Capacitación del docente en el Trabajo Independiente en la clase de Educación Física

Resumen

El presente trabajo se inserta en una de las tareas más importantes de la política educacional cubana actual, el perfeccionamiento continuo del proceso de enseñanza–aprendizaje en relación al trabajo independiente, en la disciplina de educación física, en la enseñanza Preuniversitaria. Responde al banco de problemas del territorio y su aporte principal estriba en ofrecer un conjunto de actividades para la capacitación del docente, desarrolladora, conceptualizada, para contribuir al desarrollo del trabajo independiente en la clase de educación física, sustentado a partir de los antecedentes de la enseñanza-aprendizaje abordados en reconocidos trabajos de José Zilberstein, Margarita Silvestre, Lev. S. Vigotsky, Martha Álvarez, Pavel Pidtkasisti, Carlos Rojas y Josefina López, en tesis doctorales y de maestrías, así como trabajos de diplomas. La bibliografía consultada es diversa, amplia y actualizada.

Introducción

Desde enero de 1959, la elevación de la calidad del aprendizaje de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales en la nación y es, por tanto, una de las más importantes tareas que deben impulsar y desarrollar todos los educadores. Teniendo en cuenta que el logro de solidez, estabilidad y profundidad en la asimilación y desarrollo de los conocimientos, hábitos y habilidades es la principal garantía de que puedan enfrentar en el futuro, las tareas que, tanto en el orden teórico como en el práctico, les reservarán sus respectivas ocupaciones laborales.

En el artículo 39, incisos a), b), c), Capítulo V, de la Constitución de la República de Cuba, como Ley Suprema del Estado; el Estado orienta, fomenta y promueve la educación, la cultura y las ciencias en todas sus manifestaciones fundamentando su política educacional y cultural, en el ideario marxista y martiano, la tradición pedagógica progresista cubana y universal; estableciendo la enseñanza como función del Estado de forma gratuita; basada en las conclusiones y aportes de la ciencia y en la relación más estrecha del estudio con la vida, el trabajo y la producción.

La Ley precisa la integración y estructura del Sistema Nacional de Enseñanza, así con el alcance de la obligatoriedad de estudios y define la preparación general básica que, como mínimo, debe adquirir cada ciudadano promoviendo la educación patriótica y la formación comunista de las nuevas generaciones y la preparación de los niños, jóvenes y adultos por la vida social.

Al ser el estudio una actividad importante para el hombre, actualmente esta actividad es centro de atención especial por parte de pedagogos y psicólogos. En nuestra sociedad es importante que cada profesor prepare a todos y cada uno de los estudiantes con un amplio horizonte cultural, de modo tal que puedan asimilar y apropiarse de los conocimientos más recientes de la ciencia y la técnica. Y esto es sólo posible cuando en el estudiante se han formado adecuados y amplios motivos para el estudio, así como habilidades para aprender, localizar y asimilar la información, cuando es capaz de sentir la necesidad de estudiar, cuando experimenta satisfacción de forma independiente al darle respuesta a las tareas propuestas en clases. Además, cuando se encuentra en la búsqueda de nuevos y mayores conocimientos, no solo con vista a satisfacer un disco o considerar en el orden individual sino por una fuerte motivación de carácter social.

Cuba, como primer país socialista de América, aspira a lograr óptimos niveles en el desarrollo material y cultural del ser humano, a lo largo de un ininterrumpido proceso social en el que se concede un lugar relevante a la educación del pueblo. El Partido y el Estado cubano reconocen la formación del hombre nuevo como parte esencial en la construcción de la nueva sociedad.

El criterio básico de la política educacional cubana es hacerla corresponder con el socialismo y con las ideas que este expresa. Sus objetivos y principios se encuentran definidos en el programa del Partido Comunista de Cuba, en las tesis y Resoluciones sobre política educacional y sobre la niñez y la juventud, aprobadas y ratificadas en los congresos del Partido, e incluidos en la nueva constitución de la República.

"Nuestra educación fundamentada en la misión histórica y en los intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico, desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos, convertir los principios ideológicos y de la moral comunista, en convicciones personales y actos de conducta diarios; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y para participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo." (1)

Tal como se plantea en los documentos del Partido Comunista de Cuba, el propósito esencial de la política educacional cubana es la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la conjunción integral de una educación intelectual, científico – técnica, político – ideológica, física, moral, estética, politécnico – laboral, patriótico – militar, sexual, vial, con lo que ha de lograrse, la formación de personalidades capaces de recibir, impulsar y disfrutar de los progresos de la ciencia, la técnica y la cultura, tanto nacionales como universales.

El logro de esta finalidad implica la continua y permanente elevación de la calidad del proceso docente educativo, con la incorporación a la práctica profesional pedagógica de los aportes científicos que enriquecen la cultura humana y marcan pautas en la concepción teórica e instrumentación práctica de la enseñanza y del aprendizaje.

Esta concepción pedagógica la hemos tomado los cubanos de dos geniales pensadores, José Martí y Carlos Marx y ha tenido en Fidel su máximo impulsor en las condiciones actuales, quien proclamó que ha de ser el trabajo el gran pedagogo de la juventud.

Al inaugurar el 7 de Enero de 1971, la secundaria básica "Comandante Ernesto Che Guevara", Fidel expresó: " Esta escuela responde a concepciones acerca de la pedagogía, esta escuela responde a realidades, esta responde a necesidades, responde a concepciones en cuanto a pedagogía, de acuerdo con lo más profundo del pensamiento Marxista, y concibe la educación, la formación del hombre vinculado al trabajo productivo, al trabajo creador, de acuerdo con las tradiciones de nuestra patria, de acuerdo con la concepción martiana que también imaginaba la escuela de este tipo". (2)

La concepción de esta idea de la formación integral de la personalidad del adolescente se sustenta en el principio marxista – martiano de la combinación estudio- trabajo en consonancia con ello, se crean en la década del ´70, las escuelas en el campo a lo largo y ancho del país; tiempo en el que han recibido una atención priorizada por parte de la Revolución. En ellas se han formado varias generaciones y cada una ha enfrentado diferentes coyunturas, su objetivo fue, es y será la vinculación de los estudiantes con el principio martiano de estudio trabajo, modelo educacional que ha resistido embates y criterios, y que terminó por sufrir los impactos materiales provocados por el período especial.

A pesar de esto, cada vez más estos centros internos continúan jugando su papel de formadores de personalidades integrales de adolescentes y jóvenes, y cada día se perfecciona en ellos el sistema de la educación, para la elevación de la calidad en la enseñanza, la cual se decide en el aula, en lo fundamental, por el uso que se le dé a los materiales docentes elaborados y por la aplicación de métodos y procedimientos más efectivos que permitan la elevación de la actividad cognoscitiva de los educandos en el proceso docente educativo.

El doctor Carlos Rojas al respecto expresó: " El reconocimiento del papel del trabajo independiente como vía de la actividad cognoscitiva es una cuestión ampliamente aceptada tanto en la literatura pedagógica como en los profesores y maestros; sin embargo todavía no se ha logrado que su aplicación de todos los frutos que de ella se espera"(3)

Esto se debe en gran medida al criterio que existe entre los profesores, de aplicar el trabajo independiente a través de tareas aisladas para el cumplimiento de los objetivos de una u otra clase. Esta vía logrará en cierta medida estimular el desarrollo de la actividad cognoscitiva, pero no el desarrollo consecuente del conjunto de habilidades y hábitos que requiere el estudiante para lograr un elevado nivel de independencia cognoscitiva.

Teniendo en cuenta el vertiginoso ritmo con que se producen los nuevos descubrimientos en todas las esferas de actuación y el saber humano se hace, cada vez, más evidente que la enseñanza no puede garantizar la preparación acabada que necesitan las jóvenes generaciones para desempeñarse exitosamente en los diferentes contextos de tan dinámico mundo.

Esta realidad ha condicionado los derroteros del pensamiento contemporáneo que apunta con sostenida y creciente fuerza al redimensionamiento de las funciones de la profesión pedagógica y sitúa la facilitación del aprendizaje por el profesor y el papel protagónico del estudiante en la construcción de su propio conocimiento en los primeros planos.

Por lo que es incuestionable la necesidad de que nuestros estudiantes aprendan a realizar el trabajo independiente, aprendan a estudiar, aprendan a pensar; capacidades estas que no se adquieren de un día para otro, es necesario un trabajo sistemático, consciente de manera que llegue a sentir la necesidad de adquirir por sí mismo los contenidos.

El trabajo independiente permite la solución de las contradicciones que se presentan entre el nivel de conocimiento de los estudiantes y la complejidad de las nuevas tareas, entre lo que posee y entre lo que se le exige.

En esta solución el estudiante tiene que tener fe en sí mismo, seguridad en la toma de decisiones, debe exigirse horas de laboriosa búsqueda que le permita la autovaloración de sus posibilidades y esfuerzos, también permite desarrollar el colectivismo, porque este trabajo se hace más rico en la medida que los compañeros critican, valoran, aportan. En sentido general contribuyen a la formación y el desarrollo de la personalidad.

Este valor tanto instructivo como educativo que se le confiere al trabajo independiente en el aprendizaje se refleja en documentos normativos, orientaciones metodológicas, programas de asignaturas, y en los horarios de los centros docentes, con independencia de su tipo y nivel, pero en los centros internos forma parte del régimen de vida de la escuela y se norma el fondo de tiempo asignado al mismo, cuestión esta que se debe controlar rigurosamente, no obstante sería oportuno preguntar: ¿Está garantizado en los centros internos el aprovechamiento adecuado del fondo de tiempo asignado para la realización del trabajo independiente con la efectividad que se exige?

Observaciones y experiencias prácticas en el ejercicio de la profesión demuestran que no siempre los estudiantes del IPVCP manifiestan interés en el empleo productivo del tiempo asignado para esta actividad y que el mismo tenga la efectividad esperada.

Por lo que ha sido interés de la investigación el estudio acerca de la efectividad del trabajo independiente por las siguientes razones:

Se ajusta al banco de problemas de la educación física en el municipio.

Se hace necesario la toma de conciencia en los profesores y estudiantes acerca de la calidad del trabajo independiente como vía para la elevación de la actividad e independencia cognoscitiva

Es una necesidad lograr en los estudiantes el pensamiento dialéctico independiente y creador a través del trabajo independiente, como componente fundamental de la educación intelectual.

El trabajo independiente ha sido abordado por diferentes autores extranjeros como: Klingberg (1972), P.I. Pidkasisti (1976), N. Talízina (1985).

En nuestro país ha sido objeto de investigación el trabajo independiente por autores como Gladys Valdivia (1988), Carlos Rojas (1982), Alberto Labarrere (1996, 1998), Pilar Rico (1996), Josefina López (1990).

Sin embargo la literatura consultada no refleja la integración del trabajo independiente a través de un conjunto de actividades que permita elevar la efectividad de tan importante e insoslayable proceso, que permita la asimilación sólida y profunda de los conocimientos, que es necesario planificar y dosificar como parte consustancial al aprendizaje, que permita lograr la efectividad requerida por los estudiantes y los profesores.

Este análisis nos conduce a plantear el siguiente problema:

Insuficiente utilización de actividades para la capacitación del docente en el desarrollo del trabajo independiente en las clases de Educación Física.

Fundamentación

En el proceso de enseñanza de la educación física en el municipio de puerto padre, se ha podido demostrar que los alumnos presentan problemas en el desarrollo del trabajo independiente orientado por el profesor, lo que se puede comprobar en la falta de motivación por la actividad que realizan, el insuficiente análisis y reflexión para resolver los problemas y la actividad de forma independiente, así como el insuficiente desarrollo de habilidades prácticas

Por otra parte, el profesor todavía ve el trabajo independiente como tareas aisladas de una u otra clase, sin la debida organización que permita una adecuada orientación y control de las tareas docentes y extra docentes que obligue a los estudiantes a actuar de forma independiente y sepan qué van a hacer y cómo lo van a hacer. Cualquiera que sea la fuente de conocimiento que se utilice, lo más importante lo constituye la motivación.

Esta se logra cuando se orienta la realización de actividades cognoscitivas que hagan pensar con profundidad y que posibiliten participar activamente en la búsqueda de nuevos conocimientos. En este sentido, la actitud del estudiante hacia el estudio constituye un núcleo importante, y se logra cuando el profesor motiva a los educandos, utiliza eficientemente los medios de enseñanza que exigen un trabajo activo, así como los métodos y los demás componentes del proceso docente-educativo, que garanticen en todo momento un vínculo con la vida.

Durante las visitas a clases de educación física por parte de los metodólogos del municipio y de otras instancias, unido a los resultados de encuestas realizadas a estudiantes y profesores demuestran que un gran número de docentes en ejercicio tienen limitados los conocimientos y habilidades necesarias para la orientación de esta actividad en la clase, lo que inhibe cualquier tentativa de indagación y transformación para cumplir cabalmente con su encargo o misión social.

Lo anterior demuestra que existe insuficiente utilización de vías y métodos por parte de los profesores para lograr un mejor desempeño de los estudiantes durante el trabajo independiente en la clase.

El intercambio de ideas con docentes de mayor experiencia, directivos del deporte y la apreciación del autor conllevan a inferir que una de las causas de las limitaciones que presentan los estudiantes en el cumplimiento de las actividades independientes radican en una deficiente auto preparación del profesor para dirigir con calidad el proceso de enseñanza en función del desarrollo de habilidades de trabajo independiente.

La importancia de este trabajo se concreta en un conjunto de actividades para la capacitación del docente en el desarrollo del trabajo independiente en la clase de educación física. Utilizando los avances tecnológicos actuales presentes en nuestras escuelas, a diferentes unidades de la asignatura.

OBJETIVO

1-Elaborar actividades para la capacitación del docente en el desarrollo del trabajo independiente en la clase de educación física.

Para cumplimentar esta investigación se trazaron las siguientes TAREAS DE INVESTIGACIÓN:

1-. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el trabajo independiente.

2- Diagnóstico de la situación actual del proceso de formación y desarrollo del trabajo independiente en la asignatura de educación física.

3-Elaborar actividades para la capacitación del docente que permitan fortalecer el trabajo independiente en la clase de educación física.

4-Validar las actividades para la capacitación del docente que permitan fortalecer el trabajo independiente en la clase de educación física.

Desarrollo

Desde la antigüedad se ha considerado la importancia del trabajo independiente como vía de la asimilación de los conocimientos por parte del niño, en forma activa e independiente. Por lo tanto, ha provocado por el transcurso de los siglos los razonamientos de teóricos en la Pedagogía, lográndose realizar en la Edad Media un desarrollo al entenderse que el niño necesitaba adquirir de forma independiente nuevos conocimientos, con el objetivo de despertar el gusto por la independencia y que aprendiera a encontrar con su desarrollo positivo, el camino del conocimiento.

En los estudios realizados sobre el trabajo independiente de los teóricos K. D. Ushinski y J. A. Comenius, se muestra la necesidad de atraer a los estudiantes al desarrollo de la actividad independiente y su influencia fundamental como objeto de investigación. Además, se han destacado en el estudio del trabajo independiente en la enseñaza profesional los pedagogos los pedagogos: R. M. Milkenson, E. Y. Golant, P. I. Pidkasisty, y otros.

Por otra parte P.I Pidakasisti (1980), distingue según los objetivos a alcanzar en la práctica docente los tipos de trabajo independiente, fundamentado esta clasificación en la correlación de los procesos reproductivos y de creación en la actividad del estudiante. Partiendo que en la tarea cognoscitiva, teórica y práctica en cualquiera de los tipos de trabajo independiente, expresa en sí la necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos con nuevos métodos, determinar en si la necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos, determinar y buscar vías para alcanzar los mismos.

En la actualidad la definición más completa sobre este tema es la del pedagogo Pavel Pidkasisty, al exponer que el trabajo independiente en el proceso docente educativo es "un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica"(4).

Al aceptar esta definición como punto de partida, entonces podemos referirnos a los métodos, procedimientos y formas de organización del trabajo independiente en el proceso enseñanza- aprendizaje como vías para aprender a aprender.

En Cuba han realizado estudios sobre el trabajo independiente varios investigadores entre ellos se destacan: Lidia Turner M, Caridad Pérez G., Irma López N., Mirtha del Llano y Carlos Rojas A. Todos los autores coinciden en sus consideraciones al plantear que no existe aún un criterio único en la conceptualización del trabajo independiente, sin embargo en forma unánime reconocen, que es el elemento fundamental para involucrar al estudiante en la actividad cognoscitiva y lograr su papel activo y desarrollador en el proceso pedagógico.

En los últimos tiempos se ha reconocido el papel del trabajo independiente como vía para elevar la actividad cognoscitiva, la independencia, la creatividad y el protagonismo de los estudiantes, sin embargo aún no se ha logrado una adecuada aplicación.

Es evidente que un profesor al orientar el trabajo independiente a los educandos a través de "tareas aisladas", para el cumplimiento de los objetivos de cada una de las clases, sin la debida orientación, motivación y control sistemático, no logrará un posible desarrollo del papel activo del estudiante

Aunque todas estas tendencias reflejan en esencia elementos de relevante importancia que fundamentan dicho proceso, para nosotros constituye vital, el enfoque histórico-cultural, planteado por L. S. Vigotski (1896-1934), al considerar el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes como producto de su actividad en el proceso docente-educativo, en el que actúan como dos contrarios dialécticos, lo biológico y lo social.

Esta teoría educacional se propone incentivar, potenciar y desarrollar la actividad independiente, en la búsqueda y la construcción de nuevos conocimientos, la formación de valores y de sentimientos en los estudiantes. Además, Vigotsky concibe el aprendizaje como un proceso social, necesario y universal en el desarrollo de las funciones mentales específicamente humanas, lo que le permitió formular el concepto de zona de desarrollo próximo como el espacio donde tiene lugar el aprendizaje, y se refiere a la distancia que media entre lo que el niño puede hacer con ayuda de los demás en el plano de la comunicación y lo que puede hacer solo, como resultado del desarrollo alcanzado.

El autor nos deja ver claramente que para que un aprendizaje se produzca, tiene que existir un conocimiento anterior que le sirva de soporte al nuevo, al mismo tiempo en este proceso el sujeto que aprende es guiado por otro.

En este proceso el aprendizaje se realiza en un espacio de interacción entre sujetos, operando con el conocimiento y se generan emociones que dan cuenta sobre la trascendencia que la apropiación de los nuevos conocimientos que tiene en el desarrollo individual del educando. Además, basado en este enfoque, la orientación debe lograr una verdadera relación entre profesor-discípulos y entre los condiscípulos en el grupo de estudiantes, que se caracterice por la autenticidad, seguridad, el respeto y la motivación hacia la actividad.

Las estrategias de aprendizaje son considerados como procesos ejecutivos de la capacidad de aprender del sujeto, mediante las cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, y van a diferir de estas por su carácter altamente generalizado que incluyen la actividad metacognitiva, que implica no sólo la conciencia del sujeto de sus procesos de aprendizaje, sino su regulación, posibilitando al sujeto asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

Diagnóstico de la situación actual del proceso de formación y desarrollo del trabajo independiente en la asignatura de educación física.

En la actualidad el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes en la clase de educación física, no está al nivel que desearíamos, para entonces poder estar actualizados a los cambios y progresos de la ciencia y la técnica moderna de lo cual la educación física no está exenta, por lo tanto, es fundamental propiciarle al estudiante los conocimientos, y habilidades esenciales, para que aprenda a aprender de forma individual.

Las actividades independientes influyen en la transformación y desarrollo de habilidades del estudiante, y se manifiesta en la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de nuevas capacidades individuales, y nuevas formas de actuación en clases.

Hoy en día nuestros estudiantes tienen otra concepción del trabajo independiente pues constituye la vía principal para la consciente asimilación de los contenidos, siempre que los métodos y procedimientos seleccionados por el profesor contribuyan al desarrollo de habilidades, de aquí la gran importancia de sus tres componentes: planificación, orientación y control.

Las actividades de trabajo independiente hacen posible la atención individual de los estudiantes, el control de su actividad protagónica, el desarrollo del pensamiento lógico, por lo que se requiere de una cuidadosa planificación, se deben aclarar los objetivos de las tareas orientadas, los materiales a utilizar y los procedimientos, para la creación de hábitos y habilidades, el incremento del conocimiento, desarrollo del espíritu crítico desde el punto de vista dialéctico-materialista y el saber despertar el interés por la búsqueda científica, el profesor deberá proyectar clases según las tareas orientadas, para recibir una información individual o por equipos u otras formas relacionadas con las actividades orientadas y poder realizar una evaluación justa y colectiva.

Todas estas tareas extractases del trabajo independiente deben ajustarse a:

1-Los programas vigentes y objetivos de la enseñanza y el grado.

2-Correspondencia con la estructura lógica del contenido de la disciplina.

3-Reflejar los fundamentos de la enseñanza problémica.

4-Deben ser variadas, por los métodos y procedimientos y por el nivel de independencia.

5-Ser componentes del sistema didáctico y combinarse armónicamente con otros componentes de la actividad del profesor y los estudiantes en la clase.

6-Combinación entre los nuevos contenidos y los adquiridos con anterioridad.

Consultando diversas fuentes bibliográficas, mencionadas anteriormente sobre el trabajo independiente el mismo se clasifica en tres direcciones.

1-Fuentes de conocimientos.

2-Eslabones didácticos del proceso docente

3-Estructura de la actividad cognoscitiva.

Para Lidia Turner Martín, la primera clasificación se divide en:

1-Trabajo con texto, revista, folletos etc.

2-Elaboración de resúmenes.

3-Confección de gráficas y cuadros sinópticos.

4-Respuesta a guías de preguntas.

5-Solución de problemas.

6-Comparaciones y Extrapolaciones.

7-Trabajos de laboratorios, talleres etc.

8-Trabajo en aulas especializada.

9-Trabajo con los NTIC y Programas de la Revolución.

Según Yesipov 1965, la segunda clasificación se realiza:

1-Sobre la base de la adquisición de nuevos conocimientos.

2-Sobre la base de conocimientos adquiridos.

3-Dirigida al repaso y la comprensión de conocimientos.

Esta clasificación permite reconocer las variaciones en el carácter de la actividad mental del estudiante, sin embargo no toma en consideración el proceso que tiene lugar durante la realización del mismo, solo queda en el conocimiento de los productos de este proceso.

Para P. Pidkasisty 1972 la tercera clasificación se divide en:

1-Por modelos: Tiene lugar en los límites de la actividad productiva

2-Reconstructivo: Se enmarca en la actividad reproductiva.

3-Variado o productivo: Tránsito entre la actividad reproductiva, productora y creadora.

4-Creativo: Constituye el más alto nivel de la actividad cognitiva y de independencia, con protagonismo estudiantil y desarrollo de su pensamiento lógico, ya que los estudiantes realizan sus investigaciones sin ayuda directa del profesor, y la búsqueda de diferentes bibliografías especializadas que le permitan un mayor desarrollo individual y colectivo

Los profesores de educación física han tener en cuenta la clasificación de sus estudiantes por niveles de desempeño, según el diagnóstico de partida, por lo que deberán tener en cuenta; el estudio del material por literatura especializada, la profundización y ampliación de los nuevos conocimientos adquiridos, el uso de software educativo.

Para el trabajo independiente en la educación física es muy importante que el estudiante cuando consulte un libro o utilice la computación para cumplimentar su tarea tome notas .para que cumpla con:

La diferenciación de la enseñanza.

Motivar el aprendizaje cooperativo.

Participación activa, creadora y la creación de hábitos, habilidades, sentimientos y convicciones.

Desarrollo de la lengua materna oral y escrita.

Vía de seguimiento al diagnóstico.

Atención a las diferencias individuales.

El trabajo independiente como proceso que favorece las relaciones en la educación física.

Los fenómenos que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, exigen la búsqueda de sus raíces en el pasado, dado que este proceso ha avanzado a la par del propio desarrollo histórico de la humanidad. Por esta razón es importante un enfoque histórico-lógico al abordar el trabajo independiente.

Se consultaron diferentes fuentes, donde se asumen criterios de C. Marx, F. Engels, V. Lenin. Se utilizan postulados del pensamiento filosófico cubano de vanguardia como los de J. L. Caballero, F. Varela, y J.A. Caballero, E.J. Varona, A. Aguayo, Valdés R.

Se realizó un análisis de cada concepción como sustento filosófico y sociológico del trabajo, así como los postulados pedagógicos y psicodidácticos entre los más significativos las ideas de avanzada de algunos filósofos como: las de J.A. Comenius, J.J. Rousseau, J.E Pestalozzi; los rusos K.D. Ushinski, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, se asumen además, criterios de Pidkasisti, C Álvarez, R.M. Álvarez, F. González, D. Castellanos, C. Bixio, E. López-Barajas, F, Díaz B, F. Addines , C.Rojas, J.I. Reyes, D. Quiñónez y M. Conde.

Una exigencia de la escuela es desarrollar en el joven la independencia cognoscitiva y el enfoque creador de cualquier actividad, este puede formarse y desarrollarse familiarizando sistemáticamente a los alumnos con el trabajo de carácter creador y poniéndolos en una situación en que tienen que resolver distintos problemas de esta naturaleza, que gradualmente se van complicando, en clases, en las actividades extraescolares y en el trabajo que se realiza en la casa.

Es sabido que cuando el hombre trabaja con gusto, la productividad de su trabajo es mucho más elevada que cuando realiza el trabajo de mala gana y por la fuerza, esto guarda también una estrecha relación con el trabajo independiente de los alumnos. Lo anterior se confirma en la idea expresada por Dobroliubov, N. A. (1962), al expresar: "Cuándo se estudia con gusto todo marcha más fácil y con más éxito que cuando las actividades se realizan por necesidad y a la fuerza". (5) Muchos profesores cometen un error pedagógico al tratar de explicarlo todo apresuradamente, con su excesiva actividad en la clase obstaculizan inevitablemente la actividad de los alumnos.

G. I. Schukina expuso que: "El éxito en la labor de los verdaderos maestros se explica por el hecho de que, al mismo tiempo que organizan la actividad cognoscitiva de sus discípulos, prevén la necesidad de llevar a cabo en cada etapa una tarea educativa. Cualquiera de las tareas mentales que plantean a los escolares constituye para ellos un incremento de sus conocimientos y hábitos, y al mismo tiempo una fuente de desarrollo de su inteligencia, voluntad, imaginación creadora y observación". (6)

En la actualidad existe un conjunto de clasificaciones en relación con los tipos de trabajo independiente, siendo la más aceptada en nuestro país la que centra su atención en la estructura de la actividad cognoscitiva del alumno, planteada por Pidkasisti, P.I (1986), que a continuación referimos:

Trabajo independiente por modelo. Tiene lugar en los límites de la actividad reproductiva y se realiza por el alumno siguiendo instrucciones en las que se brindan los datos necesarios para la realización de la tarea o la solución del problema planteado, así como el procedimiento que se ha de seguir para ello.

Trabajo independiente reconstructivo. En este tipo los alumnos no se salen del marco de la actividad reproductiva, pero solo reciben la idea para la realización de la tarea, debiéndola desarrollar mediante procedimientos conocidos.

Trabajo independiente variado. Representa el tránsito entre la actividad reproductiva y la creadora. Se plantea la solución de problemas no conocidos por los alumnos, cuya solución exige el análisis de situaciones problémicas, y la adquisición de una nueva información. Los alumnos emplean, para la solución del problema que se plantea en estos trabajos independientes, una parte determinada del volumen de conocimientos ya asimilados anteriormente.

Trabajo independiente creativo. Este tipo de trabajo presupone el más alto nivel de la actividad cognoscitiva de la independencia en el proceso de su realización. Los alumnos toman parte directa en la elaboración de nuevos conocimientos que, como regla general, ya son patrimonio de la cultura material y espiritual de los hombres. Los trabajos independientes creativos se caracterizan, ante todo, por la necesidad de la búsqueda de nuevos procedimientos para la solución del problema planteado a los alumnos.

En la selección del trabajo independiente tiene importancia su objetivo, o sea para qué se hace y qué efectos se espera que tenga en el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los alumnos.

Otras formas efectivas de expresar el trabajo independiente según (Strezikozin), es la que considera:

1-Trabajo independiente durante la clase.

2-Trabajo independiente durante el estudio posterior a la clase.

3-Preparación para la clase práctica.

4-Trabajo con el libro de texto.

5-Elaboración de ponencias, e informes.

6-Análisis de materiales bibliográficos.

Esta sistematización de los tipos de trabajo independiente de los alumnos, aunque no daba recomendaciones metodológicas definitivas, contribuía a la búsqueda y al establecimiento de la influencia que los procedimientos más convenientes de organización de los trabajos independientes, ejercían sobre la mejor asimilación de los conocimientos expuestos fundamentalmente por el profesor en la clase evidenciando que no todo trabajo independiente en las clases tenía el suficiente valor didáctico.

La aplicación del sistema de trabajo independiente variado, encaminado a la adquisición independiente de conocimientos por parte del alumno, constituía un medio eficaz para lograr una actividad cognoscitiva más activa, y desarrollar las capacidades creativas de ellos lográndose generalizar sobre la base de los experimentos, lo que permitió a los pedagogos profundizar en la teoría de los trabajos independientes, y elaborar otros criterios con una esencia psicológica y didáctica.

Por otra parte, el trabajo independiente se considera "como un medio de organización de la actividad cognoscitiva independiente de los alumnos que se expresa mediante un conjunto de tareas docentes dirigidas por el profesor, y en el cual la acción intelectual, el pensamiento y la actividad física del alumno se movilizan para lograr el objetivo propuesto".

Algunos autores, como C. Rojas, J. López y P. Rico, entre otros, en su mayoría cubanos, establecen las diferencias entre estudio independiente y trabajo independiente como formas de auto preparación del estudiante bajo la orientación del profesor, en ambos casos se manifiesta un tránsito de la dependencia a la independencia que, aunque con diferentes niveles de responsabilidad, apuntan hacia la apropiación y desarrollo de habilidades para resolver la tarea docente.

C.A. de Zayas (1999), declara que "el trabajo independiente es una característica del proceso docente-educativo; es aquel proceso que, en su desarrollo, logra que el estudiante, por sí solo, se auto dirija". (7)

En el proceso de trabajo independiente hay aprendizaje, pues ocurren transformaciones tanto en los profesores como en los alumnos, hay desarrollo de determinadas habilidades, se obtienen nuevas informaciones y se suman estrategias y procedimientos para abordar contenidos académicos en cualquier nivel educativo.

El proceso del trabajo independiente hace posible prestar debida atención a las individualidades de los alumnos, para ello se requiere tener en cuenta las etapas siguientes: Organización-Planificación, Orientación-Ejecución y Control.

I. Organización-Planificación: tiene como objetivo el estudio del material teórico que se vincula directamente con la actividad que se desarrollará. Se organiza tomando como punto de partida la literatura docente, incluyendo el texto básico y el complementario, los materiales, así como la guía de preparación o las tareas docentes que se programen y la preparación para la clase. Es un trabajo didáctico de mesa que corre a cargo de los profesores del colectivo pedagógico para concretar qué aspectos del contenido del programa formarán parte del sistema de trabajo independiente. Esta etapa, organización-planificación deberá incluir, entre otros elementos los siguientes:

1-Determinación de los objetivos.

2-Determinar los conocimientos precedentes que deben dominar los estudiantes.

3-Disponer de la bibliografía básica y de consulta.

4-Garantizar determinado nivel de información y conocimiento del lugar donde vaya a ejecutar el trabajo independiente

5-Dominio del diagnóstico.

II. Orientación-Ejecución: Es una de las etapas más importantes del proceso, es donde se concreta qué y cómo ejecutarlo. Se aprovechan todas las potencialidades del contenido para una adecuada motivación, sobre la base de los beneficios que reporta el trabajo para los alumnos, su utilidad presente y futura y qué tributa a los sujetos que aprenden en función de habilidades que se conviertan en modos estables de actuación. La base orientadora de la actividad se concreta en una guía para el autoaprendizaje.

En ella se prevé directamente al alumno vinculado a la actividad, realizando observaciones, anotando, pidiendo informaciones, datos. En este caso, la guía le servirá como vía para cumplir las tareas exigidas y que tienen relación directa con el objetivo que se logrará.

El profesor debe tener en cuenta los elementos siguientes:

Nivel de preparación de los alumnos, o sea, de las bases teóricas con relación al trabajo a ejecutar.

Habilidad para el trabajo con los materiales que le proporcionen la información necesaria.

Dominio del vocabulario técnico propio de la asignatura.

Del trabajo independiente es importante precisar los materiales de consulta que se utilizarán y qué vías y procedimientos se emplearán para su realización. Para que el alumno pueda cumplir con efectividad lo orientado, es indispensable en el proceso de la clase, que el profesor tenga en cuenta el desarrollo de las habilidades para tomar notas, hacer resúmenes, analizar nuevos materiales, resolver problemas, y otras.

En la adecuada y sistemática orientación del trabajo independiente, se evidencia el papel protagónico del profesor que debe dirigir de manera correcta a sus alumnos, profundizar constantemente en cuanto a las actividades que estos realizan en la consolidación, búsqueda de conocimientos y en la adquisición y desarrollo de habilidades. Asimismo sobre el profesor descansa la responsabilidad de realizar de modo sistemático y operativo el control de los conocimientos de los alumnos y la obligación de informarles de sus dificultades para trabajar más rápido por eliminarlas.

La ejecución puede ser en la clase o fuera de esta, donde se solucionen tareas de carácter individual o colectivo. Es donde se aprende la habilidad y el profesor da seguimiento a las particularidades de su despliegue. Se constata cómo evoluciona el tránsito de la dependencia a la independencia y qué regularidades nos demuestran una transformación cualitativa estable de los modos de actuación del sujeto que aprende ante la solución de nuevos problemas, que le aporten nuevas informaciones, que organicen la lógica de su actuación en función de asumir su rol protagónico como centro del proceso.

En esta etapa deberán ser aplicados por los alumnos los procedimientos o estrategias previstas con el objetivo de producir las transformaciones requeridas para la realización con calidad del trabajo independiente, además, el conjunto de acciones debe haber sido objeto de análisis como parte de la etapa de orientación, esto permite al alumno lograr una ejecución consciente y racional, se debe orientar de que debe hacer en un momento determinado para obtener resultados correctos. En ocasiones ante la realización del trabajo independiente actúa con médiates sin que medie un proceso de análisis, reflexión y búsqueda para dar una respuesta sin tener en cuenta el procedimiento empleado para su obtención.

Otro elemento a tener en cuenta por el profesor cuando los alumnos están ejecutando las acciones correspondientes a las tareas objeto de aprendizaje es el relacionado con lo que puede hacer por sí solo y lo que hace con ayuda.

III. El control: Seguimiento constante al proceso desde la propia determinación para constatar cómo van evolucionando el desarrollo de las habilidades propuestas en situaciones de aprendizaje.

El profesor debe comprobar que efectivamente el alumno realizo la actividad orientada y para eso debe

Realizar preguntas orales.

Discutir y debatir el tema objeto de estudio.

Valorar críticamente el proceso seguido y sus resultados.

Tanto las respuestas a las preguntas orales, como la discusión y el debate del tema en cuestión, deben estar bien fundamentadas, con un empleo adecuado del vocabulario propio de la asignatura.

Esta se logra cuando se orienta la realización de actividades cognoscitivas que hagan pensar con profundidad y que posibiliten participar activamente en la búsqueda de nuevos conocimientos.

En este sentido, la actitud del alumno hacia el estudio constituye un núcleo importante y se logra cuando el profesor motiva a los alumnos, utiliza eficientemente los medios de enseñanza que exigen un trabajo activo, así como los métodos y los demás componentes del proceso docente-educativo, que garanticen en todo momento un vínculo con la vida.