Capacitación del docente en el Trabajo Independiente en la clase de Educación Física (página 2)
Enviado por Rubén Casadevall
El estudio de diferentes materiales sobre un mismo contenido, pero con criterios diversos, contribuye al desarrollo de habilidades para establecer nexos y encontrar soluciones a los diferentes problemas planteados, todo lo cual reviste gran importancia para asumir posiciones críticas sobre determinada cuestión y pueda establecer valoraciones con nivel científico.
Resulta evidente conocer la importancia que tienen para el desarrollo del proceso docente-educativo los procesos lógicos del pensamiento: análisis, síntesis, abstracción, comparación, generalización y los procesos lógicos del resultado: establecer vínculos causales, hacer análisis integrales de los hechos y fenómenos, por lo que queda claro que la enseñanza de la habilidad es condición básica para el logro de la independencia cognoscitiva.
Es muy importante que los alumnos aprendan a analizar críticamente los resultados que obtienen de sus tareas y si esto se corresponde con lo esperado, el profesor debe desarrollar habilidades en los alumnos para que auto controlen su propio trabajo y precisar criterios valorativos que después pueda someter al intercambio con sus compañeros y al análisis crítico y autocrítico.
Resulta asimismo importante que los profesores aprueben y reconozcan oportunamente los buenos resultados de sus alumnos en las actividades, sobre todo en aquellos casos en los que se han observado dificultades en el aprendizaje y en la realización del trabajo independiente. Los profesores deben mantener la exigencia sistemática diaria, sobre el cumplimiento de las actividades orientadas.
Las diversas formas de trabajo independiente proporcionan a los estudiantes nuevas y variadas fuentes de conocimientos y les desarrollan, asimismo, las habilidades necesarias para apropiarse del contenido que le resulte interesante o necesario.
Pero, lo más importante que se ha de lograr es el desarrollo de habilidades que les permitan utilizar lo aprendido en la solución de cada actividad planteada, el enfrentamiento a nuevas situaciones y en el desenvolvimiento dentro de las propias actividades de la vida práctica.
Lo decisivo para un fructífero trabajo independiente de los alumnos radica en el contenido y en la forma de las tareas que le encomienda el profesor: el planteamiento y resolución de problemas, la elaboración de resúmenes, la redacción de trabajos, y otros, en los que el estudiante se vea obligado a aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la clase.
Solo una tarea científicamente elaborada y planteada con un enfoque educativo e instructivo representa una premisa segura para que el trabajo independiente del alumno sea eficiente, por otra parte, cada tarea deberá ser laboriosa, capaz de despertar el activo interés del alumno y el afán por cumplirla.
Los buenos profesores deben caracterizarse precisamente, por el hecho de que cada paso que orientan incite a los alumnos al trabajo consciente y activo, de este modo, el trabajo independiente se convierte en un laboratorio de trabajo mental racionalmente organizado y fomenta la actitud creadora en cualquier tarea que el alumno realice.
Con un trabajo sostenido en este sentido deben sentarse las bases para que el alumno llegue a estudiar individualmente de forma consciente. Presupone además en este el logro de las posibilidades para planificar de manera adecuada su tiempo; priorizar las actividades en conformidad con sus necesidades reales y saber orientarse y organizarse para cumplir las tareas indicadas en el tiempo previsto, con un aprovechamiento adecuado y lograr un alto grado de eficiencia.
Es incuestionable la necesidad de que nuestros alumnos aprendan a realizar el trabajo independiente, aprendan a estudiar, aprendan a pensar, pues esto contribuirá a su mejor formación integral, aunque indudablemente estas capacidades no las adquiere de un día para otro. Para desarrollarlas, es preciso hacer un trabajo sistemático, consciente, de manera tal que llegue a sentir la necesidad de adquirir por sí mismo los contenidos y que sea capaz de hacerlo.
Lograr en los alumnos el pensamiento dialéctico, creador, es indispensable para contribuir a su educación comunista, ya que uno de sus componentes fundamentales es la educación intelectual, la que, además de prepararlos para la vida, les ofrece las bases para desempeñar su futuro trabajo con eficiencia.
En Cuba, el ser humano se forma en la práctica concreta, en un sistema de relaciones humanas, que interactúan y reflejan creadoramente su realidad y a partir de ese reflejo, determina conscientemente su actuación en ella. Este hombre debe ser capaz de autodeterminarse y protagonizar su proceso de crecimiento y plena realización personal. A partir de ahí el proceso docente-educativo debe caracterizarse, entre otros, por los aspectos siguientes:
Mantener con la vida vínculos permanentes, ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo transformarlo, donde el ser humano es el centro, puesto que este no aprende la cultura de forma mecánica, sino que la reconstruye subjetivamente, a partir de sus necesidades, posibilidades y particularidades.
Garantizar la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, y la construcción, por parte del sujeto de su propio conocimiento, de sus valores y modo de actuación personal.
Propiciar la integración de la escuela con la familia, la comunidad y la sociedad, en general.
Capacitar a la persona par decidir, de forma independiente y responsable, los cursos de su existencia.
La actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje está dirigida al alumno que elabora los conocimientos para su desarrollo intelectual y al profesor que utiliza los métodos de trabajo necesarios en cada clase.
Los objetivos, las acciones, las operaciones, las necesidades, los motivos y los medios, constituyen los componentes fundamentales de cualquier actividad y por tanto, de la tarea docente.
Toda actividad docente-educativa propicia que el alumno analice las condiciones del origen de los conceptos y domine los procedimientos de las acciones orientadas. El dominio de los procedimientos teóricamente generalizados y la solución de ciertas clases de actividades concretas por parte de los alumnos, constituye la característica sustancial de la actividad docente.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la actividad docente tiene lugar mediante acciones docentes, cada acción consta de operaciones, por lo que no puede ser reducido ni al dominio de los conocimientos, ni a la asimilación de las distintas acciones, sino que constituye la unidad de ambos.
La posición activa del alumno es esencial en el proceso de formación de la actividad docente, que se manifiesta en su relación con otras personas (profesores, alumnos de aula), por ello la forma de trabajo grupal no constituye uno de los tipos posibles de organización del proceso docente-educativo, sino que es la condición necesaria para el desarrollo pleno de la actividad docente.
En su libro "Dirección del proceso de asimilación" N. F. Talízina (1984) expone la necesidad del dominio por parte de los alumnos de las "acciones preliminares" como componentes de la actividad docente para el estudio de una asignatura concreta y que constituye su nivel inicial.
El proceso docente-educativo tiene lugar allí donde las acciones del hombre están dirigidas con el fin de elaborar determinados conocimientos, hábitos, habilidades, formas de conducta y tipos de actividad.
El desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, dependen de la posición que ocupa el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, ante las actividades docentes y extra docentes. En dependencia de esto, su posición puede ser:
Percepción pasiva y asimilación de la información que se ofrece desde afuera.
Búsqueda independiente activa, descubrimiento y utilización de la información.
Búsqueda organizada y dirigida desde afuera, descubrimiento y utilización de la información.
De acuerdo con la función que desempeña el alumno en una actividad docente concreta, sus acciones serán diferentes, en correspondencia con el primer aspecto señalado porque estarán encaminadas a la imitación, la repetición y la ejercitación, según modelos. En el segundo caso, a la elección de preguntas y problemas, búsqueda de información y principios generales. Le corresponde a la búsqueda organizada y dirigida desde afuera acciones tales como: solución de tareas, evaluación de resultados, la experimentación. Por variadas que sean las actividades docentes, la concepción acerca del proceso docente-educativo y los tipos de acciones, tienen algo en común.
Tomando como punto de partida los postulados de la teoría de la actividad, en los cuales se refleja su componente en el desarrollo social y humano, es evidente la relación entre ellos y un rasgo muy importante de la personalidad: la independencia, cualidad que todo ser humano posee potencialmente y que se desarrolla mediante la actividad misma, existiendo una estrecha correspondencia entre esta independencia y el trabajo independiente.
En este sentido, dirección y trabajo independiente están en relación inversa, es decir, a mayor desarrollo del nivel de independencia, menor necesidad de la orientación que el profesor brinda al alumno.
La actividad docente presupone que profesores y alumnos asuman el proceso de enseñanza-aprendizaje como una realidad compleja, que parte de la responsabilidad profunda de cada alumno para estructurar su propio proceso de aprender a aprender.
Concebir el aprendizaje como proceso de realización propio, autónomo, colaborativo y activo y desarrollador donde se sitúa a cada alumno como principal responsable de sí mismo, debe crearse un espacio donde fluya de forma constante en toda la actividad una relación positiva en la comunicación e interrelaciones y que los modos de actuación independientes de cada alumno estén mediados por la acción orientadora del profesor.
La independencia está estrechamente relacionada con la edad y nivel de madurez alcanzado por cada alumno, aspecto importante que no puede ser desatendido por los profesores de educación física, por lo que es necesario dominar el diagnóstico y caracterización del grupo para definir las acciones.
El alumno como el protagonista de su situación de aprendizaje, requiere de la plena ínter actuación con los demás y la implicación profunda de cada docente, con un ambiente de reconocimiento a la diversidad, lo que hace posible que cada grupo sea un ámbito de creación de saber, de estilos de vivir los valores y de nuevos modos de avanzar en la cultura de la indagación y del descubrimiento continuo, donde se geste el aprendizaje activo y se convierta en una necesidad intrínseca de los modos de actuación de cada sujeto en las actuales condiciones del desarrollo social.
Es una necesidad de la escuela cubana transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje como premisa para lograr un aprendizaje activo con la implicación y protagonismo de todos los alumnos comprometidos, en función de aprender desde la acción y la responsabilidad, lo que significa que el alumno, a partir de lo orientado, lleve a cabo su propio proceso de realización, y que actúe resolviendo tareas y problemas en beneficio propio y de los demás, que indague y constantemente se reoriente en el proceso hacia el logro del resultado como propósito de la actividad.
Además, que el profesor incentive la participación del alumno, que sea capaz de crear el espacio para que pregunten y demanden lo que en términos de aprendizaje necesitan.
El profesor en la clase debe destinar tiempo para promover situaciones de aprendizaje, donde en un intercambio socio-cognitivo cada alumno busque y reflexione sobre los procesos instructivos, se cuestione lo presentado por el profesor, lea textos y los compare.
La esencia didáctica de la actividad radica en la forma y calidad para que cada alumno aprenda y se sienta creativo en las tareas que realiza, por lo que un alumno independiente, no significa que la acción orientadora del docente desaparezca, todo lo contrario, presupone la adecuada diferenciación de cómo transcurre desde los momentos iniciales de dependencia hacia niveles más altos; independencia y protagonismo que va adquiriendo desde los primeros años de estudio, y al finalizar será más rigurosa y tendente a la posición asumida.
Un aprendizaje activo se concreta en la medida en que las actividades que se orienten estimulen la elaboración de repuestas independientes, creativas y positivas.
La dirección del aprendizaje, desde la clase, debe estar mediada por un ambiente de preguntas, cuestionamiento de problemas planteados por cualquiera de las partes implicadas, satisfacciones, insatisfacciones; que se van estructurando como una manifestación necesaria de la interactividad en este proceso. O sea, aprender independientemente, es básicamente avanzar en el modo de entender, relacionarse y dar sentido a la realidad, descubriendo las claves necesarias para participar en el área con éxito.
La práctica educativa orientada a capacitar a los estudiantes para aprender independientemente durante toda la vida se denomina aprendizaje activo, es posible cuando en él se integran un conjunto de acciones y procesos coherentes con las experiencias precedentes del sujeto, que posteriormente van a constituir puntos de partida para la adopción de estilos y modos de actuación ante la realidad social y la práctica escolar.
El trabajo independiente constituye una de la vía principal que puede utilizar el profesor para contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Se considera que en su esencia el trabajo independiente debe manifestar los nexos que unen a los componentes de la actividad independiente, es decir el alumno actuando en calidad de sujeto de la actividad y los objetos reales, además la relación que debe establecer el alumno con el objeto o fenómeno que se analiza, o sea, el alumno en íntimo contacto con la realidad, operando o accionando con estos de forma tal que asuma en todo momento una posición crítica y analítica, y garantice el cumplimiento del objetivo planteado.
Todo tipo de trabajo independiente debe llevar implícita la necesidad de adquirir o de aplicar un conocimiento mediante procedimientos ya conocidos, o bien, la necesidad de buscar nuevas vías para la elaboración de conocimientos.
Meléndez del Llano, Mirta (1984) se refiere a los principios y los requisitos (8) que deben tenerse en cuenta para planificar un sistema de trabajo independiente. Estos principios son:
"Sucesión científica de su complejidad, tanto en el contenido como en la metodología de su realización".
"Sistematización de las tareas, estructuradas sobre la base de un aumento gradual de la independencia de los alumnos en su realización".
"Programación de distintas formas fundamentales de operaciones lógicas intelectuales: análisis, síntesis, comparación y generalización, sobre la base de los conocimientos, los hábitos y las habilidades que poseen los alumnos y la proyección hacia el desarrollo de otros nuevos".
"Orientación hacia la solución de un problema mental o cognoscitivo y en interrelación con los objetivos y métodos de la clase, de la unidad y del nivel que se trate".
Estos aspectos resumen, en esencia, los principios que deben regir la estructuración del trabajo independiente, de manera tal que las actividades que se conciban reflejen un grado determinado de complejidad, sistematización y actividad intelectual que garanticen la solución de diferentes problemas.
Todos estos aspectos tienen importancia psicopedagógica, pues el enfrentamiento del estudiante a una actividad que no tome como base estos principios, no garantizará la motivación hacia ella y, por tanto, su solución se ve afectada en determinado grado.
El trabajo independiente se utiliza en la educación física para la atención diferenciada dentro de la clase, tanto para los alumnos aventajados, como para los de menor rendimiento y para tareas extra clase que el profesor orientara para ser controladas en clases posteriores, este método es muy utilizado en el entrenamiento deportivo.
Una forma efectiva y novedosa de utilizar el método de trabajo independiente, es mediante una ficha de tareas para desarrollar un trabajo en horario estraclase y la cual será ejecutada por los alumnos en algunas de las clases que desee el profesor.
Propuesta de actividades para desarrollar el trabajo independiente
Actividad numero 1
Nombre: rueda el balón.
Objetivo: Conocer la historia municipal del deporte motivo de clase
Método: trabajo independiente
Metodología:
Se coordinara con la dirección de la escuela para que permita a los estudiantes del grupo 11no1 visitar la sala de historia del deporte situada en el estadio de puerto padre con el objetivo de que estos conozcan sobre la historia del voleibol en el municipio, cuáles han sido sus resultados más destacado en la provincia y el nombre de los jugadores más destacados, también se podrán entrevistar con funcionarios del deporte y glorias deportivas
Cada alumno entregara su informe por escrito y el profesor seleccionara los mejores trabajos.
Forma de evaluacion: el profesor otorgara una evaluacion por equipos.
Fecha de cumplimiento: 20 al 25 de septiembre
Actividad numero 2
Nombre: lo que debo saber.
Objetivo Que el alumno conozca en qué consiste el calentamiento y cuáles son sus principales efectos para el organismo.
Método: Trabajo independiente
Metodología:
Enviar a los cuatro equipos constituidos a la biblioteca de la escuela para realizar un estudio de las principales características del calentamiento físico en clases y extraigan los diferentes efectos que el mismo produce en el organismo, redactaran un informe por escrito que será presentado y discutido por equipos. Se seleccionara el mejor equipo y los ponentes más destacados.
Forma de evaluacion: El profesor otorgara una evaluacion colectiva.
Fecha de cumplimiento: segunda quincena de octubre.
Bibliografía,
Enciclopedia autodidáctica interactiva Océano. Pág.2185.
Actividad numero 3
Nombre: yo quiero ser técnico:
Objetivo: Que el alumno conozca los principales errores de temáticas orientadas.
Método: Trabajo independiente
Metodología:
Enviar a los cuatro equipos constituidos a la biblioteca de la escuela para realizar un estudio de las temáticas (saque por abajo, saque por arriba, defensa del saque, voleo-pase por arriba, remate, defensa del campo) los alumnos tomaran notas de los principales errores que se pueden cometer en cada uno de los elementos técnicos antes mencionados redactaran un informe por escrito que será presentado y discutido por equipos, se seleccionara el mejor equipo y los ponentes más destacados.
Forma de evaluacion: los alumnos se auto evaluaran en una escala de uno a diez que podrá ser revocada por el profesor.
Fecha de cumplimiento: del 20 al 25 de noviembre.
Bibliografía,
Enciclopedia autodidáctica interactiva Océano. Pág.2185.
Actividad numero 4
Nombre: ¿Quién lo dice primero?
Objetivo: atacar por la zona 4 como culminación de las acciones del k-1, en situación de juego
Método: exposición problémica dialogada
Metodología:
El grupo se organizará en equipos de a 6, el juego tiene que incluir acciones del k-1(saque, defensa del saque y ataque) en el primer momento de la aplicación del juego se comienza el intercambio con los alumnos preguntando ¿Qué acciones técnicas incluye el complejo de habilidades del k-1?
Posibles respuestas: Defensa del saque voleo pase remate o voleo a cancha contraria.
¿Cuáles son las zonas del terreno que ustedes conocen?
Posibles respuestas acertadas: numero de las zonas y ubicación de las mismas en el terreno.
¿Quiénes pueden decir las zonas desde las cuales se realizan más ataques?
Posibles respuestas: 2, 3,4 o las zonas delanteras.
Seguidamente el profesor le dirá: la tarea de hoy es la realización de un juego de voleibol donde ustedes realicen las acciones del k-1 y en buscar en dicho juego la forma de atacar desde las zonas, para esto debemos cumplir las reglas siguientes.
1-cada equipo debe realizar los tres toques del balón en su cancha.
2-El ataque debe realizarse por la zona 4
3-El juego se desarrollara en 10 minutos
4-El equipo que no realice el ataque por la zona 4, le suma un punto al contrario
Seguidamente comienza la ejecución del juego de los alumnos en el tiempo asignado por el profesor dentro de la clase. Lo que constituye el segundo momento de este método.
Posibles soluciones del problema:
El recibidor deberá pasar el balón a cualquier jugador que no se encuentre en la zona 4 para atacar.
Recibir y pasar a la zona 2 o 3 para que pueda llegar el balón al de la zona 4.
Si el saque viene por la zona 4 este debe recibir y llevar el balón a uno de los delanteros para que le haga llegar el pase nuevamente y pueda realizar su ataque.
Terminado los 10 minutos, comienza el tercer momento de la aplicación del método.
Después de determinado el equipo ganador, se hará la valoración de la estrategia y acciones desarrolladas por cada equipo para la solución de la problemática presentada por el profesor, donde los alumnos digan las posibilidades encontradas para la misma con la aprobación de estas y las sugerencias pertinentes hacia los alumnos.
Se analizara la actuación de los miembros de cada equipo desde el punto de vista de conducta y cumplimiento de las reglas.
Forma de evaluacion: se le pedirá a cada uno que se otorgue una auto evaluación en una escala de uno a diez, la cual será validada por el profesor si así lo entiende.
Fecha de cumplimiento: primera quincena de diciembre.
Actividad numero 5
Nombre: juntos de la mano
Método: Trabajo independiente
Objetivo: profundizar en la cultura general integral de los estudiantes
Metodología:
Se les orientara a los estudiantes realizar visitas a los diferentes departamentos de la escuela, con el fin de entrevistarse con profesores de otras asignaturas e indagar por la relación que existe entre la disciplina que el imparte con la educación física, fundamentalmente en asignaturas como (Biología, Química, Español, Matemática).
Forma de evaluación: preguntas orales en clase.
Fecha de cumplimiento: 20 al 25 de enero.
Actividad numero 6
Nombre: yo quiero saber.
Objetivo: Conocer la historia del deporte que se esta impartiendo en clase.
Método: trabajo independiente
Metodología:
Enviar a los cuatro equipos constituidos al Laboratorio de Computación para realizar un estudio sobre el origen y evolución del deporte antes mencionado, los estudiantes tomaran notas y realizaran un resumen de la actividad que posteriormente será discutida por equipo, se formara un tribunal de calificaciones integrado por los cuatros alumnos mas aventajados en este deporte, los cuales propondrán la nota a cada estudiante según su exposición
Forma de evaluación Entregar resumen
Fecha de cumplimiento: 20 al 25 de enero.
Bibliografía Enciclopedia Encarta
Vías de acceso
Inicio, programa, Encarta, deportes, Atletismo.
Actividad numero 7
Nombre: tira al aro
Objetivo: que el estudiante conozca las principales reglas del baloncesto.
Método: trabajo independiente
Metodología:
Enviar a los cuatro equipos constituidos al Laboratorio de Computación para realizar un estudio sobre las principales reglas del deporte baloncesto, los estudiantes tomaran notas y realizaran un trabajo por escrito donde detalle las principales reglas de este deporte incluidas las medidas de las canchas y funciones de los oficiales que actúan, el informe será entregado al profesor.
Forma de evaluacion: el profesor realizara preguntas orales en clase y otorgara una evaluación a cada estudiante.
Fecha de cumplimiento: 20 al 25 de febrero.
Bibliografía Enciclopedia Encarta
Vías de acceso
Inicio, programa, Encarta, deportes, Atletismo.
Actividad numero 8
Nombre: elige tú
Objetivo: que participen en la solución de una tarea.
Método: trabajo independiente
Metodología:
Se les pide a los estudiantes que preparen un juego con determinadas características para la clase siguiente. Este juego debe incluir las habilidades de resección y pase en movimiento, drible y tiro al aro, para esto disponemos de medios de enseñanza tales como: balones de baloncesto, terreno de baloncesto con dos aros, el juego deberá estar organizado para trabajar por equipos, a continuación debemos determinar las reglas del juego, el equipo que prepara el juego deberá determinar las tareas de cada uno de sus miembros para la ejecución del mismo por los otros estudiantes en el terreno.
El juego preparado será revisado por el profesor el día antes de la clase donde este se vaya a realizar.
El profesor orientara la tarea a un equipo por clase, o barios equipos, para seleccionar una de las actividades realizadas. En todos los casos tendrá que ser revisada antes y analizada con el equipo, así como coordinara de mutuo acuerdo con ellos el rol de cada uno en el momento de realización de la actividad preparada dentro de la clase.
Forma de evaluacion: el profesor otorgara una evaluacion por equipo de acuerdo a la calidad de la tarea realizada
Fecha de cumplimiento: del 10 al 15 de marzo.
Este trabajo por fichas de tareas en tiempo extra clase podrá ser utilizado en grado donde los estudiantes puedan ser capases de realizarlos y se aumentara la complejidad de los ejercicios y tareas atendiendo al grado o nivel de enseñanza.
Dentro de los contenidos a desarrollar según el grado y el nivel de enseñanza podrá orientarse para el desarrollo del calentamiento, para las habilidades motrices básicas y deportivas.
Método-Exposición problemita (dialogada).
Este método representa el dialogo del profesor con el colectivo de alumnos, su esencia consiste en que el profesor, al exponer el material, lleva a los alumnos a la formulación del problema, a la búsqueda de vías de solución y a conclusiones y descubrimientos conjuntos, consultas, preguntas sugestivas e indicaciones.
Hallar la situación problemática exige del profesor conocer que contenidos del programa se prestan para presentarlos como una situación conflictiva, en la aplicación de este método el profesor muestra las vías para solucionar el problema, el alumno tiene que seleccionar, decidir, y buscar la solución aplicando los conocimientos y habilidades que ya posee.
Actividad numero 9
Nombre: lo que debo saber
Objetivo: Contribuir con la actividad de clase y estraclase a la formación y consolidación de valores.
Método: trabajo independiente
Metodología:
Los estudiantes visitaran los diferentes departamento y podrán realizar preguntas sobre el tema a cualquier profesor, podrá salir al barrio donde esta situada la escuela e indagar con sus pobladores, en el hogar con sus padres y cualquier otra fuente de información que considere importante, luego elaborara un informe donde detallara por escrito la respuesta correcta a cada una de las preguntas presentes en el cuestionario.
A qué llamamos Diferendo EEUU-CUBA?
¿Por qué al escribir o presentar el Diferendo siempre se pone delante a los EEUU?
¿Cómo se manifiesta este en el deporte?
Forma de evaluacion: el profesor otorgara una nota a cada estudiante
Fecha de cumplimiento: 20 al 25 de abril
El presente trabajo se realizo entre los meses de octubre de 2009 y febrero del 2010.se utilizó una estrategia de investigación que en su fase inicial incluyo un diagnostico a estudiantes y profesores, para conocer la situación real del problema, haciendo uso de los siguientes métodos empíricos.
Encuesta dirigida a los profesores, para obtener datos que permitan conocer cómo los docentes planifican, ejecutan y utilizan las vías y los métodos para la realización del trabajo independiente con los estudiantes. (Anexo 1)
Encuestas a los estudiantes para conocer cuales son los conocimientos sobre el trabajo independiente, (anexo 2)
Se considera como población a todos los profesores de educación física del IPVCP del municipio Puerto Padre, se decidió tomar como muestra esta misma cantidad de profesores y 25 estudiantes de 11no1 del mismo centro de estudio
El método estadístico para procesar la información fue el análisis porcentual, se utilizo con el objetivo de determinar la representatividad de los datos más significativos.
Análisis de los resultados de las encuestas.
Resultado del pre-test de encuesta a profesores
1-en la pregunta numero 1el 25% considera importante la orientación del trabajo independiente en las clases, el resto piensa que no.
2-en la pregunta numero dos el 25% dice que si planifica el trabajo independiente, el resto dice que no,
El 25 orienta el trabajo independiente, el resto no lo hace
El 25% controla el trabajo independiente el resto no lo hace
3-En la pregunta ? 3 el 25% consideran que el trabajo independiente a logrado desarrollar otras habilidades al estudiante; un 25% considera que no mientras que el resto considera que pocas veces.
4-En la pregunta ? 4 el 25% considera que el trabajo independiente orientado en clases cumple con los objetivos trazados, el resto no considera que no.
En la pregunta ? 5 el 50% considera que se deben tomar nuevas alternativas para obtener mejores resultados, mientras el resto no opina nada.
En la pregunta ? 6 el promedio de evaluación que se otorgan los docentes es de 4,5.
Resultado del pre-test de encuesta a estudiantes
Al recoger las impresiones de los estudiantes acerca de los trabajos independientes que se orientan se puede apreciar que:
El 40% manifiesta que si se le planifican actividades para ser resueltas posterior a la clase, el resto dice que no.
El 40 % refieren que si se sienten bien orientado para resolver las actividades extra clase, el resto señala que no.
Al responder si el profesor controla y evalúa cuando orienta una actividad independiente para ser resuelta fuera de la clase el 46 % dice que si el resto que no,
El 45%considera que desarrolla conocimientos con la elaboración del trabajo extra clase, un 20%dise que no y un 35%dice que no.
El 40% dice que con el desarrollo del trabajo independiente ha logrado desarrollar otras habilidades, el 30%dise que no y otro 30% no contesta nada.
Al 45% le resulta interesante realizar trabajo independiente, un 30% dice que no y el 25% no contesta nada.
Conocer los criterios en la literatura especializada de diferentes autores que se han ocupado del estudio de esta problemática. permitió sistematizar el estudio del trabajo independiente en relación con la planificación, orientación, ejecución, control y calidad de esta actividad.
El estudio y análisis del diagnóstico a estudiantes de 11no1 y al claustro de profesores de IPVCP permitió constatar las insuficiencias y barreras de los mismos en relación al trabajo independiente
La estructura y dinámica de las actividades desarrolladas posibilitaron una comprensión, coherencia y unidad entre el trabajo independiente y los estudiantes de 11no1.
Con la validación realizada de actividades para la capacitación del docente, desarrolladora y conceptualizada se resolvió el problema científico.
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Autor:
Máster Rubén Edgar Casadevall Garcells
Licenciado en Cultura Física.
Máster en Actividad Física en la Comunidad.
Profesor Asistente.
Profesor del centro Universitario Municipal de Puerto Padre.
Licenciado Elier Sosa Cruz.
Licenciado en Cultura Física..
Máster Evelyn Quintana Pérez.
Ingeniera Industrial.
Máster en Actividad Física en la Comunidad.
Profesor instructor..
Profesor del centro Universitario Municipal de Puerto Padre.
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