Capacitación para mejorar el desempeño de los profesores de Educación Física

• Resumen

La presente investigación se desarrolló en los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011, en el municipio Juan Germán Roscio, estado Guárico y estuvo encaminada a elaborar una estrategia de capacitación para los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria la cual contribuyó a mejorar el desempeño profesional de los mismos. El autor tomando como base los trabajos realizados por destacados exponentes de la Pedagogía Cubana, elaboró la fundamentación teórica, la cual enfatizó en el proceso de capacitación. Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos, que posibilitaron la constatación de dificultades en el nivel de capacitación de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez con respecto a su desempeño profesional. Para contribuir a la solución del problema el autor propuso una estrategia de capacitación, con tres etapas, Diagnóstico – Preparatoria, De Capacitación y Conclusiva; que fue evaluada de Muy Adecuada por los expertos. La concepción de la estrategia de capacitación propuesta, se considera la novedad de esta investigación, reconociendo además, el valor que implícitamente tiene al concebir una vía eficaz para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria. La contribución a la práctica de la investigación desarrollada se ratifica con los resultados obtenidos.

• Introducción

Si el ajedrez es para unos un deporte y para otros arte y ciencia, no es menos cierto que constituye uno de los recursos pedagógicos más preciosos que la civilización ha ideado, síntesis de muchas cualidades en una sola actividad.

".. la enseñanza sistemática del ajedrez comparte, con la escuela, el propósito del desarrollo del pensamiento, la educación en valores y el facilitar hábitos y patrones virtuosos del carácter.." (1)

La finalidad común de la mayoría de las constituciones, cartas magnas o legislaciones nacionales, en lo relativo a sus sistemas educativos, es la formación de ciudadanos que pueden participar activa y conscientemente en el desarrollo de una sociedad más justa.

En la actualidad, la escuela continúa ejerciendo su papel de institución rectora en lo relacionado con la articulación de información, conocimientos, actitudes y valores básicos para la promoción de individuos con autonomía moral y mentalidad propia. Además, hay consenso respecto a que la escuela, tiene prioritariamente el deber de promover tanto el potencial cognitivo individual como la independencia en el desarrollo de la capacidad para elegir por sí mismo y el poder de expresar principios y opiniones de manera autónoma.

En este contexto, se intenta apuntar aspectos relacionados con los criterios políticos, filosóficos, legales, sicológicos y educativos que permitan la incorporación del conocimiento y la aceptación de los valores del ajedrez en tanto herramienta pedagógica que facilita aspectos importantes de los procesos y las operaciones del pensamiento.

Por otro lado, con base en la experiencia experimental y de campo, recogida y analizada durante años, se puede afirmar que la enseñanza sistemática del ajedrez comparte, con la escuela, el propósito del desarrollo del pensamiento, la educación en valores, facilitar hábitos y patrones virtuosos del carácter que faciliten la inserción de nuestros jóvenes en la esfera pública de su vida adulta y muy particularmente en la integración al mundo laboral.

Igualmente se está consciente respecto a que la aplicación de programas de innovación educativa, como el ajedrez en las escuelas, facilitan la estimulación y el desarrollo de las habilidades y procesos del pensamiento. El potencial creativo desarrollado por el ajedrez es un excelente recurso para la humanidad y estamos en la obligación de aprovecharlo si verdaderamente se quiere construir un mundo más equilibrado.

El Ministerio de Educación y Deporte, a través del Instituto Nacional de Deporte ha mostrado su interés por el crecimiento deportivo de Venezuela mediante el desarrollo de novedosos proyectos en las cuatro áreas operativas básicas; a saber: Rendimiento, Educación física y Deporte Escolar, Deporte para todos e Instalaciones Deportivas.

Mediante una política de apertura al trabajo coordinado con las federaciones deportivas, se ha podido verificar la incorporación masiva de sectores de población que tradicionalmente fueron excluidas del hecho deportivo nacional.

Por ello se debe reconocer que una de las federaciones deportivas que participa activamente en este tipo de actividades, es la federación venezolana de ajedrez. Está organización presentó el proyecto"Ajedrez en Barrio Adentro Deportivo". Se trata de una de las propuestas de masificación del ajedrez más importantes de la historia deportiva de Venezuela.

Dicho proyecto pretende facilitar la participación democrática y protagónica de los niños, adolescentes y adultos venezolanos a través del estudio y la práctica organizada del juego de ajedrez. Pero sobre todo, se trabaja por la cristalización de la idea de Simón Rodríguez, quien sentencio:"…si quieren tener República, deben comenzar a formar republicanos". (2)

Es importante señalar que el ajedrez es un deporte, clasificado por diversos autores como intelectual y que, por tanto está concentrado en los procesos y habilidades del pensamiento, es estimulador de la rapidez, de la habilidad verbal y numérica, el cálculo y el control de las acciones, al igual que las emociones, estimula la interacción de los jugadores al compartir, cooperar y competir, y, como elemento lúdico pudiera contribuir con el desarrollo, en el educando, de sus destrezas y capacidades científicas, humanísticas y artísticas al contar con un mejor esquema cognitivo, por lo que es necesario que el profesor tenga conocimiento de cómo se comportan los niños de esta edad, para un mejor aprendizaje de los mismos, ya que las nuevas exigencias de este deporte nos obligan a ser cada día más eficientes en la enseñanza y preparación de nuestros alumnos, y más aún cuando en la actualidad nos encontramos en un entorno de constantes cambios, y la asesoría a las escuelas, es uno de los proyectos que hoy lleva a cabo la Misión Deportiva Cubana Barrio Adentro en la hermana República Bolivariana de Venezuela, por lo que se debe impulsar y promover la excelencia en la capacitación integral en la educación y cualidades personales de nuestros profesores de Educación Física que hoy se encuentran trabajando en la masificación del ajedrez.

En Venezuela se han realizado una serie de investigaciones, las cuales han sido abordadas por investigadores vinculados a la Misión Barrio Adentro Deportivo, entre ellos: Gonzáles Nieves, M. (2010), Fariña García, J. (2010), Barrera García, F. (2009), Bueno Pérez, L. (2008), pero ninguna que aborde el tema de la importancia que requiere la capacitación para un mejor desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

Es por ello que se realiza una profunda investigación que permitiera identificar los principales problemas que influyen negativamente en el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que se encuentran masificando el ajedrez en la enseñanza primaria y se elabore una Estrategia de Capacitación que contribuya a mejorar su desempeño profesional.

Como resultado del análisis de la entrevista realizada a los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria de las escuelas básicas del Municipio Juan Germán Roscio del Estado Guárico (Anexo 1) y la aplicación de una guía de observación a varias clases de ajedrez (Anexo 2), se pudo verificar que existen problemas en la capacitación de los profesores, los cuales influyen en su desempeño profesional e inciden en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, determinándose la siguiente problemática. El 92,3% de los profesores no son especialistas en la actividad que desarrollan, existen bajos niveles de preparación técnica – metodológica y poco dominio de los elementos básicos del ajedrez, al igual que existe desconocimiento de la caracterización psico-pedagógica del escolar primario y un bajo nivel científico, investigativo y cultural por parte de los profesores. Estos aspectos permitieron detectar que influyen negativamente en el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria, identificando como problema científico de la investigación:

¿Cómo mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria?

Siendo el objeto de estudio: El proceso de capacitación de los profesores de Educación Física y se precisó su campo de acción en: El desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

Se propone como objetivo. Elaborar una Estrategia de Capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

El cumplimiento del objetivo anterior presupone dar respuesta a las siguientes Preguntas Científica:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos conceptuales que sustentan el proceso de capacitación de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de capacitación de los profesores de Educación Física?

• 3. ¿Qué características debe tener una estrategia de capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria?

• 4. ¿Cómo estructurar la aplicación de la estrategia de capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria a través de una intervención en la práctica en las escuelas básicas?

• 5. ¿Qué nivel de efectividad tendrá la estrategia de capacitación en el desempeño profesional de los profesores de Educación Física del municipio Juan Germán Roscio?

Variable en la que se va a evaluar el cambio: Desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria en el municipio Juan Germán Roscio.

Para dar cumplimiento al objetivo trazado se plantean las siguientes Tareas Científicas:

• 1. Elaboración del marco teórico conceptual que permite sustentar el proceso de capacitación de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

• 2. Diagnóstico del estado de capacitación de los profesores de Educación Física.

• 3. Fundamentación y elaboración de la estrategia de capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

• 4. Estructuración de la aplicación de la estrategia de capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria a través de una intervención en la práctica en las escuelas básicas.

• 5.  Determinación de la efectividad de la estrategia de capacitación en el desempeño profesional de los profesores de Educación Física del municipio Juan Germán Roscio.

Novedad científica: Por primera vez se puso en práctica una estrategia de capacitación que posibilite mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

Aporte práctico: Se brinda una estrategia de capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

• Estructura de la Tesis

La tesis se estructura en introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos que orientan la comprensión de la memoria escrita de la misma.

El Capítulo I aborda todos los presupuestos teóricos – metodológicos derivados de la revisión de la bibliografía consultada a partir de los cuales se destacan y relacionan aspectos esenciales del ajedrez, la capacitación y el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria. El Capítulo II Hace referencia a la descripción de los métodos, indicadores, niveles de evaluación y selección de la muestra y el Capítulo III incluye la aplicación de la Estrategia de Capacitación para mejorar el desempeño profesional de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria del municipio Juan Germán Roscio.

Capítulo I.

• Fundamentos teóricos – metodológicos del ajedrez y de la capacitación de los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria

• Antecedentes del ajedrez y capacitación de sus profesores.

La información más divulgada durante los últimos 3 siglos sostiene que el ajedrez se inventa en Asia Central, hacia la región noroeste de la India, es en el último periodo de la edad media cuando el ajedrez recibe su denominación actual. Su difusión ocurre entre los siglos VI y IX cuando llega a Europa con la invasión de los moros por la península Ibérica, Italia y Grecia, la forma en que se practica actualmente data de finales del siglo XV. Durante la primera parte del siglo XVI empezaron a aparecer nuevas obras, sin embargo desde el punto de vista técnico, la verdadera historia del ajedrez se inicia junto con la del renacimiento en Italia, donde surge una escuela con dicho nombre en la cual se enseñaba ajedrez de acuerdo a las características de la época, a partir de ese momento surgieron varios precursores del ajedrez como: El Calabrés o Greco, La Burdanis, MC Doncel Philidor, entre otros.

El arribo de Cristóbal Colón a las costas de Paria, en Agosto de 1498, marcó el inicio del período colonial en el territorio que hoy conocemos como Venezuela.A lo largo del siglo XVI, algunos guerreros y representantes eclesiásticos del Imperio Español llevaron entre sus pertenencias un juego de ajedrez durante las jornadas de conquista y evangelización del Nuevo Mundo.

El año 1951 fue prolífico en la organización y desarrollo de actividades ajedrecísticas en diversos puntos de la geografía nacional, como por ejemplo:

• En la ciudad de Mérida los alumnos del Colegio San José fungieron como piezas y peones en un tablero gigante. Esta exhibición de ajedrez viviente fue coordinada por Enrique Gaona, David Martucci y el director de la escuela.

• En Maracaibo varios jugadores extranjeros de primera línea ofrecieron exhibiciones de partidas simultáneas durante el primer quinquenio de los 50. En este sentido, el M.N Eduardo Ortega nos da una pista de quiénes fueron estos ilustres visitantes:

"Como resultado de una conjugación de esfuerzos oficiales y privados, desfilaron por la capital zuliana: Miguel Najdorf, polaco argentino que estuvo en 1951, cuando era uno de los diez Grandes Maestros existentes en el Mundo y uno de los doce aspirantes al Campeonato Mundial, en poder del ruso Miguel Botvinnik; Carlos Guimard, jugador argentino, después Gran Maestro, que vino en 1952; y finalmente Arturo Pomar, ex niño prodigio español, para ese entonces, 1953, a los veintitrés años, el único latino digno rival de los mejores estrategas del mundo.

• En ese tiempo -prosigue- Maracaibo, con buen ambiente cultural, sin la disolvente influencia de la televisión, medio de comunicación que apenas comenzaba en el país, con pocas diversiones nocturnas, era un lugar ideal para un aficionado al ajedrez".

Durante esta década casi se triplicó el número de clubes de ajedrez en el Distrito Federal, Miranda, Carabobo y Zulia, tradicionales lugares de culto a la diosa Caissa; también experimentó un sostenido crecimiento en Guárico y Anzoátegui. Al finalizar los años 50 todos estos Estados tenían sus Asociaciones de Ajedrez y sus jugadores habían participado, por lo menos una vez, en los torneos por el Campeonato Nacional. En estos años 50 se inauguran las clases de ajedrez en las escuelas y liceos, en clubes y centros sociales, en Caracas, Maracaibo y Barquisimeto.

Durante la década del cincuenta el ajedrez venezolano consolidó sus cuadros organizativos y burocráticos, a través de la creación de entidades llamadas "Asociaciones" que asumieron la coordinación de todo lo concerniente a la actividad ajedrecística en cada Estado. De esta forma, en la cúspide de la pirámide organizativa del ajedrez nacional se ubicó la Federación, que supervisa a las asociaciones, y éstas a su vez ejercen un control sobre la base de la pirámide, conformada por los clubes, centros, peñas y escuelas de ajedrez.

En la actualidad la Federación Venezolana de Ajedrez ha presentado el Proyecto "Ajedrez Barrio Adentro Deportivo" el cual trata de una de las propuestas de masificación del ajedrez más importante de la historia de Venezuela, donde se pretende facilitar la participación democrática y protagónica de los niños, adolescentes y adultos de los distintos barrios, comunidades y escuelas del país, a través del estudio y la práctica organizada del juego de ajedrez, en tanto vía idónea para la formación de mejores republicanos, aptos para la transformación del país.

En la actualidad los profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria se capacitan a través de las asesorías impartidas por los colaboradores de la Misión Barrio Adentro Deportivo, los cuales realizan esta función mediante el trabajo metodológico, el cual se concreta fundamentalmente en el desarrollo con calidad del proceso docente educativo.

Entre las formas de trabajo metodológico se encuentra la docente-metodológica o técnica-metodológica: es la actividad que se realiza basándose en los conocimientos más consolidados de la didáctica general y espacial y en la preparación y experiencias acumulada por los profesores con el fin de mejorar el proceso docente educativo.

El trabajo docente metodológico presenta tipos fundamentales de actividades que en este caso son las que van dirigidas y con el complemento fundamental del plan metodológico que no es más que la planificación, ejecución y control de las actividades metodológicas que se desarrollan en un centro para dar solución a una problemática determinada. Estas son:

• Reuniones Metodológicas: Es el tipo técnico metodológico en el que los profesores analizan, discuten y llegan a conclusiones a cerca de aspectos del trabajo metodológico y con el objetivo de mejorar el proceso docente educativo.

• Clase Metodológica: Es el trabajo técnico metodológico en que se orienta a los profesores mediante la demostración, argumentación y análisis de algunos aspectos de carácter metodológico que contribuya a una mejor preparación docente educativo.

Existen dos tipos de Clases metodológicas:

Clase metodológica de carácter demostrativa: Es el que se orienta mediante una actividad docente en la que preferiblemente deben participar estudiantes.

Clase metodológica de carácter instructiva: Es la actividad mediante la cual se argumentan y analizan los aspectos que respondan a los objetivos propuestos.

• Clase Abierta: Es el tipo de trabajo docente metodológico que permite la orientación de los profesores de una instancia, mediante el análisis de una actividad docente prevista en el horario oficial de los estudiantes.

• Clase de Comprobación: Es el tipo de trabajo docente metodológico en la que el profesor desarrolla una actividad docente ante los miembros del departamento o grupo, con el objetivo de comprobar su preparación, a fin de hacerle llegar todo tipo de sugerencia que haga mejorar su trabajo antes de enfrentarse a los alumnos.

• Auto-Preparación: Es el tipo de trabajo técnico-metodológico dirigido a asegurar al profesor su adecuada actualización y nivel científico, técnico y pedagógico con el fin de desarrollar el proceso docente educativo con mayor calidad.

• Desempeño profesional de los profesores de Educación Física que trabajan en la masificación del ajedrez.

Los análisis de la competencia y el desempeño profesional vienen desarrollándose, internacionalmente desde finales de la década del 70 y el comienzo de los años 80. Durante todos estos años se han puesto de manifiesto divergencias de criterios entre ambos términos, que aunque se interrelacionan, no son equivalentes ni idénticos, por lo que es necesario diferenciarlos bien.

Por Competencia entendemos la aptitud o capacidad para desarrollar de forma idónea una actividad o tarea. Es lo que el candidato sabe hacer. Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes, así como a su organización, retención y empleo en la práctica académica y/o laboral. (3)

Por Desempeño entendemos la aptitud o capacidad para desarrollar competentemente los deberes u obligaciones inherentes a un cargo laboral. Es lo que el candidato hace en realidad. El del trabajador en la realización de una actividad o tarea durante el ejercicio de su profesión. (4)

De acuerdo al Glosario de Términos de la Educación Avanzada el término desempeño profesional se define como "la capacidad del individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relación con las tareas a cumplir, durante el ejercicio de su profesión. Este término designa lo que en realidad hace y no solo lo que sabe hacer." (5)

En tanto Roca Serrano (6) define como desempeño pedagógico profesional la "Capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, el logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su competencia para la transformación y producción de nuevos conocimientos y valores, y la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez". Y como mejoramiento del desempeño pedagógico profesional este propio autor se refiere a "El proceso que de modo consciente se desarrolla por medio del sistema de relaciones e interrelaciones de carácter social, que se establece entre los sujetos implicados en el mismo, orientado a promover un aprendizaje continuo que atienda su integridad, diversidad y que mejore sus competencias para lograr un desempeño efectivo en correspondencia con las exigencias sociales".

El autor se acoge a la definición reflejada en el Glosario de Términos de la Educación Avanzada, (5) al considerar que el desempeño profesional es la capacidad que tiene el profesor para desarrollar los deberes u obligaciones inherentes a su especialidad, es lo que el profesor hace en realidad.

El desempeño profesional es el comportamiento o la conducta real de los trabajadores, tanto en el orden técnico como en las relaciones interpersonales que se crean en la atención del proceso profesor/alumno de un aula.

El desempeño comprende la pericia técnica y la motivación del personal. La pericia es más que la preparación técnico profesional a la que se añade la experiencia acumulada en el ejercicio de sus funciones y en su capacitación permanente. Abarca la eficacia de las desiciones técnicas que se adoptan, la habilidad y destreza en la ejecución de los procedimientos y tareas, así como el "manejo" de las relaciones interpersonales.

Ante la necesidad de que cada vez, los profesores que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria estén mejor capacitados para que obtengan los resultados previstos con sus alumnos, son válidos los esfuerzos dirigidos hacia esa dirección. Todo profesor aspira a realizar bien su trabajo y además, a sentirse orgulloso por esto, considerándose en términos generales, como educadores eficaces.

Eficacia entendida en el sentido de que logran alcanzar profesionalmente las metas y fines propuestos, siempre y cuando estos hayan sido bien y claramente definidos, y que abarquen los modos, acciones y funciones profesionales que los profesores deben desarrollar.

Los profesores tienen que cumplir determinadas funciones que no se limitan a la asignación de ejercicios para la enseñanza del ajedrez, ellos en conjunto y en primer lugar, tienen que actuar como maestros en función de instruir y educar a los alumnos, pero también tienen que actuar como dirigentes, científicos, administradores, asistente social, como estudiante y por supuesto como amigo. Para ello deben estar capacitados desde el punto de vista pedagógico, investigativo y de la especialidad, para poder cumplir con los objetivos que requiere la masificación del ajedrez en las escuelas.

Si reflexionamos en los necesarios cambios que deben darse en la capacitación de los profesionales, si prestamos la debida atención a las tendencias actuales del ajedrez y los cambios que éstas han generado al interior de su proceso, que a su vez origina determinados cambios en los objetivos directos, A. Ruiz (7) expresa que esta metodología al igual que las otras disciplinas pedagógicas tienen su objeto de estudio y sus objetivos a lograr. El objeto de estudio de la Teoría y Metodología referida, lo constituye las particularidades de los objetivos, tareas, contenidos, métodos, procedimientos y los medios que para la instrucción y educación de los niños se plantean la Educación Física y el Deporte.

1.2.1. Aspectos esenciales que garantizan un desempeño profesional exitoso.

Ser profesor, es ser un pedagogo, es aplicar los conocimientos científicos, didácticos y metodológicos, en busca siempre de mejores resultados a través del estudio y la investigación, entonces nos encontraremos en presencia de la maestría pedagógica del profesor de excelencia.

Un profesor de un aula que desee el éxito debe ser un magnífico comunicador, esta habilidad le permitirá dirigir y controlar mejor todo el proceso dentro del grupo.

El desafío consiste en lograr en cada aula el alto desempeño de los profesores, que se exprese en la multiplicación de la eficacia, la eficiencia y la calidad de los servicios que se prestan.

La concepción del profesor como agente único y autoritario dejó de ser hace mucho tiempo al producirse cambios en la apreciación del estudiante, el cual es considerado ahora agente activo y no pasivo como antaño. Esta situación determinó la asignación de nuevas funciones y responsabilidades al profesor, lo que implica a su vez, el surgimiento de nuevos roles a desempeñar.

Tomando en cuenta esta tendencia, se plantea que el profesor de ajedrez debe desempeñar eficazmente los siguientes papeles: facilitador del aprendizaje, investigador, orientador, promotor social, planificador, administrador y evaluador. Estas consideraciones son tomadas en cuenta debido a que los profesores que participan en la enseñanza del ajedrez generalmente provienen de distintas especialidades, institutos de formación docente, experiencia profesional, cargos, etc. Inclusive, muchos de ellos carecen de título docente; exhiben, en cambio, experiencia práctica de torneos y en no muy pocos casos, ostentan títulos de experto o maestro de ajedrez.

Si a lo anteriormente señalado se le suma: motivaciones, metas profesionales y un desconocimiento marcado en cuanto a funciones específicas, atribuciones y obligaciones, se explica la ausencia de una conciencia o compromiso en cuanto al rol a desempeñar.

Por todo lo antes expuesto el autor comparte el criterio expresado por Uvencio Blanco (1) en su libro "¿Por qué el ajedrez en las escuelas?" donde se define un "perfil" del profesor de ajedrez en el cual se han precisados los requerimientos de actitudes, habilidades y destrezas que demanda el movimiento ajedrecístico internacional de parte de sus profesores.

Este perfil lo componen:

• Las competencias científico-metodológicas que lo habilitan para el trabajo productivo en su especialidad y que se denomina perfil científico-técnico.

• Las competencias que exige la tarea docente propiamente dicha y que incluye la enseñanza y la investigación y, aptitudes que conforman los rasgos de la personalidad inherentes a su naturaleza como ser individual y como ser social, se traducen en su capacidad para contribuir a modelar la conciencia y los afectos de sus alumnos, es la parte más delicada y compleja de su misión y que se denomina perfil ético-social.

Cabe destacar que el desarrollo de este perfil se basa, primordialmente, en las competencias y aptitudes que potencialmente el profesor esté en capacidad de desarrollar; por tanto, se hace referencia a determinados rasgos del perfil que debe caracterizar al profesor de ajedrez.

1ro. Condiciones científico-técnicas:

El profesor de ajedrez:

• a. Interpreta adecuadamente la filosofía y política del Estado y contribuir a mejorarlas;

• b. Concibe la educación como una búsqueda constante de respuestas a la existencia vital y como función liberadora del ser humano;

• c. Aprecia el ajedrez en tanto patrimonio cultural de la humanidad;

• d. Valora la cultura, el deporte y la recreación como derechos inalienables del individuo;

• e. Actualiza y aplica constantemente los aportes provenientes de los campos científicos, tecnológico y humanístico que sean pertinentes al quehacer humano,

• f. Utiliza, con visión prospectiva, los elementos básicos de la planificación y la organización;

• g. Conoce, aprecia y administra;

• h. Elabora planes de acción con especificaciones concretas y realista que contemplan objetivos, actividades, procedimientos, tiempo, recursos, etc;

• i. Aplica tecnologías que estimulan la creatividad en , los educandos;

• j. Desarrolla actitudes y habilidades en los educandos para la realización de trabajos de grupo;

• k. Posee habilidades y destrezas para procesar, analizar, interpretar y presentar información;

• l. Valora, utiliza y aplica los conocimientos y conceptos fundamentales del ajedrez;

• m. Observa y aplica adecuadamente las reglas y normas contenidas en el reglamento oficial FIDE;

2do. Condiciones Ético-sociales:

El profesor de ajedrez:

• a. Contribuye a la formación para la vida, con énfasis en los roles que debe desempeñar el individuo como ciudadano, estudiante, profesional y padre,

• b. Concibe el ajedrez como vía idónea para la formación de mejores ciudadanos;

• c. Apoya las iniciativas que promuevan el desarrollo cualitativo y cuantitativo del ajedrez escolar;

• d. Estimula la sensibilidad para comprender y valorar las manifestaciones sociales y culturales;

• e. Incentiva y promueve actividades dirigidas a la preservación de los recursos naturales y culturales;

• f. Conoce y maneja las técnicas de trabajo comunitario para facilitar la participación y mejor logro de los objetivos de la educación;

• g. Hace uso racional de los servicios sociales, en función de los objetivos escolares y comunales.

La asignación de nuevas funciones y responsabilidades que debe cumplir el profesor que desarrolla el programa de ajedrez en las escuelas implica la asignación de nuevos roles a desempeñar.

Es por ello que el profesor de ajedrez será:

• 1. La persona que inspire y motive;

• 2. El responsable de crear un ambiente estimulante en donde sus alumnos tengan la oportunidad para desarrollar sus habilidades y potencialidades;

• 3. Quien conozca las necesidades de sus alumnos y el momento del proceso en el que se encuentra cada uno de ellos;

• 4. El guía que conduzcan a sus alumnos a descubrir los valores universales;

• 5. El portador y receptor de información, sentimientos, gustos, deseos y vivencias;

• 6. El encargado de lograr un clima de confianza para que exista el diálogo y , por lo tanto, la comunicación;

• 7. El responsable de la conducta en el aula, pues su comportamiento produce siempre un efecto en la conducta de sus alumnos;

• 8. Es quien planea, programa y evalúa de forma adecuada las actividades;

• 9. Es quien conoce y dispone de los instrumentos de trabajo;

• 10. Es quien se compromete ayudar a los demás y a lograr que sean ellos mismos;

• 11. Es capaz de autoevaluarse para evaluar el trabajo de sus alumnos;

• 12. Es quien, en primera instancia, está habilitado para sugerir e incorporar retroalimentación al sistema.

Un profesor que desee alcanzar la excelencia, tiene la obligación de aplicar estos y otros rasgos no sólo para cumplir el objetivo de ser un triunfador, sino también para cumplir con el encargo social que se asigna.

Los valores morales intervienen como puntos de referencia de la conducta en la sociedad que le permite al individuo actuar correctamente en las situaciones que se repiten a diario, por lo que, el ajedrez además de estar clasificado como juego de reglas y juego intelectual, está ubicado en la categoría de juego pedagógico por su alto valor educativo científicamente comprobado.

Un profesor de ajedrez de éxito tiene que ser capaz de lograr que sus alumnos adquieran y establezcan esos valores a lo largo de su vida.

Actitudes y valores facilitados por el estudio y práctica sistemática de ajedrez.

Con el cumplimiento de todos estos aspectos que se proponen y otros que pueden añadirse, contribuirán eficazmente a lograr un desempeño profesional exitoso en nuestros profesores de Educación Física que masifican el ajedrez en la enseñanza primaria.

• Caracterización psico-pedagógica del escolar primario.

El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en el afectivo-motivacional.

La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en el niño de este nivel, hacen que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuesta a las necesidades de los niños desde el más pequeño de preescolar hasta el pre-adolescente del sexto grado.

Esta diversidad de edades requiere, para su mayor atención pedagógica, la consideración de logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los niños, y cuyo conocimiento permite al profesor dirigir las acciones educativas con mayor efectividad y poder brindársele a los niños una atención especial atendiendo a su desarrollo.

Los referidos momentos o etapas son los siguientes:

• De 5 a 7 años (Preescolar a segundo grado)

• De 8 a 10 años (Tercero y cuarto grado)

• De 11 a 12 años (Quinto y sexto grado)

En la concepción y organización del trabajo pedagógico con estas edades, es muy importante delimitar cada una de estas etapas para poder estructurar y organizar el trabajo de acuerdo al desarrollo a lograr en cuanto a procesos y funciones psíquicas, así como a otros aspectos del desarrollo de la personalidad que como regularidades de cada momento tienen una diferenciación y por tanto requieren de una atención específica.

Caracterización de las principales adquisiciones de los escolares, en cada uno de los tres momentos del desarrollo antes considerado (8).

Momento de desarrollo en las edades comprendidas de 5 a 7 años.

Un logro importante del desarrollo lo constituye el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos psíquicos así, por ejemplo, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva, lo que da lugar a la observación como percepción voluntaria y consciente más detallado de los objetos y las relaciones entre ellos.

En estas edades el niño al percibir destaca muchos detalles, sin separar lo esencial de lo secundario, la memoria va igualmente adquiriendo un carácter voluntario, es decir, de fijación intencionada, además de que se aumenta en el niño la posibilidad de fijar de forma más rápida y con un mayor volumen de retención.

Es importante que las acciones pedagógicas que se dirijan en este sentido permitan al niño apoyarse en medios auxiliares para que pueda memorizar estableciendo relaciones, además de estructurarse el material objeto de enseñanza y aprendizaje de forma que promueva la retención lógica, y no mecánica.