La proliferación dendrítica en el cerebro por parte de las neuronas y la mielinización axónica de los músculos y huesos serán los responsables de los avances que pueda tener el infantel respecto a su desarrollo motor. La maduración del sistema nervioso central tiene un orden preestablecido razón por la cual el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible: el progreso neural es en sentido céfalo-caudal y próximo-distal.
Según el doctor Arce (2012) el desarrollo psicomotriz dependerá de:
1. La dotación genética del individuo.
2. Su nivel de maduración
3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que será facilitado por el entorno adecuado.
Apoyando la postura del Arcesw, Quattrocchi (2000) recalca y aumenta un poco más en este sentido: "cada avance es siempre la combinación de un desarrollo interno (la capa de mielina) y una experiencia externa (la posibilidad de hacer y repetir un movimiento) permitida por el ambiente" (157).
Es evidente que el ser humano en cuanto a su capacidad de movimiento, al nacer se encuentra al nivel de un reptil primitivo, e incluso un poco más debajo de ese nivel, ya que no puede controlar el movimiento de cabeza y solo puede arrastrarse muy lentamente. (Quattrocchi, 2000)
Quintero (2005) en su resumen de la teoría de Piaget nos comenta que existen 4 periodos de desarrollo cognitivo motriz, los cuales van del nacimiento del niño hasta los 16 años, estos cuatro periodos son el Período Sensoriomotriz que van del nacimiento hasta los 2 años, el Período Preoperacional que va de los 2 años hasta los 6 años, el Período de las Operaciones Concretas que va a partir de los 6 hasta los 12 años y el Período de las Operaciones Formales que van de los 12 y finaliza en promedio a los 16 años.
Dentro de este trabajo, solo se tomara en cuenta los dos primeros periodos. El periodo Sensoriomotriz y el periodo Preoperacional.
Según Piaget (1978) este periodo consta de seis estadios por los cuales debe pasar el niño para alcanzar un desarrollo cognoscitivo integro: Ejercicio de los Mecanismos Reflejo, Reacciones Circulares Primarias, Reacciones Circulares Secundaria, Intencionalidad, Reacciones Circulares Terciarias y Representación Mental.
1) Ejercicios de los mecanismos reflejo (nacimiento a 1 mes)
Cuando nace el bebé, esté viene cargado de funciones motoras o reflejos innatos como por ejemplo la prensión, abrazo de Moro, rotación, succión y demás, este tipo de movimientos traen consigo el instinto nativo de la supervivencia y la generación del vinculo simbiótico con la madre. Algunos de estos movimiento reflejos desaparecerán (abrazo de Moro), algunos otros evolucionaran y algunos pocos se mantendrán atreves de toda la vida del infante un ejemplo de esto último es la acomodación del iris del ojo a la luz. Durante esta etapa el niño prácticamente duerme todo el día y responde con llanto a sus necesidades básicas de alimentación, dolor y cambio de temperatura. (Quintero, 2000)
Según Lezine (1980) el bebé "a partir del 15° día de vida, el niño empieza a ; es un ejercicio funcional propio de la vista, y el bebe pronto dirigirá su mirada hacia determinados objetos, explorándolos visualmente antes de explorarlos con el tacto" (110). Quattrocchi (2000) explica el porqué de los ojos, "el proceso de mielinización de las fibras nerviosas es muy rápido y empieza con los músculos oculares. El niño aprende a controlarlos en un mes" (157)
Durante esta etapa los reflejos implican cierta pasividad del organismo según Brinkmann (s/f): éste se encuentra inactivo, hasta que algo lo estimula.
Para desarrollar una libertad e independencia de movimiento, al bebe no se le debe colocar en cunas que le priven de nuevas sensaciones, se le debe colocar simplemente sobre un colchón a ligeramente separado del suelo. (Montessori (1991), Quattrocchi (2000))
2) Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses)
En palabras de Brinkmann: "Una reacción circular se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad" (4). Durante esta etapa, las acciones que hacia el bebé, que en principio eran simple reflejo, ahora la vuelve un hábito, ejemplo de esta es la succión que se inicia como un chupeteo, pero al descubrir la satisfacción de esta hecho la empieza a repetir una y otra vez. La psicomotricidad en el bebé se divide en gruesa y fina, (independientemente de los 4 estadios que dicto Piaget) y engloba el dominio motriz del espacio, del tiempo y la organización del esquema corporal y de lateralización. (Quintero, 2005)
En el segundo mes de vida, el infante ya posee la capacidad de mover a voluntad los músculos de su cuello y puede sostener por propia cuenta la cabeza. El infante durante esta etapa ya es capaz de dirigir la mirada, con lo cual obtiene la libertad de observar, todo aquello que le estimule y llame su atención, Quattrocchi (2000) "este nuevo logro producirá un cambio notable en su relación personal con el ambiente" (157).
Durante el tercer mes de vida, el infante empieza a desarrollar la coordinación manual, esto dependerá también de cada niño y del tipo de estimulación que haya tenido hasta ese entonces. El niño comienza a usar las manos intencionalmente para alcanzar objetos, ya los puede coger, ya puede tomar por ejemplo un objeto de color vivo (un móvil) que oscila suavemente en el campo visual del niño, durante esta etapa, la máxima satisfacción del infante son las experiencias táctiles-motrices y para tenerlo feliz basta con mantenerlo entretenido, para calmarlo si llorase, un juguete colorido y al tamaño de sus manos será mas que perfecto. Y según Lezine (1980) "Poco a poco, vemos como va estableciéndose una coordinación entre la visión y la aprehensión (4 meses), lo cual marca un progreso notable en la empleando la expresión de Piaget" (110).
3) Reacciones Circulares Secundarias (4 a 10 meses)
Las reacciones circulares secundarias se dan cuando el bebé descubre que existe satisfacción más allá de su cuerpo, por ejemplo al agitar una sonaja, al golpear los juguetes y que estos produzcan ruido, este hecho le impresionara e intentara reproducirlo, y cuando lo logre, lo repetirá una y otra vez causándole tal gratificación que reirá mientras lo hace. (Brinkmann (s/f), Quintero (2005))
Lezine (1980) nos comenta que "a partir de los 4 meses, el mejor ejercicio para el bebe consistirá en colocarle de vez en cuando boca abajo, sobre una superficie dura, dejando que levante la cabeza sin ayuda y que ejercite los músculos lumbares para enderezarse". (72)
Durante el quinto y sexto mes, ocurre un salto en el desarrollo motriz y psicológico, un punto crucial en el desarrollo del niño, un punto que determinara su desenvolvimiento dentro del entorno y en especial en la seguridad que se tenga de sí mismo, y lo determinara como una persona autónoma, capaz de tomar decisiones sin la necesidad de recurrir a alguien más, durante este punto, multitud de padres se atemorizan y lo impiden, sin saber que están causándole a su hijo una regresión en su desarrollo psicomotriz. Este punto del desarrollo Quattrocchi (2000) lo describe muy bien:
"Entre los 5-6 meses, precisamente porque sus habilidades motoras han mejorado tanto, puede que el niño decida bajarse de la cama (…) bajando primero las piernas y luego el resto del cuerpo, esto ofrece la libertad de ir en busca de la madre y entiende que él ya no necesita llorar para llamar la atención de su madre. Sabe lo que quiere (la idea mental) y es capaz de obtenerlo sin pedirlo (…) Cuan diferente es la situación de quien puede hacer por si mismo lo que quiere y la de quien tiene que pedir siempre ayuda a los demás" (161).
Cumpliendo los 6 meses y hasta los 8, el infante ya es capaz de coordinar ya los músculos del tronco, por lo cual, ya se puede sentar. Empieza gradualmente a pasar del movimiento primario de arrastrarse a gatear, el gateo según Montessori (1991) no debe truncarse, intentando que el niño empiece más rápido a caminar, pues el gateo le ayuda al niño a coordinar de mejor manera pies y manos y ojo-mano.
De los 7 meses en adelante el niño perfeccionara la técnica del gateo, y a los nueve meses ya tiene la capacidad de sentarse sin ayuda, y empieza a ponerse de pie con ayuda de alguien más o sosteniéndose de algún objeto cercano (mesa, silla). De igual manera, desarrolla la capacidad de asir con cuidado multitud de objetos, formando una pinza con su pulgar y su índice, durante este mes se debe poner mucha atención al bebé, debido a que son propensos a llevarse a la boca muchos objetos pequeños y tragárselos (Quattrocchi (2000), Lezine (1980)) .
4) Coordinación de esquemas secundarios (10 a 12 meses)
Quintero (20005) resume esta etapa diciendo "El niño ya es capaz de distinguir entre medios y fines, o lo que es lo mismo, distingue el objetivo que se propone y los medios para conseguirlo. Lo que no es capaz es de inventar nuevos medios sino que pone en funcionamiento aquellos que conoce (sonreír, gritar, llorar…). Podemos hablar en este estadio de Inteligencia propiamente dicha" (3).
Entre los 11-12 meses, nos dice Quattrocchi (2000) que "el niño comienza a caminar en dos piernas (…) un aspecto trágico del desarrollo del movimiento es que, generalmente, mientras más cosas sean capaces de hacer los niños, mas se les restringe su libertad de de acción" (163).
Se recomienda que a los bebés se les debe liberar de ropa innecesaria que los limite en su libre movimiento, y dejarlos que exploren el ambiente en el cual se van a desarrollar. Para los recién nacidos el placer de mover su cuerpo en ocasiones tiende a ser tan grande que se olvidan del alimento por algún tiempo. Cuando lo recién nacidos se mueven a través de medio en el cual viven, se concentran en él, y se puede ver a simple vista como es que mente y cuerpo empiezan a relacionarse y trabajar juntos, para lograr el cometido deseado. (Quattrocchi, 2000)
Nutrición
La maestra María Teresa Moreno (2004) nos describe y nos da la importancia del tema: "La nutrición es un proceso que se da desde el inicio de la vida, y de ella depende la supervivencia de la especie humana y el desarrollo de su potencial. Está estrechamente relacionada con el desarrollo cerebral y cognitivo del ser humano (28).
La alimentación es un tema el cual se debe tener cuidado, ya que de él depende el desarrollo psicofísico correcto del infante, en los primeros años de vida, una correcta alimentación de igual manera apoyara al infante en la prevención de enfermedades en un futuro.
Como nos lo dicta el sitio Telocuido.com "Si la alimentación es deficiente el crecimiento no podrá realizarse normalmente y la persona quedara por debajo de sus posibilidades genéticas" (s/p).
Según la Revista Enlaces Médicos, los bebes, para un correcto desarrollo físico, en primer instancia debe tener la ingesta de las siguientes cantidades calóricas: "Los requerimientos energéticos de niños sanos alimentados al seno materno es de aproximadamente 615 kcal/d de los 6 a los 8 meses; de 686 kcal/d de los 9 a 11 meses y de 894 kcal/d de los 12 a los 23 meses de edad. La ingesta energética promedio de leche materna para las edades de 6 a 8 meses, 9 a 11 meses y de 12 a 24 meses es, respectivamente, de 413 kcal/d, 379 kcal/d y 346 kcal/d.1" (4).
Más sin embargo, no todas las calorías tienen la misma calidad, pues no es lo mismo, 100 calorías obtenidas de las galletas o caramelos, que, 100 calorías obtenidas de fruta o algún vegetal. De igual manera, se debe tener en cuenta las necesidades calóricas en función del gasto de energía que tenga el infante, pues el niño puede tener una constante ingesta de calorías, pero no tiene actividades con las cuales pueda aprovechar de las mismas, dando origen a un problema nutricional critico, la obesidad. (TELOCUIDOWEB, 2006: s/p)
Wallon & de Wilde (1987) comentan: "La leche de la madre esta sorprendentemente adaptada al crecimiento extraordinariamente rápido del cerebro, en los primeros meses. Su riqueza en galactosa corresponde exactamente a las necesidades de las células nerviosas. Del mismo modo sus son indispensables para las estructuras cerebrales, y ni las leches con aceites vegetables, aportan exactamente los mismo elementos" (27).
Existe un error que la mayoría de los padres han cometido, el interpretar que cuando el infante se encuentra llorando, es porque está deseando alimento, este hecho puede generar en el bebe una confusión tanto en su estado físico interno, como su estado psicológico, el bebe empieza a interpretar que lo único que reditúa placer y satisfacción es la comida. (TELOCUIDOWEB (2006: s/p), Quattrocchi (2000))
Según el sitio Telocuido.com (s/f) nos comenta de las siguientes vitaminas las cuales ofrecen más al bebé para su desarrollo biológico optimo "Vitamina A (retinol): interviene en la visión correcta. Vitamina D: favorece la absorción del calcio y su fijación en los huesos. Vitamina B2: juega un papel en la respiración celular Vitamina B12: impide la anemia. La Miacina: previene los trastornos cutáneos, digestivos y nerviosos. Illingworth (1993) nos comenta el por qué, se debe tener para con el niño, de algunas de las anteriores vitaminas: es recomendable la administración de vitamina D para evitar el riesgo de raquitismo, Hierro en el segundo semestre, para ayudar el desarrollo neuronal; en el caso de bebes prematuros se debe suplementar acido fólico y vitamina D, y de igual manera la vitamina E, para evitar anemia.
El niño crece tan rápido durante el primer año de vida que la leche materna se hace insuficiente a los 5 meses de edad. Durante este mes se presentan generalmente signos muy claros que indican que el niño ha llegado al "periodo sensible del destete" como lo menciona Quattrcchi, ¿pero cuáles y porque estos signos? (2000:129)
1. Se está terminando la reserva de fierro que se acumulo durante el embarazo
2. Ahora la saliva contiene tialina, una enzima capaz de digerir el almidón
3. Comienzan a salir los dientes
4. El niño puede gatear y moverse en el ambiente que lo rodea
5. El niño controla muy bien las manos y puede usarlas para sostener y comérselo a su propio ritmo
6. El niño puede sentarse, con un poco de ayuda
7. El niño muestra gran interés por el mundo exterior, y distintos elementos son parte de este interés. (Quattrocchi, 2000:130)
Según un boletín impreso en la revista Enlaces Médicos "La desnutrición tiene consecuencias de corto y de largo plazo. En el corto plazo, tiene lugar un aumento en la morbilidad y mortalidad infantil así como retraso en el desarrollo físico y mental. En el largo plazo, provoca deficiencias en la capacidad de aprendizaje y de trabajo, alteraciones en la función reproductiva y un incremento en el riesgo de padecer enfermedades crónico/degenerativas" (1).
Los problemas de nutrición infantil se manifiestan de los 3 a los 40 meses, y los que se presenta en México, según la revista Enlaces Médicos, es la desnutrición crónica, lo cual se deja ver en la baja talla de los menores de cinco años, el déficit de zinc y hierro, y de igual manera, la anemia es un problema que se presenta de manera marcada en México.
La nutrición toma un lugar central dentro del desarrollo físico del infante, cuando observamos que gracias a esta se da una correcta mielizacion de huesos y músculos, y gracias a esto podemos realizar cualquier acción motora, y como lo comenta Moreno (2004), "En este proceso se requiere de tres nutrientes claves, que se obtienen de los alimentos: los ácidos grasos esenciales, el hierro y el zinc" (29).
Necesidades Básicas del niño
El recién nacido tiene 5 necesidades básicas inmediatas:
1. Contacto directo con la madre, para ser aceptado con hijo(a), para recibir el alimento que necesita y para establecer una comunicación y un lazo afectivo y de confianza con la madre, este punto está bien desglosado en el capítulo 1.4 y su importancia se explica a detalle. Méndez (2007) nos dice: "El niño en sus primeras etapas de desarrollo es una especie de "egocentrista", todo gira en torno a él y poco a poco, va asumiendo que vive en un contexto social. Esto quiere decir que se irá "descentrando" de esa postura, para sentirse parte de un todo.
2. Respeto por los ritmos biológicos, el niño debe recibir el alimento cuando en realidad este hambriento, no cuando los horarios lo indiquen, debe dormir cuando lo requiera, para con lo cual pueda ser capaz de gobernar su ritmo de sueño y evita las perturbaciones del niño y su comportamiento futuro.
3. El orden en el cual se realizan las cosas, debe destinarse un sitio único para la alimentación, para el cambio de pañales, etc. como nos lo dice Montessori (1991) nos dice: "Uno de los periodos sensitivos más importantes y más misteriosos es el que hace al niño sensible al orden" (94).
4. Suficiente espacio para ver y moverse sin restricción, el bebe es muy atento y capaz de concentrarse y necesita aprender a enfocar sus ojos, y lo lograr, observando los objetos presentes en la habitación, pero los barrotes presentes en las cunas en las cuales los padres encierran a los bebés, les impide hacer esta tarea y su respectivo goce y triunfo por la acción en sí.
5. La necesidad de explorar el nuevo ambiente con todos los sentidos, el niño no necesita dormir tanto como se piensa, el bebe necesita estar expuesto a estimulaciones de nivel medio, pues si no los consigue se aburrirá y llorara en busca del estímulos sociales o biológicos, un error que cometen infinidad de padres es que cuando el bebé llora, interpretan esto como falta de alimento, como se menciona en el capitulo 2.3. (Quattrocchi (2000), Illingworth (1993), Montessori (1991))
Hay dos necesidades orales que pueden quedar insatisfechas en el lactante: el hambre por falta de alimentación o el instinto de mamar. Como causa de periodos diarios de hambre con el consiguiente deterioro oral tenemos la alimentación de acuerdo con planes de tiempos y cantidades estrictamente aplicados, y en bebes que acaso tengan una mayor necesidad individual de alimento. C. Meves ha señalado la posibilidad de que también sea la causa primordial del profundo deterioro oral la insatisfacción de la necesidad imperiosa de mamar, con muchos ejemplos impresionantes; las causas inmediatas son aquí son los agujeros demasiado grandes en la tetina del biberón o la alimentación con sonda cuando es demasiado prolongada. (Hassenstein, 1979)
"Entre los tres y los dieciocho meses de vida nace y se confirma el estrecho lazo individual entre el lactante o infante y las personas con las que está relacionado (…) esta vinculación es la condición necesaria para que se desenvuelva sin perturbaciones las fases posteriores de maduración de la conducta". (Hassenstein, 1979:97)
Hassenstein (1979) en su libro, nos muestra un escenario distinto al habitual, nos presenta a los bebés que nacen y son tomados por el estado para su cuidado por cuestiones de fuerza mayor, y son bebés que son recluidos en orfanatos. En los orfanatos los bebes solo son tocados cuando es la hora del biberón y se acomoda de tal modo que no observen rostro alguno, a menos que el biberón se haya salido de su sitio o para estimular en mamar en el niño, las tetinas del biberón generalmente tienen los orificios muy grandes con el fin de facilitar la alimentación y el tiempo de ingesta sea promediado en 6-8 min., con lo cual lamentablemente al bebe no se le satisface de manera fructífera cada uno de sus deseos. En el segundo medio año de vida el tiempo que debe durar la ingesta de comida aumenta a 7 min, pero los alimentos generalmente son líquidos o purés y esto se presenta hasta los 2 o 3 años de vida, con lo cual no deben masticar y su organismo no puede procesar debidamente alimentos de mayor peso. Haciendo una comparativa de los tiempos de convivencia con niños de hogares estructurados, se da uno cuenta que los niños de los orfanatos solo reciben 1/5 del tiempo que los niños crecidos en hogares normales, esto representa una problemática terrible, pues significaría que los niños crecidos en orfanatorios no están preparados para llevar una vida social normal, pues no tienen los antecedentes de lo que son los vínculos con otra persona, con lo cual se les presenta una gran desventaja para su futuro próximo, al estar en la imposibilidad de formar lazos afectivos o de confianza con otras personas, las cuales le podrían ayudar.
Los padres
La función central de la madre para el desarrollo del niño, es una asunto innegable, pero no tampoco debemos olvidar, que el padre también cumple un papel fundamental, tanto como apoyo a su pareja, como para que el niño aprenda a socializar, con personas que son ajenas a su madre, como nos lo dice Quattrocchi (2000) "Sabemos que no existe el instinto paternal (ni el instinto maternal), pero hay un potencial humano para la paternidad (y la maternidad) que impulsa a los seres humanos a responder y cuidar a un representante de su especie cuando es joven, aunque no sea su propio hijo" (77). Atendiendo a esto, se puede deducir que cualquier adulto puede transformarse en padre, mas sin embargo, son pocos los que están preparados realmente para afrontar el hecho de ayudar a un infante a desarrollarse.
Hablando propiamente de la pareja, en esta debe existir un equilibrio y armonía, tanto con ellos, como con el infante, la relación con el niño debe ser de amor y atención sin demasiado apego y posesividad, porque hasta el amor en exceso es malo. El amor propio e independiente de la pareja es imprescindible, para que el niño no pase a ser el objeto único de amor en la pareja, pues si se llegase a convertir en el único lazo de afectividad que exista en la vida amorosa de la pareja, ya que ante el mínimo problema con el infante, los padres pueden entrar en un estado de agresividad e incomprensión, el uno con el otro, y es probable que llegue la separación de la pareja, y este hecho se convertiría en una carga emocional para el infante, el cual no se podría desarrollar íntegramente y su futuro se vería truncado. (Quattrocchi, 2000)
La presencia activa del papa, desde el momento del alumbramiento del infante es importantísima, ya puede facilitar la evolución natural del niño hacia la independencia, que el niño cree nuevos lazos de afectividad con otra persona que no sea su madre, le da el mensaje que existen más individuos, con los cuales puede convivir y le pueden ayudar, con esto puede evitar un apego demasiado fuerte con la madre, esta eventualidad puede suceder si ella es la única fuente de contacto humano y placer para el infante.
El hecho de que no haya una dependencia del infante, con la madre ayuda a que el niño en cuanto pueda moverse por cuenta propia (este evento suele ser aproximadamente en el primer año de vida), pueda integrarse en las actividades del hogar, cuando esto sucede Quattrocchi (2000) aconseja que el padre invite al infante, para que colabore en muchas actividades sencillas de la casa, actividades que puedan hacer juntos, con lo cual se le brinda un apoyo más a su autoconfianza, y a la confianza que tenga con en el ambiente.
Un padre que comprende "las características básicas del desarrollo de la conducta, y en particular de la conducta que causa ansiedad, como el negativismo normal del niño de 1 a 3 años, la agresividad normal de los niños, en especial de varones". (Illingworth, R. 1993:392)
Quattrocchi (2000) nos habla un poco más sobre el impacto que tiene la presencia activa del padre dentro de la vida psicológica de su hijo: "Las experiencias vividas con la ayuda del padre durante los primeros años de vida serán muy importantes para favorecer el correcto proceso de separación de la madre. Esta experiencia también necesitara independencia y autonomía, dando la niño el placer de dominar su mundo a través del uso de sus manos guiado por su mente". (90)
Se debe dar un énfasis a la importancia de que los padres establezcan un ejemplo de gentileza, generosidad, cortesía y buenas maneras a los infantes, y evitar lo opuesto. Las peleas entre la pareja y la crueldad y poca gentileza de un padre hacia el otro, la separación eventual y el divorcio aumentan la posibilidad de que, cuando crezca, se comporte de la misma manera, con el mismo resultado, divorcio. Resumiendo, los hábitos vistos por el niño, en los padres, lo condicionaran el comportamiento que demuestre en épocas futuras. (Illingworth, 1993)
Capitulo 3.
Dentro del presente capitulo, intentare dar un recopilado, resumido y digerible, de lo que es la estimulación temprana y la relación que tiene con un desempeño intelectual futuro satisfactorio y como es que esta es un determinante central, en la adquisición temprana del lenguaje. El infante cambia la burda percepción que tenia de su ambiente, y empieza a generar un conocimiento cognitivo de mayor nivel, y sus movimientos se empiezan a especializar, de igual manera, de la mano de Montessori, se intentara dilapidar los estigmas que se tienen con respecto al movimiento del niño y como es que presenta un mejor beneficio de la libertad de movimiento. La alimentación, afrontada desde una perspectiva psicológica, ya no tan biológica, como fue abordada en el capítulo 2, la importancia del vínculo afectivo que se debe formar durante la alimentación entre madre e hijo.
Desarrollo cognitivo y motor.
En parafraseando a Comellas y Perpingo (1984) La psicomotricidad se divide en gruesa y fina, y engloba el dominio motriz del espacio, del espacio, del tiempo y la organización del esquema corporal y de lateralización.
La psicomotricidad gruesa es la capacidad de dominar las extremidades superiores, inferiores y el tronco, en las diferentes modalidades: 1) coordinación general, 2) equilibrio, 3) ritmo, 4) coordinación viso-motriz
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan una precisión y elevado nivel de coordinación, son movimientos sin aptitud pero con precisión.
Los niños inician la motricidad fina el año y medio cuando, sin ningún aprendizaje, empieza embonar e introducir bolas o algún otro objeto dentro de un bote o agujero.
Partiendo de esta ligera introducción de lo que es la psicomotricidad, puedo ir ahondando en cómo es que el infante va desarrollando su capacidad motriz, y, que de la mano de la misma, va creciendo cognitivamente y en su desenvolvimiento social.
A los 12 y 15 meses, cuando el infante ya le es posible hace la rotación de la mano por el juego de la muñeca, "el niño se divierte llenado los recipientes que encuentre. (…) el niño ya camina (12 a 18 meses), y le propondremos pelotas y bolas de espuma de colores vivos, que no destiñan y que no se deshinchen de golpe y cuyo movimiento le incitara a desplazarse". (Lezine 1980:113-119)
Según Lezine (1980) el juego tiene la función de desarrollar y enriquecer la imaginación del infante: no se deben dar juguetes, por el simple hecho de ponerlos frente al niño, el juguete debe poseer un valor estético y dejar que el niño deba por algo de su parte, en esta instancia lo que el infante puede aportar, es simplemente su creatividad, con lo cual, lo damos un apoyo, que en un mundo, como en el cual vivimos, es una herramienta de una trascendencia sumamente importante; nada en más nocivo que un juego o juguete que sea demasiado complicado, un juego que convierte al niño en espectador pasivo y sin iniciativa, da cabida para personas que en el futuro serán apáticas e inertes. Nada es más útil que un juego o juguete que conduce al niño hacia combinaciones y transformaciones de objetos, que alimentan su creatividad y curiosidad.
Legarda, Miketta (2005) comentan que el infante a los 13- 14 meses se toma algunos segundos, lo que quiere decir, que piensa antes de actuar. Sigue desarrollando su capacidad de memoria la cual crece en relación a sus experiencias vividas. Sabe donde están sus pertenencias y reconoce los lugares visitados. Ejecuta ordenes sencillas como "dáselo a mama".
A los 14 -15 meses inicia el juego por imitación. El adulto realiza lúdicamente una acción, como tirarle la pelota, y el niño la recibe y la devuelve. Conoce algunas partes de su rostro y sabe cuando sus manos o ropa están sucias y se las hace notar a su madre. A los 15-16 meses su capacidad de memoria crece, reconoce imágenes familiares en alguna fotografía y pregunta por un juguete que le gusta.
A los 16-17 meses desarrolla la noción de lo que es cantidad, y realiza imitaciones diferidas, en ausencia de la persona o el animal, de cual esta imitando la acción.
Cerca de los 18 meses o hasta los 19, el bebé prevé mentalmente sus acciones, acumula de cuatro a seis cubos por grupos, lo cual denota un elemental concepto del conjunto. Su capacidad de memoria aumenta, con lo cual se da la libertad de contar su día, o de recordar donde está su juguete preferido y algunos objetos más, y sus periodos de atención son de una duración más larga.
Ya a los 20 meses identifica de una forma muy elemental las semejanzas entre los objetos. Y si algún objeto, es de su interés, pasara varios segundos observándolo, manipulándolo y demás. Disfruta al escuchar música y tiene una melodía predilecta.
Entre los meses 20 y 21 el infante empieza a aparecer el juego simbólico, el niño realiza una acción lúdica asumiendo el papel de otra persona. Durante esta etapa también es posible que realice dos consignas diferentes y sencillas "pasame- dame" y "dejalo en".
De los 21 a los 24 meses el infante comienza a subir y bajar escaleras a cuatro patas o sostenido por una mano, durante esta etapa, podemos ofrecer juguetes que requieran que el niño arrastre o empuje, y que sean gratificantes para su movimiento. (Lezine, 1980)
Quattrocchi (2000) argumenta que los niños pequeños, debido a su precocidad motora son incapaces de controlar a voluntad cien por cien integra sus movimientos, razón por la cual, muchos adultos tienen la creencia de que demasiada libertad de movimiento se convierte en un aspecto negativo, pues les expone a muchos peligros.
Otra creencia burda, mal fundamentada, por parte de los adultos es que los niños pequeños son incapaces de respetar su ambiente, motivo por el cual, debemos guardar nuestros artículos valiosos de su comportamiento destructivo, esto es una completa barbarie, pues como lo comenta Quattrocchi en su libro "Un ser humano", el niño no es innatamente malicioso, el infante con la intención de integrarse a la dinámica familiar, pues empieza a manipular objetos, y, ciertamente al inicio tendrá accidentes, pero conforme a vaya experimentando la manipulación de los objetos, aprenderá a cuidarlos, pues tendrán un significado afectivo para él, con esto, posteriormente se evitará que sea destructivo y descuidado, pero como la mayoría de los padres no entiende este aspecto del desarrollo psicomotriz del infante, pues los infantes seguirán siendo descuidados y destructivos, por el simple hecho de no tener conocimiento de cómo es que se hacen las cosas, por el hecho, de sentirse frustrados en su intento por aprender.
La psicomotricidad tiene un valor cognitivo vital, para la correcta formación de la conducta del infante en etapas posteriores de su desarrollo.
Quattrocchi (2000) nos expone cinco puntos por los cuales la motricidad y la construcción de la psique del infante van siempre de la mano:
1. Fe básica en uno mismo. Loa niños tienen libertad de movimiento sienten que pueden seguir sus propias ideas e intereses (…) así es como se desarrolla un ego fuerte, un ser humano capaz de enfrentar con éxito los problemas de la vida.
2. Confianza en uno mismo. La situación psicológica seguirá siendo la misma; algo nos interesa, necesitamos hacer algo para satisfacer este interés y confiamos que tenemos la capacidad de hacerlo.
3. Sentido de independencia y autonomía. Los niños se vuelven cada vez más capaces de satisfacer todas sus necesidades sin tener que pedir ayuda externa.
4. Autoestima. La experiencia básica de poder cambiar y transformar el ambiente da al individuo una sensación de valor personal que permanece para siempre. se agrega a la sensación anterior de y luego se convierte en .
5. Participación social. Los niños ayudan a mantener la vida en su ambiente y, por lo tanto, pueden ser útiles a los demás. La presencia de los niños se vuelve importante y necesaria, lo cual despierta el sentido de responsabilidad hacia el ambiente en que viven y actúan". (176-179)
Quattrocchi (2000) observando a multitud de infantes, se dio cuenta de que existen muchos niños a quienes nunca se les da la oportunidad de colaborar en el ambiente familiar o escolar (guardería). Antes de darles libertad de movimiento, prefieren restringir y rechazar toda iniciativa de movimiento. Cada vez, que al infante se le dice, "no corras", "no tomes eso" "lo vas a romper", se le está condicionando, se le está dando el mensaje de que su movimiento no es bueno, que el hecho de moverse, no es gratificante, más aun, que es algo que está mal, es un aspecto suyo, que no sirve.
"Aprenden que, si uno quiere alcanzar sus objetivos, deben luchar contra el ambiente en vez de colaborar con él. Aquí en donde se encuentra las raíces de muchos tipos de conductas agresivas: la idea de que la actividad es posible solo usando movimientos muy enérgicos -¡la formula cinética de la violencia!". (Quattrocchi, 2000:181)
Los niños reprimidos libran la batalla infinita contra su ambiente. En este combate, todos son infelices y todos pierden. ( …) Los niños solo pueden actuar de un modo que corresponda a su imagen personal y a las expectativas de los adultos importantes en su vida". (Quattrocchi, 2000:180)
Con tareas practicas, podemos mantener a los niños alegremente ocupados mientras se perfecciona lo coordinación de sus movimiento, se desarrolla y refuerza su ego y se sigue mejorando su seguridad y autoestima, al niño no se le debe dejar en un solo sitio, como una masa inerte.
Durante el segundo año, se da la etapa de las reacciones circulares terciarias, (etapa perteneciente a la teoría de Piaget), esta etapa va desde los 12 meses y se extiende hasta llegando los 18, durante esta etapa los infantes realizan variadas acciones deliberadas que traen consigo resultados deseables. Esta etapa se diferencia de la etapa de reacciones secundarias, en donde el niño solo repetía una y otra vez las acciones que le resultaban gratificantes, durante esta etapa, la curiosidad del infante se ve más expuesta, pues pareciera que realiza experimentos en miniatura con sus juguetes o los objetos contenidos en su ambiente, de los cuales observa las consecuencias de sus acciones motoras. (Feldman, 2008).
Otro punto interesante de esta sub-etapa es que el niño está especialmente interesado en los hechos inesperados, en eventos que no estaban previstos, pero que necesitan ser resueltos y las dudas deben ser solventadas.
Superado esta sub-etapa se da inicio a la última, los inicios del pensamiento, esta etapa va desde los 18 meses a los 2 años, en esta etapa el logro central es la representación mental o pensamiento simbólico, de lo cual Jean Piaget afirmaba ser el hecho de imaginar el lugar donde residen los objetos que desean y no los ven, el crear rutas de los objetos no visto en sus cerebros, con lo cual alcanza otro logro más, la habilidad de simular o imitar (según Piaget (1954) es imitación diferida). (Feldman, 2008).
Inspiradas en las ideas de Piaget Papalia, Olds (1988) comentan que "el popular juego de hacer desaparecer un objeto ante los ojos de los niños ayuda a éstos a desarrollar el concepto de permanencia del objeto, al darse cuenta de que un objeto (o persona) continúa existiendo, aunque ya no se ve. Según Piaget, este es el logro cognitivo más importante de la infancia". (440)
Estimulación temprana
"Está demostrado sobradamente, y desde hace ya mucho tiempo, aunque todo esto nos suene a novedoso, que estimulando a nuestros hijos durante la edad de la ternura mejoramos su naturaleza cognitiva, o sea, sus posibilidades mentales" (Gonzales, (2000):20). El niño nace con un potencial monstruoso y dentro del entorno en el cual el niño se va a desarrollar, cada persona puede ser un educador de este, y podría ayudar, si supiese como hacerlo, o menguar su desarrollo si desconociese o mal utilizase las herramientas y ejercicios. (Quattrocchi, 2000)
Según Quattrocchi (2000), "el principal objetivo de la educación debe ser ayudar a los humanos a saber quiénes son y qué deben hacer para crecer y realizarse, mejorando su propia vida y entorno". (14)
Hasta antes de los 6 años aproximadamente, se pueden crear conexiones neuronales con bastante facilidad y flexibilidad, pero, pasado este tiempo se vuelve difícil, razón por la cual la estimulación temprana es punto clave para un desarrollo más que adecuado en los infantes. (Gonzales, 2000)
La educación, en este caso, llamada estimulación temprana, debe ser concebida como una simple ayuda a la vida, siempre teniendo presente los antecedentes, o sea, el pasado, para con lo cual poder mirar hacia un futuro provechoso. (Quattrocchi, 2000)
Los humanos no tenemos la capacidad de movernos al nacer, pues nuestra capacidad de coordinar aun no está desarrollada, razón por la cual al recién nacido se le debe ayudar a llegar al pecho de la madre para que pueda alimentarse, mas nunca debemos colocar la boca del bebe en el pecho de la madre, si hacemos lo primero el recién nacido obtendrá la capacidad de la libertad y de escoger cuando comer.
Gonzales, (2000) piensa que de niños perdemos muchos circuitos neuronales ya formados, esto pasa incluso en el útero materno, y porque, pues por falta de uso, y otro se establecen o se forman según las necesidades que van surgiendo con relación al medio ambiente externo al niño.
Sobre el tema Gonzales (2000) nos dicta que la estimulación temprana ayuda a que el niño logre incrementar el nivel madurativo de sus hemisferios cerebrales; es decir, a que por su influencia establezca un mayor número de conexiones entre las neuronas, y esto resulta con más claridad si existe un ambiente familiar rico en estimulación sensorial. El niño puede tener así un futuro más efectivo en la organización de la información, según las leyes del aprendizaje. El ambiente familiar puede facilitar o entorpecer ese proceso. Si lo entorpece el niño puede incluso retrasarse jamás se le debe imponer algo a los infantes, solo se le entregaran los estímulos que pida y cuando los desee, pues si pasare esto se convertiría en algo contraproducente.
Ante esta opinión Quattrocchi (2000) apoya la postura exponiendo algunas de sus observaciones y conclusiones: "Muchos recién nacidos lloran debido a la privación sensorial que experimentan a causa de los esfuerzos bien intencionados de protegerlos de los estímulos, Simplemente están aburridos y tratan de atraer nuestra atención, pidiéndonos que los tomemos en brazos, les hablemos y estemos con ellos". (66)
Con la estimulación temprana lo único que se pretendo es organizarle y proponerle al infante un entorno más estructurado, que tiene en cuenta al niño y su naturaleza, basados en la individualización del ejercicio y no en generalizar los logros, se debe tener un cierto conocimiento de la conducta del niño, con lo cual se le podrá proponer juegos, estímulos, ejercicios que le gusten y atraigan su atención, y con esto, tratar de facilitar su experiencia de ayudarle y que esta, sea de mayor cantidad y calidad. Lo que los padres deben otorgar es simple dedicación a esta sencilla tarea, es todo y lo único que necesitan.
Se debe personalizar la estimulación en función de las características del menor.
Para Ramírez Cabañas: "los estímulos externos son los causantes de la movilización interna del sistema nervioso, activando el proceso de aprendizaje… La formación de las estructural cerebrales no es independiente de los procesos cognitivos, sino que además está profundamente integrada por ellos…, el recién nacido esta en inmejorables condiciones de aprender, para posteriormente analizar, procesar y generar su propia información". (Citado en Gonzales, (2000):41)
El tipo de aprendizaje que deseemos potenciar en nuestro hijo está condicionado por dos factores: el madurativo y el de desarrollo. (Gonzales, (2000):42)
Muchos autores indican que si a los dos años tenemos la capacidad de hablar, y por ende también la tenemos para leer. Con las metodologías Doman, esto se puede lograr, con estimulaciones visual-auditivas, el infante se le presenta una imagen y al mismo tiempo su nombre, y lo que se hace en realidad es que a la imagen se le asocia un significado, gracias a lo cual el niño puede interpretarlo. (Gonzales, 2000)
En el momento que el niño se le esté siendo estimulado debe tenerse bien en claro el tipo de estimulación que se le va a impartir, ya sea, auditiva, cinética, refleja, etc., paso seguido se le deben mostrar los contrastes de la determinada estimulación, sus dos polos, por así decirlo, un tono alto versus otro de menos intensidad, uno grave frente a uno más agudo, esto por citar un ejemplo, en el caso de ser auditivo el estimulo. (Gonzales, 2000)
Siguiendo las ideas de Francisco Gonzales, parafraseo el cómo se deben llevar a cabo las actividades que estén pensadas para estimular al infante:
No haga ningún ejercicio de estimulación temprana si no es jugando. No realice ningún ejercicio sin que usted cargue la actividad de un fuerte valor afectivo, amor y cariño.
Comience a través de caricias y el contacto afectivo; no hay nada en la infancia como la transmisión de afecto a través del tacto. Es una experiencia básica que da seguridad al niño y que ya nunca olvida. En esto se basa la construcción de la personalidad y es lo que condiciona el futuro del niño.
Siempre debemos partir de la experiencia que ya posee el niño, para llegar poco a poco a aspectos nuevos.
Los ejercicios deben potenciar la confianza que el niño debe tener sobre sí mismo.
El niño debe jugar al ensayo y error; es decir, generalmente aprende por repetición de las actividades, y ante sus actividades positivas y negativas, estas últimas en grados menores, se le debe usar refuerzos afectivos que le reafirmen.
Con la estimulación temprana se debe tener cuidado, pues si se llegase a captar de manera negativa, se puede volver dolorosa la adaptación a una nueva condición, y para el niño le parecerá preferible la condición previa y quizás decida no continuar con su desarrollo.
Según Marcela Suarez especialista en desarrollo infantil en el Centro Neuropsicológico la estimulación temprana permite a los bebes agilizar y usar de manera adecuada la información que recibe del medio, haciendo uso de su potencial y de las funciones cerebrales, se debe tener en cuenta que la información o los estímulos que reciben los niños en estos primeros meses de vida deben estar de acuerdo con las posibilidades de su desarrollo o estadios en los que se encuentran, debe haber una estimulación continua y paulatina, y nunca debe ser un proceso acelerado, ni invasivo.
Alimentación
Como se menciono en el tema 2.3, la nutrición y la alimentación tienen una importancia biológica central, y con una correcta alimentación, evitaremos contratiempos en el desarrollo del infante, pero la alimentación y la lactancia materna, tiene un punto más, aparte del biológico, ayuda al bebé en su desarrollo afectivo social es el fundamento de la vida social. (Quattrocchi (2000), Moreno (2004))
La alimentación empieza con la lactancia, y esta es la etapa en la que el bebé se alimenta por medio del pecho de la madre, veamos entonces cómo es que se conforma, cuáles son sus cualidades y como es que ayuda la leche materna al desarrollo biológico infantil. Bueno, primero, la leche humana no es la misma durante los primeros días, que durante las semanas subsecuentes. Esta primera leche se le considera "calostro". La función primordial del calostro es brindarle una carga de nutrientes al bebé debido a las inmunoglobulinas de la leche materna, los cuales le apoyaran en la protección de infecciones. Otra función importante del calostro es estimular al aparato digestivo a moverse y excretar el meconio, (el meconio es la acumulación de jugos digestivos y células de las paredes intestinales). (Quattrocchi (2000), Moreno (2004))
La leche materna es el alimento indispensable para el niño hasta los 6 meses de edad, ya que contiene nutrientes especialmente preparados para los absorción del infante, cosa que otras leches no poseen, pese a lo parecido con la leche de vaca, esta posee algunas propiedades nutricias que el infante no puede asimilar. La lactancia se resalta, por el vínculo afectivo y protección de enfermedades y además de que asegura un mayor desarrollo cognitivo. (Moreno, 2004)
Wallon & de Wilde (1987) comentan: "La leche de la madre esta sorprendentemente adaptada al crecimiento extraordinariamente rápido del cerebro, en los primeros meses. Su riqueza en galactosa corresponde exactamente a las necesidades de las células nerviosas. Del mismo modo sus son indispensables para las estructuras cerebrales, y ni las leches con aceites vegetables, aportan exactamente los mismo elementos" (27).
¿Cómo podemos apoyar al bebé durante la primera lactancia? Simple, solo es necesario no separarlo de la madre y darle lo que desee recibir: el calostro. La evolución en la leche materna es sorprendente, cada madre tiene anticuerpos que contrarrestan las enfermedades existentes en su entorno, y el calostro se convierte en la primera barda de seguridad que le brinda a su hijo la mama.
Muchas investigaciones afirman y sostienen que con solo algunos días que el bebe reciba el calostro de la madre puede prevenir alergias a través de su vida. (Quattrocchi, 2000)
Investigaciones y múltiples observaciones nos dicen que el recién nacido tiende a alimentarse 5 o 6 veces al día, y se ha demostrado que si el ultimo alimento se le da mientras su ambiente se encuentra con niveles bajos de luz, el bebe se dormirá hasta la mañana siguiente, sin la necesidad de despertar por la madrugada, si este proceso se repite, el bebe podrá adaptarse mejor al nuevo patrón solar y así se evitaran inconvenientes exabruptos por la moche en el futuro. (Quattrocchi (2000), Montessori (1991))
Cuando el bebe se está alimentando no se le debe retirar el pecho del cual esta mamando, al menos que este haya agotado su reserva de leche, si esto pasase entonces se procederá a cambiar de pecho. Si se cambia de pecho antes de que el bebe termine de mamar, o que el pecho agote sus reservas de leche, si pasare el primer escenario el bebe quedaría insatisfecho, pero si pasa el segundo escenario pasaría lo anterior dicho y además desde el punto de vista biológico, la leche no tendría la misma calidad, será de una consistencia más espesa y mas grasosa, leche inapropiada para el recién nacido.
La acción de tomar al bebe en brazos nos dice Quattrocchi: "en esta situación, que es necesaria para sobrevivir, el niño puede efectuar la importante transición de ser tomado en brazos solo para comer a ser tomado en brazos para estar en intimidad, para tener una relación de amor". (2000:96)
La lactancia no siempre es un proceso tan positivo como se desea, pero nunca nos ponemos a pensar en las repercusiones que esto pudiese tener en el futuro adulto, el adulto que tiene dificultades para las relaciones humanas, en un alto grado se dan por relaciones complicadas con sus madres al momento del amamantamiento y el contacto con la misma.
Quattrocchi recomienda que cuando el niño sea capaz de alimentarse con productos sólidos, se recomienda este se siente enfrente de la madre para que pueda observar todo bien. El cambio del alimento y de la postura de la madre dará al niño una nueva postura: el ha crecido. Desde el punto de vista psicológico, es la primera experiencia en que el niño puede comer por sí solo. Cada situación en que el niño es capaz de hacer cosas por sí solo, fortalece el ego y cambia la relación con el ambiente. (2000)
"Debemos ser cuidadosos y evitar usar la fuerza al alimentar, ya que se supone que la comida debe dar place en todo momento de nuestra vida (…) Especialmente durante las semanas de la vida simbiótica, la lactancia con biberón solo la debe realizar la madre (como lactancia materna), porque este es un momento especial de encuentro en que se establecen puntos de referencia específicos". (Quattrocchi, 2000:131-145)
El uso discriminado del biberón puede arruinar el interés natural del niño por los alimentos de su ambiente. El periodo sensible del destete pasa inadvertido y mucho después surgen diversos problemas cuando finalmente decidimos que el niño pase del biberón a una manera más humana de comer. Si al niño se le acostumbra al biberón, el pequeño se puede negar a soltar el biberón y evitar su desarrollo. (Méndez, Araluce, del Valle Zelenenko, (1999))
El reducido espacio físico que se establece durante la alimentación, con la pequeña mesa entre la madre y el niño, es una expresión concreta de un espacio psicológico y da la pauta para la separación. (Quattrocchi, 2000)
"Sentarse a la mesa produce un cambio en el ego del niño y establece el inicio de una nueva relación humana que se presenta a lo largo de la vida. Nuestra posición correcta en el mundo debe ser en frente de los demás, lo que garantiza nuestra dignidad como seres humanos". (Quattrocchi, 2000:133)
Al principio del tercer mes, el niño está preparado para ver cosas del mundo externo y podemos tratar de introducir algunas nuevas experiencias gustativas, ofrecer 1 o 2 cucharaditas de jugo de fruta natural. Con el jugo de fruta ofrecemos al niño un sabor nuevo distinto al sabor dulce de la leche y una pauta para un modo distinto de comer, una nueva información sensorial.
El cuarto o quinto mes es el sensible para el destete. Al cuarto mes podemos agregar gradualmente nuevas experiencia alimentarias (por ejemplo un pedazo de pan duro), con esta se operación se acelera el destete del recién nacido y lo facilita, pero si ocurriese el caso contrario, si el niño no se le ofrecen nuevas experiencias alimenticias y se le da únicamente solución láctea, el niño obligara a licuar los alimentos a los padres hasta los 8 o 9 meses
"No hay que intervenir si usa las manos para ayudarse. El niño observa atentamente como hacemos las cosas y, si comemos bien, en cuanto él pueda hacerlo, querrá imitarnos". (Los 3 párrafos anteriores son paráfrasis de Quattrocchi, S. (2000))
Wallon & de Wilde (1987) apuntan: "En lo que se refiere a la costumbre tardía de chuparse el dedo, es más bien signo de aburrimiento, de falta de gratificaciones en la existencia, de carencia afectiva, incluso, cuyas causas es preferible indagar, más que tratar (preventivamente) el efecto (28).
Para moreno (2004) no solo la desnutrición, es un problema grave para el desarrollo infantil, sino también el abandono, la falta de afecto, la ausencia de estimulación, un medioambiente depravado y adverso, pueden afectar seriamente el desarrollo cerebral del niño durante los dos primeros años de vida y tal vez durante su futuro crecimiento.
Los efectos de una malnutrición en la primera infancia pueden impedir el desarrollo conductual y cognitivo, el rendimiento escolar y la salud, limitando sus capacidades para enfrentarse a la vida. (Moreno, 2004)
"La relación siempre debe ser persona-a-persona (y el niño pequeño es una persona) y nunca se debe transformar en una relación persona-objeto. Si comprendemos este principio, la lactancia artificial no tiene porque ser dañina para el desarrollo psicológico de la personalidad del niño". (Quattrocchi, 2000:147)
Adquisición del lenguaje
La conducta del lenguaje, cuando se habla del lenguaje se engloba todo tipo de comunicación visible o audible. La conducta de lenguaje incluye también la imitación y comprensión de los significados posibles de lo que expresan las otras personas. La faz pre verbal prepara la verbal. Las in-articulaciones son las precedentes de las palabras. (Amatruda, 2006)
Aquí distinguiré de entre dos clases de lenguaje, el lenguaje verbal, que es el que la mayoría de las personas usamos habitualmente y el lenguaje no verbal, el cual consta de gesticulaciones, y sonidos inarticulados.
El recién nacido mueve las distintas partes de su cuerpo para atraer la atención en el ambiente, establecer una relación con él y probar su poder en la nueva situación en que se encuentra. Tales gestos incluyen:
Mover la cabeza, brazos, manos, piernas y tronco
Mirar a las personas y objetos que hay en el área circundante
Sonreír
Llorar
Entre el hijo y la madre se da un tipo especial de comunicación y esto lo plasma Quattrocchi diciendo: "El rostro humano tiene un significado especial para el recién nacido, quien lo estudia interesantemente. La cara de la madre, mientras observa al niño, es el factor psicológico más importante para la completa satisfacción a la hora de comer. El rostro es uno de los objetos que el niño prefiere mirar, casi siempre evocando una sonrisa". (2000:107)
"Todo esfuerzo comunicativo apunta a que el ambiente dé una respuesta emocional y cognitiva". (Quattrocchi, 2000:109)
Al principio las primeras comunicaciones del niño o de la niña están basados en los contactos emocionales que mantenga con sus familiares y personas allegadas a la misma, asi como también, de terceros, "el amor y la seguridad son clave en el primer encuentro del recién nacido con los habitantesde la casa" (Caivano, 2003 citado en Mejía, D., 2009). Lo cual da el origen al lenguaje del bebe, el cual esta dado culturalmente. Niños y niñas empiezan expresándose con onomatopeyas con el fin de identificar animales, maquinas o algunos fenómenos de la naturaleza. Este tipo de comunicación es la considerada como lenguaje primitivo, pero actualmente se incorpora como recurso fonético y modalidad poética, para aprovechar las combinaciones silábicas.
De acuerdo con Bertrand Russell (citado en Mejía, D., 2009) el bebé o la bebé adquieren la mayoría de palabras "porimitación combinada con la asociación entre la cosa y la palabra que los padres, deliberadamente, establecen en los períodos de la vida que siguen inmediatamente al primero", allí actúa el principio de los reflejos condicionados.
Lezine (1980) comenta que el infante desarrolla una respuesta a los sonidos perceptibles, a partir de 10-15 días de vida. El bebé que llora, se calma si se le agita un sonajero cerca de su oído o si se le habla de frente. Durante los primeros meses de vida, en especial en el segundo semestre, el hablarle lentamente y en voz baja a un recién nacido produce de inmediato en él un impresionante estado de concentración y atención al rostro de la persona que habla. (Quattrocchi, 2000)
Los niños no llegan completamente faltos de preparación a la tarea de distinguir entre los sonidos del lenguaje. En el término de los pocos días después del nacimiento responde de modo altamente sensible al lenguaje hablado o a otros sonidos de timbre similar a la voz humana. De hecho, el lenguaje hablado parece resultar grato al lactante de un modo que no ofrecen otros sonidos. Los recién nacidos son capaces de aprender a mamar de un pezón artificial conectado a un conmutador que pone en marcha un breve registro de voz humana o de música vocal, pero se niegan a manar en cuanto lo que suena es música instrumental y otros sonidos rítmicos. (Villiers y Villiers., 1980)
Lezine dice que (1980) "A partir de los 2 meses, reacciona de manera diferente ante sonidos diferentes, ciertos ruidos le hacen sobresaltarse y llorar (…), la voz de la madre le tranquiliza (…) a los 3 meses, vuelve decididamente su cabeza si esta acostado si es nombrado; a los 4, es capaz de hacerlo si se le mantiene sentado con apoyo y si la cabeza soporta firmemente la posición vertical impuesta al tronco" (129)
Las primeras emisiones vocales parecen guturales y roncas (dominio de los sonidos gue y kue) van multiplicándose sonidos más modulados, se creería que los sonidos del niño durante los meses siguientes son los mismos, se ha comprobado que no es asi, hay cambios en la intensidad y el ritmo (5 o 6 meses). Las primera imitaciones de sonidos se dan hacia los 4-5 meses, pero hacia los 7 u 8 meses, a medida que las vocalizaciones se enriquecen y se estructuran, se puede ejercitar al niño en imitaciones de sonidos más claros. (Lezine 1980:129)
"Una rica y bien desarrollada comunicación madre-hijo es de gran ayuda para proteger al niño del temor a la separación". (Quattrocchi, 2000:108)
A los tres o cuatro meses de edad, los lactantes comienzan a balbucear pequeños sonidos. El balbuceo aumenta con frecuencia hasta que alcanza un máximo entre los nueve y doce meses. Desde el comienzo de la lactancia los niños son capaces de distinguir la voz humana de otros sonidos por el hecho de estar presente la mama y parecen prestar a esta una especial atención a esta. (Villiers y Villiers., 1980)
En los lactantes ocurre un hecho bastante particular, puesto que parecen tener la capacidad casi innata para distinguir los tonos y los sonidos, razón por la cual les llama la atención en mayor medida cuando escuchan hablar a una persona en una lengua ajena a la de sus padres, información que respaldan los anteriores autores.
Villiers y Villiers, (1980) el niño comienza produciendo sonidos como /g/y/k/ en la parte posterior de la boca y vocales como /a/ cerca del centro de la misma. Posteriormente una vez pronunciados los binomios, se integran o remplazan con sonidos tales como /b/p/d/ los cuales son producidos por los dientes y los labios.
A los 8 meses empezar a usar la palabra "dame" acompañada con algunas otras como mano, (dame la mano), muñeca, etc., tendrá resultados a los 9 meses cuando sin la necesidad de indicarle al niño de que se habla, ira por el objeto o proporcionara la mano. A los 10-12 meses se empiezan a usar las primeras palabras-frases la comprensión se extiende a palabras de acciones que se realicen cotidianamente. Es importante que los niños estén acostumbrados a los "toma, dame y trae" pues de estos tres verbos se pueden combinar y asociar las acciones cotidianas del niño. (Lezine, 1980)
La aparición de las primeras palabras, se dan generalmente de los diez a los quince meses, esto está determinado por el control que ejerce el niño sobre la articulación de lenguaje, como por su capacidad para asociar designaciones, con objetos y la manera de que el adulto le habla al infante. (Villiers y Villiers., 1980)
El mismo autor agrega lo siguiente: el balbuceo y la pronunciación son dos aspectos que van acompañados, uno después del otro en la tarea del infante en la formulación de las primeras palabras. Los niños recurren a muchos principios facilitadores los cuales reflejan sus preferencias por determinados sonidos o combinaciones de los mismos, que se desarrollan en la parte final del periodo de balbuceo.
Las primeras palabras de un niño incluyen por lo general los nombres de los objetos o acontecimientos más destacados de su mundo. Personas importantes para él, tales como mamá, papá y la abuelita; sus alimentos predilectos, como plátanos, galletas y zumo de frutas, y los momentos más notables de su vida cotidiana, como los baños y los de aseo en general. De igual manera empiezan a aprender los nombres de los animales comunes: perro, gato, caballo, vacas y los ruidos que producen. (Villiers y Villiers., 1980)
Para Lezine (1980) "El desarrollo de este pre-lenguaje, en sus primeras formas (…) se ve favorecido si el contacto es mantenido por el adulto en un clima afectuoso y estimulante. Si el pequeño emite espontáneamente vocales, el ejercicio resulta pobre y pronto desaparece si no hay interlocutor u otra causa externa de excitación". (131)
Una versión de la teoría del lenguaje dice que el niño asocia la voz de su madre con las agradables sensaciones de bienestar, calor y alimento. Así pues, su propio lenguaje seria gratificante en la medida que suena con el de su madre. Por tanto la imitación seria, en si misma, gratificante. Los niños aprenden claramente a pronunciar palabras comparando las que producen ellos mismo, con la de los adultos que les rodean. (Villiers y Villiers., 1980)
Villiers y Villiers nos comentan que "los niños expuestos a dos o más idiomas desde un comienzo tienden a ser un poco más lentos en cuanto al desarrollo de su primer vocabulario, ya que cada objeto y cada acontecimiento es emparejado con más de un vocablo. Sin embargo, llegan muy pronto a equiparse a niños que aprenden un único idioma". (2000:35)
Los niños tienden a producir particulares secuencias de sonidos verbales, un lenguaje único para ellos, lo cual hace que sus palabras resulten inteligibles a su oyente. Los infantes son muy "tacaños" por así decirlo, ya que simplifican bastante la pronunciación de sus primeras palabras. (Villiers y Villiers., 1980)
"Los movimientos que más le interesan al niño deberán tener un acompañamiento sonoro (pampam cuando golpea, pum cuando se cae un objeto, upa cuando hace un esfuerzo por levantarse, toma cuando se le da algo, dame cuando se le quita) (…) poco a poco, el lenguaje ira emergiendo de estas primeras reacciones emocionales e imitaciones fortuitas". (Lezine, 1980:132)
Lezine describe lo que ocurre en los siguientes meses (1980) "En los 15 y 18 meses, los niños participan vivamente en las situaciones a que asisten. Habrá de tenerlo en cuenta hablándole claramente, con suavidad y sencillez, acentuando las palabras que quieren ponerse de relieve" (136)
"El niño de dos años no tiene la capacidad de distinguir entre rosas y tulipanes; solo precisa conocer de dichos objetos que se pueden oler y admirar, pero no comer o pisotear, son todos ellos flores". (Villiers y Villiers, 1980:48)
"Durante sus dos primeros años de vida, el niño se transforma, desde un lactante inerte, absorto en sí mismo, cuya vida vígil parece estar dominada por la adquisición y eliminación de comida y bebida, en un ser móvil, inquisitivo y comunicativo que ha desarrollado una mente propia y que se muestra interesado por explorar su entorno social y físico". (Villiers y Villiers, 1980:21)
Para hacerse entender el niño ha de aprender a escuchar y acto seguido a imitar y pronunciar con balbuceos en primera instancia, para después articularlos de mejor manera, y se acoplara a los fonemas de su propia lengua con una razonable precisión. (Villiers y Villiers., 1980)
Cap. 4.
El inicio de la inteligencia como tal, vera materializado su camino con la entrada de los tres años, y una aspecto por el cual esto se dará de manera positiva, es el desarrollo social-afectivo, otro aspecto al cual ayudara el desarrollo social afectivo y que los padres le enseñen a niño, seguridad y aprobación, hará que el niño para cuando crezca se convierta en un hombre con capacidades intelectuales importantes. Describiendo y dando algunos apoyos, en materia de desarrollo psicomotriz, seguir estimulando las conexiones neurales y evitar que estas se extingan, será otro punto importante dentro de este ultimo capitulo.
El lenguaje es uno de los porqués de la humanidad y su evolución constante, la comunicación no solo abarca el habla, y la escritura, sino también una gama diversa y extensa de manifestaciones, desde la kinestesica hasta las expresiones artísticas pinturas, teatro, etc., mas sin embargo, en el lapso de este capítulo solo abarcare la comunicación verbal, sus orígenes en el infante, desde la producción de los primeros sonidos, hasta la articulación de las primeras frases.
La conducta y los juegos son dos aspectos que generalmente van de la mano, unos es condicionante del otro, al niño se le deben presentar iniciativas de sociabilidad y compañerismo en los juegos, algunos aspectos de la conducta del infante, se explicaran de manera sencilla y amigable, el orden, la rutina y demás son aspectos que deben tenerse en cuenta, para que el desarrollo infantil sea positivo e integro.
4.1. Desarrollo Socio-Afectivo
La conducta personal-social son las reacciones las cuales el infante tiene frente a la cultura con la cual convive. (Amatruda, 2006)
Mejía, D. (2009) describe el desarrollo socio-afectivo como la evolución constate del niño, la cual se traduce en la expresividad, como se comunica otras personas, su nivel cognitivo, su madurez biológica y en cada una de sus acciones. Esto si diagnostica en la ejecución regulada de dichas funciones, es decir, el infante planea sus actividades y el nivel de atención que emplea en ellas, con todo lo anterior, se manifiesta su identidad y aprendizaje.
Hoy en día muchos psicólogos infieren si el rostro humano es para el niño una fuente de atracción por sí sola, independientemente de la satisfacción alimenticia asociada a la presencia del otro, razón por la cual, el interactuar con el bebé resulta imprescindible para el infante.
La figura humana tendrá para el niño, la respuesta a una necesidad muy primitiva de contacto, lo cual queda confirmado claramente cuando un bebé no esconde su descontento y hasta cierta tristeza cuando el rostro de su madre o alguien familiar a él se aleja o desaparece. (Lezine, 1980).
Cada niño expresa de manera distinta su identidad, pero todas se determinan y se miden por las manifestaciones corporales e intentos comunicativos. Cuando el infante comienza con los juegos de rol, o juegos simbólicos está dejando ver su desarrollo, además que, fortalece su dimensión cognitiva y comunicativa. Mejía (2009) dice que la dimensión cognitiva empieza a traducirse a través de su relación y acción con los objetos, y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar.
De los 15 hasta los 30 meses de edad los niños desarrollan la capacidad de diferenciarse de los demás, algo que en los niños de 10 meses por ejemplo no sucede, los infantes de esta edad son capaces de percibir estados de ánimo que no son los propios. Mientras que antes se echaba a llorar cuando otro bebe lloraba, a los 18 meses en niño tiene la capacidad de actuar sobre el ánimo del que llora y procura consolarle. (Lezine, 1980).
Sandler realizo un estudio en varias instituciones infantiles, en las cuales llego a una conclusión, al infante de 13 a 15 meses de edad, se le puede orientar a los infantes, en una sensibilidad para con los demás, sembrando una "semillita" como lo maneja este autor, en pro de las cualidades sociales positivas: generosidad, autocontrol y compasión, entendiendo esta ultima como la capacidad de sentir y experimentar lo que el otro está sintiendo. (Citado en Lezine, 1980)
Según Lezine (1980) "La adaptación del niño a un medio nuevo será grandemente favorecida si la intervención del adulto es adecuada y se ve constantemente animada por la preocupación de ayudar al niño a alcanzar, en sus relaciones con los demás, unas formas cada vez más complejas y educadas de conducta social". (160)
La actitud del adulto debe ser siempre inspirar seguridad y aprobación, ya que los niños pequeños son muy sensibles al tono en que se les habla, incluso a la forma en que se les mira. Hay que mantenerlos en un clima activo, atento, hacerlos reír, señalar sus éxitos y no burlarse de sus fallos. (Lezine, I. (1980).
Un ambiente rico en estímulos, tanto motores, como afectivos, que activen sus capacidades y exploten sus capacidades, tendrá como resultado un desarrollo socio-afectivo, además que el infante crecerá emocionalmente seguro y feliz, con lo cual se abrirá la senda, para que logre su autonomía e independencia en un tiempo menor. Los niños al tener autonomía, individualidad, podrán integrarse en mejo medida en su entorno social, adoptar su cultura a la cual pertenecen. En este sentido, se asume que el niño o niña aprende y progresa cuando actúa, comparte y disfruta de su entorno, de la compañía de su familia, docentes y demás sujetos adultos. (Mejía, 2009)
Psicomotricidad
Etapa de la percepción (de 3 a 5 años): el niño durante esta etapa, adquiere la capacidad de ir organizando la realidad en la cual se encuentra, pues puede procesar a la par percepciones que tienen origen en su propio cuerpo y las que nacen en el ambiente en el que se desenvuelva, lo cual le permite adaptar sus movimientos a las necesidades, coordinarlas y controlarlas en el espacio-temporal. (Herrero, 2000)
El infante expresara su psicomotricidad en el desarrollo afectivo expresados en conductas observables y agrupadas alrededor tres grandes categorías: "expresividad corporal", "manera de ubicarse" y "juego simbólico". (Herrán, E. (2008)
Osorio, Torres-Sánchez, Hernández, López-Carrillo, Schnaas, (2010). En estudios hechos por ellos sueltan resultados que el género se asocia con el desempeño motor fino y grueso. "Las niñas muestran una mayor facilidad para la realización de tareas de motricidad fina, mientras que los niños la tienen en la motricidad gruesa. Estos resultados concuerdan con lo reportado por otros autores,8,24,25 quienes encuentran una diferencia en el rendimiento motor entre niños y niñas y sugieren que esto puede ser el reflejo de la influencia de la escuela, la familia y los medios de comunicación para condicionar cierto tipo de conductas frente a otras de acuerdo con el género; por ejemplo, al promoverse los movimientos corporales bruscos en los niños, mientras que en las niñas se promueven la destreza manual y las coordinaciones finas; aunque también hay autores que afirman que estas diferencias de género son debidas a factores biológicos.26 Por otro lado, lo encontrado no concuerda con un estudio realizado por Ontiveros y cols., quienes no encontraron diferencias por género, aunque en ese estudio sólo se evaluó la motricidad gruesa". (20)
Para finalizar este tema, y a manera de apoyo, García Núñez nos presenta algunos ejercicios para potenciar las capacidades de los niños.
Situaciones de juego tónico-posturales
1. Juegos sobre los balones grandes: tumbado, sentado. Ajustes tónicos a diferentes ritmos
Arrastres y transportes de objetos
Equilibrio en altura, con apoyos y sin apoyos
Salto desde altura, sobre superficies blandas
Desplazamientos a partir de diferentes posturas y sobre distintas superficies, también inestables
2. Situaciones de desarrollo del esquema corporal
Reconocimiento corporal: señalar partes del cuerpo, frente al espejo, o sobres el cuerpo del otro
3. Estimulación de procesos espacio-temporales
Generalización de las nociones de dentro-fuera, en desplazamientos
Integración de los conceptos rápido-lento: Variaciones de velocidad en los desplazamientos
4. Juegos de estimulación de las praxias
Encajes, enrosques, ensartes, construcciones
Rasgado de papel
Lanzamientos de pelota a corta distancia, con las dos manos
5. Estimulación de la actividad grafomotriz
Garabateo sobre superficie de papel grande, con ceras blandas
Rellenar con pintura de dedos espacios delimitados
(García Núñez, 1993 citado en Herrero, A. (2000))
Lenguaje y Comunicación
La conversación del infante comenzara por medio de balbuceos, sonidos que para los adultos parecerán sin sentido, para después articular sus primeras palabras, según el sitio electrónico CosasdelaInfancia.com (2000), recomienda que al bebe se le hable y comunique de manera continua, para lo cual nos dicta los siguientes puntos que podrían ayudar, durante el proceso de adquisición del lenguaje:
Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por el bebé.
Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite y refuerce también los sonidos producidos por el bebé tratando de estimular la producción de palabras. Por ejemplo si dice "ma", diga usted "ma"…. ¡mamá!".
Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe ser clara y lenta.
Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas.
Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales perro, gato, pato, etc.)
Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.
No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite decir "no así no se dice, es así…", es suficiente con que lo escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco a poco irá mejorando, no lo presione demasiado. (Cosasdelainfancia.com, 2000:s/p)
El niño debe ser incentivado a comunicarse, debe encontrar satisfacción al pedir las cosas a través de palabras o frases. No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo". (Cosasdelainfancia.com, 2000)
Parafraseando lo dicho por Villiers y Villiers (1980) los padres empiezan a comprender de manera y un poco burda, el lenguaje del infante cerca de los 2 a los 3 años, pero al principio tienen lugar percepciones erróneas respecto de los sonidos que emite el niño, y el significado que tiene para él, esto pasa especialmente cuando los sonidos de las palabras son muy similares, o que el niño tiene un limitado conocimiento del significado de las palabras.
Después de los 24 meses, "los niños comienzan a usar construcciones gramaticales de varios tipos: participios usados como verbos, preposiciones, plurales, verbos en forma pasada irregular, posesivos, el verbo ser / estar, artículos… Es interesante ver que las formas verbales irregulares simples se aprenden antes que las regulares". (Boeree, 2003:s/p)
"En muchos casos parece como si el niño identificara el significado de la palabra con solo una propiedad del objeto: su forma, su sonido o su tamaño. Utiliza entonces las palabras para referirse entonces la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad". (Villiers y Villiers., 1980:43)
Villiers y Villiers (1980) comentan que los infantes comienzan usando palabras generalizadoras, con lo cual se intenta referir que los niños en primera instancia no pueden expresar diferencias entre un tulipán y una rosa, para el todas son flores, mas sin embargo, conforme se va desarrollando su capacidad de lenguaje aprende nombres más específicos, dejando de lado esas categorías generales que tenía en primera instancia.
"Existe una intrincada relación entre la clasificación de objetos en categorías por parte del niño y su aprendizaje del significado de las palabras. En ocasiones clasificara juntos una serie de objetos debido a que se parecen o a que se comporta del mismo modo a su respecto. Luego tiene sencillamente que aprender la palabra que ha de aplicar a toda esa categoría". (Villiers y Villiers., 1980:49)
Boeree, (2003.) Nos da la pauta para concluir que los niños a través del mundo no la tienen tan fácil para dominar el lenguaje que existe en el país en el cual conviven, razón por la cual, su aprendizaje y el modo de enseñarlos no será el mismo, mas sin embargo, las mayoría de los niños comienzan usando frases telegráficas como:
Hombre limpia coche (El hombre está limpiando el coche)Obachan atchi itta (Obachan ga atchi e itta, "mi tío fue por ahí", en Japonés)
Los géneros gramaticales y los verbos son uno de los primeros topes con los cuales tocara pared los niños. Las palabras masculinas, femeninas y neutras, como en el caso del francés y del alemán, no les que de otra que la memorización.
"El aspecto (como diferenciar entre cosas que se hacen solo una vez y cosas que se hacen repetidamente – el perfecto y el imperfecto) se aprende antes que el tiempo (pasado-presente-futuro). El tiempo verbal es realmente muy difícil, aunque como adultos lo demos por sentado". (Boeree, 2003:s/p)
Existe una gran variedad de lenguajes algunos más fáciles que otros, algunos por la aplicación de sufijos, los cuales le dan una vasta variedad de cualidades semánticas y gramaticales (ejemplo: turco, húngaro) algunos otros por la implantación de palabras llamadas partículas (ejemplo: el, de, en) que por si solas no tienen significado algunos, pero que en conjunto con otras palabras adquieren sentido, como pasa en el chino y el indonesio. Los acentos presentan un trastabille para los infantes, pues palabras que son de igual escritura, son de distinto significado, por el simple hecho de llevar un acento en determinada letra, lo mismo que su pronunciación, lo cual los hace idiomas bastante difíciles para los infantes. (Boeree, 2003.)
Y por último hay lenguajes que no usan alfabetos: "el Chino requiere años de memorización de largas listas de símbolos. El japonés realmente tiene cuatro sistemas que todos los niños necesitan aprender: un gran número de símbolos kanji, adoptados hace siglos de los chinos; dos silabarios diferentes (alfabetos basados en sílabas); y el alfabeto occidental. Los coreanos, por otra parte, tienen su propio alfabeto con una perfecta relación entre símbolos y sonidos". (Boeree, 2003:s/p)
"Los niños pueden utilizar las palabras más bien para una función que para otra, lo cual da lugar a diferencias en cuanto a las palabras que aprenden. Algunos niños son primordialmente referenciales, aprendiendo y utilizando vocablos que designan objetos. En el otro extremo, están los niños expresivos, que aprenden, en primer término, palabras que se refieren a estos deseos personales o aspectos de interacción social". (Villiers y Villiers., 1980:50)
El aprendizaje del lenguaje no termina a los dos años, por supuesto. Los tres años de edad son importantes para algo llamado sobre-regularización. La mayoría de los lenguajes tienen irregularidades, pero a los niños de tres años de edad les encantan las reglas y se saltarán algunas de las irregularidades que aprendieron cuando eran más pequeños, p. ej. "yo cabo" por "yo quepo". Los niños de tres años pueden hablar en frases de cuatro palabras y pueden usar 1000 palabras. (Boeree, 2003.)
Con cuatro años, son grandes preguntones, y comienzan a usar muchas palabras del tipo de donde, qué, quién, por qué, cuando (aprendidas en ese orden). Pueden manejar frases de cinco palabras, y pueden tener un vocabulario de 1500 palabras. (Boeree, 2003.)
Los niños de cinco años usan frases de seis palabras (con oraciones, no menos), y usan al menos 2000 palabras. Los de seis años usan hasta 6000 palabras. Y los adultos pueden usar hasta 25.000 palabras y reconocer hasta 50.0000. (Boeree, 2003.)
Inteligencia y Conducta
La inteligencia como tal, no se da en las personas hasta llegado los 3 años de vida, es la edad donde se empiezan a relacionar los objetos y su uso, cuando las palabras adquieren un valor un tanto más concreto, edad durante la cual, también la conducta le vuelve un tanto más complicada, y si no se tiene cuidado de ser un ejemplo positivo en los infantes, estos pueden adoptar las conductas negativas que vean actuar en su ambiente-hogar y se conviertan en un problema a futuro, tanto para los padres, como para los propios hijos, pues pueden afectar en sus relaciones interpersonales.
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