Aprovechamiento del software educativo en el proceso de enseñanza -aprendizaje en la secundaria básica (página 3)

Enviado por Pedro Garrido González

Partes: 1, 2, 3, 4

¿Qué relación existe entre lo que va a impartir y el contenido del software?
¿Cuál es la estrategia a seguir en la clase con la utilización del software educativo con la presentación del contenido?
¿Cuál será su alcance con esa clase?
¿Cómo será la intervención el profesor en la clase donde se usa el software?

Requerimientos para evaluar el diagnóstico.

1. Revisión de los contenidos, si están acordes con las posibilidades de sus estudiantes.
1. Visualización del Software Educativo.
2. Selección de los ejercicios según el nivel de asimilación de los estudiantes.
3. Que ejercicios presentan más problemas o dificultades para los estudiantes.
4. Si el Profesor (PGI) domina o conoce el contenido.
5. ¿Qué habilidades presentan los estudiantes?

¿Cuántos son lentos? ¿Por qué?
¿Cuántos son promedios?
¿Cuántos son aventajados o rápidos?

6. ¿Cómo es el desarrollo del pensamiento de los estudiantes?

¿Quiénes son altos?
¿Quiénes son promedios?
¿Quiénes son bajos? ¿Por qué?

7. ¿Cómo es su capacidad de trabajo en la solución de los ejercicios?

¿Quiénes son altos?
¿Quiénes son promedio?
¿Quién es bajo? ¿Por qué?

8. Los contenidos anteriores cómo los vencieron.

Con dificultades que podrían superarlas.
Con dificultades que tenían que hacer un esfuerzo.
Con dificultades no vencidas.

9. De qué condiciones se parte.

Si conoce todo el contenido.
Si no se conoce el contenido. ¿Por qué no se conoce?
Si se conoce a medias. ¿Hasta dónde?

10. ¿Cuántos estudiantes pueden resolver esos ejercicios?

Hasta dónde pueden llegar algunos.
¿Quiénes no pueden llegar? ¿Por qué?
¿Quiénes no pueden llegar a los resultados por sí solos?
¿Quiénes pueden llegar con un poco de ayuda? ¿Hasta dónde?
¿Quiénes no? ¿Por qué?
¿Qué le falta para llegar a conocer ese contenido?
¿En qué debe insistir para que ese estudiante este a la altura deseada?

11. Al pasar por los puestos el profesor puede conocer en cuanto a los ejercicios.

¿Qué paso algorítmico el estudiante no realizó? por:

No lo sabía.
No le hizo falta.

Si es necesario repetir el ejercicio.
Si llega a la solución por sí solo o porque lo hizo por tanteo.
Cree que el ejercicio está muy alto o muy bajo para su nivel.
Hasta que punto se debe aclarar el o los ejercicios.
Quién realizó todos los ejercicios.
Hasta donde pudo llegar.
¿Quién no? ¿Por qué?
¿Qué le faltó para poder llegar a resolverlo?

12. Al terminar la clase el profesor debe conocer.

¿Cuál fue el problema encontrado?
¿Dónde? ¿Por quiénes?
El problema fue individual o colectivo.
Se interiorizó esa dificultad por parte de los estudiantes ¿sí o no? ¿Por qué? ¿Cuáles?
Se le explicó el algoritmo del ejercicio.
Se pudo terminar de resolver los ejercicios con la dificultad que presentaban.
Le hizo falta poner otro ejercicio para erradicar esa dificultad.

Al preparar la clase

En el momento que se va a preparar la clase con la utilización de los software educativos debe tener presente:

Qué tipo de clase va a realizar.

De ejercicios.
De profundización.
De Aplicación.
De Sistematización.
Repaso.

Para que la propuesta metodológica elaborada logre la efectividad es conveniente tener en cuenta algunas recomendaciones:

1. Utilice el software deseado en todo el contenido posible, para el tratamiento de ese tema a impartir.
2. Utilizar software en aquellos objetivos del programa que se consideran esenciales y en los cuales las aportaciones de estos sean claramente efectivas.
3. Hacer una presentación atractiva de la clase en la utilización el software, destacando las posibilidades que le ofrece.
4. Seleccionar con cuidado los ejercicios a utilizar, así como la forma de proponerlos, en dependencia del tipo de software.
5. Diseñar cuidadosamente las tareas docentes a realizar.
6. Preveer el comportamiento y las dificultades que pueden presentar los estudiantes al interactuar con el software.
7. Dar tratamiento individual a los estudiantes que lo requieran.
8. Decidir la forma en que se van a organizar los estudiantes para realizar las actividades que contiene el software y de ellas las que el profesor decida.
9. Sentar por máquina a los estudiantes del mismo nivel de asimilación para que sea más fácil atender al más rezagado.
10. Utilice al monitor de la asignatura para que le ayude con los del primer nivel.

Ventajas y desventajas en la utilización de los software educativos.

Es importante aclarar que los software educativos por sí mismos no van a solucionar el problema de la enseñanza y pueden crear algunos nuevos. Como toda herramienta novedosa, sus beneficios dependerán del uso que se haga de ellos. La utilización de los software educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene ventajas y desventajas.

Entre las ventajas se pueden mencionar las siguientes:

1. El profesor no solo es fuente de conocimientos, sino que pasa a ser un mentor o animador del aprendizaje.
2. Ayudan a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenidos según su grado de desarrollo y sus necesidades.
3. Abren nuevas posibilidades para la enseñanza diferenciada, por lo que permiten atender mejor el aprendizaje y desarrollar las potencialidades individuales de cada uno de los estudiantes.
4. Ofrecen nuevas posibilidades para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se puede realizar en cualquier momento, proponiendo actividades de acuerdo a los logros que vayan alcanzando los estudiantes.
5. Permiten integrar todo lo aprendido en las otras asignaturas.
6. Elevan la efectividad de los métodos de enseñanza, a la vez que imponen nuevas exigencias para su utilización y trabajo con las diferencias individuales.
7. Para los estudiantes que requieren atenciones educativas especiales proporcionan el acceso a los materiales más útiles y les permiten expresar sus pensamientos de diversas maneras – en palabras, dibujos, etc.
8. Reducen el tiempo que se dedica al desarrollo de algunas habilidades específicas, lo que permite al estudiante dedicarse más profundamente al desarrollo.
9. Permiten, unido a un cambio en la metodología de cada asignatura, que los estudiantes se involucren más en el desarrollo de la experimentación de sus propios descubrimientos.

Entre las principales desventajas se pueden mencionar las siguientes:

1. No reemplaza al profesor en su trabajo.
2. El propio atractivo del software puede desviar la atención de los estudiantes y no logre los objetivos para el cual han sido diseñados.
3. Pueden provocar la pérdida de habilidades básicas si no se utilizan en el momento adecuado.
4. Pueden favorecer la pérdida del sentido crítico de los estudiantes si se procede mal en su utilización.

Dosificación de 8vo grado

Por la condición que tiene la muestra se procedió a dar una dosificación de la asignatura de matemática 8vo grado con el Software educativo "Elementos Matemático" ya que los ejercicios propuestos no están dosificados por niveles de asimilación, además no trae muchos ejercicios del tercer nivel, los que se incrementan. De forma tal que se puedan realizar en las demás asignaturas, permitiéndoles seleccionar con facilidad los ejercicios según la necesidad pedagógica, facilitando el trabajo de los Profesores Generales Integrales (PGI) Se les propone utilizar esta dosificación en las diferentes clases frontales, en las tareas docentes para las clases, en las softareas para el tiempo de máquina, en las comprobaciones, también las pueden utilizar los jefe de grado como preparación metodológica en el grado y para diagnosticar los contenidos impartidos en la semana deseada.

Semana # 1(1 a la 5)

En esta semana el PGI va a estar dando las clases comprendidas de la 1 a la 5 donde los estudiantes se enfrentan a la unidad # 1 Números con signos, el trabajo con los números naturales (N) y sus opuestos, para ellos se proponen los siguientes ejercicios como un modelo para el trabajo con el Software educativo Elementos Matemáticos, por nivel de asimilación., es el espacio donde tiene lugar el aprendizaje, quiere decir la distancia que media entre lo que el estudiante es capaz de hacer con ayuda de los demás en el plano de la comunicación y lo que puede hacer solo, y como resultado del desarrollo alcanzado.

Nivel I 90, 91, 92 y 93 II 94, 95 y 96 III 97, 98 y además

Para llevar por tarjetas para el nivel III este ejercicio.

¿Cuál ha de ser el largo de un aula que tiene 3.3 m e ancho para que pueda contener 44 estudiantes a razón de 0.75 m cuadrados por estudiantes?

Semana # 2 (6 a la 10)

Ya aquí se han enfrentado en esta semana al valor absoluto o módulo de los números enteros (Z), han resuelto ejercicios con los números enteros (Z) a partir de situaciones de la vida diaria, también se trabajó con los números fraccionarios (Q+) y sus opuestos, con los números racionales (Q) como cociente de los números enteros (Z), se propone para que trabaje con el Software educativo Elementos Matemáticos, los siguientes ejercicios según el nivel asimilación que tiene cada estudiante.

Nivel I 13. 29. 24 II 19. 21 III 27. 25. 4 además

Llevar con tarjeta para el nivel III este ejercicio.

El costo de 1 Kg de frutas es de 2.16 pesos. Encuentre el costo de 3 ½ Kg.

¿Cuántos Kg de frutas se pueden comprar con $ 10.80?

Semana # 3 (11 a la 15)

Ya los estudiantes están resolviendo ejercicios de representación de los números racionales (Q) en la recta numérica, así como el valor absoluto o módulo de los números racionales (Q), se propone los siguientes ejercicios según el desempeño de cada estudiante en el nivel de asimilación de cada ellos para que los trabajen en el software educativo "Elementos Matemáticos".

Nivel I 65, 66, 61, 62 II 67, 65, 66

III Buscar los contenidos que se están estudiando y que lo estudien, que haga un resumen y después se le propone el siguiente ejercicio que llevará en tarjetas. Compré platos en una tienda y cuando llegué a la casa detecté que 2/3 estaban manchados, ½ tenía pequeñas quebraduras y ¼ estaban manchados y quebrados, 2 estaban en perfectas condiciones. ¿Cuántos platos compré?

Semana # 4 (16 a la 20)

En esta semana los estudiantes se enfrentaron al orden y comparación de los números racionales (Q), también resolvieron ejercicios y problemas, lo que se propone que repasen las dificultades por nivel de desempeño.

Nivel I 3, 10, 26, 32 II 33, 34, 35, 36 III 38, 39

Semana # 5 (21 a la 25)

Los estudiantes en esta semana se enfrentaron a la resolución de ejercicios de construcción e interpretación de datos en tablas, así como la representación de datos en gráficos de barras y poligonales, así que se proponen los siguientes ejercicios, según los niveles de asimilación.

Nivel I 56, 60, 61, 62 II 67, 68, 69, 70 III 90, 95

Para este nivel el PGI debe llevar en unas tarjetas ejercicios similares como este: En la Secundaría Básica "Mirna Escalona", se efectuó el operativo de Matemática correspondiente a este mes, se evaluaron un total de 487 estudiantes, representado en una gráfica de barra.

Observa la figura y realiza todos los cálculos que puedas.

a) ¿Cuántos estudiantes quedaron por categorías?
b) ¿Qué tanto por ciento representan los aprobados del total de los estudiantes evaluados?
c) ¿Cuál es la moda? ¿Por qué?
d) Confecciona una tabla de frecuencias absoluta y relativa.
e) Enuncia tres medidas que tú tomarías para que los estudiantes alcancen buenos resultados.

edu.red

Semana # 6 (26 a la 30)

Según van avanzando los estudiantes su desarrollo debe ser mejor se enfrentaron a ejercicios sobre el cálculo de la media aritmética, cómo determinar la moda y han resuelto ejercicios y problemas sobre representaciones, análisis e interpretación de datos, se les proponen los ejercicios similares para que trabajen con los estudiantes según sus niveles.

Nivel I 55, 129, 130, 131 II 157, 158, 159, 160 III 162, además puede utilizar para este nivel el siguiente ejercicio: En la Secundaría Básica Mirna Escalona se realizó un estudio sobre la tendencia de la asimilación de los estudiantes en la asignatura Matemática. Para ello se tomó una muestra de tres grupos, uno por cada grado, de 15 estudiantes cada uno con resultados, alto, medio, y bajo, según se refleja en la tabla siguiente.

Gd	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
7mo	9	8	7	8	5	7	8	7	9	7	8	6	9	8	9
8vo	6	7	9	8	8	6	9	8	8	7	9	8	9	5	7
9no	7	9	7	9	7	8	8	6	5	8	9	7	9	9	6

a) Confecciona una tabla de frecuencias absolutas con estos datos por grados.
b) Determina el por ciento de notas en séptimo y noveno grado.
c) ¿Cuál es la media en octavo grado?
d) ¿Qué tanto por ciento de los estudiantes tienen calificaciones por encima de 6 puntos en séptimo grado?
e) Encuentra la nota más frecuente en cada grado.
f) ¿Qué frecuencia relativa tiene el dato de mayor frecuencia absoluta en octavo grado?
g) Haz un gráfico de barras que refleje la Calificación media de los tres grados.
h) Haz un análisis valorativo del comportamiento de las notas en el grado Terminal.

Semana # 7 (31 a la 35)

En esta semana los estudiantes han adquirido más conocimientos de Matemática que requiere de más atención y las dificultades pueden aumentar, el trabajo individual debe ser más preciso para que puedan resolver problemas y ejercicios que presentan signos iguales de los números racionales (Q), además la adición de dos números racionales (Q) con diferentes signos, es aquí donde siempre se presentan las mayores dificultades en los estudiantes deben trabajar con cuidado, se proponen los siguientes ejercicios para trabajar el software educativo.

Nivel I 90, 91, 92 II 94, 95, 96 III 99, para este nivel se puede proponer el siguiente ejercicio:

¿Cuál será la diferencia entre un punto que esté situado a 1579 m sobre el nivel del mar y otro que esté a 573 m bajo en nivel del mar?

a) Si tomados como referencia el nivel del mar ¿qué signo tendría el punto que está dentro del mar?
b) ¿Cuál es la diferencia entre los dos puntos?
c) Si un avión vuela a una altura de 781 m, determina la distancia que está del punto bajo el mar y del que está sobre el mar.

Semana # 8 (36 a la 40)

Ya los estudiantes están resolviendo ejercicios y problemas de dos números racionales (Q), la adición con más de dos sumandos, así como la sustracción se proponen los siguientes ejercicios según el desempeño de cada estudiante en el nivel de asimilación de cada uno de ellos para que los trabajen en el software educativo Elementos Matemáticos.

Nivel I 17, 18, 40, 41 II 46, 47, 48, 49 III 54, 88

Aquí también el PGI puede escoger ejercicios que aparecen en el libro de texto de 7mo grado en la página 35 incisos h), j), p), q), t), u).

Semana # 9 (41 a la 45)

Los estudiantes se están ya enfrentando a la suma algebraica, la resolución de ejercicios de cálculo de números racionales (Q), también trabajan la sustracción como operación inversa de la adición, así como operaciones combinadas de la adición y sustracción en ejercicios y problemas.

Nivel I 46, 47, 48, 49 II 52, 53, 54, 55 III 155,

Para llevar en una tarjeta para el III nivel.

En un teatro había 15 filas con 20 lunetas (puestos) cada una. El precio de las lunetas en las cinco primeras filas es de $ 1,50 cada una y el precio de las lunetas en las otras filas es de $1,00 cada una.

a) ¿Qué cantidad de dinero recaudó el teatro en una presentación?
b) ¿Cuántos pesos puede recaudar si las filas 3 y 17 están desocupadas?
c) Si por el día de los niños se le cobro al 50 % del costo, ¿cuántos niños se sentaron y cuál fue la recaudación?

Semana # 10 (46 a la 50)

Para esta semana el estudiante comienza el trabajo con la multiplicación utilizando los números racionales (Q), así como resolver ejercicios y problemas de ese dominio estudiado, para ello se les proponen estos ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 140, 141, 142, II 125, 126, 127, 128

III 167, también se le puede poner a este nivel el ejercicio 7 páginas 35 incisos i), k), m), ñ) del libro de texto de 7mo grado y lo lleva en tarjeta.

Semana # 11 (51 a la 55)

Para esta semana el estudiante comienza el trabajo con la división utilizando los números racionales (Q), así como resolver ejercicios y problema de cálculo de ese dominio estudiado, para ello se proponen estos ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 101, 149, 150 II 16, 76, 102

III 110, 185, también se le puede poner a este nivel el ejercicio 5 página 35 incisos s), r), t), u) del libro de texto de 7mo grado y lo lleva en tarjeta.

Semana #12 (56 a la 60)

Se reafirman los contenidos de la multiplicación y la división de los números racionales (Q) la resolución de ejercicios y problemas combinados, así como el trabajo de potencia base con número racional y con exponente natural (N), para ello se le proponen estos ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 117, 118, 119 II 121, 127, 124 III 142, 143

Se compran 20 m de tela de lienzo para cumplir el encargo de confeccionar cortinas para las ventanas de 15 aulas, pero al lavarla la tela se reduce 20 mm por cada metro. ¿Qué cantidad de tela se debe comprar para que después de lavada sea suficiente? Al revisar las ventanas se pudo comprobar que todas son de la misma medida, 112 cm de largo, cada aula tiene 12 ventanas ¿Podría usted resolver esta interrogante?

Semana # 13 (61 a la 65)

Ya comienza la utilización de la tabla en la búsqueda del cuadrado y el cubo, así como la operación de la extracción de la raíz cuadrada de los números racionales (Q), la resolución de ejercicios y problemas combinados para los que se proponen estos ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 32, 33, 34 II 35, 36, 37 III 38, 39 y el ejercicio 13, incisos h) y i) de la página 32 del cuaderno complementario de 8vo grado, lo llevará en tarjetas.

Semana # 14 (66 a la 70)

Para la resolución de ejercicios y problemas combinados se proponen estos ejercicios para la clase de software educativo según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 67, 68, 71, 72 II 77, 78, 79, 8 III 151, 152 además el eje: 16 inciso e), f), de la pág. 33 del cuaderno complementario de 8vo grado, lo llevará en tarjetas.

Semana # 15 (Unidad # 2) (71 a la 75)

Al entrar en el lenguaje común de situaciones del lenguaje algebraico, así como la resolución de ejercicios de traducción del lenguaje algebraico al común y viceversa, se hace una sugerencia de ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 73, 74, 75 II 82, 83, 84 III 90, 91, entre otros que usted desee.

Semana # 16 (76 a la 80)

En esta semana se puede trabajar con ejercicios de cálculo de valor numérico, ejercicios combinados y la resolución de ejercicios y problemas que se reducen a la forma ax + b = c (a, b, c ,¬ Q) y se proponen los siguientes ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 95, 96, 97, 98 II 100, 101, 103 III 120, 123

Para llevar en tarjetas para el nivel III Un padre tiene 40 años, y su hijo 15.¿Dentro de cuánto tiempo será la edad del padre el doble de la de su hijo? (sabiendo que los dos estén vivos)

Semana # 17 (81 a la 85)

Aquí los estudiante se enfrentan a ecuaciones de la forma ax + b = cx + d (a,b,c, y d ,¬ Q, a ? 0 ; c ? 0 ), así como resolver ejercicios y problemas que conduzcan a ecuaciones lineales, se propone una sugerencia de ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 49, 50, 51, 52 II 53, 54, 55, 56 III 125, 128 además lo puedes llevar en una tarjeta. El año en que nació José Martí, nuestro Héroe Nacional (siglo XIX) está representado por un número de cuatro cifras cuya suma es 17 y la cifra de la decena excede en 2 a la de las unidades. ¿En que año nació José Martí haciendo los cálculos correspondientes?

Semana # 18 (86 a la 90)

En esta semana los estudiantes han realizado los ejercicios de ecuaciones en que intervengan los paréntesis, así como en la resolución de ejercicios y problemas que conducen a las ecuaciones estudiadas y comenzaron el estudio de ecuaciones de la forma a(x+b) = cx +d (a,b,c, y d ,¬ Q, a ? 0 ; c ? 0) , se proponen estos ejercicios para la clase de software educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 57, 58, 59, 60 II 61, 62, 63

III 141, En un campeonato mundial de diferentes deportes, en el año 2001, Cuba conquistó un total de 37 medallas, con una población estimada de 11 millones de habitantes. Si la cantidad de medallas de plata representa las dos séptimas partes de la de oro y la cantidad de medallas de bronce excede en uno a la cantidad de medallas de oro y plata juntas:

a) ¿Qué cantidad de medallas de cada clase alcanzó Cuba en estas competencias?
b) Si en 1997 se ganaron un total de 30 medallas en qué tanto por cientos aumentó la cifra de medallas ganadas respecto al año 2001.

Semana # 19 (91 a la 95)

Se ha realizado en esta semana la resolución de ejercicios y problemas de ecuaciones lineales, se propone una sugerencia de ejercicios para la clase de software educativo según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 155, 169, 170, 171 II 175, 176, 177

III 221 y el ejercicio 9 de la página 87 del LT de 8vo grado.

Semana # 20 (96 a la 100)

Se comienza en esta semana a estudiar el sistema de ecuaciones lineales, por los diferentes métodos de solución y la resolución de problemas de ella. Es aquí donde se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 167, 182, 183 II 185, 186, 187

III 192 y el ejercicio 22 de la página 149 del libro texto 8vo grado.

Semana # 21 (101 a la 105)

Se continúa el estudio del sistema de ecuaciones lineales, así como la resolución de problemas que conducen a un sistema de ecuaciones lineales. Se proponen los siguientes ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 173, 174, 180 II 224, 225, 226 III 229 y el ejercicio 27 de la página 150 LT de 8vo grado.

Semana # 22 (106 a la 110)

Se hace una ejercitación de la unidad y se resuelven problemas que conducen a un sistema de ecuaciones lineales. Sugerimos los siguientes ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 130, 131, 132 II 137, 138, 142 III 154 y ejercicio 19 página, 149 LT 8vo grado

Semana # 23 (unidad # 3) (111 a la 115)

En esta semana se hace un repaso de ángulos y triángulos. Se propone una sugerencia de ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 9, 12, 14, 15 II 17, 18, 26 III 30, 32, 33

Semana # 24 (116 a la 120)

En esta semana se hace un repaso de recta notable, cuadrilátero y sobre las figuras planas. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 97, 98, 99, 100 II 105, 106, 108 III 162, 164, 281

Semana # 25 (121 a la 125)

En esta semana se hace un repaso de movimientos, simetría central, reflexión y del plano. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 353, 354, 355 II 356,357, 358 III 364, 365 369

Semana # 26 (126 a la 130)

En esta semana se trabaja con la aplicación de igualdad de triángulo, así como los criterios de igualdad (l.l.l, a.l.a y l.a.l), como ejercicios. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 284, 285, 286 II 316, 317, 318 III 337, 338, 339

Semana # 27 (131 a la 135)

En esta semana se comienza a demostrar la igualdad de triángulo, así como resolver ejercicios. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 290,291, 288 II 320, 321, 322 III 341, 342

Semana # 28 (136 a la 140)

En esta semana se resuelven ejercicios de igualdad de triángulos. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 324, 325, 345 II 348,346 III 3, 49, 350

Semana # 29 (Demostrar igualdad de triángulo) (141a la 145)

En esta semana se resuelven ejercicios de demostración de igualdad de triángulos. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 292, 293, 294 II 300, 301, 302 III 311, 312

Semana # 30 (146 a la 150)

En esta semana se resuelven ejercicios de demostración de igualdad de triángulos. Se propone una sugerencia de ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 295,289, 287 II 319, 323, 347 III 340, 344

Semana # 31 (Razones y proporciones) (151 a la 155)

En esta semana se hacen ejercicios sobre razón y proporción, la proporcionalidad geométrica, su aplicación en la vida, como resolver ejercicios. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 353, 354, 355 II 356, 357, 364 III 366, 368, 369

Semana # 32 (teoría de las transversales) (156 a la 150)

En esta semana se comienza el trabajo con el teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 370, 371, 372 II 385, 386, 387 III 394, 395

Semana # 33 (161 a la 165)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 374, 375, 376 II 380, 381, 382 III 390, 391, 392

Semana # 34 (166 a la 170)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 377, 378, 379 II 383, 384, 385 III 388, 389

Semana # 35 (171 a la 175)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 386, 393, 358 II 359, 360, 361 III 363, 362

Semana # 36 (figuras semejantes) (176 a la 180)

En esta semana se resuelven ejercicios sobre áreas y perímetros de figuras planas, así como de escala de mapa y la recapitulación de la unidad. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 326, 327, 328 II 330, 331, 333 III 335, 336

Semana # 37 (ejercicios variados de la unidad # 1 y 2) (181 a la 185)

En esta semana se resuelven ejercicios variados de las unidades # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 4, 7, 9, 11 II 14, 23, 61 III 65,

Semana # 38 (ejercicios variados de la unidad # 3 áreas) (186 a la 190)

En esta semana se resuelven ejercicios variados de la unidad # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 165, 166, 167 II 176, 178, 179 III 186,188, 177

Semana # 39 (ejercicios variados de ecuaciones) (191 a la 195)

En esta semana se resuelve ejercicios variados de las unidades # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 220, 49, 200 II 51, 52, 53 III 228, 235, 279

Orientación de cómo utilizar la Alternativa Metodológica.

La Alternativa Metodológica trata de demostrar las posibilidades que brinda el trabajo con los software, siempre que se seleccione en función de los objetivos de la clase y se tomen ejercicios, hechos específicos, paisaje geográfico, etc. que permita fijar un contenido, desarrollarlo o sistematizarlo. En el momento que se va a preparar la clase con la utilización de los software educativos el profesor general integral debe tener presente las preguntas que fundamentan este trabajo, las respuestas son las que le van indicando el formato de cómo tiene que preparar la clase: el concepto de zona de desarrollo potencial ofrece a la Didáctica un conocimiento fundamental para comprender como trabajar con las diferencias individuales de cada estudiante y las posibilidades de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta su exploración (diagnóstico), concebirlo con un enfoque científico que permite trazar la estrategia de trabajo en la que se ofrezcan oportunamente la ayuda que el estudiante requiere para avanzar. [26]

Para comenzar esta validación se efectuó en la preparación metodológica del grado, un intercambio con los profesores, se les explicó que esta consistía en una dosificación por semanas del curso (39), partiendo del contenido previsto a impartían en cada clase, que estos ejercicios están clasificados por niveles, a los estudiantes del tercer nivel se le proponen otros ejercicios que no aparecen en el software, los que pueden ser utilizado además como una softarea, en un repaso frontal o como tarea docente para la casa, también se discutió cuál era el mejor momento para comprobar la efectividad de esta alternativa y que resultados se iban obteniendo, se acordó que durante los meses noviembre, enero y marzo, se utilizarán las mismas dimensiones e indicadores que se aplicaron al comienzo. Para determinar el estado actual del proceso de enseñanza – aprendizaje con respecto a la muestra inicial.

2.3 Resultados obtenidos a partir de la instrumentación de la validación propuesta.

Para corroborar la efectividad de la alternativa metodológica, concebida para lograr un mejor aprovechamiento de las potencialidades que brinda el software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ESBU "Mirna Escalona Ramos" se realizó un análisis comparativo por indicadores en las tres etapas de implementación de la propuesta, noviembre, enero y marzo, para ello realizar las siguientes acciones:

1- Constatar para determinar el estado actual del proceso de enseñanza – aprendizaje.

2- Elaborar las vías para ir comprobando la efectividad de la alternativa metodológica.

3- Valorar los resultados, para arribar a conclusiones certeras, sobre la alternativa metodológica.

4- Comparar el estado inicial con los resultados medios y finales de la investigación.

Las diferentes técnicas aplicadas a los Profesores Generales Integrales (PGI) en coordinación con el Jefe de grado de 8vo grado arrojó los siguientes resultados.

(ver anexo # 20)

Con la utilización de esta Alternativo Metodológica.

El profesor tiene más tiempo para su preparación y lo están aprovechando mejor, no tiene que comenzar a buscar el contenido como lo hacían anteriormente.
Los ejercicios propuestos a los estudiantes, tienen más efectividad, ya que están encaminadas a erradicar las dificultades directamente, se observa mejor control del Profesor y los estudiantes se ven ocupados un mayor tiempo.
El interés por las asignaturas ha mejorado consideradamente en cantidad y en calidad, ya que le es más fácil su trabajo.
El diagnóstico cumple su objetivo, facilitándoles combinar todas las asignaturas.
Las actividades que ellos realizan en la clase, propician el interés y la motivación, estimula a los estudiantes a trabajar con mayor interés, lo que constituye un motor impulsor en el proceso de aprendizaje, pues incita a la actividad y al pensamiento.
En cuanto al control de los ejercicios de los estudiantes, se observan avances significativos, llegan a los problemas, el estudiante se encuentra en condiciones para enfrentar mayores dificultades.

Vías para ir comprobando la efectividad de la alternativa metodológica.

Se analizó con los profesores generales integrales, cuál era el momento para aplicarles la comprobación a los estudiantes, para conocer el avance que podría tener, ellos sugirieron que fueran:

1. Un primer momento para el mes de noviembre para ver cómo estaban los estudiantes.
2. Un segundo momento para el mes de enero, para ver en ese período de tiempo los avances y las dificultades que se podía encontrar.
3. Un tercer momento para el mes de marzo, teniendo el suficiente tiempo para un mayor análisis y trabajar con las deficiencias detectadas.

Para arribar a conclusiones certeras, de la alternativa metodológica.

Se utiliza la escala de valores siguiente:

Si: era cuando el profesor lo realizaba.

A veces: era cuando lo aplicaba pero en pocos casos.

Nunca: cuando el profesor no lo realizaba.

Se pudo constatar a partir de las dimensiones e indicadores propuestos y después de analizar los resultados de todas las técnicas aplicadas el siguiente resultado:

Aprovechamiento

El profesor tiene más tiempo para su preparación, lo aprovecha mejor, no tiene que comenzar a buscar el contenido como lo hacían anteriormente en todo el contenido del software, sino que busca solo ejercicios apropiados para las características de sus estudiantes, utilizando la dosificación recomendada. Se logró el 70.0 % de avance. (ver anexo #21)
Los ejercicios que se le proponen a los estudiantes, tienen mayor nivel de efectividad, ya que trabajan con las dificultades directamente, se observa mayor control del profesor y ocupación de los estudiantes. El 81.3 % de lo profesores consideran que tiene una buena aceptación. (ver anexo # 22)

El interés en la Asignatura.

El interés en la asignatura ha mejorado cualitativamente y cuantitativamente, ya que les es más fácil su trabajo, hay más tiempo frente a la computadora, es más planificado porque no realizan la búsqueda del total de los contenidos, sino que lo hacen directamente en los ejercicios. El 90.0 % considera buena utilizar esta técnica. (ver anexo # 23). Cuando evaluamos esta dimensión se puede constatar que los problemas que existían, se le da solución para buscar avances en los resultados en los estudiantes.

Efectividad

Diagnóstico

El diagnóstico es importante para los profesores permite conocer a sus estudiantes y combinar todas las asignaturas, el 83.3 % tienen un buen resultado, trabajan con mayor precisión, con más facilidad, pueden controlar a los estudiantes. (ver anexo # 24)

Orientación

Estimula a los estudiantes a trabajar con mayor interés, lo que constituye un motor impulsor en el proceso de aprendizaje, incita a la actividad y el pensamiento. Se pudo comprobar que 80.0 % de los profesores que están aplicando esta Alternativa Metodológica tienen resultados superiores. (ver anexo # 25)

Control y seguimiento a los ejercicios propuestos.

Controlan los ejercicios de sus estudiantes, el 83.7 %, el resto ponen los ejercicios pero no conocen si los resuelven o no, si resolvieron la dificultad o no, donde trabajar, en que contenidos deben insistir con mayor precisión, cuál es el estudiante que no realizó esa tarea, por qué, dónde y cómo erradicarlo. (ver anexo # 26)

Aplicación de ejercicios efectivos por niveles

En el diagnóstico se pudo constatar que se está trabajando, pero no lo suficiente, se están teniendo avances en cuanto al conocimiento, se trabaja por niveles, según las dificultades encontradas, el 76.7 % tienen avances, ya ven que se puede evaluar con precisión al estudiante. (ver anexo # 27). En este punto, cuando evaluamos esta dimensión los problemas fueron resueltos para buscar buenos resultados en los estudiantes, su efectividad está resolviendo gran parte de las dificultades que existen en el grupo, se observa precisión por parte el profesor general integral.

Calidad

Propicia la realización de tareas con diferentes niveles de complejidad.

Al controlar los ejercicios de los estudiantes, se observan avances significativos, llegan más al problema, son precisos, se encuentran en condiciones para enfrentar mayores dificultades, el 90 % ya están cumpliendo con lo acometido y tiene buenos resultados en la asignatura de Matemática. (ver anexo # 28)

La evaluación en el proceso pedagógico cuando se utilizan los software educativos, se ha mejorado bastante, los estudiantes se sientan agrupados por nivel de asimilación, en una misma máquina, al de primer nivel lo puede atender con más precisión, aunque el 86.7 lo están utilizando, se debe ganar más en organización para que se pueda cumplir el aprendizaje del estudiantado como lo requiere la revolución. (ver anexo # 29)

Utilización de los medios informáticos por el profesor general integral.

Organiza el aprendizaje a partir del estimulo del desarrollo potencial de los estudiantes.

Se sienten más preparados desde el punto de vista informático y pedagógico para desarrollar la actividad docente, utilizando lo que se planifica en la preparación metodológica, el resultado representa el 71.7 % de los que están utilizando los medios informáticos. (ver anexo # 301)

Al orientar las tareas integradoras en las actividades independientes de los estudiantes cuando están utilizando el software, le informan al estudiante el ejercicio que deben trabajar, según ellos sin ser especialistas en las diferentes asignaturas, son capaces de buscar el más preciso, además aprovechan todas las posibilidades que les brindan los software educativos. El 83,2 %, lo utiliza, señalando que hay que ganar experiencia en su uso y aprovechamiento. (ver anexo # 31)

Es innegable la relación existente entre la preparación de las clases y la calidad de la docencia, materializada en el avance del aprendizaje en los estudiantes. Sin llegar a resolver todas las dificultades, ni sustituir la labor del Profesor, la dosificación gradual de los ejercicios del software constituyen un paso de avance en la elevación de la efectividad del proceso docente educativo.

Uso de los Software.

Conocimiento del contenido de los software educativos.

Al orientar tareas integradoras en las actividades independientes de los estudiantes con la utilización de los software han disminuido las dificultades de los profesores generales integrales, que no son especialistas al tener dosificados y seleccionados ejercicios para los diferentes tipo de estudiantes según el nivel de asimilación, los estudiantes se enfrentan a ejercicios que pueden realizarlo y que lo incitan a seguir, además se están aprovechando todas las posibilidades que le brindan los software educativos. El 90.0 % lo están usando, los profesores están más confiados y se les ha ahorrado tiempo de trabajo, porque tienen todo el curso planificado, solo lo que deben hacer es agregar algunos ejercicios, por lo que se evalúan de bueno. (ver anexo # 31)

Explotar las potencialidades de los software en las clases.

Para perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de los usos del software, en la asignatura Matemática se continúan con el uso de la alternativa y el seguimiento en el perfeccionamiento de su trabajo, se expresó que el 80.0 % lo están cumpliendo, aunque se debe insistir más para llegar a cada estudiante. (ver anexo # 32)

En el dominio del algoritmo de trabajo con los software educativos: se observa un avance en su uso y dominio, así como una mejor preparación para enfrentar a los estudiantes.

En la evaluación de todas las dimensiones e indicadores el investigador ha llegado a la conclusión; que si tienen resultados en las tres etapas que son noviembre, enero y marzo, se observa un adelanto considerable ya que: Noviembre fue de 19.7 %, en Enero de 49.7% y para concluir la etapa en Marzo de 87.9 %. (ver anexo # 33 y 20)

En el análisis de la Alternativa Metodológica se pudo observar que no se logra todo el resultado esperado, incidiendo los siguientes aspectos.

Dificultades encontradas en el transcurso de la validación:

1. Falta de estrategias para lograr una mayor motivación del estudiante por parte de los profesores generales integrales.
2. Desmotivación hacia la asignatura, que afecta la autopreparación de los profesores generales integrales para aplicar correctamente la propuesta de la Alternativa Metodológica.
3. Insuficiente el control a la realización de todos los ejercicios de aquellos estudiantes con dificultades, por parte de los profesores generales integrales.

Es evidente que según los resultados obtenidos, la alternativa metodológica está encaminada a lograr un mejor aprovechamiento en las posibilidades y potencialidades que brindan los software educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conclusiones

1. La plataforma teórica que sustenta el aprendizaje ha sido sistematizada durante la investigación. En ella queda evidenciado que el aprendizaje dura toda la vida y que se enseña desde edades tempranas, se emplean vías correctas para la adquisición y solidez de los conocimientos.
2. El estado de la solidez de los conocimientos ha sido caracterizado mediante la aplicación de varios métodos investigativos.
3. La elaboración de la alternativa ha logrado que los PGI se apropien del potencial que se brinda el software, para el mejoramiento de los conocimientos de sus estudiantes.
4. La alternativa mostró que se pueden desarrollar sus conocimientos si se aplica cumpliendo con estas recomendaciones.

Recomendaciones

Este trabajo que se desarrolló en el software educativo "Elementos Matemáticos" con la asignatura Matemática en el grado 8vo se puede extender a los demás grados.

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64. VIGOSTKY, L.S. Obras Completas. Tomo V. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1995. (Primera reimpresión)
65. III Seminario Nacional para Educadores ( año 2003)
66. II Seminario Nacional para Educadores ( año 2002)
67. IV Seminario Nacional para Educadores ( año 2004)
68. V Seminario Nacional para Educadores ( año 2005)
69. VI Seminario Nacional para Educadores ( año 2006)
70. USO FÁCIL "Matemático Nivel 2 y 3" software educativo
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Anexos

Anexo # 1

ENTREVISTA

A: Los Profesares Generales Integrales

Objetivo: Obtener criterios que nos ayuden a precisar las estrategias metodológicas para la utilización de las clases de las Software Educativo, así como las vías para perfeccionar dichas estrategias.

Co: profesor: Como profesores estamos realizando una investigación para proponer y aplicar una estrategia metodológica que contribuya a elevar la calidad de las clases que imparten, con el fin de que adquieras la preparación necesaria para que puedas desarrollar con calidad el futuro de software educativo por lo que para nosotros es muy importante tener en cuenta tus opiniones.

GUIA DE ENTREVISTA

1.- ¿Qué importancia le concedes a la utilización de los medios informáticos en tus clases? ¿En qué medida utilizas los Software en las actividades docentes?

2.- ¿Te sientes preparado desde el punto de vista informático y pedagógico para desarrollar la actividad docente, utilizando los medios informáticos? ¿Qué diferencias existen entre los métodos tradicionales y la utilización de los Software Educativo?

3.- ¿Qué actividades realizas para motivar la clase?

4.- ¿Orientas tareas integradoras en las actividades independientes de los estudiantes al utilizar de los software?

5.- ¿Qué sugerirías para perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del uso de los software? Señale dificultades en su utilización.

6.- ¿Qué papel le concede a la evaluación en el proceso pedagógico cuando utiliza los medios informáticos?

ANEXO # 2:

ENCUESTA A ESTUDIANTES.

A: Estudiantes sobre las clase de los software educativo

OBJETIVO: Obtener criterios que contribuyan a determinar la importancia de la utilización de los software educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje

Co: Estudiante: Como profesores estamos realizando una investigación para proponer y aplicar una estrategia metodológica que contribuya a elevar la calidad de las clases que recibes, con el fin de que adquieras la preparación necesaria para que puedas desarrollar con calidad la utilización de los software educativos. Para nosotros es muy importante tener en cuenta tus opiniones.

Es por eso que solicitamos tu colaboración, dando respuesta al cuestionario que aparece a continuación. Para ello, debes marcar con una X la alternativa que consideres adecuada en cada pregunta o inciso; ajustando tus respuestas a la realidad, ya que para poder arribar a conclusiones acertadas es imprescindible que seas muy sincero. La encuesta es anónima. Por tu ayuda te damos sinceramente las gracias.

CUESTIONARIO

Sobre las clases de software educativo que has recibido o recibes, nos interesa saber:

1.- Al desarrollar las clases, los Profesores Generales Integrales:

1.1.- Logran motivación con respecto a los medios informáticos de cualquier tipo.