Programa para el desarrollo de los niveles de ejecución del pensamiento creativo a través del diseño de mapas mentales (página 4)

Menos del 50% de los encuestados ha participado en cursos sobre Estrategias de Aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales, y sólo siete sujetos refieren haber participado en cursos relativos a la "Creatividad en el aula". Estos resultados permiten inferir que los centros de formación y actualización docente, no están considerando dentro de sus prioridades el estudio y empleo de nuevas herramientas de enseñanza–aprendizaje destinadas a estimular el trabajo creativo de sus educandos.

2. Las estrategias de mayor ejecución por parte de los sujetos de la muestra, consiste en decir las cosas con sus propias palabras o "parafraseo", "relacionar la información con el conocimiento previo" y "generar producciones verbales". Las estrategias menos utilizadas son las relativas a la "Elaboración de Imágenes Mentales" y el uso de "Analogías". Estos resultados apuntan hacia una preferencia, por parte de la muestra, del uso del pensamiento lógico verbal, de carácter lineal (causa-efecto), lo que se corresponde con el predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho, según De Beauport, (1999) y De Bono (1977), entre otros. La consecuencia de esta situación se expresa en un bajo nivel de producción del pensamiento espacial y divergente (desarrollo de las habilidades del hemisferio derecho), aspecto que hace deducir, posibles dificultades para representar el conocimiento por medio de imágenes, colores y asociación entre ideas a través de líneas, códigos y flechas, tal y como requiere la estrategia del diseño de Mapas Mentales.

3. La mayoría de los encuestados desconoce de forma conceptual, procedimental y actitudinal la estrategia de los Mapas Mentales. En consecuencia pareciera que no se está fortaleciendo en los futuros docentes, en el aquí y el ahora, así como en un futuro inmediato, el desarrollo de las habilidades cognitivas y el potencial creativo. El fortalecimiento del pensamiento creativo, contribuye al desarrollo e implementación de los procesos y estrategias cognitivas para procesar la información (López y Recio, 1998, Poggioli, 1998) y por tanto incide en el aprendizaje de los contenidos académicos programados.

4. Los resultados arrojados en el estudio de los niveles de ejecución del pensamiento creativo, reflejan que la mayoría de los entrevistados (56.66%) poseen una mediana (46.66%) ejecución de este tipo de pensamiento. Los sujetos ubicados en los niveles inferiores evidencian desconocimiento acerca de la estrategia de los Mapas Mentales. Este último resultado permite inferir, desde la teoría y desde los propios resultados del estudio, que el tipo de pensamiento que predomina en los docentes es el lineal o convergente, característico del hemisferio izquierdo del cerebro, y en el cual de acuerdo con De Beauport (1999) se procesan las ideas secuénciales, lineales, lógicas, inflexibles y analíticas. Es decir, que se requiere desarrollar el hemisferio derecho el cual permite presentar y procesar la información de manera simultánea, espacial, asociativa, atemporal, creativa, flexible y sintética, y donde se maneja el pensamiento divergente. López y Recio (1998) señalan es en el hemisferio derecho donde suele ubicarse la existencia de la Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración del pensamiento creativo.

Cabe destacar en conclusión que cerca del 50% de lo sujetos de la muestra, presenta deficiencias a la hora de plasmar creativamente sus ideas por medio de palabras, imágenes, colores, flechas, dibujos, y asociación entre otras, etc., por lo que requieren de una oportuna formación en el área.

5. Se logro determinar que el 76.66% de la muestra en estudio, presenta una clara disposición para participar en el Programa de ejecución del Pensamiento Creativo a través de la elaboración de los Mapas Mentales", bajo la modalidad educativa de Seminario Taller, preferiblemente con una duración máxima de 16 horas académicas.

En consideración a los resultados se presentan las siguientes recomendaciones:

• 1. Ofertar cursos sobre estrategias de aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales, como parte del perfil de competencias para el trabajo en el aula, dado que sólo la minoría de los estudiantes ha logrado participar en cursos similares. Este tipo de programa puede ser ampliamente asimilado en vista de que se trata de una población mayoritariamente joven y que además estaría dispuesta a participar en los mismos.

• 2. Desarrollar y aplicar programas de formación en el uso de estrategias de enseñanza–aprendizaje y evaluación, de carácter variado, que apunten al desarrollo del pensamiento lineal pero fundamentalmente del pensamiento creativo, dado que resulta el menos desarrollado en la muestra en estudio y por ende en la población de referencia. Esta actividad contribuiría con el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas para el desenvolvimiento efectivo dentro de su propio proceso de aprendizaje y su posible transferencia al campo laboral.

• 3. Diseñar y aplicar el programa destinado al desarrollo de las habilidades cognitivas y el potencial creativo (uso creativo del lenguaje representativo, bidimensional con el uso de imágenes, colores, flechas, dibujos, y asociación entre estas, entre otros.) como componentes fundamentales para el procesamiento de la información y del aprendizaje efectivo.

• 4. Realizar otras investigaciones que puedan evidenciar la magnitud de la problemática señalada con el objeto de determinar su repercusión en los estudiantes universitarios del área docente, en virtud de que en este estudio se trabajó con una muestra representativa de los estudiantes de la UNESR, sus datos no pueden ser generalizados al comportamiento de estudiantes de otras universidades.

• 5. Incorporar este programa, a través de los cursos programados por vía de extensión universitaria, dado que la UNESR desarrolla a través de sus programas presénciales o en línea, tanto a nivel de pregrado como en postgrado, diversos cursos relacionados al pensum de estudios de la Carrera Educación Integral. En este aspecto la Universidad a través de la Dirección Académica de Pregrado y la Dirección de Extensión Universitaria, pudiesen coordinar acciones con el objeto de formular a través de los diferentes programas de estudio, el desarrollo y aplicación de diferentes y variadas estrategias de enseñanza–aprendizaje y evaluación, como una vía para el perfeccionamiento educativo.

Presentación de la propuesta

El proceso del logro de la calidad educativa, lleva inmerso la implementación de medidas que garanticen la preparación del los educandos en todos las modalidades y niveles del sistema educativo venezolano.

Los docentes son los encargados primordiales de la formación académica de los ciudadanos del mañana, de ellos se espera el más alto nivel de capacitación profesional a los fines de que logren promover en los estudiantes a su cargo, el mayor desarrollo y despliegue de sus habilidades, competencias, conocimientos científicos, humanísticos, socio afectivos y en especial lo relativo al ejercicio de la capacidad creativa. En este escenario, el objetivo de la propuesta que se presenta a continuación consiste en diseñar un "Programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales", como una alternativa que contribuya a mejorar el nivel de pensamiento creativo de los participantes de la Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) Núcleo Los Teques.

El programa, está fundamentado en el cruce de información proveniente de la revisión de la literatura y de los datos arrojados por el diagnóstico efectuado a lo largo del estudio. La estructura de la organización del mismo, está estructurado en tres (3) módulos de aprendizaje, entre ellos:

Módulo I: El Enfoque Cognoscitivo y las Estrategias de Organización y Representación.

Tema 1: Características generales del Enfoque Cognoscitivo en sus dos vertientes: Constructivista y Conexionista.

Tema 2: Las difentes Estrategias de Organización y Representación.

Tema 3: Implicaciones educativas de las Estrategias de Organización y Representación.

Módulo II: Los Mapas Mentales: Fundamentación, características y ejecución.

Tema 1: La Estrategia Cognoscitiva de los Mapas Mentales.

Tema 2: Implicaciones educativas de la ejecución de la Estrategia de los Mapas Mentales.

Módulo III: El Pensamiento Creativo.

Tema 1: Fundamentos teóricos que definen a la Creatividad.

Tema 2: Características del Pensamiento Creativo.

Cabe destacar que cada uno de los Módulos de aprendizaje contiene: Objetivo Específico, Conocimientos Declarativos, Procedimentales y Actitudinales a alcanzar, Estrategias metodológicas y Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

La factibilidad de realización del programa vino determinada por las siguientes razones:

1.- Por la visión futurista que posee la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, al implementar en todos sus núcleos y/o dependencias, programas de formación académica, con el fin de visualizar y proyectar bajo su filosofía, un proceso de enseñanza-aprendizaje flexible, andragógico y participativo.

2.- Existe una disposición plenamente evidente, por parte de los participantes, hacia el logro de conocimientos relativos a las estrategias de aprendizaje, que posibiliten un mejor desempeño de la enseñanza en el aula.

3.- Por parte del autor, existe igualmente la plena disposición actitudinal y de formación cognoscitiva para elaborarlo. Del mismo modo se cuenta con el apoyo técnico de personal especializado (Tutora) en el contenido para abordar la temática propuesta.

4.- La factibilidad de la propuesta se fundamenta en su adscripción a un modelo filosófico, psicológico, social y legal.

Fundamentación de la Propuesta

El basamento Filosófico que sirve de base para el desarrollo de la propuesta del "Programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del Diseño de Mapas Mentales", desde la perspectiva epistemológica considerada por la UNESR, enfoca a la concepción Andragógica, como Ciencia de la Educación de adultos y está basada en los principios de participación, flexibilidad, democracia, auto responsabilidad y autoaprendizaje, caracterizada por considerar al participante como un adulto, por tanto su aprendizaje, centrado en dicho participante, se realiza de tres (3) maneras diferentes a saber:

• a) Autodirigida, en el cual el facilitador deja de ser una figura autoritaria y vertical, para convertirse en un elemento más de integración entre adultos;

• b) Autogestión, donde el participante puede actuar con independencia, en términos de marchar a su propio ritmo y tomar sus propias decisiones; y

• c) Pragmático, según el cual la experiencia educativa es parte de su vida y no una preparación para ésta.

Todo este conjunto de características, constituyen las bases que fundamentan los principios filosóficos de la UNESR.

El diseño de la propuesta se fundamenta Psicológicamente con los aportes de la psicología cognitiva, a través de sus teorías de aprendizaje constructivista y cognitivo conexionista. Igualmente se acude a los aportes de Tony Buzan (1996) en el campo de la elaboración de Mapas Mentales y de De Sánchez (1993) y Guilford (citado en López y Recio, 1998) en el campo del desarrollo del pensamiento creativo. Ambos campos se conjugan, dado que al organizar en forma icónica el pensamiento, representando estructuras cognoscitivas, se está activando el pensamiento creativo, lo que se espera sea transferido en el aprendizaje cotidiano.

El contexto sociocultural en el cual se fundamenta la propuesta, corresponde a una universidad venezolana, cuyos participantes seleccionados, corresponderán a la totalidad de estudiantes de la Licenciatura en Educación Integral y educadores. No obstante, el contenido del programa podría ser aplicado a estudiantes de la Carrera de Educación de otras universidades e inclusive adaptado a educandos de los diferentes niveles educativos.

En cuanto a la Fundamentación pedagógica, el proceso de enseñanza y aprendizaje, es dinámico, por cuanto el facilitador, participante y medio ambiente, permiten desarrollas sus estructuras cognoscitivas como una manera de percibir el conocimiento. Así como también la interacción constructivista, por cuanto la acción del docente se vuelve esencial, en la medida en que crea las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimientos, se construyan eficientemente en el estudiante.

Las técnicas de aprendizaje bajo el cual será sustentado el programa corresponde a:

• a) Seminario: Técnica de aprendizaje dirigida principalmente al trabajo grupal (de 5 a 12 personas), mediante la cual el facilitador y los participantes organizan sus actividades recurriendo a fuentes originales de información de acuerdo con los objetivos formulados, esta actividad puede ser desarrollada en tres etapas sucesivas: discusión, trabajo de equipos y presentación de conclusiones. (Fuentes, 2000)

• b) Taller: Es una técnica de aprendizaje que se fundamenta en la relación directa entre participantes y facilitador. Es una actividad práctica de carácter intensivo que conduce a la apropiación, explicación y validación de conocimientos y metodologías enfatizando el desarrollo de habilidades y destrezas, valores y actitudes hacia el trabajo. Se realiza usualmente en períodos cortos e intensivos, su propósito consiste en propiciar aprendizajes vivénciales sobre tópicos de interés. (Fuentes, op-cit)

Bases Legales de la Propuesta

Dentro de este mismo orden de ideas, la capacitación y formación del docente son factores importantes en el logro de los fines y objetivos de la educación relacionados con la formación de un individuo creativo, participativo en el proceso de transformación del país, es por ello que la fundamentación legal que sustenta el Programa para el desarrollo de los niveles de Ejecución de Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales, está tipificada en la Ley Orgánica de Educación (1980), el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Art. 102. La educación es un derecho humano y un deber social, fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad(…) (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999:.85)

Según el enfoque de este artículo, la educación es un derecho y un deber social, es un factor fundamental del proceso cultural del país, por tanto le corresponde al Estado desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

Art. 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. (Ley Orgánica de Educación, 1980:p.3)

Según este artículo, la educación y la instrucción ocurren en el seno de diversas instituciones sociales como lo son: la familia, el circulo de amistades y la escuela, cada una de estas instruyen y educan según sus intereses específicos y formas diversas.

Art. 7. En los planes y programas de estudio se especifican los objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que deben alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados y etapas del aprendizaje en los planteles de los medios urbanos, rural y de la región fronteriza y zona indígena. (Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, 1986:4)

Parafraseando lo expuesto, la escuela, como institución educativa fundamental con fines y objetivos de enseñanza determinados por los intereses del Estado venezolano, estará regida por leyes y principios que marcan la pauta en cuanto a contenido curricular, organización, métodos y técnicas, los cuales a su vez deben responder a los planes de desarrollo integral de los ciudadanos del país.

Art. 140. El Estado establecerá servicios y programas de mejoramiento y Profesionalización, así como un régimen de estímulo y facilidades académicas para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar por las nuevas credenciales académicas. (Ley Orgánica de Educación. 1986: 41)

Art. 97. El Ministerio de Educación dentro de sus necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales establecerá para el personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesional. (Ley Orgánica de Educación. 1986: 30)

En relación al mejoramiento profesional, en la Ley Orgánica de Educación queda asentada la obligación de la Nación de crear para los docentes y futuros docentes, actividades que eleven su nivel académico y que perfeccionen la capacidad para el trabajo.

Del mismo modo a través del mandato legal el Ministerio de Educación adquiere la obligación de determinar las directrices y fases generales para el diseño de planes y programas conforme a las necesidades reales de actualización académica y técnica, lo que justifica que en el transcurso de los años se haya decretado normativos y resoluciones como Resolución Nº 12 (1993), Normativo de Educación Básica (1987), Resolución Nº 160 (1987) y Resolución Nº 01 (1996), destacándose entre ellos la capacitación y la actualización de los docentes en servicio como factores al logro del mejoramiento cualitativo de la educación.

En función de lo anteriormente expuesto la Resolución Nº 01 del 15 de Enero de 1996, encomienda a las Universidades destinadas a la preparación y a la formación docente, la misión de crear lineamientos fundamentados en las necesidades de la población y orientados a desarrollar las aptitudes del docente, por eso determina:

Las instituciones de formación docente implementaran acciones de educación permanente y de extensión para el desarrollo del personal docente de los planteles del área de su influencia geográfica, dirigidas a satisfacer las prioridades del sistema educativo y las necesidades de los docentes" (Resolución Nº 01, 1996: 3)

En concordancia con lo anteriormente expuesto, también los planes de la Nación han señalado acciones referentes al perfeccionamiento docente, concretamente para el sector educativo, a este respecto:

Iniciar un plan de capacitación y mejoramiento permanente del docente, buscando responder tanto al importante déficit de docentes graduados como a los nuevos contenidos y habilidades docentes que los objetivos educativos demanda…de acuerdo con las características reales de los distintos grupos que está co-haciendo su educación, habrá de identificar sus necesidades básicas de aprendizaje y establecer los criterios prioritarios para su formación. IX Plan de la Nación (1995-1998: 95)

En resumen, se observa que la tendencia normativa venezolana establece la obligación de promover actividades de mejoramiento profesional dirigida a los docentes en servicio, así como también a todas aquellas instituciones encargadas de la formación docente, y que a demás ordena las bases sobre las cuales deben ser programadas, coincidiendo que las necesidades de actualización de conocimientos, especialización o perfeccionamiento profesional de los docentes, han de ser detectadas y extraídas de la realidad, con el fin de prepararlos adecuadamente en función del mejoramiento de la educación.

Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo a los fundamentos establecidos dentro del presente capítulo, se presenta a continuación el "Programa para el Desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del Diseño de Mapas Mentales".

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Autor:

Carlos J. Zapata R.

2003