Sugerencias Curriculares, didácticas y metodológicas para el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje (página 3)

7.- En el entrenamiento del desarrollo del pensamiento es importante graduar la dificultad especialmete en personas con TDAH. Se puede empezar en el ambiente habitual del aprendiz con tareas sencillas para paulatinamente ir encadenando aprendizajes más complejos. La graduación debe garantizar la transferencia de una situación a otra, siendo evidentes los elementos comunes entre estrategias aprendidas y con los contextos de generalización.

8.- Se debe implicar activamente a los aprendices en las tareas de entrenamiento, evitando las repeticiones sin más de la tarea. Es necesaria una transformación mental de las estrategias que se están enseñando por parte del aprendiz y una ampliación de estas estrategias a su mundo personal y académico.

9.- Es necesario mantener el interés y la atención del aprendiz. Puede conseguirse manteniendo una relación positiva con el entrenador, docente o educador que presentando paulatinamente instrucciones, pistas, apoyos. Utilice un buen sistema de incentivos motivacionales, refuerzos de conducta aceptable y técnicas de modificación de conducta.

10.- El entrenamiento debe situarse en diversos entornos e implicar a varias personas para que se promueva el aprendizaje de las estrategias en situaciones variadas y contextos diferentes de cada aprendizaje.

11.- Es necesario reforzar el uso de las estrategias alimentando el sentimiento de competencia y la satisfacción del aprendiz. El uso de estrategias metacognitivas en el entorno natural debe organizarse y favorecerse para reforzar estos sentimientos positivos.

Anexo 2

Transtorno Negativista Desafiante

The University Hospital and Columbia and Cornell,[11] en su revista electrónica NewYork Presbyterian, respecto al Trastorno Negativista Desafiante (ODD), nos explica que, "según las teorías del aprendizaje, las características negativas del trastorno, son actitudes aprendidas que reflejan los efectos de las técnicas de refuerzo negativo empleadas por los padres y personas en posición de autoridad. Se considera que el empleo de refuerzos negativos por parte de los padres incrementa la frecuencia e intensidad de los comportamientos opositores en la persona que padece esta alteración ya que de este modo logra la atención, el tiempo, la preocupación y la interacción deseados con los padres o personas en posición de autoridad".

Continuando con lo expuesto por esta entidad, "algunos expertos creen que en el desarrollo del trastorno negativista desafiante se produce una secuencia de experiencias específicas. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres, seguida de dificultades con otras personas en posición de autoridad y malas relaciones con los compañeros. A medida que estas experiencias se exacerban y persisten, el comportamiento de oposición y desafiante se transforma en un patrón de comportamiento. La detección precoz y la intervención en las experiencias negativas familiares y sociales pueden servir para alterar la secuencia de experiencias que llevan a conductas más negativas y desafiantes. La detección temprana y la intervención con habilidades más efectivas de comunicación, de crianza, de resolución de conflictos y de control de la ira pueden alterar el patrón de comportamientos negativos y disminuir la interferencia del comportamiento negativista y desafiante en las relaciones interpersonales con los adultos y los compañeros, y en el ámbito escolar y social. El objetivo principal de la intervención temprana es favorecer el crecimiento y el proceso de desarrollo del niño o adolescente que tiene el trastorno negativista desafiante para mejorar su calidad de vida".

Anexo 3

Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje: Tres elementos estrechamente relacionados[12]

• a. Inteligencia Emocional: es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información emocional.

La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

• capacidad para percibir las emociones de forma precisa.

• capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.

• capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás.

• capacidad para controlar las propias emociones.

Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serían los siguientes:

• Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.

• Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás

• Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo…

• Modular y gestionar la emocionalidad.

• Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.

• Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.

• Desarrollar la resiliencia

• Adoptar una actitud positiva ante la vida.

• Prevenir conflictos interpersonales

• Mejorar la calidad de vida escolar.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un docente (con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz para sí y para Facundo. Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario. Es por ello que se busca que el profesor de Facundo pueda o tenga no solo unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores y actitudes a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional. Estas son algunas de las funciones que tendrá que desarrollar el profesor de cada asignatura de Facundo:

• Percepción de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de Facundo.

• La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personale y significativos.

• La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.

• La orientación y consejería personal

• El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de Facundo.

• La escolarización de las emociones se llevara a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión (como marco de referencia para el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia emocional.

     Por último, vamos a puntualizar que para que favorecer el un rendimiento escolar, el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje de facundo debe contar con 7 factores importantes:

• Confianza en sí mismo y en sus capacidades

• Curiosidad por descubrir.

• Intencionalidad en sus aprendizajes, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.

• Autocontrol y autorregulación

• Relación positiva y constructiva con el grupo de iguales.

• Capacidad de comunicarse

• Cooperar con los demás

b. Los estilos de aprendizaje según Keefe (1988) recogida por Alonso y otros(1994), son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje", Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Esto último es precisamente lo que se busca favorecer en Facundo. Respecto al estilo particular de Facundo, el presente informe presenta el Diagnóstico TDAH que padece Facundo, con lo cual, se podría decir que su particular área de interés es el: Numérico: (matemáticas, lógica, informática). Su mínimo interés es el aprendizaje Cualitativo (lenguaje; escrito, editando o hablando), y su modo de aprender es Icónico-Visual (aprende viendo ilustraciones, películas, cuadros, gráficos) o por experimentación directa: (por descubrimiento analítico, manipulando; practicando en el

laboratorio, salidas al campo, es decir moviéndose a ensayo y error).

Es por ello que al tener ciertas particularidades a la hora de estilar su aprendizaje, se trabajar mediante diversas estrategias hacia el o la:

• Trabajo en equipo. Organización del curso. Marcación de Objetivos Desarrollo y

• Fortalecimiento de Competencias. Relación positiva con el profesor de la asignatura. Independencia y autonomia en sus trabajos. Autoridad docente sin autoritarismos (disciplina y el orden en clase)..

• Aprendizaje Inanimado: Trabajando con cosas; diseñando, reparando, ideando, operando.

• Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.

• Escuchando: Oyendo información; conferencias, cintas, discursos, etc. ·

• Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.

c. Inteligencia Múltiple. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde una práctica personalizada y bajo lo que se conoce como adecuación curricular requiere, descubrir en Facundo (y en cualquier alumno/a) cuáles son sus dotes personales, en qué campo del conocimiento se siente más a gusto, dónde puede realizar actividades con mayor facilidad y donde disfruta y se permite el desarrollo de sus potencialidades.

Una nota muy importante es que, durante la educación de las personas, todas las inteligencias deben ser cultivadas en principio. Gardner explica que poseemos todo el espectro de inteligencias, pero conforme se va creciendo y desarrollando, el individuo va definiendo aptitudes que le son más afines, razón por la que se le debe apoyar a fin de que logre alcanzar aquellos conocimientos en los que se realice mejor como ser humano.

Esta visión plural de las inteligencias, aunque sólo es una propuesta, también es muy útil para descubrir las áreas donde un estudiante tiene menos interés o posibilidades de desarrollo, sobre todo cuando alguno de ellos falle en cierta materia específica, en vez de recalcarle lo que no puede hacer, se le debe de apoyar con ejercicios y actividades específicas de esa área que se le dificulta, y tratar de compensarlo.

La inteligencia interpersonal, musical y lógica matemática, son las que en principio parece manifestar Facundo, con lo cual a partir de esto se puede hacer énfasis en estrategias de aprendizaje que permitan a Facundo la expresión numérica, la creatividad a través de la música, la capacidad para relacionarse con otros y su liderazgo ante grupos. Estas inteligencias expuestas, requieren que el docente tenga un rol constructivo, optimista y positivo a fin de encauzar dichas inteligencias, pero a la vez requiere de habilidad para fomentar la sinergia de las otras inteligencias que evidencia tener en ciertos momentos pero no que no expone como ser: la inteligencia intrapersonal (análisis, reflexión autoconocimiento), u otras que son un claro desafío como la inteligencia verbal-lingüística, por lo que su aprendizaje en las areas de castellano y catalán se le dificultan.

Ante lo expuesto se han descrito a lo largo del presente documento, diversas sugerencias meta cognitivas de aprendizaje

Anexo 4

La Pedagogía en el campo de la Psicología y la Neurología

Coello Cortes, R (2006) [13]expone que "Los procesos de aprendizaje y memoria son en extremo complejos. La manera en la que distintos individuos aprende puede variar extraordinariamente según la naturaleza del material a aprender, el ambiente familiar, los recursos pedagógicos disponibles y el funcionamiento actual del cerebro. Aun si todos estos factores resultaran iguales, el estilo de aprendizaje individual siempre es único.

 Por esta razón, resulta obvio reconocer que los procesos de enseñanza y de aprendizaje– siempre que esto sea posible – deben ser individualizados. Cuando el sujeto tiene limitaciones, la importancia de la educación individualizada, personalizada y adaptada es todavía más relevante. Es en este ámbito que la Pedagogía desempeña su papel en consonancia con la Psicología de la Educación, ya que la enseñanza que toma en consideración las limitaciones de cada uno de los educandos se denomina Psicoeducación, Pedagogía Especial o Educación Especial.

 Características de la Pedagogía Especial o Psicoeducación

Coello continúa argumentando que la "Psicoeducación o Pedagogía Especial no trata de temas, sino de cómo aprender dichos temas; no es acerca de objetivos, sino de cómo el individuo puede lograr dichos objetivos.

 Los estudiantes que no hacen sus tareas escolares pueden tener limitaciones neurocognoscitivas (no saben como hacerlas); afectivas (tienen temor de hacerlas); sociales (el ambiente del hogar o la escuela no es favorable para el estudio ); o culturales (hay rechazo de los progenitores hacia las tareas de la escuela o rechazo de la escuelaporel estudiante). Cada una de estas barreras es objeto de estudio y de cambio con ayuda de la Pedagogía Especial.

 La Psicoeducación o Pedagogía Especial siempre debe ser resultado de una estructuración llevada a cabo por un equipo psicológico, educativo y en algunos casos neurológicos y psiquiátricos, en acompañamiento con el mismo estudiante, los padres, madres o responsables del estudiante; en otras palabras nunca debe ser la acción fortuita de una persona aislada. Dicha estructuración debe caracterizarse por ser:

Tabla: Características de la Estructuración e/o Intervención pedagógica Especial

Métodos Sugeridos

Aprender y lograr son parte integral de la Psicoeducación o Pedagogía Especial. Para alcanzar estas metas se emplean técnicas especializadas. Entre ellas pueden incluirse:

 1. Selección del Tema.: Debe hacerse de manera partícipe, con toma de decisiones y por prioridad. Por ejemplo, la maestra puede sugerir dos opciones sobre un mismo tema: escribir en la computadora sobre el libro leído o bien exponer una crítica sobre dicha lectura. El estudiante podrá decidir cual de los dos prefiere o necesita; pero el docente no pondrá de opción una opción o un tema que no sea prioritario o significativo.

 2. Definición de metas. La meta "todos deben traer las tareas, a tiempo y bien hechas", puede ser muy ardua para estudiante de TDAH, por que el solo hacerlas ya es un reto o un desafío. Al no hacerlo, se corre el riesgo de que el estudiante puede sentir que no es parte del grupo o que no es puntual o que es tonto. Estos sentimientos negativos pueden empeorar dicha conducta o sabotear la inclinación del hacia un comportamiento y mas un pensamiento negativo. En este caso es mejor fragmentar la meta en sub-metas, así: a) primero lograr que el estudiante traiga la tarea (pueden hacerlas en la escuela, o que las entreguen un día después o las realicen con ayuda de otros); b) después, buscar que las entregue a tiempo y sin ayuda; y c) por último, conseguir que las entreguen a tiempo y bien hechas. Cualquier dificultad en esta fragmentación debe resolverse con más sub-metas.

 3. Enrolamiento, Persuasión, Motivación. El contacto inicial del binomio educativo (por ejemplo, maestro y alumno) debe permitir establecer un vínculo, una oferta, una invitación, un compromiso, cualquiera o todas las anteriores, que lleve – ahora o más tarde – a una relación. Sin una relación es difícil proceder psicoeducativamente. Las relaciones son acerca de similitudes y diferencias y es en este vaivén conductual donde suele ejercerse la persuasión. Las similitudes y diferencias que se toman en cuenta de cada uno no son las personales, sino las funcionales. Es el docente, educador o profesor en su papel de maestro y es el alumno en su papel de alumno; no por ejemplo, como miembros del mismo sexo. Este lazo funcional es lo que permite que la persuasión conduzca a la motivación; no por recompensa o castigo, sino por motivación, voluntad personal, deseo, imaginación, creencia, posibilidad o por acción.

 4. Dialogo Psicoeducativo. El diálogo es una técnica que se deriva de la entrevista clínica psicológica. El diálogo es decisivo en el desarrollo cognoscitivo, emocional, social y cultural de las personas. Debe ocupar el lugar central de la clase y de todo proceso de formación, debe sustituir la clase magistral y la enseñanza tradicional e innovarse la metodología hacia estrategias dialógicas, comunicativas y participativas y debe particularizarse para cada persona. Es importante que el maestro divise como se desenvuelve el lenguaje del alumno/a y que adapte su diálogo a dicho desarrollo.

 El diálogo psicoeducativo es tanto para conocer como para ayudar al alumno. El maestro evita el empleo de términos de connotación negativa y las críticas personales, disminuye su posición de autoridad y se muestra más tolerante. No hace correcciones, ni sugerencias hasta que ha comprendido los apuros generales del estudiante. No habla de problemas, sino de metas y soluciones. No quiere escuchar excusas o pretextos; lo que desea son decisiones y resultados. Es todo oídos y es todo acción.

 Si los alumnos no están cumpliendo con las tareas, la meta puede definirse como.

Entregar las tareas una vez que se entienda la importancia de hacerlo, el docente hablará con todos los alumnos de un grupo (o en su defecto con el estudiante en caso de trabajos individuales) sobre la importancia de las tareas. Por ejemplo dirá: "El grupo no está entregando las tareas. Me gustaría saber que pasa con cada uno de Ustedes que no trae las tareas". No dirá: "¿Por qué no traen las tareas?" o "Tenemos un problema con Ud. o contigo o con el grupo porque no trae las tareas". Luego hablará con cada uno en el aula de clase y oirá las barreras individuales por las que no se entrega la tarea. Hablará incluso con los que entregan sus tareas e indagará como hacen ellos para entregar sus deberes o que dificultades superan para lograrlo.

  A través del diálogo, el docente puede encontrar que el estudiante requiere de tratamiento especializado debido a que la conducta que se espera no es la adecuada o que es crónica o severa. En estos casos, la psicoeducación no es suficiente y será necesario emplear otros métodos tanto médicos como neuropsicológicos.

  Para Finalizar

La Pedagogía es responsable de fijar las bases de la educación, la instrucción el aprendizaje y la enseñanza por lo que su campo de acción es grande y amplio y su desarrollo muy avanzado especialmente en relación con otras ciencias. La Pedagogía al auxiliarse y complementarse con la Psicología da lugar a la Pedagogía Especial o Psicoeducación que estudia las particularidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje de personas que por alguna razón la educación y la formación les resulta difícil, es por ello que esta disciplina permite desarrollar a) un método eficiente de facilitación del aprendizaje; b) permite el aprendizaje efectivo en un mayor número de alumnos; c) identifica las barreras individuales que obstaculizan la enseñanza y el aprendizaje; d) orienta la educación hacia un camino más adecuado de una manera individualizada; e) aumenta la motivación para el aprendizaje; y f) tiene un impacto cognoscitivo y emocional positivo tanto en los educandos como en los educadores".

Autora:

Dra. Ana Liliam Licona Vega

Consultora Independiente en Educación en el marco del diagnóstico de un alumno con TDH diagnosticado

[1] Se ha cambiado el nombre de nuestro paciente así como algunos datos académicos, para proteger su privacidad. Los datos y demás referencias se encuentran en mi bitácora de investigación

[1] Doctora Esther Cardo Jalón. Col 31253. Neuropediatría. Unidad Pediátrica. Calle Bartolomé Roselló, 15. Palma de Mallorca 971221211.

[2] Esther Ureña. Psicóloga y Coordinadora de la Asociación Balear de Padres de niños con trastorno de déficit de atención con y sin hiperactividad STILL. Curso de Formación: dtección e Intervención ene. Aula. Noviembre del 2007.

[3] Martín Izard, J.F. "Enseñanza de procesos de pensamiento". Dpto.de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación. Universidad de Salamanca.

[4] Meichembaum, D. (1977). Cognitive-Behavior modification: An integrative approach. Plenum Press. New Cork. And Meichembaum, D. y Goodman J. (1971). "Training impulsive chuildren to talk to themselves. A means of developimg self-control". Journal of Abnormal Psychology, 77, 115-126.

[5]

[6] Feuerstein, R. citado por Martín Izard, investigador que favorece con sus estudios la experiencia de Aprendizaje Mediado y el Funcionamiento Cognitivo artículos publicados en la Revista de Innovación e Investigación Educativa y otros medio sde comunicaron científica.

[7]

[8] Gil D. (1991). Investigador y publicador de diversos estudios relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la resolución de problemas.

[9] El término competencia, siguiendo a Perrenoud (1999,), puede definirse como la «capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos».

[10] Delgado y Olivier. (2006). La evaluación continua en un Nuevo escenario docente. UOC. UNESCO

[11] The University Hospital of Columbia and Cornell. http://www.nyp.org/. Consulta Online. New York-Presbyterian Hospital. http://wo-pub2.med.cornell.edu/cgi. Noviembre del 2007.

[12] Para este apartado se consultaron diferentes fuentes electrónica e impresas relacionadas con el tema. La línea sugerida es de carácter trascendentalista, conceptual y gestáltica.

[13] Coello Cortez, Ramiro. Neuropedagogía Clínica. 8: Psicoeducación. Revista Electrónica de Medicina Neuropsicológica 7:470-478, Abril 2006. Honduras