Aprovechamiento del software educativo en el proceso de enseñanza -aprendizaje en la secundaria básica (página 2)

Por la importancia que tiene el trabajo del Profesor general integral y el uso de estos medios en el proceso instructivo – educativo, en el logro de un equilibrio entre ambos, caracteriza las transformaciones en la Secundaria Básica. Como también Fidel planteó al arribar el niño a la Secundaria Básica se producen cambios radicales y abruptos en su vida. El profesor general integral es el que va a desarrollar una relación más estrecha con los estudiantes y padres o tutores, que garanticen el apoyo con el al trabajo de la escuela la educación integral del estudiante.

El profesor general integral deberá concebir la clase de una forma desarrolladora y participar activamente junto a sus 15 estudiantes en las actividades políticas, culturales y recreativas que se programen, debe ser un observador sistemático de los modos de actuación de cada uno para traducir posteriormente dichos comportamientos en contenidos de enseñanza–aprendizaje, a través de la reflexión y el debate.

El Profesor general integral que imparte clases buenas, siempre promoverá el interés por el estudio en sus estudiantes, su exigencia, modo de actuar y laboriosidad incidirá de igual forma en ellos.

La preparación de las clases deben hacerla con la mayor calidad, empleando el tiempo que sea necesario, tener presente los diferentes momentos por lo que hay que transitar, dosificando las acciones tanto del profesor como del estudiante para que se cumplan los objetivos propuestos. Prestar especial atención al monitoreo de las actividades que realizan los estudiantes, facilitado por la utilización creadora de los software. La utilización de las nuevas tecnologías de la informática por el profesor general integral constituye un instrumento necesario e imprescindible para lograr elevar la calidad de la educación.

El Ministerio de Educación ha planteado que estas tecnologías no pueden sustituir al maestro, sino que lo va a completar, en la transmisión de conocimientos sobre el contenido, para que le facilite el aprendizaje del estudiante, le sirva como soporte material al sistema de clases y se convierta en un importante y decisivo medio de enseñanza para el profesor general integral, así como para el estudiante.

La Revolución Científica de la Enseñanza que se inició a finales de la década de los 70 se caracterizó por el medio, como ayuda para el trabajo del maestro, para lograr la motivación, la concentración y la objetividad en la aplicación de los contenidos, utilizando los medios audiovisuales; es aquí cuando el aula es un campo de acción de los medios y en particular, de la tecnología en sentido general, se caracterizó por utilizar como centro la tecnología educativa en la solución de los problemas del aprendizaje. El estudiante es sujeto activo del proceso de enseñanza, el profesor facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A partir de la Batalla de Ideas a raíz del secuestro del niño Elián González, se está aplicando en todo el país un programa de la Revolución en la Educación, donde se desarrollan diversos programas, los que trae transformación en la Secundaria Básica, uno de ello es la utilización de la computación. Por el carácter interactivo y su contribución a la individualización de los procesos de aprendizaje.

La computadora se utiliza como medio para enseñar, por el profesor y para aprender por los estudiantes, con ella el aprendizaje puede ser disímil, ya que se puede utilizar en las diferentes asignaturas de su plan de estudio.

Es necesario que el profesor general integral conozca cómo dar correcta orientación al estudiante para que pueda interactuar con los software educativos de manera más efectiva, deben proporcionar, además las vías y los procedimientos correctos para que el aprendizaje quede en la memoria de los estudiantes y que sus conocimientos sean cada vez más sólidos.

En la estrategia de la provincia de La Tunas se evidenció el insuficiente aprendizaje de los estudiantes de la secundaria básica de acuerdo con las exigencia actuales, por el no uso correcto de los métodos y estilos que se emplean a nivel de escuela, por parte de los profesores generales integrales, para lograr el aprendizaje que se requiere con la aplicación del nuevo modelo.

En la exploración realizada en la Secundaria Básica "Mirna Escalona Ramos" se detectan las siguientes regularidades:

• Son escasos los profesores generales integrales que trabajan con el software educativo.

• No trabajan los ejercicios por niveles de asimilación.

• No se preparan para las clases con el uso de software educativo.

• No trabajan con la softarea.

• No revisan los ejercicios que les proponen a los estudiantes.

• No los evalúan.

• Solo utilizan los Software que dominan.

Todo esto permite identificar como Problema la insuficiente utilización del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los Profesores Generales Integrales para la impartición de las clases en Secundaria Básica.

Para este trabajo se propone el siguiente Objeto el proceso de enseñanza aprendizaje en la secundaria básica. El Objetivo es la elaboración de una alternativa metodológica para la utilización del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la secundaria básica y como Campo de acción el software educativo como medio de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Idea a defender: una alternativa metodológica para la utilización de los software educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la secundaria básica radica en una serie de aspectos mediante preguntas que ellos necesitan para su trabajo, así como una dosificación gradual de los ejercicios por niveles y por semana.

Tareas:

• Determinar los fundamentos históricos que sustentan el uso de los software educativos

• Determinar los fundamentos teóricos que sustentan la metodología para el uso de los Software Educativos en el Proceso de enseñanza en la Secundaria básica.

• Caracterizar el estado actual con la utilización en las clases de los software educativo

• Elaborar la alternativa Metodológica para la utilización en las clases de los software educativo por parte de los profesores generales integrales.

• Validar la alternativa metodológica para la utilización en las clases de los software educativo por parte de los profesores generales integrales.

Método Teórico

Histórico y lógico: para comprender el movimiento histórico por la cual ha atravesado el objeto y reproducir en el plano teórico, las cuestiones esenciales del campo.

Análisis y crítica de fuentes: se empleó en el análisis de los datos provenientes tanto de fuentes teóricas como prácticas, a partir de los cuales se pudieron precisar los puntos de vista y regularidades, en relación con el objeto de la investigación.

Análisis y síntesis: se utilizó con la finalidad de determinar qué elementos de las teorías podían ser utilizados para propiciar el aprendizaje, para determinar las potencialidades a lo largo de toda la investigación como método fundamental para arribar a conclusiones relacionadas con el problema que se investiga.

Métodos empíricos

Observación: observar clases donde utilicen los software educativos por parte de los profesores generales integrales de 8vo grado para determinar en qué medida atienden las dificultades presentadas por los estudiantes.

Entrevistas: entrevistar a los profesores generales integrales acerca de las acciones que desarrollan para la planificación de las clases en la utilización del software educativo a partir de las dificultades que tienen los estudiantes.

Encuestas: a los profesores generales integrales y el jefe de grado para determinar las limitaciones que tienen en la planificación de las clases con la utilización de los software educativos a partir de las dificultades que presentan los estudiantes.

Análisis de los productos de la actividad: para recopilar todas la informaciones técnicas posibles así como toda la documentación que permita caracterizar a los estudiantes.

Experimento: con el objetivo de constatar la influencia que ejercen en los Profesores Generales Integrales la alternativa metodológica para la utilización de los software educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Secundaria básica. Comparar el estado inicial y los resultados finales de la investigación.

Población :

La escuela cuenta con 30 Profesores Generales Integrales de lo cuales:

Licenciado ——————————————— 12

Estudiante en formación —————————- 18

Son de la especialidad de Matemática———— 2

La ESBU posee una matrícula de 451 estudiantes distribuidos de la forma siguiente:

7mo grado 132 en 4 grupos.

8vo grado 156 en 4 grupos.

9no grado 163 en 5 grupos.

Muestra: 11 profesores generales integrales de 8vo gado.

El carácter novedoso está en la propuesta que se le hace al Profesor general integral de una Alternativa Metodológica y en ella una dosificación de los ejercicios contenido en el software educativo "Elementos Matemáticos" graduados según los niveles de asimilación.

Aporte práctico: se nutrió al Profesor general integral de una Alternativa Metodológica que le permitió elevar su eficiencia y calidad en la clase, así como darle una mayor atención a las individualidades de los estudiantes.

Capítulo 1

Surgimiento de los software educativos

1.1: Acercamiento histórico a los Software Educativo.

Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se contemplaba como un complemento. El desarrollo del software se realizaba sin ninguna planificación, sufriendo un descalabro. Los programadores trataban de hacer las cosas bien, en muchas ocasiones salían con éxito. El software se diseñaba según para cada aplicación y tenía una distribución relativamente reducida.

La mayoría de los software se desarrollaron por la misma persona, a partir de su representación mental, sin planificarse, él lo escribía y ejecutaba, no existiendo la documentación, el propio programador hacia los ajustes según las necesidades que encontraba.

La segunda etapa en la evolución de los sistemas de computadoras se extiende desde la mitad de la década de los 70. Las técnicas interactivas abrieron un nuevo mundo de aplicaciones y nuevos niveles de sofisticación del hardware y del software. Los sistemas de tiempo real podían recoger, analizar y transformar datos de múltiples fuentes, controlando así los procesos y produciendo salidas en milisegundos en lugar de minutos. Se caracterizó también por el establecimiento del software como producto. Los patrones de la industria, del gobierno y de la universidad se aprestaban a desarrollar el mejor paquete de software.

La tercera etapa en la evolución de los sistemas de computadora, continúo más allá de la década del 80. El sistema distribuido, formado por múltiples computadoras, donde cada una ejecuta funciones concurrentes y comunicándose con alguna otra, incrementó notablemente la complejidad de los sistemas informáticos. Las redes de área local y del área global, las comunicaciones digitales de alto ancho de banda y la creciente demanda de acceso "instantáneo" a los datos, ejercieron una fuerte presión sobre los desarrolladores del software. El amplio uso de los microprocesadores, genera la producción y uso de productos inteligentes, automóviles, hornos microondas, robots industriales y equipos de diagnósticos de suero sanguíneo.

La cuarta etapa de la evolución de los sistemas informáticos se aleja de las computadoras individuales y de los programas de computadoras, dirigiéndose al impacto colectivo de las computadoras y del software. Potentes máquinas personales controladas por sistemas operativos sofisticados, en redes globales y locales, acompañadas por aplicaciones de software avanzados que hoy nos acompañan. Al igual que el hardware evoluciona, también evoluciona la concepción del software, el básico, el aplicado y el software educativo.

Los primeros usos fueron para desempeñar las tradicionales tareas del profesor que explica un contenido, formular preguntas sobre los mismos y comprueba los resultados; el interés de estas aplicaciones surgía por la posibilidad de una instrucción individualizada, fundamentalmente de tipo tutorial. La entrada de las computadoras en la secundarias básica y el uso progresivo de los software educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje ha revolucionado ésta enseñanza.

En 1988 llegó a la secundaria básica "Mirna Escalona" las primeras computadoras o teclado inteligente y se trabajó como círculo interés, especialmente para los estudiantes que optaban por IPVCE, en el 2000 llegaron las Lanchao o Pentium I y con ellas el paquete de software para trabajarlo como asignatura.

Software educativo

Sánchez J.[4]define el concepto genérico de Software Educativo como "…cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar".

Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender, lo señala por su parte: Fermín Hurtado, Reinaldo Sanpedro, Pablo Adairraga, Ernesto Lecourtois. Por su parte Rodríguez Lamas, nos dice "que es una aplicación informática, que sustentada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo".[5]

Finalmente, el investigador considera que los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. También se asume lo expresado por César Labañino sobre el Software Educativo "es una aplicación informática concebida especialmente como medio integrado al proceso de enseñanza – aprendizaje."[6]

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo, Español, entre otras, de formas muy diversas a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los estudiantes, mediante la simulación de fenómenos y ofrecer un entorno de trabajo lo más sensible a las circunstancias de los estudiantes y rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.

• Facilita las representaciones animadas.

• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

• Permite simular procesos complejos.

• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las deficiencias.

• Permite al estudiante introducirse en las técnicas más avanzadas.

La Educación cubana que se encuentra inmersa en un proceso de transformación donde los medios informáticos desempeñan un papel fundamental, el empleo de la computadora como medio de enseñanza aprendizaje, permite un justo equilibrio entre el carácter formativo e instructivo que caracteriza las transformaciones en las escuelas y en especial en la secundaria básica.

El modelo de la escuela secundaria básica está en correspondencia con los actuales escenarios en que se desarrolla la educación cubana, matizada por los cambios socioeconómicos que se han ido desarrollando de manera vertiginosa en nuestro país, reflejando el nivel de concreción de la política educacional que traza el Partido y que necesita la sociedad cubana para cumplir el fin de la educación de formar las nuevas generaciones de cubanos consecuentes con la sociedad socialista que construimos.

En la actualidad la presencia de las computadoras en instituciones cubanas es un hecho palpable y su empleo como medio de enseñanza se encuentra en un período progresivo de utilización de los software educativos. Hoy se cuenta con computadoras y conjuntos de software educativos instalados en todos los centros educacionales.

Entre las principales características de los software educativos se puede enumerar las siguientes:

• 1. Permiten la individualización de la enseñanza y por tanto una atención diferenciada a los estudiantes.

• 2. Permiten la constante activación del estudiante, por lo que aumenta su actividad cognoscitiva, pasando de espectadores a actores en el aprendizaje.

• 3. Permiten la comprobación y/o corrección (retroalimentación) directa e inmediata de los resultados del aprendizaje.

• 4. Presentan amplias posibilidades de: cálculo, velocidad de trabajo, versatilidad y flexibilidad, capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos, efectos de animación, sonidos, uso de colores, así como capacidad de elección y decisión.

• 5. Fácil reutilización del material de estudio bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin la presencia del profesor.

• 6. Capacidad de modificación y perfeccionamiento del material a bajo costo.

• 7. Facilitan el trabajo extradocente de forma controlada.

• 8. Permiten transmitir mayores volúmenes de informaciones en menor tiempo y en forma controlada.

• 9. Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes en forma individual. [7]

1.2 EL SOFTWARE EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE.

"Vamos a revolucionar hasta sus raíces la Secundaria básica."[8]

El apóstol de los cubanos José Martí expresó: "Educación es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida."[9]

Para cada profesor general integral debe estar claro lo expresado por Martí en esta definición al conjugar todos los elementos que componen el desarrollo de la educación de un Profesor, no solo en la familia, la escuela y la sociedad, sino en la integración de estos factores, con lo que el investigador esta de acuerdo con lo planteó el apóstol.

El proceso de enseñanza – aprendizaje históricamente se ha caracterizado de formas diferentes, las que van desde su identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel central del profesor como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en el que se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo integrado, en el que se pone el papel protagónico al estudiante.

Hablar del papel del profesor en la educación y formación de la personalidad de los estudiantes, consiste en dirigir la educación y la enseñanza desarrolladora, que se deriva de una serie de tareas y acciones propias de los profesores, cuyos dominios le permiten ejercer una influencia educativa, a través de la organización de todo un sistema de actividades docente y de comunicación.

En los últimos años la política educacional ha estado orientada a formar ciudadanos con una cultura general integral y con un pensamiento humanista, científico y creador, que les permita adaptarse a los cambios, resolver problemas de interés social, con una actitud crítica y responsable, a tono con las necesidades de una sociedad que lucha por desarrollarse, manteniendo sus ideales y principios en medio de las enormes dificultades y desafíos. [10]

En consecuencia, es necesario que el profesor general integral, en el momento de concebir el desarrollo de sus clases, medite cuidadosamente para saber qué medios son los más eficaces en el proceso de asimilación de los conocimientos por los estudiantes.

Al llegar a la conclusión que: "el proceso de enseñanza – aprendizaje es uno solo, con carácter dialéctico e integral, que conlleva la participación activa tanto del profesor como de los estudiantes, e implica a su vez precisar los objetivos de enseñanza que los estudiantes asumen como sus objetivos de aprendizaje, para llegar a los diferentes niveles de esencia del contenido (conocimientos, habilidades, hábitos, destrezas, normas, actitudes y valores) con la utilización de formas de organización, métodos y medios de enseñanza que posibilitan la adquisición de esos conocimientos, que el profesor y los estudiantes deben evaluar sistemáticamente desde una concepción de proceso y resultado". [11]

El empleo de los medios de enseñanza en la pedagogía socialista se sustenta esencialmente en la teoría leninista del conocimiento. Esta teoría tuvo el gran significado, como se conoce, de llevar la dialéctica al terreno del conocimiento y el de la introducción de la práctica de la gnoseología como base y de la verdad del saber.

Se entiende como medio de enseñanza todos los medios materiales necesarios para la realización de las exigencias del programa por el profesor o por los estudiantes, para una estructuración o dirección efectiva y racional del proceso educativo e instructivo en todos los niveles, en todos los dominios de nuestro sistema educacional.

Los medios de enseñanza le permite al estudiante sentirse participante activo del proceso de enseñanza – aprendizaje y del trabajo científico, con el cual se logra una mayor participación. Por esto se hace necesario, escoger el momento idóneo de la clase para el uso de los medios adecuados, para ubicarlos así en los momentos más propicios de atención. El uso de los medios en forma armónica es una necesidad higiénica para el desenvolvimiento de la clase.

La utilización de los software educativo en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos automáticamente. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo así la cooperación entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece también sus procesos de aprendizaje.

El Software

El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo. Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware. "Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar, al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea.[12]

Los software educativos se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los estudiantes de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad.

Los software educativos se clasifican dentro de la categoría de los medios de enseñanza interactivos por sus ventajas que tiene como:

• Interactividad.

• La atención a las diferencias individuales.

• Carácter multimedia.

• Comunicación.

• Autoalimentación.

La comunicación estudiantes – máquina origina un carácter bidireccional, lo que posibilita el establecimiento de mecanismo de autoalimentación, que van desde un simple efecto sonoro o visual, hasta el establecimiento de diálogo, con carácter reflexivo, además es un proceso de entrenamiento, evaluación o diagnóstico.

Para la formación de los estudiantes de la secundaria básica necesitan de una base técnico – material para esto, serán siempre esenciales, no solo el profesor y los estudiantes, sino que actúen otros importantes componentes que son los medios de enseñanza.

Al definir los medios de enseñanza, teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, encontramos:

Vicente G Castro Planteo: "Los medios de enseñanza son los medios de objetivación del trabajo, que están vinculados a los objetos materiales que sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivo."[13]

Según lo planteado por Contreras Ogalde es la aplicación de conocimientos científicos a la solución de la educación, al igual Peñaloza. W. dice se emplean para la plasmación en los hechos de una concepción educacional, otros como Chadwick, Villarroel, Quesada, Bravo plantean que es para el mejoramiento del sistema educativo, para la prevención y solución de los problemas en la que juegan un papel importante.

Hay otros como E Litwin, B Fernández y M Gómez nos dicen que esta aplicación es capaz de favorecer al estudiante de forma individual y colectiva, la participación crítica, constructiva y responsable, además desarrolla la rapidez.[14]

El investigador está de acuerdo con la definición que da Vicente G Castro, además señala que la computadora es el componente que rompe con el carácter lineal de presentación de la información con respecto a otros medios de enseñanza y que brinda una nueva vía para trabajar las diferencias individuales con más exactitud y calidad, es un medio de enseñanza aprendizaje eficaz en el proceso para el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Al trabajar con los software educativos les permite a los estudiantes mejorar su autoestima, sintiéndose capaces de lograr cosas, realizar proyectos, crecer, entre otros, les permite revisar sus propias equivocaciones y poder aprender de ellas, el estudiante es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje.

Con los medios de enseñanza se puede transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo y se eleva, por tanto, el éxito en el aprendizaje. Fundamentado en:

• Por vía oral se percibe 1000 unidades por minutos.

• Por el tacto se percibe 10000 unidades por minutos.

• Por la vista se percibe 100 000 unidades por minutos.[15]

Con lo que se puede concluir cuando el profesor utiliza el software como medio:

• 1. Revela la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científico.

• 2. Eleva las posibilidades del profesor de controlar los conocimientos en todas las etapas.

• 3. Facilita la orientación profesional.

• 4. Demuestra los complejos experimentos científicos.

• 5. Le comunica a los estudiantes nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista.

Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes, la personalización se hace entonces un poco mas compleja, por lo que se impone por parte de los docentes el empleo de nuevos métodos y estilos de enseñanza de aprendizaje por parte de los estudiantes, en los que juegan un papel importante el uso de la computadora y por tanto la utilización del software educativo.

Software: totalidad de programas, procedimientos, reglas y documentos usado conjuntamente en la computadora, tales como compiladores, ensambladores, narradores, rutinas y subrutinas.

El software puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado son:

1. Los sistemas operativos (software del sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de aplicación, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales, aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la administración de la pantalla.

2. El software de aplicación lleva a cabo tareas de tratamiento de textos, gestión de bases de datos y similares.

Constituyen dos categorías separadas:

– El software de lenguaje utilizado para escribir programas.

Software educativo: una aplicación informática, sustentada por una estrategia pedagógica definida, apoya directamente el proceso de enseñanza – aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. [16]Son programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. [17]

Desde esta óptica el software constituye una herramienta eficaz para promover y acompañar el aprendizaje, es decir, éste se convierte en una herramienta para propiciar la actividad de construcción y reconstrucción del conocimiento por el propio estudiante en interacción con el software y el grupo bajo la dirección del profesor quien actuará como mediador en dicho proceso de construcción y reconstrucción. Un software educativo se puede definir como una aplicación informática concebida especialmente como medio, integrado al proceso de enseñanza aprendizaje, por su carácter interactivo y su contribución a la individualización de los procesos de aprendizaje. Este es el caso en que se usa la computadora como medio para enseñar, cuando la usa el profesor y para aprender, cuando es usado por los estudiantes. [18]

Ventajas de la utilización de los software como vía para propiciar el aprendizaje.

• Propicia el interés y la motivación.

• Propicia la interacción y continúa actividad intelectual.

• Propicia el desarrollo de la iniciativa.

• Propicia el aprendizaje a partir de los errores.

• Propicia el trabajo en grupo (trío) y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas y la cooperación.

• Propicia la interdisciplinariedad.

• Propicia el desarrollo para la búsqueda y selección de la información.

• Favorece el acceso a información de todo tipo.

• Permite la visualización y la simulación de procesos microscópicos y/o peligrosos para la vida humana. [19]

Con la nueva época marcada por la entrada de los software educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma creciente en nuestras vidas, se hace necesario aplicar las nuevas tecnologías de la informática, de manera tal que se pueda utilizar como una opción más que permita desarrollar los conocimientos en los estudiantes, los motive al estudio y les permita de forma amena incrementar la asimilación de habilidades mediante la realización de múltiples ejercicios de forma directa o a través de juegos. [20]

Con el uso de los software educativos, se puede evaluar las respuesta dada por los estudiantes, pero puede auspiciar también el desarrollo de la atención a las diferencias individuales, que presentan los estudiantes en correspondencia con estas respuestas, los que pueden emitir sugerencias, reflexiones, ayudas, así como proponer actividades de diversas complejidades, en correspondencia con sus acciones.

Los software educativos atendiendo a las diferencias individuales, pueden presentar las diferentes características:

• 1. Tiene un carácter no lineal, es decir que les da la posibilidad que cada estudiante escoja el camino de aprendizaje, según sus intereses y posibilidades.

• 2. En el estilo de aprendizaje, el estudiante puede optar por ascender de una categoría a la práctica, comenzar a partir de problemas sugeridos, aplicar enfoques algorítmicos o buscar soluciones heurísticas.

• 3.  La forma de ritmo de navegación, hay estudiantes que necesitan más tiempo que otros en procesar una información o pueden necesitar mayor reforzamiento en repetir la actividad.

• 4. Con hipervínculo o palabras calientes, que no es más que textos enriquecidos, donde el estudiante va a interactuar y le da la posibilidad de una lectura no lineal de ese documento, este es el eslabón fundamental en la atención a las diferencias individuales en este proceso, también se conoce como hipertexto e hipermedia.

• 5. Por su adaptabilidad, tienen los estudiantes amplia posibilidad de adaptarse a las características individuales de cada uno de ellos, lo que se puede aplicar un tes de diagnósticos, también puede activar o desactivar enlaces en un proceso de navegación, según las características metodológicas de los estudiantes e inclusive puramente psicológico.

Los software educativos son un medio interactivo, un medio audiovisual, ya que en él converge con calidad incuestionable, el video, el sonido, la animación, los diaporama y es un medio que influye en la esfera sensorial del estudiante. Las computadoras brindan la posibilidad de una capacidad de almacenamiento de información, algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es de guardar la huella de la actividad del estudiante cuando interactúa con ella. Estas huellas pueden ser tan versátiles como se requiera analizar en lo que trabaja el estudiante señalando:

• Aspecto visitado en el software educativo.

• Tiempo consumido en cada actividad.

• La respuesta dada a cada actividad.

• Respuesta esperada.

• La efectividad de cada actividad.

• Resultado obtenido o evaluación.

Por la importancia que se brinda y su capacidad permite el seguimiento del diagnóstico de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y su repercusión en el desarrollo en la formación por vía no presencial.

En la educación Cubana, la informática se caracteriza por el uso progresivo de los software educativos en las clases, donde se enfatiza en el trabajo como medios de enseñanza – aprendizaje. Esto uso permite:[21]

• 1. En las clases son un medio que interactúa al ser dirigido a las tareas docentes con el fin de desarrollar en los estudiantes, la búsqueda, selección, procesamientos interactivos y conservación de toda información.

• 2. Al integrar los contenidos de las asignaturas, los medios y procedimientos de la informática, le confiere a la clase el carácter interdisciplinario.

• 3.  En las actividades extradocentes los software educativos permiten al estudiante:

• a) Solucionar tareas orientadas por el profesor.

• b) Crear, aprender, consolidar y satisfacer sus intereses cognoscitivos según las motivaciones individuales de cada uno.

En toda clase cuando se utilizan los software educativos se tiene que determinar:

• 1. La vía a seguir para lograr que los estudiantes venzan los objetivos propuestos.

• 2. La función del objetivo se debe diseñar para la tarea en tiempo de máquina o puede también utilizarlo en clases.

• 3. Todas las orientaciones con respecto a las tareas docentes las que pueden ser oral o escrita en la clase. Su orientación, puede ser mediante preguntas, aisladas o con una guía de observación.

• 4. Todas las orientaciones necesarias, para la realización de la tarea docente, cómo navegar o el algoritmo a utilizar el software educativo para que el estudiante no se pierda, con esto va a ganar dominio al utilizarlo.

• 5. Los diferentes niveles de asimilación, que comprende la tarea docente, que sea desarrolladora y en especial diferenciada.

• 6. Su organización por equipos y proyectarse los diferentes roles que se le asigne a cada estudiante que comparten la máquina.

• 7. La forma de evaluación en los estudiantes.

En la preparación de la tarea con los software educativos:[22]

• 1. Se deciden los objetivos y el contenido que se va ha tratar según el diagnóstico.

• Selecciona el software que va utilizar para la solución del problema existente.

• Analiza la guía del software.

• Analiza la recomendación metodológica contenida en el software educativo.

• Precisa el uso que se le va a dar al software educativo.

• 2. Puede ser desarrollada a través de:

• La clase con los software educativos.

• En la clase de computación.

• En el tiempo de máquina.

• 3. Tener presente los momentos en que va a orientar, realizar y controlar esa tarea:

• a) Se orientará en:

• La teleclase.

• El turno de clase.

• Las actividades extraescolar.

b) Se ejecutará:

• En el turno de computación que se destina a los software educativo.

• En el tiempo de máquina.

• En una clase de ejercitación definida por el Profesor General Integral.

• En un concurso.

c) Se controlará, en dependencia de como el Profesor General Integral lo halla elegido. [23]

Podemos tener un sistema de actividades para el aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con software educativo, que va a tener como finalidad dirigir y orientar a los estudiantes en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección, creación, conservación y procesamiento interactivo de la información.

El profesor, puede preparar la tarea docente con el software educativo de la siguiente forma (La SofTarea).

• 1. Decidir el objetivo y el contenido según el diagnóstico.

• 2. Determinar la existencia del o los software educativos a utilizar para dar solución al problema detectado: guía de software educativos, Tabloide, Recomendaciones metodológicas de los software, etc.

• 3. Seleccionar e interactuar con el / los software educativo(s) para precisar las actividades a realizar en correspondencia con los objetivos definidos.

• 4. Coordinar con la instancia de dirección metodológica que corresponda (Jefe de grado en la reunión del Consejo de Grado, etc.).

• 5. Diseñar la actividad docente. (SofTarea).

1.3 El estado actual de la insuficiente utilización en el proceso de la enseñanza – aprendizaje con el uso del software educativo en la secundaria básica

Al analizar la concepción que fundamenta el desempeño profesional del Profesor general integral; que es el único responsabilizado con la dirección del proceso enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas, que debe actuar como guía, preceptor y orientador de la educación de sus 15 estudiantes, además tener presente que el modelo de escuela requiere que el estudiante pase a ser centro del proceso educativo y tiene que prepararlo para la vida y ser continuador de la obra revolucionaria de nuestro país.

El profesor general integral no puede ni debe sentirse nunca satisfecho con su conocimiento, debe ser un autodidacta, perfeccionar permanentemente sus métodos de estudios y de trabajo, de investigación, de indagación, ser un entusiasta y dedicado trabajador para aportar al estudiante lo mejor y prepararlo para el futuro. El profesor general integral debe impartir clases buenas y siempre promoverá el interés por el estudio en su estudiantes, está obligado, ante todo, plantearse altos requerimientos morales, pues no puede exigir a los demás lo que él mismo no práctica.

Resultados de los instrumentos aplicados en el diagnóstico inicial. (ver el anexo 4)

Para dar cumplimiento al diseño se aplicó técnicas de observación, encuesta, entrevista y revisión de los documentos en la Secundaria Básica "Mirna Escalona Ramos" de la Ciudad de Delicias.

El objetivo del diagnóstico fue: constatar cómo trabajan con los software Educativos por parte de los profesores en las clases.

Irregularidades detectadas:

• No utilizan con frecuencias los software educativos en la solución del problema, sino que lo hacen para cumplir el tiempo.

• No existe una preparación previa para dar la clase con software.

• Son reducidos los que planifican las clases de software.

• Las mayorías de las veces los ejercicios no están planificado por nivel de desempeño.

• No conocen cuál es el problema de los estudiantes.

• No evalúan los ejercicios propuestos.

• No conocen quiénes de los estudiantes realizaron o no los ejercicios.

• No se plantearon tareas para erradicar dichas dificultades.

Para conocer el estado actual de los problemas existentes en cuanto al aprovechamiento de las potencialidades que brinda el software educativo, se derivaron de cada uno de estos aspectos a caracterizar, dimensiones e indicadores, que nos permitieron seleccionar los métodos y elaborar los instrumentos de investigación así como, determinar las muestras. (Ver anexo 6)

Aprovechamiento

• Tiempo de preparación.

• Dominio de los contenidos.

• Interés en la asignatura.

Efectividad

• En el diagnóstico.

• En la orientación.

• En el control y seguimiento de los ejercicios propuestos.

• En la aplicación de ejercicios efectivos por niveles de asimilación.

Calidad

• Propiciar la realización de tareas con diferentes niveles de complejidad.

• Organizar el aprendizaje a partir de estimular el desarrollo potencial de los estudiantes.

• Dirige el proceso con un carácter flexible, participativo y creativo.

• De las clases.

Uso de los Software

• Conocimiento del contenido de los software.

• Explotan las potencialidades de los software en sus clases.

• Dominio del algoritmo de trabajo con los software.

Resultados de las encuestas aplicadas a los profesores.

(ver anexo #1 y # 3).

Las encuestas aplicadas a los profesores arrojaron los siguientes resultados: Aprovechamiento

Tiempo de preparación.

Ellos declaran que el tiempo es limitado para su preparación, ya que como tienen que estudiar para las otras asignaturas, se pasan el día completo con los estudiantes, tienen que ver más de cinco videos de clases, planificar las asignaturas frontales, donde les es muy difícil se preparación, el 15,7 % sólo cumplen con este indicador, arrojando una baja participación del componente cognoscitivo en la tarea planificada. (ver anexo #7)

Dominio de los contenidos.

La utilización de los medios informáticos, por los Profesores Generales Integrales en clases es pobre, no tienen dominio de todos los contenidos, aunque conocen la importancia, no utilizan los software en las actividades docentes, el tiempo que tienen es muy limitado no les permite tener una buena preparación, tienen que planificar todas las clases de las otras asignatura, esto representa el 43,7 % de los que lo usan. (ver anexo # 8)

El interés por la asignatura.

El interés por la asignatura, plantearon no tener interés debido a que hay que estar más tiempo frente a la computadora, ese es el tiempo que les hace falta y que tienen poca preparación para las otras asignaturas, el 68,9 % no tiene interés, en el uso de los software educativo, por lo difícil que le cuesta buscar o revisar los software. (ver anexo # 9)

Por lo que se evalúa esta dimensión con problemas para buscar buenos resultados en los estudiantes ya que su aprovechamiento no está acorde con las necesidades.

Efectividad

En el diagnóstico.

En cuanto al diagnóstico se pudo constatar que hay dificultades en el trabajo en este punto, se realiza, faltando precisión para conocer en qué aspectos del contenido hay que trabajar, lo clasifican por niveles, pero tienen deficiencias al trabajarlas, contestaron el 7,1 % que sí lo conocen, pero no lo hacen. (ver anexo # 10)

En la orientación.

En cuanto a las actividades realizadas para motivar la clase no se hace un sistemático uso, se comienza la actividad directamente, sin una previa preparación, comienzan a trabajar los ejercicios del software educativo, sin tener en cuenta cuáles son las necesidades del aprendizaje y cuáles los niveles de asimilación, desmotivando al grupo, pues se enfrentan a un número elevado de ejercicios, sin una previa orientación. Reflejo de esto es que solo el 38,5 %de la muestra logran la motivación de los estudiantes porque realizan una correcta selección de los ejercicios a realizar, lo que incrementa su motivación. (ver anexo # 11)

En el control y seguimientos de los ejercicios propuestos.

Controlar los ejercicios de los estudiantes, solo lo hacen el 22.09 %, el resto aplican los ejercicios pero no conocen si los resuelven o no, si resolvieron la dificultad o no, por ello no saben dónde trabajar, en qué contenidos deben insistir con mayor precisión, cuál es el estudiante que no realizó esa tarea, por qué. (ver anexo # 12)

En la aplicación de ejercicios efectivos por niveles de asimilación.

En el diagnóstico, los profesores expresaron que les falta mucho para conocer y desarrollar las capacidades de sus estudiantes, les es muy difícil combinar todas las asignaturas, en el dominio de los contenido tienen dificultades, de ahí que el 17.3 % solo cumplen con este indicador, lo que demuestra que hay dificultades (ver anexo # 13). En este punto se puede evalúa esta dimensión con problemas para buscar buenos resultados en los estudiantes ya que su efectividad no es la mejor.

Calidad

• Aplicación de tareas con diferentes niveles de complejidad.

En la aplicación de diferentes niveles de complejidad se pudo conocer la existencia de serias dificultades, no se trabaja con el potencial que tienen los estudiantes, el 13.1 % de ellos solo lo trabajan, el resto no saben o no lo explotan y no organizar el aprendizaje a partir del estimulo del desarrollo potencial de los estudiantes (Anexo # 14). Los ejercicios se proponen a los estudiantes pero no por niveles de asimilación, ni con la efectividad que requieren, por ello solo lo realiza el 22.4 %, el resto ponen los ejercicios para cumplir un deber y no para resolver las dificultades de los estudiantes y desarrollar el conocimiento de ellos. (ver anexo # 15)

• Organización del aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades de los estudiantes.

Los profesores generales integrales no se sienten preparados desde el punto de vista informático y pedagógico para desarrollar la actividad docente, partiendo de lo que se planifica en la preparación metodológica cuando el especialista lleva algunos ejercicios, el resto no pueden trabajar porque no dominan la materia, además no hay tiempo necesario para buscarlo, conocen que existen diferencias entre los métodos tradicionales y la utilización de los software educativo pero que no lo utilizan porque muchos no son especialistas de las asignaturas que están impartiendo, el resultado representan el 47,1 % de la muestra. (ver anexo # 16)

• Dirigir el proceso con un carácter flexible, participativo y creativo.

Al orientar tareas integradoras en las actividades independientes de los estudiantes cuando están utilizando el software, no les informan a los estudiantes los ejercicios que deben trabajar por niveles de asimilación, sino que les ponen el mismo a todos sin tener en cuenta las dificultades, según ellos no son especialistas en las diferentes asignaturas, le cuesta trabajo buscar el más preciso, además no están aprovechando todas las posibilidades que le brinda los software educativo, en este aspecto el 33,2 % lo están usando y se está dejando posibilidades sin explotar. (ver anexo # 17)

• Al evaluar los indicadores anteriores se puede comprobar que hay serías dificultades en la preparación de ellos.

Uso de los Software

• Conocimiento del contenido de los software.

Al evaluar el proceso pedagógico con la utilización de medios informáticos, se comprobó que no explotan, todas las posibilidades que les brindan, una parte dicen reconocerlo y otros no lo saben aplicar, lo más importante para ellos, es cumplir con el turno de clase, no lo utilizan lo sufriente para desarrollar las capacidades de los estudiantes. En la técnica de observación aplicada el 33.9 % lo utilizan, el resto no lo realiza. (ver anexo # 18)

• Potencialidades de los software en las clases.

En cuanto a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del uso de los del software, no se explotan todas las potencialidades, continuando el poco uso y la no atención a las dificultades que presentan los estudiantes. El desconocimiento del contenido de los software, justificado fundamentalmente por el factor tiempo, además de el no dominio de la asignatura, propicia que en este aspecto el 71,3 % no lo realizan en todas sus posibilidades. (ver anexo # 19)

• El dominio del algoritmo de trabajo con los software:

Aquí al no usar los software educativo, al no explotar su uso, no deben dominar los algoritmo de trabajo. Es importante para el profesor, conocer que tiene problemas para buscar algún ejercicios y de esa forma buenos resultados en los estudiantes al no utilizar adecuadamente los software educativos para desarrollar el aprendizaje al faltar una preparación conciente del Profesor General Integral. Presentándose serias dificultades en este aspecto.

Mediante la revisión de los planes de clases de los profesores de la ESBU "Mirna Escalona Ramos" se pudo constatar que los mismos no utilizan las potencialidades que brinda el software educativo para las clases ya que muchos vienen a trabajar sin planificar las clases, sin dominar los niveles de asimilación de los estudiante y con ejercicios, no para resolver las individualidades de cada uno.

Teniendo en cuenta todas las dificultades detectadas, en cuanto al aprovechamiento más eficaz de las potencialidades que brinda el software educativo en las clases, se elaboró una alternativa metodológica que está encaminada a dar solución a las mismas como un modelo, para que los profesores generales integrales, puedan adecuarlo según las características de cada estudiante y grupo.

Por lo que el trabajo que se propone, un mejor el aprovechamiento de los software, le ofrece al profesor general integral una series de aspecto mediante preguntas que ellos necesitan para su trabajo, así como una dosificación gradual de los ejercicios por niveles, por unidad, por semana y clases, lo que posibilita el aprovechamiento de su tiempo, la calidad de su preparación, con un trabajo diferenciado, tanto en el tiempo de máquina, como en la preparación de clases frontales, además le permite al Jefe de Grado, hacer uso de estos ejercicios para realizar también trabajo metodológico en el grado con el objetivo de ganar en calidad de la preparación de los profesores generales integrales.

El profesor general integral; es el único responsabilizado del proceso enseñanza aprendizaje y no está preparado en todas las asignaturas, para desarrollar su trabajo, debe realizar la búsqueda de ejercicios en los diferentes software que le ofrece la colección Navegantes y que dichos ejercicios se encuentran en un rango muy amplio para escoger el más apropiado, para dar tratamiento a las dificultades que presentan los estudiantes teniendo en cuenta sus dificultades, en correspondencia con la actualización del diagnóstico, todo esto se hace complejo por el poco tiempo que tienen para su autopreparación. Los software educativos no tienen los ejercicios por niveles de asimilación, así como la no existencia en ellos de ejercicios para el tercer nivel de asimilación.

Este capítulo tiene la intención de esbozar algunas consideraciones acerca de la computación en un acercamiento histórico de los software educativos, y en particular en el proceso enseñanza aprendizaje, el análisis teórico y el estado actual del problema en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la utilización del software educativo en la Secundaria básica.

Capítulo # 2

Alternativa metodológica encaminada a lograr un mejor aprovechamiento de las potencialidades que brinda el software educativo

El punto de partida de este capítulo es como se puede utilizar uno u varios software educativos en las clases de las asignaturas y desde esta perspectiva se describa una alternativa metodológica encaminado a lograr un mejor aprovechamiento de las potencialidades que brindan los software educativos, sustentado en la validación que se efectuó para conocer la efectividad de esta alternativa en la escuela.

2.1 Cómo se puede utilizar metodológicamente las clases con el uso de los Software Educativo.

Como principal enfoque metodológico las clases con el uso de los Software Educativo, se considera la resolución de problemas, donde los estudiantes son los protagonistas, y el profesor general integral es el facilitador, el guía, el conductor.

La preparación del profesor general integral, lo hace según los Seminarios Nacionales para Educadores, las clases con la utilización de los software educativos son una reafirmación de los contenidos impartidos en las aulas, "En aquellas cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte, el uso de este medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos."[24].

Este tipo de clases al integrar los contenidos de las asignaturas, le confiere de hecho un carácter interdisciplinario, su preparación siguiendo lo recomendado por César Labañino R. Especialista en informática del MINED que aparece V Seminario Nacional para Educadores es la siguiente.

Para poder trabajar en las clases cuando se usa los software educativos, su estructura puede ser:

Nombre del Software Educativo a utilizar.

Asignatura.

Objetivo propuesto para esta actividad.

Introducción: no es más que una información previa a la actividad, para que el estudiante se motive.

Actividades: se plantea las actividades a realizar por los diferentes niveles de asimilación que presentan los estudiantes.

Algunas sugerencias: se le indica al estudiante cómo proceder, los recursos informáticos a utilizar, la forma de organizar y el tiempo de duración.

La forma de evaluar: se le comunica al estudiante los indicadores que se tendría en cuenta en la evaluación.

Ejemplo de una clase de Software Educativo:

• Nombre del Software Educativo a utilizar: Fabuloso mundo de las Palabras

• Grado: 8vo

• Asignatura: Español

• Objetivo propuesto para esta actividad. Interactuar en el software Educativo "El Fabuloso mudo de las Palabras" y el Power Point de tal forma que realice una presentación electrónica con la ayuda de la computadora a un nivel reproductivo – aplicativo, mediante la elaboración conjunta para lograr una buena preparación futura de los estudiantes.

• Introducción:

En el Software "El fabuloso Mundo de la Palabra" contiene un texto que funde la poesía con la ciencia Titulado "La Geometría". Ustedes tienen la posibilidad de comprender la que en él se expresa, seleccione y ejercite las preguntas relacionadas con el tema que se aborda y extraiga la idea central de un texto. Los recursos multimedia como son texto, la imagen, el sonido, el video, lo puede utilizar en esta tarea lo que te permitirá comprender mejor la belleza de la naturaleza, amar la y respetarla. Para que lo prueben, los invito a navegar por el software y a realizar la siguiente tarea.

Actividades:

Utilizando el Power Point elabore una presentación electrónica con el título "La Poesía y la Ciencia", donde se vea reflejado la relación existente entre las formas geométricas, la poesía y la belleza de la naturaleza. Utiliza para ello las actividades que te proponemos a continuación.

• Lea el texto "La Geometría" y seleccione la parte del texto donde funde la poesía con la ciencia, extraiga esa información hacia una diapositiva.

• Del texto leído resalta los ejemplos que demuestren el planteamiento del filósofo griego. Y extrae los mismos hacia otra diapositiva.

• Lee el concepto de idea central que aparece en el Módulo Contenido "Expresión oral y escrita". Analízalo y teniendo en cuenta el texto, extrae la idea central explícita hacia otra diapositiva.

• En el módulo Ejercicio, realiza las actividades 34, 35 y 36 de comprensión del nivel II. Lee con atención los "Saber Más" que te brinda. Si fuera necesario apóyate en ellos para enriquecer tu presentación.

• Accede al Módulo Biblioteca y extrae en el módulo tareas. Resuelve la tarea "La playa de mi país". Responde en tu libreta las preguntas que te proponen y elabora un resumen a modo de conclusión. Plasma la misma en otra diapositiva.

• Haz una carpeta en mi documento y guárdala con tu nombre.

Algunas sugerencias: En la colección "El Navegante" Software Educativo "El fabuloso mundo de la palabra".

La forma de evaluar: Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• 1. Análisis realizado al respecto.

• Si todas fueron contestadas.

• Originalidad en las respuestas.

• 2. Calidad del trabajo Final.

• Cuál fue su actitud asumida en la realización.

• Grado de reflexión y coherencia del trabajo.

• Participación de cada uno de los miembros de su puesto a la hora de elaborarlo.

• La utilización adecuada de todos las recursos disponibles

• 3. Exposición del trabajo.

• Fluidez al expresar las ideas.

• 4. Culminación del trabajo en el tiempo convenido.

• 5. Las evaluaciones obtenidas en la realización de los ejercicios del software (más del 97 % de efectividad).

Se puede utilizar los Software Educativo en las clases frontales, deben saber que:

• Requiera la vía a seguir para lograr que los estudiantes venzan los objetivos propuestos.

• La función del objetivo se debe diseñar para la softarea (en tiempo de máquina) o puede también utilizarlo en clases como complementario.

• Se le deben dar todas las orientaciones con respecto a las tarea docente lo que puede ser oral o escrita en la clase, puede ser por preguntas, en una guía de observación.

• Al poner la tarea docente debe tener todas orientaciones necesarias, de cómo navegar o el algoritmo a utilizar con el software educativo para que el estudiante no se pierda, con esto va a ganar dominio al utilizarlo.

• Esta tarea docente o softarea debe corresponder, por los diferentes niveles de asimilación, que sea desarrolladora y en especial diferenciada.

• Se puede organizar por equipos y proyectarse los diferentes roles que se le asigne a cada estudiante que va a compartir la máquina, que sean del mimo nivel para su mayor atención.

• La forma de evaluación en los estudiantes debe ser también diferenciada.

El Profesor General Integral (PGI) tienen en sus manos un material de valioso contenido para la preparación de los estudiantes y la superación del docente, en cada Software Educativo.

La Secundaria básica cuenta con la Colección el Navegante con 10 software que son:

EducArte: ? éste le corresponde a la asignatura de Artes Plásticas

El fabuloso mundo de las palabras: ? le corresponde a la asignatura de Español en los tres grados

Elementos Matemáticos: ? le corresponde a la asignatura de Matemática en los tres grados

Encuentro con el Pasado: ? le corresponde a la asignatura de Historia 7mo grado

Informática Básica: ? le corresponde a la asignatura de Computación en los tres grados

Por los Sendero de mi Patria: ? le corresponde a la asignatura de Historia de 9no grado.

Rainbow: ? le corresponde a la asignatura de Ingles en los tres grados

Aprende Construyendo ? le corresponde a la asignatura de Educación Laboral de 9no grado

Geo Clio: ? le corresponde a la asignatura de Historia de 7mo grado

La naturaleza y el Hombre: ? le corresponde a la asignatura de Biología, Física, Química y Geografía en los tres grados

Además se cuenta con otros software para el desarrollo de los estudiantes como son:

Todo de Cuba, Enciclopedia Encarta, Este día en la Escuela, Himnos y Marchas, Biblioteca Pedagógico, Eso Fácil de Ciencias Naturales, Eso Fácil Matemática I, II, III, IV, Eso Fácil Lengua Castellano, Catálogo, Enciclopedia Cuerpo Humano. Enciclopedia de Ciencia, Enciclopedia del Sistema Solar, Enciclopedia Estudiantil y Biblioteca Digital.

Hay otros software educativos que puede consultar el profesor general integral para su superación.

Más la Colección Futuro del curso de jóvenes, el Profesor (PGI) puede consultar para su superación: Campo y Sustancia, Planeta Vivo, Nuestro Planeta, Universo Informático, Un Mundo mejor es Posible, El arte de las Letras, Convicciones, Zunrise, Pedagogía a tu Alcance, Fismat y Catálogo de las Colecciones, Eureka, Sophía, Mirarte, A.D.N.

Colección multisaber utilizada por los estudiantes en primaria. El secreto de la lectura I (1er a 4to grado ) y II (5to y 6to grado), Nuestro idioma I (1er a 4to) y II (5to y 6to), Jugando con palabras (4to), Feria de las Matemáticas (5to y 6to), Problemas matemáticos I (1 a 6to ) y II (5to y 6to), Las formas en que nos rodea I (1er a 4to) y II (5to y 6to), Mi vida, mi Patria (1er a 6to), Tú, yo y los que nos rodean (1er a 6to), Misterio de la naturaleza (3er y 4to), Así es mi País (3er, 4to y 6to), Amemos el medio ambiente (1er a 4to), Aprendiendo la belleza (5to y 6to) Español, Juegos, frases y colores (2do y 3ro) Ed. Art., Sueños de colores (5to y 6to), La batuta mágica (3ro, 4to, 5to y 6to), Guaracha aprendiendo (5to y 6to) Música, Nuestros héroes (1er a 4to ) Historia, Nuestra historia (1er a 6to), El ratón y ventana (1er a 6to), Clic (1er a 6to), Nuestros museos (5to y 6to), Juego en el mundo del saber (4to, 5to y 6to ), En la vía (1er a 5to), Historia de medalla (5to y 6to), El más puro de nuestra raza (1er a 6to), A jugar (1er a 6to).

El profesor general integral debe saber que existen diferentes niveles de asimilación que son:

1er nivel: la capacidad de estos estudiantes para resolver ejercicios se reduce a acciones eminentemente reproductivas, leer y escribir números, establecer relaciones de orden en el sistema de numeración decimal, reconocer figuras planas y utilizar algoritmos rutinarios usuales, es decir, en este nivel están presente aquellos contenidos y habilidades que conforman la base para la comprensión Matemática.

Para que este tipo de estudiante se desarrolle en la actividad o logre que esas dificultades puedan salir, se debe tener en cuenta que:

• 1. Despierte el interés mediante el vínculo con experiencias anteriores.

• 2. Despierte nuevos interese hacia el objeto estudiado.

• 3. Lograr la participación del estudiante en el aprendizaje.

• 4. Solucionar los obstáculos en el aprendizaje, una ayuda a tiempo, va a favorecer que se mantenga el deseo por la realización.

• 5. Desarrolle la necesidad de aprendizaje y ejercite el cómo hacerlo.

2do nivel: los estudiantes de este nivel son capaces de resolver situaciones problémica que están en los llamado problemas rutinarios, que tienen una vía de solución conocida, al meno para la mayoría de los estudiantes, sin llegar a ser propiamente reproductivas, tampoco pueden ser considerados completamente productivos. Este nivel constituye un 1er paso en el desarrollo de la capacidad para aplicar estructura Matemática a la resolución de problemas.

3er nivel: que sepan resolver problemas propiamente dichos, donde la vía por lo general no es conocida para la mayoría de los estudiantes y donde el nivel de reproducción de los mismos es más elevada.

A continuación te ponemos un ejemplo de una clase de software educativo, por los niveles de asimilación.

1er nivel

Marque con una X la respuesta correcta de esta.

Resta 6000 – 2369

• __ 4369 __ 3742 __ 3631 __ 3531

2do nivel

Si el precio de una lata de puré de tomate sube de 60 a 75 pesos. ¿Qué porcentaje de aumento ha habido en el precio?

___ 15 % ___ 20 % ___ 25 % ___ 30 %

3er nivel

Un auto tiene un depósito de combustible de 35 litros de capacidad. El auto gasta 7.5 litro de combustible por cada 100 Km recorrido. Se empieza un viaje de 250 Km con el depósito lleno. ¿Cuánto combustible quedará en el depósito al final del viaje?

___ 17.65 ___ 16.25 ___ 18.75 ___ 23.75

Conociendo los diferentes niveles y las formas que deben tener las clases de software educativo; proponemos una serie de procedimientos que el profesor general integral puede utilizar o variar según el diagnóstico de sus estudiantes.

2.2 Alternativa metodológica encaminada a lograr un mejor aprovechamiento de las potencialidades que brinda el software educativo.

El éxito del aprendizaje, se determina cuando los estudiantes después de haber asimilado de manera sólida o duradera los conocimientos y habilidades, están capacitados para usarlo en la práctica, o sea, aplicarlos. Para ellos pasar a una etapa de fijación o consolidación de la ya asimilada, tienen que vencer un sistema de actividades que tenga en cuenta los objetivos y el nivel de asimilación que se desea alcanzar, de modo que garantice un aprendizaje conciente con las características de solidez y permanencia necesaria para poder aplicar lo aprendido.

La educación desarrolladora requiere de una selección y estrategia de los contenidos de enseñanza – aprendizaje que tome en cuenta no solo los criterios de multidimencionalidad, relevancia sociocultural, lógico – científico y práctico, sino además su relevancia evolutiva y efectiva personal, capacidades, sentimientos, cualidades actitudes, normas y valores.[25]

Software Educativo como puede ser utilizado en las clases.

Para lograr una plena utilización de los software educativos como medio de enseñanza en el proceso docente – educativo, debe considerarse como parte integrante, de lo contrario las posibilidades de aprovechar al máximo sus potencialidades se reducirán considerablemente. Para garantizar una explotación óptima de las posibilidades que ofrece un software educativo en el desarrollo de una asignatura, el profesor debe definir los contenidos en sus clases, a partir del análisis de su asignatura, el profesor debe valorar qué necesidad tiene su asignatura de usar un software educativo para resolver problemas no resueltos y garantizar un mayor aprendizaje de los estudiantes.

Para realizar un análisis de la asignatura donde se quiere utilizar el software, es importante valorar dos aspectos esenciales:

• Objetivos generales que propone el programa y los objetivos por cada una de las unidades en que está estructurado.

• Necesidad de uso del software Educativo para la asignatura.

Para realizar una buena selección del contenido que se va a tratar en el software educativo en la asignatura, es necesario realizar una valoración de la necesidad real que tiene el profesor de utilizarlo para solucionar problemas no resueltos a través de los métodos y formas organizativas tradicionales y que garanticen un mayor aprendizaje de los estudiantes.

Para seleccionar la muestra se partió de que la escuela cuenta con 30 profesores generales integrales de ellos 12 son licenciados y 18 estudiante en formación que representa el 60 %, por ello la muestra se basa en 8vo grado donde trabajan 11 profesores generales integrales, de ellos 3 son licenciados y 8 estudiantes en formación que representa el 72,7 % y en su mayoría en el tercer años de la carrera por lo que entre otros elementos:

• No poseen una formación pedagógica completa.

• No posee experiencias pedagógica práctica suficiente.

• No dominio, ni afinidad con la asignatura.

Por la importancia para la muestra que estén preparado para elevar la calidad de las docencias a los profesores generales integrales a pesar de los elementos señalados y el trabajo con los software educativos, se le propone la alternativa metodológica que debe realizar el profesor al trabajar las clase con la utilización del software educativo en la asignatura deseada:

• Autopreparación.

• Diagnóstico del grupo.

• Preparación de la clase.

• Dosificación de ejercicios por semana para las clases con la utilización de los software.

• Para tiempo de máquina o softarea.

Autopreparación

La preparación del profesor general integral puede ser desarrollada en forma individual o colectiva a través de: la autopreparación, las clases metodológicas, colectivo de grado, consulta con el especialista. En su autopreparación el profesor general integral debe realizar lo siguiente:

• Visualizar las clases.

• Revisión del diagnóstico de los estudiantes.

• Revisión de los contenidos a partir de las características del grupo.

• Qué ejercicios presentan más problemas o dificultades para los estudiantes.

• Si domina o conoce el contenido a impartir, dónde buscar ayuda sobre ese contenido a impartir.

• Consultar con el especialista en la asignatura, buscar en los libros de texto el tema a impartir.

• Buscar en el software educativo el tema a impartir, analizar si los ejercicios están acorde con las característica de sus estudiantes y que métodos va a utilizar en la clase.

Las condiciones previas para los contenidos respecto al saber y el poder en cuanto a contenidos anteriores:

• Cómo venció el contenido del grado anterior, con dificultad que podía superar, con dificultades que tenía que hacer un gran esfuerzo para superarlo, con dificultades no vencidas.

• Es importante conocer para el aprendizaje: debe ser encaminado al efecto anticipado de la actividad, es las vías a través de las cuales pueden encaminarse a un resultado determinado, es un principio válido para todas las fases de las clases.

• La motivación debe inculcar a los estudiantes la noción de que es valioso alcanzar el objetivo.

Las clases de reafirmación de los contenidos deben prepararse minuciosamente a tendiendo a los componentes del proceso: objetivos, contenidos, métodos, medios y forma de evaluación, también es necesario que en los sistemas de clases se incluyan ejercicios para evaluar los tres niveles de desempeño y que sirvan a los fines de: ejercitación, sistematización, aplicación, profundización o de repaso.

Toda preparación del Profesor general integral puede ser desarrollada en forma individual o colectiva a través de:

• La autopreparación.

• Libro de texto.

• Observación de los Software educativos.

• Resolución Ministerial 226 / 03 "invariante."

• Visualización de las video – clase.

• El colectivo de grado.

• Las consultas con los especialistas.

En su autopreparación el Profesor general integral, para enfrentar al grupo de 15 estudiantes, al trabajar la unidad temática debe analizar:

• Qué contenido va impartir.

• Como aparece en el libro de texto.

• Como aparece en el Software.

• Que recomienda la orientación Metodológica.

Al seleccionar el contenido que va a impartir del software educativo debe preguntarse:

• ¿Qué se quiere lograr con el contenido del software?

• ¿Qué conocimientos previos necesita el estudiante para impartir la clase utilizando el software?

• ¿Qué habilidades se desea desarrollar con la clase?