Introducción
La docencia en el nivel de Educación Primaria en la Institución Educativa Nº 81763 "Indoamérica" del distrito de La Esperanza, consta solo con el nivel de educación primaria, tiene 8 profesoras de aulas y un director, está ubicada en el asentamiento humano Indoamérica, señalado como zona roja, por la delincuencia que existe, también extorsionadores, etc. Y en cuanto a los alumnos: niños agresivos, violentos, violados, pandilleros, explotados por sus familiares, algunos niños tímidos, niños inteligentes. Etc. En la comunidad nombrado como lugar de extrema pobreza.
El ensayo consta de tres partes fundamentales:
Fundamentos del docente en el aula.
Fundamentos del docente en la comunidad
Fundamentos del docente en la institución.
La función docente no es únicamente estar realizando desarrollo de contenidos dentro del aula con un grupo de niños y niñas, también depende mucho de las organizaciones educativas porque muchas veces es muy compleja, teniendo en cuenta a los profesores como fuente principal en el desarrollo psicológico, filosófico, sociológica y antropológico, siendo el recurso humano principal, para el buen funcionamiento de una Institución Educativa, en primer lugar son los docentes quienes deben asumir su responsabilidad educativa, coordinando con el director de la Institución Educativa, quien desempaña un papel muy importante en el campo educativo.
Por ello, hablar de la práctica docente es enfatizar sobre todos los aspectos relacionados con nuestra realidad, ser docentes visionarios educativos. Porque los cambios educativos provienen de dos corrientes opuestas, el positivo en el que la realidad está encarnada en lo negativo.
En la parte positiva nos habla de calidad en la educación, de nuevas habilidades y destrezas, de las herramientas tecnológicas, del conocimiento, de convivencia y de democracia. Pero en la parte negativa es diferente porque nos habla de emigración, de hambre, rechazo y fracaso educativo, social y nosotros, "en la Institución Educativa", vemos como efectivamente las nuevas tecnologías se van imponiendo en nuestro quehacer educativo diario, como el consumismo está presente desde la más tierna edad, como el individualismo crece, en estos tiempos sentimos la crisis de valores, dice el doctor Jorge Capella Riera "El valor de trabajo como medio para la autorrealización del hombre; la solidaridad humana y el valor del conocimiento científico de la realidad" vivimos situaciones de violencia doméstica y de violencia infantil, faltas de respeto continuas, el contexto es tan oscuro que espero tratar de poco conseguir un cambio, en un próximo ensayo que tenga otra vista panorámica tendré.
Uno de los aspectos más notorios del doctor Jorge Capella Riera es que debemos mantener la "utopía", designa la proyección humana de un mundo idealizado que debemos trabajar para convertir la escuela en una fuente del saber en base a la teoría humanista, sociocultural: educar al niño y a la niña en el bien común, para el cambio de la sociedad.
En este siglo XXI, los fines de la educación continúan siendo los mismos que en el siglo pasado. Se considera desde todas las instancias que la educación debe aspirar al desarrollo integral de las personas, promoviendo el desarrollo cognitivo, así como el desarrollo personal y social, ofreciendo un marco de igualdad ante el éxito o el fracaso.
El informe Delors de la UNESCO, de 1996, dice por su parte que los cuatro aprendizajes debieran ser: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás, y aprender a ser. Mayor Zaragoza (1996) insiste en que hay que: Aprender a emprender y gerenciar que se inspira en la filosofía de la "calidad total". A estos diversos tipos de aprendizaje el (Dr. Capella, 1999) agrega aprender a rebelarse como la capacidad de discernimiento, sin influencias ajenas, de voluntad para ir a contraviento de los intereses a corto plazo y la mentira, de rebelarse y de no aceptar lo inaceptable, de defender siempre la vida, y de no actuar nunca por la fuerza.
La organización del aprendizaje se caracteriza por la importancia que se otorga a las personas, y a la renovación de las formas organizativas que favorecen la Iniciativa, Creatividad y el Aprendizaje.
Según Senge, P. (1990) las Organizaciones en Aprendizaje se basan en cinco disciplinas o aspectos, a saber: 1. Dominio personal 2. Modelos mentales 3. Aprendizaje en equipo, 4. Visión compartida 5. Pensamiento sistémico.
El dominio personal es adecuado al manejo de las emociones y razones que impulsan los actos. Aprender a desarrollar y mantener una visión personal sobre su futuro basada en sus valores más significativos.
En cuanto a los modelos mentales son todas aquellas nociones que un individuo tiene sobre sus objetivos e intereses. Interpretación individual de una realidad en particular. Adquisición de aptitudes nuevas que faciliten la comprensión de cómo funcionan los modelos mentales en las organizaciones. Si los cambios que se conciben y diseñan en una organización educativa incluyen todos los elementos tecno-estructurales, incluso si se profundiza hasta el flujo de procesos de enseñanza y el proceso de trabajo, pero no se incluyen las Actitudes, los Valores y las Percepciones de las personas, no es y no llega a ser un sistema completo. El 3 de junio del 2011 la RED del distrito de La Esperanza, realizaremos un pasacalle de concientización a todos los habitantes, de manera total policía, iglesias, centros de salud, mercados, comerciantes e instituciones educativas y pobladores que quieran participar voluntariamente.
Desarrollo temático
La Educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad". Se dicen Arzola y otros (2000), hay una serie de "factores que condicionan el nuevo escenario trata de "las transformaciones de las dos últimas décadas, los procesos de globalización, la crisis de la economía, el desarrollo de la sociedad de la información, las nuevas cuestiones asociadas a la gobernabilidad y la ciudadanía, y la potenciación de modelos de desarrollo basados en la competitividad internacional y las capacidades nacionales de crecimiento".
Concordando las ideas de Arzola, Delors y Zaragoza, como también la idea de Jorge Capella Riera que si son muchos factores los que influyen en el aprendizaje enseñanza del niño y niña en los siguientes fundamentos:
FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN EL AULA.
El docente en el aula debe manejar bien el Proyecto curricular de la institución educativa, que consiste en el análisis del Proyecto Educativo Institucional y el Diseño Curricular y la diversificación curricular.
Elaborar la programación anual de acuerdo a lo que se tiene que trabajar y a las necesidades de los niños, considerando: problemas del PEI, fechas cívicas, escolares y comunales, valores, con el nombre de las unidades a trabajar durante todo el año.
Elaborar las unidades de aprendizaje, pensando en las sesiones de aprendizaje, en las cuales estarán adaptadas a los medios y materiales que puedan tener.
Las áreas en primaria para fundamentar son:
Comunicación esta área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual con la finalidad principal de poder desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente para expresarse y comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas tomando en cuenta recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, sonoro, entre otros) ,así como la tecnología de la información.
Matemáticas el desarrollo de estos procesos exige a los docentes plantear situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar ,organizar, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos ,verificar y explicar las estrategias a utilizar para resolver problemas; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
Personal Social esta área tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social , el fortalecimiento de su autoestima y la estima de las otras personas, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y de los demás para favorecer el desarrollo de una persona sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficacia en su entorno social.
Ciencia y ambiente los niños y niñas es esta área permite conocer y proteger la naturaleza, desarrollando una conciencia ambiental, permite la exploración de objetos, utilizando estrategias y procedimientos.
Arte esta área tiene la como finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades comunicativas en los niños y niñas generando vivencias de diversas formas de expresión artística: Artes visuales, arte dramático, danza y música, favoreciendo el manejo gestual, corporal, gramático- plástico, sonoro, etc. Para usarlo en libertad al expresarse y permitir la creatividad (pegado de papel, collage tejido, modelado).
Educación religiosa un aspecto específico de la educación religiosa en la formación de la conciencia cristiana, que se desarrolla por medio del análisis de la vida, se respeta las ideologías de los estudiantes.
Educación física en esta área se asume una visión holística de la persona como "unidad" que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente ,desarrollando todas sus dimensiones :biológicas, psicológicas, afectivas y sociales.
Tutoría es el área que está incluida en todas las áreas mencionadas, desarrollada sobre la personalidad, derechos y deberes con estrategias personales y grupales.
Rol del docente
En el nivel de educación primaria continuará siendo el recurso más importante para la calidad educativa. Por ello, su responsabilidad es enorme para el logro de los objetivos establecidos por la comunidad educativa. Debe ayudar, enseñar a pensar. Esto supone preocuparnos mucho más por conocer a nuestros niños y niñas y a sus familias.
El profesor de Educación Primaria es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano de la siguiente manera: Por la naturaleza de su función como docente tener idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.
Le corresponde:
La motivación el docente de aula debe ser permanente generando un buen clima institucional, el niño o niña debe demostrar su inteligencia emocional, conductores del proceso de construcción del aprendizaje.
Formación o actualización permanente, y el manejo de las nuevas tecnologías son dos temas de vital importancia como docentes.
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los niños y niñas, así como trabajar en el marco de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente. Ejemplo: estoy estudiando una especialización gratuita del Ministerio de Educación de II y III ciclo, solo para los docentes que tenemos estudios en PRONACAP básico, la dificultad es que tenemos malos especialistas en comunicación, matemáticos e investigación, la mayoría de docentes están retirándose del programa.
Sin embargo "(…) la búsqueda del rendimiento no presupone el olvido del carácter educativo de Ia actividad deportiva en tanto hecho pedagógico. Los rasgos y valores positivos de los atletas determinan en gran medida el rendimiento". "(…) un momento integrador que abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectiva, volitiva, física"; también sea muy pobre.
Para L.S. Vigotsky, formación viene a ser el plano ideológico, cultural e intencional del desarrollo humano: "(…) la idea de extender conscientemente toda la vida humana desde la misma infancia en un hilo continuo y dirigirlo por una línea recta única trazada por la historia, puede ser válida sólo con la condición de que los caracteres no se engendran sino que se crean. No desarrollo, sino formación es el nombre correcto del proceso de surgimiento del carácter" (Vigotsky, L.S., 1995, P. 168-169). Por tanto al ser consecuentes con esta manera de pensar, que a la vez es parte de los principios fundamentales de la filosofía marxista, es que no podemos ser cómplices de enfoques biologicistas o conductistas que rigen las concepciones contemporáneas del entrenamiento deportivo. Este proceso debe constituir para los profesores de aula del segundo grado de Educación Primaria, una manifestación objetiva de la unidad dialéctica entre instrucción y educación.
RETOS DEL DOCENTE EN NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA
Según O"Connor (1971), la palabra "teoría", tal como se la utiliza en los contextos educacionales, se da, por lo general, a simple título de cortesía. Sólo se la justifica en aquellos casos en que aplicamos descubrimientos experimentales, adecuadamente verificados, de psicología o sociología a la práctica de la educación. Y, aún en este caso, debería tenerse en cuenta que el hiato conjetural entre nuestras teorías y los hechos en que se basan es lo suficientemente amplio como para que nuestras deducciones lógicas no resulten demasiado fáciles. Y añade que es de esperar que el desarrollo futuro de las ciencias sociales contribuya a estrechar la brecha; esperanza que proporciona un incentivo para el ulterior desarrollo de esas disciplinas.
Nosotros creemos que no sólo resulta adecuado utilizar la denominación "teorías", sino que el desafío no debe ser para las ciencias sociales, antes bien para los profesionales de la educación, pues, como bien señala Piaget, la deficiencia en el nivel de desarrollo de las teorías de la educación se debe a la falta de investigación. (Es haciéndonos eco de esta queja que nos hemos propuesto presentar este trabajo).
Los profesores de nivel primario sabemos lo que funciona en clase. Por tanto, sería fácil cambiar aquellos comportamientos que no generan aprendizaje significativo.
Pero no es tan sencillo. Para mejorar nuestra práctica educativa de los niños y niñas Piaget, Freire, Vigotsky, conocemos la existencia de las llamadas escuelas eficaces, escuelas de aprendizaje acelerado, escuelas inclusivas, comunidades de aprendizaje, sistema de…pero así y todo en la mayoría de las escuelas continuamos funcionando con un sistema propio e intransferible que pocas veces evaluamos. Y aquí está el quid de la cuestión: evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, conocer exactamente lo que han aprendido. Pero no tenemos un poder sobrenatural para entrar en sus mentes y saber cómo están procesando lo que han trabajado y están viviendo. Siendo esto imposible, tendremos que buscar alternativas que nos ayuden a mejorar nuestro trabajo, con los niños y las niñas para interpretar la información.
Las nuevas formas de aprender están muy relacionadas con los procesos. Siendo importantes que es en el aula se dan las interacciones significativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para entender este binomio debemos abandonar la idea de que una buena enseñanza trae consigo automáticamente un buen aprendizaje.
El currículo es algo más que la suma de áreas y contenidos. Desde la concepción de enseñar mejor los esfuerzos en nuestra conducta como profesores, en nuestro conocimiento de la áreas que impartimos, en nuestra aula, y entendemos que el alumno debe responder a nuestros estímulos. Sin embargo, nuestros esfuerzos no generan directamente resultados de aprendizaje porque son los alumnos quienes determinan lo que aprenden a partir de sus propias experiencias.
Sabemos que el conocimiento previo condiciona el aprendizaje y que este conocimiento está representado por estrategias complejas, por lo que deberemos basarnos en estas realidades a la hora de organizar la tarea. Hay que trabajar sistemáticamente el conocimiento previo de los alumnos para la adquisición de nuevas informaciones: aprender significa comprender y para ello es indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se va a estudiar.
Puede ayudarnos Vigostky respecto a la "zona de desarrollo próximo", lo que significa que cada alumno es capaz de aprender aspectos relacionados con su nivel de desarrollo, pero que existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilables con la ayuda de un adulto o iguales más aventajados.
El trabajo interactivo, el trabajo cooperativo, dar oportunidad para trabajar en pequeños grupos, usar el contexto en el que está el niño o la niña, mantener contactos periódicos con la familia, solicitar a la niña o niño ejercicios de autoevaluación, contar en el aula con la presencia de algún otro adulto, trabajar actividades que implican hacer, valorar, comprender.
Esta metodología activa debe realizarse respondiendo a diferentes intereses, respetando los ritmos de cada cual y facilitando que los apoyos necesarios se den dentro del aula. Al hablar de un proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuya, además de obtener buenos rendimientos en el área curricular de comunicación, a una formación más integral de la personalidad de los niños y niñas, hay que referirse a uno de los principios psicológicos fundamentales que hacen posible esta concepción: la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Se han propuesto diversas tipologías y formas de clasificación de las estrategias de aprendizaje, en función de criterios más o menos específicos. Sin embargo, de una manera genérica, es posible señalar dos grandes grupos: o las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información, como las orientadas al repaso (subrayado, notas, etc,) o las que promueven un aprendizaje profundo de la información, como las estrategias de elaboración conceptual, verbal, etc.
La teoría de Bruner establece los siguientes aspectos.
Crear una disposición favorable al aprendizaje Estructurar el conocimiento para estructurar su comprensión Establecer la secuencia más eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las motivaciones extrínsecas a favor de las intrínsecas La predisposición favorable al aprendizaje se alcanza cuando este es significativo. La motivación es un factor determinante en el aprendizaje, y esta solo proviene del valor que el estudiante le atribuye al propio saber. Bruner proponle el concepto del currículo en espiral ( o recurrente), el cual supone que, a medida que se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materia aumentan en cantidad y profundidad y pueden ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lo manipulativo a los simbólico, etc… De hecho, para Bruner es posible enseñar cualquier tema, en cualquier etapa de desarrollo del individuo.
Concede particular importancia a la estructura de las asignaturas Tal estructura está constituida por las ideas fundamentales y sus relaciones (su esquema), las cuales representan la información esencial de un cuerpo de conocimiento. En consecuencia, el aprendizaje debe centrarse en dichas estructuras ya que esta modalidad de organización presenta ventajas tales como favorecer la comprensión y la memorización, ayuda, además, a obtener transferencias adecuadas y posibilita la aplicación a nuevos problemas. Uno de los autores pertenecientes a la corriente cognoscitivista más moderna es R. Feuerstein. Su modelo teórico–práctico sobre la modificabilidad estructural cognitiva presenta algunos aspectos de particular interés en el desarrollo de enfoques educativos centrados en el aprendizaje, particularmente en el contexto de las instituciones de educación superior nacionales, en las cuales se presentan situaciones que ponen en evidencia ciertas carencias cognitivas y motivacionales que, sin duda, inciden en el logro de resultados educativos de mejor calidad. Su teoría se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva.
CLIMA ESCOLAR
En el nivel de educación primaria el estudiante inicia la buena o mala conducta debido a muchas fuentes negativas del contexto, la institución educativa no puede sola pero si con la ayuda de los padres de familia en la escuela sola no puede educar. Efectivamente, la escuela tiene sus competencias, tiene sus limitaciones y debe contar con la participación y complicidad de otras instituciones, religiosa, policiales etc. La relación ya existente se irá intensificando debido a las nuevas tipologías familiares, a la inmigración de los niños y niñas a nuevas necesidades sociales y, por ello, debemos planificar, organizar. Dirigir, ejecutar y retroalimentar el trabajo.
El clima de trabajo, la relación existente en la comunidad educativa, es un valor en alza para conseguir el éxito, tener una buena autoestima, ser valorado positivamente, afrontando conflictos. Todas las partes de la comunidad deben sentirse importantes y necesarias. Por ello, debemos plantearnos objetivos concretos, mejorar el clima escolar requiere escuchar a las familias y recibir su participación.
La tutoría individualizada puede ser una idea. Hasta hoy trabajamos la sesión de tutoría semanal porque ahora está considerado como un área. Debemos programar las sesiones de tutoría como lo hacemos con otras asignaturas, desarrollar juegos cooperativos, trabajar aquellos temas que difícilmente podemos hacerlo entre el área de personal social.
FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La Institución educativa N°81763 Indoamérica tiene solo el nivel educación primaria, está ubicada bajo el cerro de cabras, lugar que la mayoría de habitantes adolecen de todo lo positivo. La Institución Educativa cuenta con el Proyecto educativo Institucional que más adelante se detalla, comparto las ideas de Arzola por las nuevas demandas por la calidad docente que debe ser eficiente y con equidad, con el informe Delors , Mayor Zaragoza, el aprender a emprender, si un docente no es emprendedor no es buen docente, y con el doctor Jorge Capella Riera aprender a rebelarse, se entiende que al niño o niña debe reclamar sus derechos a los docentes o a otras personas por que están en todo su derecho, así mismo los profesores de nuestra institución educativa están en capacitación permanente, en diplomados, grados etc.
En las instituciones educativas, en estos tiempos están integradas con identidad de todos los actores educativos bajo las responsabilidades educativas que debieran asumir todas las instituciones educativas Astudillo añade que la identidad e individualidad a la institución educativa, define el tipo de educación que se ha comprometido a impartir a lo largo de los años.
Escuela de todos para todos
En el proyecto educativo institucional que nosotros tenemos como institución educativa N° 81763 Indoamérica del distrito de La Esperanza, es con el aporte de todos los actores educativos internos formados por el director, los profesores, padres de familia, alumnos y ex alumnos analizando los problemas de nuestra comunidad se trabaja con la técnica FODA fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades análisis de la parte interna y externos, con nuestra riqueza personal, desde nuestros propios intereses demostrando en el marco operacional expresa la utopía. Se debe actuar democráticamente. Nuestra práctica docente y la de nuestros alumnos debe ser democrática, y ello significa: libertad, conocer los límites, participación, aceptación y respeto al otro, consenso .los alumnos participan eligiendo a sus alcaldes escolares y regidores estudiantiles.
La institución educativa del nivel primaria pretende dar a conocer como se define y organiza el sistema educativo peruano, mediante el:
Proyecto Educativo Nacional PEN.
Proyecto Educativo Regional PER
Proyecto Educativo Local PEL y
Proyecto Educativo Institucional PEI, en la parte pedagógica, dentro del Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular del Centro Educativo PCC
Proyecto Curricular Anual PCA.
Unidades de Aprendizaje, módulos, proyectos.
Sesiones de Aprendizaje
En gestión administrativa tenemos el PEI, el Plan Anual de Trabajo PAT, planes y programas dentro de los planes y programas los proyectos de innovación.
En cuanto a proyectos afirma Cariola (1994), la experiencia internacional demuestra que la educación nacional, en sus diversos niveles, puede estar estructurada de muy distintas maneras y que sus resultados dependen de la adecuación a los objetivos que se persiguen y a las tradiciones de los países, pero muy especialmente, del cuidado que se ponga para que los distintos elementos estructurales apoyen los mismos objetivos.
Astudillo (1995) afirma que el término proyecto se refiere a las ideas o definiciones, que una persona o grupo de personas establecen, para efectuar cambios que se desea ocurran en la realidad. En un sentido más técnico, se puede decir que proyecto es un compromiso de acción o un conjunto de actividades interrelacionadas, que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo determinado.
Entre pasado, presente y futuro, señala Guédez (1985), no existe una línea de unidad armónica y orgánica, sino más bien la dinámica de una secuencia histórica, que es susceptible de rupturas y discontinuidades que implican la ramificación de rumbos alternativos. En este sentido, pensamos que es necesario recordar el pasado, vivir el presente, preparar el futuro y conquistarlo con autenticidad y denuedo.
En cuanto a la organización Educativa está constituida por niveles y modalidades integradas y articuladas, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y según las características de cada realidad.
La estructura está constituida por el autoaprendizaje y por la acción de los diversos agentes educativos (familia, comunidad, religiosas y culturales) y por medio de la comunicación social.
"Zetética, como ciencia que estudia el conocimiento humano como un todo y cuyo objetivo incluye un estudio del origen del conocimiento sistematizado, de los procesos mentales que intervienen en la investigación, de las interrelaciones existentes entre los distintos campos de las ciencias y de las condiciones sociales que facilitan el desarrollo del conocimiento; le importa también analizar los métodos de selección, diseño y solución de problemas en general. Otro de sus objetivos principales es el de ordenar el conocimiento ya obtenido, de modo que pueda disponerse de él cuando se le necesita para otras empresas creativas."
Como docente del nivel de Educación Primaria en cuanto a los objetivos de un docente estamos orientados a:
Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, escritura, expresión oral , matemática y razonamiento matemáticas.
Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y físicas del educando.
Estimular la capacidad de creación, y propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad.
Promover el conocimiento y práctica de los valores éticos, cívico-patrióticos, en fiestas patrias participar a nivel de sector y de distrito, estéticos y religiosos.
Contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a los intereses de los niños y niñas de su institución .
Estimular la relación interpersonal y grupal.
Tykociner considera que son tres los principios que forman la base de la Zetética:
?? Principio de interdependencia:
Establece que en la estructura del universo todas las partes son interdependientes. Por lo tanto, todos los conocimientos parciales recogidos, sistematizados, registrados y preservados por la cultura también deben ser interdependientes.
?? Principio de transformación:
Establece que el universo se nos presenta como si estuviera envuelto en un proceso dinámico de transformación; todo, incluso el conocimiento humano, evoluciona continuamente.
?? Principio de posibilidad de control del futuro:
Aprender a través de la experiencia y planear para el futuro, hace posible utilizar tendencias existentes y controlar así parcialmente su desarrollo, en beneficio de la supervivencia humana.
Así como Tykociner considera 3 principios interesantes, de acuerdo a mi experiencia docente tenemos 8 principios fundamentales, para responder a los retos del presente, priorizando el reconocimiento de la persona como centro en el proceso educativo de acuerdo con la ley General de Educación Art.8.
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas en el niño y niña para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La finalidad de un docente del nivel primaria es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad , autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento, contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural , étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible de la comunidad distrito provincia y nación teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
La familia
La familia en las Instituciones Educativas es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los niños y niñas, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.
Ser auténticamente democrática. Tomado del texto base
Teniendo en cuenta el derecho inalienable e irrenunciable de toda persona a la educación como base de su realización humana, entendemos por democratización de la educación, en sentido amplio, la igualdad de oportunidades para dar y recibir los bienes de la cultura desde la etapa preescolar a la universitaria, lo que supone que haya plazas escolares para todos.
Otro elemento indispensable es que vaya acompañada de una pedagogía personalizadora y liberadora basada en y orientada para la vida democrática, parte fundamental de la cual es el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás, así como el pleno sentido de la solidaridad humana.
Por lo tanto, postulamos que las instituciones educativas deben ser asequibles a todos sin discriminación de ningún tipo y una respuesta adecuada a las necesidades reales de escolarización, de manera que el tipo y número de estas instituciones:
Permitan dar a todos una formación humana integral.
Puedan ser expresión y reflejo de la riqueza cultural e ideológica de la sociedad.
Conviertan el hacer educativo en un objetivo prioritario de la comunidad a través de la participación viva y corresponsable de todos los estamentos y sectores interesados.
Faciliten la introducción de nuevos medios y métodos educativos para garantizar el ofrecimiento de un servicio educativo de calidad. Según Coll (1990 y 1991), la condición básica para que la ayuda educativa sea eficaz y pueda realmente actuar como tal es ajustarse a la situación y características que, en cada momento, presente la actividad mental constructiva del alumno. Ello se encuentra recogido y reflejado en la manera de entender la enseñanza asociada a la noción de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (ZDP).
Es por ello que el dominio de estrategias adecuadas es condición ética y pedagógica para ser profesor. Existen profesores, verdaderos sabios en su materia, que son incapaces de ayudar eficazmente a sus estudiantes a que aprendan significativamente.
De acuerdo a la opinión de varios autores esta situación se debe a diversas causas, ya antes mencionadas (Gabaldon 1987), el desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos previos que tienen los alumnos ( Peñaloza 1986) y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el currículo, el docente , estudiante, las tareas académicas requeridas la fundamentación legal, el contexto socio cultural
FUNDAMENTOS DEL DOCENTE EN LA COMUNIDAD
En el nivel de educación primaria también está comprometida en el ámbito familiar y escolar la educación iniciamos a padres mediante escuelas para padres y escuela para los niños y niñas en valores y contenidos .Todos debemos participar de este sueño educativo de cambio de vida en toda la dimensión como docentes y como padres y madres de familia organizando el aprendizaje desde la perspectiva de altas expectativas, potenciando el aprendizaje cooperativo, trabajando el constructivismo, educando en valores, sintiendo que nuestra enseñanza es de calidad, abriendo caminos a la participación y gestión del conocimiento, dinamizando el aprendizaje entre iguales, trabajando a nivel de RED del distrito de La Esperanza, como coordinadora (Rosmery Cruz Caballero)tenemos un pasacalle de concientización a todos los habitantes, de manera total; policía ,iglesias, centros de salud, mercados, comerciantes e instituciones educativas y poblador que quiera. Es mi apreciación si la razón de las instituciones educativas es facilitar el aprendizaje, ésta deberá ser nuestra preocupación. Parece ser que cada día está más claro que las destrezas sociales, la capacidad de entender y llevarse bien con los demás es un activo importante; por tanto, estos temas deberán ser tomados no solo en el ensayo sino también tener en cuenta en mi vida personal y profesional. Se requiere definir el nuevo rol del profesorado: la necesidad de, ampliar y repensar nuevas estrategias para aprender-enseñar; propiciar la participación del alumnado dentro del aula y e fuera de la Institución Educativa , desarrollar estrategias para hacer frente a los conflictos, crear un clima escolar de convivencia que posibilite trabajar, aprender a gusto. Se identifica una Organización en Aprendizaje cuando en ella se comparte y utiliza el conocimiento de tal manera que todos sus integrantes sin excepción lo pueden aprovechar para responder a los cambios. Los fundamentos de este trabajo a la comunidad está en internet.
Propuesta pedagógica de la RED
Definición .-Sistematizar los conocimientos de la acción tutorial como un servicio de acompañamiento para reconocer el programa de derechos humanos ,convivencia y disciplina escolar dentro de las actividades de tutoría y orientación educativa como una herramienta indispensable, enfatizando el desarrollo integral y priorizando la promoción de valores para educar en la vida y para la vida .
AREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. También es importante consensuar las normas democráticas en el estudiante del distrito de La Esperanza que rijan su permanencia en el aula ,entre compañeros ,casa y así mismo en la institución y en la comunidad
2.-AREA PERSONAL – SOCIAL: Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social .Para que ayude a construir el proyecto de vida de cada estudiante. Portando el horario personal de plantearse metas diarias mensuales, bimestrales para evaluar los logros alcanzados.
DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Orientación de la RED de La Esperanza (ACADÉMICO)
La RED de la Esperanza en tutoría se ha tomado, como un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el buen trato humano ,quién está implicado todo el profesorado,(Directores, sub directores, personal de servicios,) tutores de cada grado o aula , autoridades del Distrito de la Esperanza( Alcalde ,Defensoría del niño y del adolecente, Policías, comité de seguridad ciudadana, etc) , padres o apoderados. etc.
Toma de decisiones a nivel de Instituciones (PAT).
De ahí la importancia de tener en cuenta todos aquellos aspectos para afrontar la toma de decisiones de éxito (realismo, aceptación, respeto, compañerismo responsabilidad ,honestidad etc.).
Evaluar la indisciplina escolar de los estudiantes de La Esperanza
Funciones del tutor
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en las dinámicas.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales.
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