Estrategia recreativa-comunitaria para potenciar la educación ambiental (página 3)

En la investigación se asume la definición dada por Viviana González debido a que los escolares en la asignatura realizan actividades cognoscitivas, prácticas, y valorativas, que les permiten la apropiación consciente de la herencia histórica cultural dirigida hacia el objetivo de lograr una educación ambientalista. Hacen valoraciones, juicios, opinan razonan, critican y adoptan una conducta donde predomina el pensamiento abstracto y la objetividad que ayudan a fijar los conocimientos alcanzados.

En las actividades los escolares se enfrentan a situaciones de la vida cotidiana, que los hacen más críticos y analíticos de ahí la importancia de que las actividades propicien la reflexión y permitan que valoren, critiquen, enjuicien y tomen partido ante los problemas que surgen en el medio ambiente y que en la época que les ha tocado vivir se agudizan cada vez más.

2.2 Estrategia educativa recreativa para desarrollar la Educación Ambiental.

Elementos que sustentan el diseño de la estrategia educativa recreativa en la Educación Ambiental.

• 1. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos genéricos — individual, grupal, colectivo — relacionados, por un lado, con la participación directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de apropiación del disfrute.

• 2.  Despliegue espacial: Se refiere a la clasificación de la actividad recreativa según distintas características o atributos del mismo: según tipo (abierto, construido), tamaño (grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo, aislado).

• 3. Despliegue temporal: La frecuentación de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la localización y atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias según edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia, horario de uso y permanencia en el lugar.

• 4. Modalidad de funcionamiento:

• a) Grado de autonomía: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su funcionamiento.

• b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al área de implantación de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por la localización relativa de dicha área respecto de la red de infraestructura vial y de ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte público que la sirven.

• c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su concentración o dispersión temporal, esperas previas, demoras, con su consiguiente expresión espacial.

• 5. Producción y consumo de la actividad.

• a) Origen de los recursos: éstos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales, combinaciones de las anteriores,

• b) Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de público, de cuya combinación surgen variadas modalidades de acceso a las actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de accesos libres y gratuitos; y en el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.

• 6. Reglas de comportamiento: De acuerdo al grado de organización requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán carácter de espontáneos, semi-espontáneos, o preestablecidos.

• 7. Efectos de la actividad: Se refiere a los impactos que la actividad – o actividades complementarias- puede producir en el espacio público, en el área de implantación y en su contexto general.

• 8. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos genéricos — individual, grupal, colectivo — relacionados, por un lado, con la participación directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de apropiación del disfrute.

• 9.  Despliegue espacial: Se refiere a la clasificación de la actividad recreativa según distintas características o atributos del mismo: según tipo (abierto, construido), tamaño (grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo, aislado).

• 10. Despliegue temporal: La frecuentación de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la localización y atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias según edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia, horario de uso y permanencia en el lugar.

• 11. Modalidad de funcionamiento:

• a) Grado de autonomía: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su funcionamiento.

• b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al área de implantación de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por la localización relativa de dicha área respecto de la red de infraestructura vial y de ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte público que la sirven.

• c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su concentración o dispersión temporal, esperas previas, demoras, con su consiguiente expresión espacial.

• 12. Producción y consumo de la actividad.

• a) Origen de los recursos: éstos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales, combinaciones de las anteriores,

• b) Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de público, de cuya combinación surgen variadas modalidades de acceso a las actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.

• 13. Reglas de comportamiento: De acuerdo al grado de organización requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán carácter de espontáneos, semi-espontáneos, o preestablecidos.

• 14. Efectos de la actividad: Se refiere a los impactos que la actividad – o actividades complementarias- puede producir en el espacio público, en el área de implantación y en su contexto general.

Es importante señalar que en Cuba está diseñada toda la política ambiental, y constituye una máxima expresión de esta la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, en la cual se plasman las principales proyecciones y directrices fundamentales del trabajo. Esta estrategia sienta las bases para la orientación de los diferentes sectores sociales y permite la determinación de hacia que direcciones llevar el trabajo en cada lugar. Al realizar un análisis de las mismas se consideró que las que mayor relación guardan con la actividad educativa y que pueden constituir un sustento para el diseño de esta estrategia son las siguientes:

• 1. Formación y capacitación de los recursos humanos.

• 2. Fortalecimiento de la capacidad institucional.

• 3. La dimensión ambiental incorporada a la educación no formal.

• 4. La dimensión ambiental en el tiempo libre del adolescente.

• 5. El desarrollo y fortalecimiento de la disponibilidad y acceso a la información.

• 6. Las actividades de recreación sana y uso óptimo del tiempo libre.

• 7. La adopción de modos conductuales sustentables.

Por estas razones en los diferentes sistemas de acciones de la estrategia que se diseña aparecen reflejadas una o varias de estas direcciones en función de que exista una coherencia y un seguimiento a la línea de trabajo de la enseñanza en materia de política ambiental.

Desde el punto de vista pedagógico la estrategia que se diseña cumple con los diferentes requerimientos establecidos para el desarrollo de la Educación Ambiental en los Comunidad y además está en correspondencia con las nuevas transformaciones.

Está estructurada en correspondencia con las características de los niños, niñas y adolescentes, en el caso de las acciones dirigidas a los mismos fueron tenidas en cuenta sus particularidades de forma tal que ellas respondan a sus principales intereses y motivaciones y no se conviertan en una carga de estudio o trabajo más.

El basamento teórico – metodológico de esta propuesta de estrategia desde el punto de vista filosófico se fundamenta en la Teoría Marxista – Leninista del conocimiento, a la que responden las exigencias actuales , la cual plantea que el mundo material existe independientemente de la conciencia del hombre y tiene como núcleo central la dialéctica materialista que permite enfocar los objetos, fenómenos o procesos que estudia tal como son, apreciarlos en su desarrollo ver sus vínculos, relaciones e interdependencias para así llegar al conocimiento plano de restos.

V.I. Lenin en sus Cuadernos Filosóficos escribió: "El conocimiento es la aproximación eterna, infinita, del pensamiento al objeto (….) y este proceso transcurre de la percepción viva al pensamiento abstracto, y de este a la práctica "

Si se interpretan estas palabras se infiere que la primera etapa del proceso del conocimiento es la sensorial donde se adquieren sensaciones, percepciones y representaciones que constituyen formas primarias del conocimiento y son insuficientes para descubrir la esencia de objetos y fenómenos pues sólo los revelan en su aspecto exterior. El hombre al no conformarse con esta percepción externa necesita penetrar en la esencia de dichos objetos y fenómenos y conocer sus leyes para poder resolver los problemas que se le presentan en la práctica. De ahí se deriva la segunda etapa del proceso, la del conocimiento racional o el pensamiento abstracto en la que se forman los conceptos, juicios, conclusiones y razonamientos estrechamente interrelacionados entre si y que constituyen formas superiores del conocimiento.

Estas etapas del conocimiento constituyen una unidad dialéctica y el paso de lo sensorial a lo racional es un salto cualitativo que trae aparejado la aparición del análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización como procesos del pensamiento los cuales serán comprobados en la práctica que es al decir de Lenin el punto de partida, fin del conocimiento y criterio de su veracidad.

De lo descrito se sustenta la necesidad de incluir en primer orden actividades educativas que permitan el incremento en el nivel de conocimiento.

La propuesta de estrategia persigue que con la integración de la dimensión ambiental al desarrollo de estos procesos del pensamiento a partir de la impartición de estos conocimientos ambientales integrados a las actividades recreativas y lúdicas, todo lo cual contribuirá a la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y valores mediante la vinculación de la teoría con la problemática ambiental objetiva de la escuela y su comunidad.

En la estrategia diseñada se tienen presentes los postulados de la teoría vigotskiana al abordarse la incorporación de la dimensión ambiental como una necesidad social del momento histórico actual encaminado a preservar la identidad y el hábitat de la especie humana.

También se asumen métodos desarrolladores para incorporar la Educación Ambiental a las diferentes actividades del la Comunidad que contribuye a conducir el desarrollo del adolescentes y se propicia en gran medida la interacción de este con su grupo y con la comunidad que le rodea al analizarse la problemática ambiental de la misma como resultado de la actividad investigativa independiente que ellos deben realizar y que contribuye a la formación de valores y sentimientos que posibilitan una relación armónica y de respecto hacia el medio ambiente. Además en la estrategia se propician la toma de decisiones lo que contribuye al desarrollo de conductas sostenibles.

Desde el punto de vista didáctico la estrategia se fundamenta por la relación que se establece entre sus acciones y las leyes objetivas generales del proceso de enseñanza – aprendizaje sintetizadora en los principios pedagógicos o didácticos generales, estos poseen un gran valor práctico y una función orientadora, organizativa y desarrolladora del Proceso Docente Educativo por lo que es de gran importancia asumirlos al diseñar cualquier propuesta pedagógica.

Al respecto Guillermina Labarrere planteó; "Los principios de la enseñanza constituyen normas generales para la conducción de la misma "

También la propia autora en su texto Pedagogía, refiriéndose al carácter de sistema de estos principios, señala; "cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo e sistema, es decir el buen funcionamiento d la enseñanza".

En el presente trabajo se tendrán en cuenta para el diseño de la estrategia los siguientes principios, tomados del Compendio de Pedagogía:

• 1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

• 2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.

• 3. Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a ésta.

• 4. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador es el proceso de educación de la personalidad.

• 5. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad.

Todos estos principios se ponen de manifiesto en los diferentes sistemas de acciones de la estrategia diseñada pero fundamentalmente en el número 3 dedicado a la puesta en práctica de acciones donde mediante el desarrollo del Proceso Docente Educativo se incorpora la dimensión ambiental.

Después de fundamentar un grupo de elementos importantes que sustentan el diseño de la estrategia fueron elaborados los pasos a tener en cuenta para su diseño que a continuación se señalan:

• 1. Realizar un inventario donde se registren cada uno de los problemas detectados en el diagnóstico con sus elementos causales.

• 2. Ordenar prioritariamente cuales de estos problemas y elementos tienen una mayor repercusión o influencia en la no incorporación de la dimensión ambiental al currículo.

• 3. Determinar cuáles de ellos limitan el cumplimiento de la interdisciplinariedad como principio básico de la incorporación de la dimensión ambiental a cada una de las áreas del conocimiento.

• 4. Analizar los conceptos de interdisciplinariedad planteados por varios autores y determinar sus elementos comunes.

• 5. Determinar qué acciones pueden diseñarse en función del logro de la interdisciplinariedad en el tratamiento de la dimensión ambiental en cada área del conocimiento, sobre la base de los problemas y los elementos comunes analizados.

• 6. Incluir las acciones diseñadas en los diferentes sistemas de acciones y etapas de la estrategia.

• 7. Controlar y evaluar su puesta en práctica.

El seguimiento a los elementos teóricos fundamentados y el cumplimiento de los pasos anteriores permitió determinar como aspectos fundamentales para el diseño de la estrategia los que se exponen a continuación.

• 1. Planificación y orientación de las actividades.

• 2. La estrategia debe tener salida a través de las actividades extradocentes y extraescolares que realiza en la Comunidad La estrategia debe contemplar como parte importante la definición de un sistema de conocimientos o contenidos esenciales.

• 3. La estrategia propiciará el uso óptimo del tiempo libre en pos de su calidad de vida.

El tratamiento que se le brinde a la Educación Ambiental en la escuela debe ser, en todo momento, interdisciplinario, a partir de la concepción y puesta en práctica del propio programa de capacitación, del desarrollo de talleres y sesiones metodológicas, clases y actividades extradocentes hasta la propia evaluación de su incorporación al Proceso Docente Educativo. Asumido por criterios de Zayas en 2003.

Para la confección de la estrategia que se propone, se organizaron los aspectos que garantizan una eficiente calidad de vida y que posibilitan el desarrollo del individuo como ser social, así como aquellos elementos complementarios que inciden en el alcance del propósito final, los cuales al interactuar entre sí, favorecen la puesta en práctica de proyectos y esquemas lógicos que permiten efectuar acciones que satisfagan el desarrollo de la Educación Ambiental.

El profesor de educación física es la persona clave para el desarrollo de las actividades incluidas en la estrategia, por las funciones que desempeña en la escuela y el conocimiento teórico de acciones recreativas y lúdicas que potencien el uso racional del tiempo libre.

Los sistemas educacionales en la enseñanza no disponen de planes organizados para trabajar en función de la recreación y el uso adecuado del tiempo libre, así como las acciones de Educación Ambiental se realizan a espontaneidad del docente para dar salida a un eje transversal.

Se utiliza como escenario fundamental la actividad.

La actividad es una condición para la formación de la cultura y el desarrollo de los grupos es necesario citar la definición siguiente sobre la misma:

"(Del latín: activitas, conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad, Acciones previamente orientadas, organizadas y programadas,"

La actividad es donde el ser humano adquiere los conocimientos para luego trasmitirlos de forma creadora a partir de la práctica social y se identifica la aplicación creadora de los conocimientos con el nivel de concientización que debe poseer el hombre durante el proceso de adquisición de conocimientos en el cual no sólo participa su cerebro, sino el hombre como una unidad, con todas sus cualidades y particularidades, ya que piensa y conoce. Es allí donde se convierte en actor de su propia conducta.

La actividad planificada podrá reflejarse en forma de tareas, bien planteadas por el profesor o generadas en la interacción adolescente profesor. Tales tareas contendrán órdenes y estas servirán de guía para la realización de la actividad.

Varios autores han tenido en su estudio las acciones como fenómeno, pero no han logrado definirla con exactitud, atendiendo a lo planteado por el diccionario Encarta 2007 se puede afirmar que la acciones están dirigidas a incidir tanto en la búsqueda de la información, como en la estimulación del desarrollo intelectual y en la formación de puntos de vista, juicios, realización de valoraciones echas por el individuo, le dan la posibilidad a cualquier persona de promover un proceso aunque no tenga una relación personal con el objeto del mismo.; de obrar en beneficio del prójimo.

Se procedió al diseño de la estrategia educativa recreativa en la que se ubicaron un conjunto de actividades educativas – recreativas que contemplaron aspectos, teóricos y metodológicos en el orden pedagógico en función del objetivo de la investigación y personalizado a las características de la población en la cual se incidió.

Fueron confeccionadas siguiendo los aspectos generales siguientes:

• 1. Fundamentación teórica.

• 2. Objetivos.

• 3.  Actividades.

• 4.  Metodología.

• 5.  Evaluación.

Fundamentación teórica:

Se corresponde con la importancia y necesidad que tiene el tratamiento de la Educación Ambiental en los adolescentes pertenecientes a la circunscripción 58, potenciando dos vertientes de trabajo; la educación e instrucción y la recreativa.

Objetivo general de la estrategia:

• 1. Desarrollar la educación Ambiental en los mediante la incorporación de actividades educativas y recreación sana que contribuyan a modificar conductas en los adolescentes hacia el desarrollo de una conciencia ecológica y sostenible.

Para lograr el éxito en el objetivo que se plantean, es necesario estimular la independencia, pues en la medida en que ésta se desarrolle, se ponen de manifiesto mejores relaciones interpersonales sustentadas en la comunicación y se propicia la toma de decisiones.

Según González Rey,1995, la comunicación adquiere un significado para la construcción del conocimiento, cuando se crea una atmósfera interactiva san, que estimule el respeto, la confianza, la motivación y la aceptación recíproca (…) y se logrará a través del diálogo, lo que implica una labor de búsqueda y reflexión conjunta

Elementos a tener en cuenta por el profesor de Educación Física y de Recreación en el conjunto de actividades son:

• 1. Particularidades reales del entorno comunitario.

• 2. Características físicas, psíquicas, y biológicas, generales e individuales de los adolescentes Gustos y preferencias, lo que facilita la confección objetiva del grupo de acciones.

• 3. El nivel de satisfacción personal en cada sesión de trabajo, para que logre determinar con exactitud el grado de satisfacción y aceptación de las actividades aplicadas.

En la medida que el profesor, realice su labor teniendo en cuenta estos pasos y que analice con profundidad el medio donde se va a desempeñar; su influencia sobre los adolescentes será más acertada, eficiente y los objetivos trazados se cumplirán satisfactoriamente.

Las actividades propuestas se dividieron en dos grupos atendiendo a las deficiencias detectadas, se agruparon por temáticas, metodologías y evaluación de las mismas,

Evaluación:

La misma se desarrolló mediante los criterios de autoevaluación emitidos por los sujetos en los que se incidió y la aplicación de instrumentos y técnicas realizadas al final de la aplicación de las actividades.

2.3. Resultados de aplicación de la estrategia educativa recreativa.

La estrategia se aplicó en el período comprendido entre Noviembre de 2008 a Septiembre de 2009. El muestreo lo conformaron los adolescentes entre las edades de 10-20 años; los mismos no difieren apreciablemente entre sí, con características similares a las tradicionales en el ingreso a la enseñanza media, distribución por sexo y edad, área de procedencia, nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas; representados por una total de 30 los niños y niñas de 30 como población total lo que representó el 100% y un total de 5 docentes de Educación Física y Recreación que fueron los ejecutores de las actividades.

Para llevar a vías de hecho la estrategia de realizó un diagnóstico general que incluyó una observación (anexo 1), una encuesta a los niños, niñas y adolescentes (anexo 2) y una entrevista a los docentes (anexo 3).

Los resultados de las mismas se analizan a continuación.

Se observaron un total de 11 clases de Educación Física y Recreación. En las mismas se pudo apreciar que:

• 1.  Ausencia total en el 100% de las clases de la incorporación de temáticas medioambientales en los contenidos tratados.

• 2. No incorporación de tareas como actividad extradocente y extraescolar donde se potencie la recreación sana en función de la sustentabilidad del individuo.

• 3. En la totalidad de las clases se obvió totalmente el factor ecológico en los contenidos y explicaciones realizadas.

• 4. Desconocimiento de la utilización de la recreación como vía para desarrollar la Educación Ambiental.

Se aplicó una encuesta a los adolescentes (anexo 2) que posibilitó caracterizar la muestra y establecer las necesidades y motivaciones en las actividades educativas y recreativas.

Los resultados de la misma se evidencian en los (anexos 4 y 5) arrojó como resultados más significativos:

• 1. Predominan los dos sexos el femenino y el masculino representados por 30 adolescentes para el 50 por ciento.

• 2. La totalidad expuso desconocimiento en temáticas ambientalistas y ecológicas.

• 3. El 100% planteó la inexistencia de actividades recreativas que contribuyan a desarrollar amor por la naturaleza, y temáticas ambientales.

• 4. El 10 % para 3 los en los adolescentes fueron los únicos que pudieron responder correctamente a la definición de desarrollo sostenible.

• 5. El 9.16% para 11 plantearon la realización de algunas charlas educativas en horario extradocente que les ofreciera temas de higiene personal y conducta social adecuada.

• 6. No utilización del tiempo libre de modo racional en el 100% de los encuestados.

Fue realizada una entrevista a 13 docentes que permitieron corroborar la existencia del problema detectado.

Los criterios generales emitidos fueron, los que pueden apreciarse en el anexo 6:

• 1. Insuficiencias en las estructuras organizativas del tiempo libre de los en los adolescentes 100%.

• 2. No desarrollo de actividades con carácter recreativo en el tiempo libre de los adolescentes 100%.

• 3. Inadecuado tratamiento de las temáticas ambientales en los contenidos docentes de la asignatura de Recreación con los adolescentes 69.23%(9 profesores)

• 4. No existencia de actividades extradocentes y extraescolares con enfoque ecológico. 100%

Asimismo se entrevistaron también a los líderes formales de la comunidad para conocer la integración de con la misma (anexo 7)

Los aspectos más significativos fueron:

• 1. Pobre integración de los adolescentes en las actividades de higienización de la comunidad 100% de los entrevistados.

• 2. Pobre participación de los en las labores de reforestación realizadas.

• 3. No existencia de actividades conjuntas que permitan el desarrollo de la Educación Ambiental.

Estos resultados propiciaron tener una visión inicial del desarrollo de la Educación Ambiental en los en los adolescentes de la circunscripción 58.

Luego de ello se determinaron los docentes a aplicar las actividades los que se capacitaron en función de las actividades educativas y recreativas propuestas.

Se siguieron como aspectos metodológicos esenciales para la confección de la estrategia los siguientes:

• 1. Determinación de la situación actual.

• 2. Determinación de las temáticas ambientalistas a tratar en el orden educativo.

• 3. Selección de las actividades a realizar.

• 4. Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre.

• 5. Intereses y necesidades recreativas.

• 6. Infraestructura recreativa:

• 7. Características del medio físico – geográfico.

• 8. Oferta recreativa.

Atendiendo a los requerimientos metodológicos se determinaron los objetivos y las metas de la estrategia.

Los objetivos de una estrategia pueden definirse en función de los resultados esperados o propósitos a lograr. Por esta razón definir y enunciar claramente los objetivos y metas, es la condición esencial y básica para la elaboración de programas y proyectos.

En términos generales los objetivos son expresión cualitativa de ciertos propósitos, y las metas, su traducción cuantitativa

Un programa de recreación y por tanto una estrategia donde la recreación tenga un rol protagónico debe contener los siguientes enfoques, en función a ser considerado equilibrado e integral.

• 1. Enfoque Tradicional.

Se basa en la actividad o conjunto de ellas, que se han realizado.

• 2. Enfoque de Actualidad.

Está basado en el contexto, retomando aquellas actividades o servicios que están de moda, es decir, por imitación se adoptan las actividades novedosas.

• 3. Enfoque de Opinión y Deseos.

Se basa en el usuario o en la población de la que, a través de encuestas o inventarios, se obtienen datos sobre las actividades recreativas que éstos deseen realizar.

• 4. Enfoque Autoritario.

Está basado en el programador. La experiencia del especialista y sus opiniones, vertidas en un programa, cuentan.

• 5. Enfoque Socio-Político.

Se tuvieron en cuenta los denominados ganchos recreativos, o condiciones que convocan espontáneamente la participación de los individuos en actividades de recreación, por responder precisamente a gustos y preferencias.

Se diseñaron y realizaron un total de 49 actividades (anexo 8), distribuidas en:

Educativas —–28.

Recreativas—- 22

Sus objetivos específicos se sustentaron en:

Educativas: Para formar y desarrollar modos conductuales sustentables mediante el incremento del nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas.

Recreativas: Para contribuir al adecuado uso del tiempo libre; el disfrute y satisfacción personal a través de la recreación sana.

Los aspectos metodológicos se particularizaron en cada una de las actividades utilizando los procedimientos tradicionales y adoptando como línea general el uso de técnicas participativas y dinámicas grupales que permitieran la interacción correcta con los adolescentes y se crearán las condiciones idóneas para el aprendizaje y el disfrute.

A partir de los resultados obtenidos en la etapa de constatación se aplicó la estrategia durante el período comprendido entre enero de 2009 y septiembre de 2010

Para el desarrollo de las actividades fueron utilizados diversos medios e instrumentos auxiliares tales como música, pelotas, juegos pasivos, láminas, video, pizarrón, libros, folletos, tarjetas, computadora entre otros. Al concluir cada una de las actividades programadas se aplicaron instrumentos que facilitaron la evaluación y auto evaluación de la actividad.

Al finalizar se aplicó una encuesta final (anexo 9) similar a la inicial a la que se le incluyó una valoración de las actividades desarrolladas, también se utilizaron técnicas (anexo 10) para determinar si el impacto de la aplicación de la estrategia fue factible en los niños y niñas que se incidió.

Los resultados fundamentales que arrojaron fueron los siguientes (anexo 11):

• 1. Se incrementó el nivel de conocimientos sobre temáticas ambientales y ecológicas en el 100% de los adolescentes con los que se trabajó.

• 2. Se ofrecieron actividades con enfoque ambientalista que contribuyeron a la adopción de posturas ecológicas ante los problemas ambientales en relación a una cultura sustentable 91.66% para 111 adolescentes.

• 3. Los modificaron estilos de vida inadecuados en el 100% de los en los adolescentes casos, por cuanto se transformaron las conductas referidas a la higiene personal y colectiva.

• 4. Se desarrollaron valores ambientalistas en el 97.5% de los representados por 117 los en los adolescentes.

• 5. Fue utilizado adecuadamente el tiempo libre potenciando el sano esparcimiento y la formación integral de los adolescentes 100% de los estudiantes trabajados.

• 6. Se logró la toma de decisiones correcta ante problemáticas ambientales de crisis tipo que se presentaron (80.83% representado por 97 los adolescentes)

Conclusiones del capítulo

La adopción de estrategias en función del desarrollo de los adolescentes de la circunscripción 58 tiene sus fundamentos en el proceso de enseñanza aprendizaje de modo general, por lo que se deben tener en cuenta todos los componentes personales y no personales.

Se determinaron además los aspectos medulares para definir estrategias y asumir una definición de estrategia educativa recreativa para desarrollar la educación Ambiental a todo proceso que sustentado en el aprendizaje permita al adolescente ser un ente activo y transformador de sí mismo y de su entorno.

Además se determinaron las problemáticas reales de la población de los en los adolescentes de la circunscripción 58 los que se aplicó una estrategia educativa recreativa diseñada según aspectos teóricos metodológicos.

Por último se valoraron los resultados de la aplicación de la estrategia educativa recreativa en un período dado obteniendo indicadores satisfactorios y favorables en los adolescentes tanto en el orden cognitivo como en el orden conductual.

Conclusiones

Luego de la aplicación de la estrategia educativa recreativa para el desarrollo de la Educación Ambiental pudo concluirse que:

• 1- Fueron determinados los presupuestos teóricos necesarios con adecuado nivel de actualidad que sustentaron el tratamiento de las temáticas ambientalistas y el diseño de la estrategia educativa recreativa realizada.

• 2- Se caracterizó la muestra de los adolescentes dilucidando el nivel de desarrollo real en temáticas con enfoque ambientalista.

• 3- Fue diseñada y aplicada una estrategia educativa recreativa a los adolescentes del Reparto Borbollón estructurado bajo sustentos didácticos.

• 4- La aplicación de la estrategia educativa recreativa para desarrollar la Educación Ambiental en los adolescentes del Reparto Borbollón fue factible por cuanto potenció el desarrollo integral de los mismos.

Recomendaciones

Se recomienda continuar trabajando en la estrategia educativa recreativa en función a incrementar la cantidad de actividades en ambas direcciones y aplicar a las restantes circunscripciones y zonas con posibilidades de ser generalizada.

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Anexos

Anexo 1

Guía de observación.

Objetivo: Caracterizar el estado actual de comportamientos hacia el entorno y el uso racional del tiempo libre.

Frecuencia de observación: Semanal.

Cantidad de observadores: 2

• 1. Protección de la biodiversidad.

Siempre_____

Casi siempre____

A veces _____

Casi nunca_____

Nunca____

• 2. Higiene personal

Excelente_____

Muy Buena____

Buena _____

Regular_____

Mala____

• 3. Higiene colectiva

Excelente_____

Muy Buena____

Buena _____

Regular_____

Mala____

• 4. Aprovechamiento del tiempo libre

Actividades recreativas Si____ No____ A veces____

Actividades educativas Si____ No____ A veces____

Juegos deportivos Si____ No____ A veces____

Juegos de mesa Si____ No____ A veces____

Visitas dirigidas Si____ No____ A veces____

Juegos didácticos Si____ No____ A veces____

Excursiones y campismos Si____ No____ A veces____

Anexo 2 Encuesta inicial a los en los adolescentes.

Contribuir a tu formación integral necesitamos leas las siguientes preguntas detenidamente y respondas con la mayor sinceridad para determinar las problemáticas y trabajar adecuadamente en función de resolverlas. Gracias.

Edad: ___ Sexo: F___ M ___

• 1. ¿Sabes que es el entorno?

Si: _____ No: ___

• 2. ¿Se realizan actividades para proteger la naturaleza?

Si_____ No_____ A veces ___

• 3. ¿Tus profesores te informan sobre los problemas ambientales de la comunidad?

Si_____ No_____ A veces ___

• 4. ¿Se realizan actividades recreativas en el tiempo libre?

Si_____ No_____ A veces ___

• 5. De las siguientes actividades marque las que prefiere realizar en su tiempo libre.

Leer_____

Juegos de mesa____

Practicar algún deporte.______

Pescar_____

Salir de excursiones_____

Realizar acampadas_____

Ver la televisión____

Otras_____ ¿Cuáles?_______________________________________________

Anexo 3

Entrevista a docentes.

Objetivo: Conocer las acciones que se realizan en la Comunidad para desarrollar la Educación Ambiental.

Entrevistado Docentes.

Entrevistador: 1

Codificador: 1

Temas.

Actividades educativas que se realizan para desarrollar la Educación Ambiental.

• 1 Actividades docentes.

• 2 Actividades extraescolares.

• 3 Actividades extradocentes.

Actividades recreativas que se realizan para la utilización adecuada del tiempo libre.

• 1 Juegos de mesa.

• 2 Actividades deportivas.

• 3 Excursiones.

• 4 Acampadas pioneriles.

• 5 Visitas dirigidas.

• 6 Encuentros de habilidades de exploración y campismo.

Anexo 4

Resultados de la encuesta aplicada a adolescentes.

Tabla 1 caracterización de la muestra relacionada con la Educación Ambiental.

Relación edad sexo.

Fuente: encuesta.

Tabla 2 Conocimiento de temáticas ambientales.

Fuente: encuesta.

Anexo 5

Resultados de la encuesta a los adolescentes.

Tabla 3 Conocimiento de temáticas ambientales relacionados con la recreación física

Fuente: encuesta.

Tabla 4 Determinación de las preferencias de actividades para el tiempo libre.

Fuente: encuesta.

Anexo 6

Resultados de la entrevista a profesores

Tabla 5 caracterización de la muestra.

Distribución por actividad que realizan.

Fuente: entrevista.

Tabla 6 Determinación de actividades que se realizan.

Fuente: entrevista.

Anexo 7

Entrevista a líderes formales de la comunidad.

Objetivo: Conocer si se realizan acciones de integración con la escuela para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad .Entrevistado: Líderes formales.

Entrevistador: 1

Codificador: 1

Posibles temas.

• 1 Existencia de relaciones con la escuela.

• 2 Realización de acciones para proteger la biodiversidad en la comunidad.

• 3 Desarrollo de actividades de higienización.

• 4 Participación de los estudiantes de la escuela en las actividades comunitarias.

• 5 Utilización de la escuela como institución comunitaria encargada de la formación integral de las nuevas generaciones.

Anexo 8

Actividades incluidas en la estrategia educativa recreativa

Educativas —–28.

Recreativas—- 22

Propuesta de actividades educativas para desarrollar la educación Ambiental.

Actividades educativas

• 1. Charla temática: Problemas ambientales principales que afectan a mi municipio.

• 2. Video debate: Contaminación atmosférica.

• 3. Taller: Mi Reparto verde.

• 4. Concurso: Importancia del agua potable.

• 5. Peña literaria: Cómo cuidar mi casa verde.

• 6. Taller de artes plásticas: Por una ciudad más limpia.

• 7. Conferencia: Especies de la flora y la fauna en peligro de extinción.

• 8. Concurso: Cuidado de la flora y la fauna.

• 9. Club: El huerto ecológico para mi alimentación.

• 10. Charla: Plantas medicinales.

• 11. Taller: Reciclar para cuidar.

• 12. Taller de artesanía: Con materiales desechables.

• 13. Proyección de documental: la capa de ozono.

• 14. Encuentro con personalidades del CITMA.

• 15. Debate sobre el cuidado de nuestro planeta

• 16. Concurso: Para vivir con más salud.

• 17. Conversatorio: Especialistas de áreas protegidas.

• 18. Conferencia: Áreas protegidas.

• 19. Observación de modo de recolección de flora y fauna.

• 20. Debate sobre higiene personal y colectiva

• 21. Charla: Mi tiempo libre.

• 22. Taller: Mi salud

• 23. Encuentro de conocimientos sobre la temática ambiental.

Actividades recreativas.

• 1. Rompecabezas sobre la naturaleza mensaje siembra tu árbol preferido

• 2. Parchi: ecológico.

• 3. Encuentro de habilidades sobre exploración.

• 4. Desarrollo de acampada.

• 5. Visita a área protegida.

• 6. Festival recreativo: con mis propias manos.

• 7. Campeonato de dominó ecológico

• 8. Visita a centro cultural.

• 9. Festival de recogida de materias primas.

• 10. Competencia de caballería.

• 11. Competencia de carrera de orientación.

• 12. Caminata por la comunidad para identificar los focos de contaminación.

• 13. Competencia: El pionero explorador.

• 14. Visita a área contaminada:Rio Tana.

• 15. Juego deportivo: Por el desarrollo sostenible.

• 16. Excursión a la Cueva del Km. 18.

• 17. Campaña de higienización en la comunidad.

• 18. Desarrollo de la brigada: inspector ambiental.

• 19. Festival de baile: como los animales.

• 20. Acampada pioneril por el 5 de junio.

• 21. Visita al museo del municipio.

• 22. Encuentro de habilidades de supervivencia en el medio natural.

• 23. Festival deportivo recreativo: Mi planeta azul.

• 24. Excursión al bosque de los atletas.

• 25. Creación de un bosque: Márgenes de la cuenca

• 26. Competencias de pistas y señales.

• 27. Competencias de Recreación Turística.

• 28. Realización de croquis recreativos.

Anexo 9

Encuesta final a adolescentes.

Conocer la efectividad de las actividades desarrolladas necesitamos que respondas con la mayor sinceridad a las siguientes interrogantes. Gracias.

• 1. ¿Se realizaron actividades para desarrollar la Educación Ambiental?

Si: _____ No: ___ A veces _____

• 2. ¿Aprendiste sobre la naturaleza?

Si_____ No_____ A veces ___

• 3. ¿Se realizaron actividades en tu tiempo libre?

Si_____ No_____ A veces ___

• 4. ¿Sabes lo que es una recreación sana?

Si_____ No_____

• 5. ¿te gustaron las actividades desarrolladas?

Si_____ No_____ A veces ___

• 6. Qué sugerencias puedes darnos para enriquecer la estrategia educativa recreativa realizada.

Anexo 10

Técnicas utilizadas.

Técnica positivo, negativo interesante.

Expón los aspectos de la actividad que te resultaron positivos, los negativos y lo interesante de la misma.

Autor:

Lic. Nancy Francisca Rodríguez Chacón

País: Cuba

Institución de procedencia: INDER

Se desempeña como Metodóloga municipal de cuadros y colaboración en la dirección municipal de deportes del municipio Colombia, en la provincia, Las Tunas.