Adecuar un modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro para la atención de la población

El presente trabajo fundamenta una adecuación al modelo de actuación para el profesor Barrio Adentro para la atención de la población de las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco donde ellos laboran y muestra el desarrollo de capacidades y habilidades laborales alcanzadas y manifestadas en su actuación integral como profesionales de la Cultura Física que debe enfrentar exitosamente el trabajo con todos los proyectos y programas de Barrio Adentro como son Actividad Física Profiláctica y Terapéutica, Deporte Masivo Comunitario, Actividades Recreativas Comunitarias, Ajedrez en Barrio Adentro y Actividad Física en las Escuelas. El modelo esta orientado a la búsqueda de una mejora en el desarrollo del trabajo comunitario respecto a las capacidades y habilidades profesionales para su desempeño, lo que guarda relación con las concepciones teóricas que sustentan a la Cultura Física, dirigidas a propiciar un cambio en la conducta de los pobladores hacia las actividades que en este campo se desarrollan en la comunidad.

Palabras claves: modelo de actuación del profesor.

Introducción

Como parte de la Batalla de Ideas, la Revolución impulsó desde el año 2000 varios programas sociales vinculados con la educación superior, para lograr mayor equidad y justicia social en nuestra sociedad. En ese contexto se realizó el I Taller Nacional "La Universidad en la Batalla de Ideas" los días 1y 2 de junio del 2001 con la participación de nuestro Comandante en Jefe y se convocó a la educación superior a garantizar la continuidad de estudios de los diferentes programas sociales creados por la Revolución, primero en Ciudad de la Habana y Matanzas, y luego en todo el país.

Después de concluido el I Taller, las universidades continuaron instrumentando las ideas discutidas sobre la continuidad de estudios, fundamentalmente en la Universidad de la Habana y Matanzas y en los Institutos Superiores Pedagógicos.

Para acometer esta importante tarea, se realizaron estudios sobre las tendencias mundiales en la educación a distancia y el Ministerio de Educación Superior comenzó un trabajo de preparación en seis municipios del país para llevar a vías de hecho las ideas discutidas en el Primer Taller Nacional. Finalmente se concertó con los rectores un programa de trabajo que incluía 54 municipios del país con un enfoque regional.

Con la experiencia acumulada de un semestre de trabajo en la Continuidad de Estudios en Ciudad de la Habana y Matanzas, se realizó los días 17 y 18 de enero del 2002 el II Taller Nacional "La Universidad en la Batalla de Ideas".

En el desarrollo del II Taller, el Comandante en Jefe nos convocó a perfeccionar el modelo que veníamos aplicando, concibiendo el proceso de formación sobre la base de las siguientes ideas principales:

• Posibilitar una matrícula masiva a partir de una multiplicación de la universidad en los municipios.

• Conquistar al estudiante para que estudie

• Diseñar un modelo que estimule el progreso y en el cual no tuviera cabida ni el desaliento ni el fracaso

Esos debates marcan el momento decisivo para todas las transformaciones que hasta hoy han tenido lugar, las que a su vez crean las bases para la concepción y puesta en práctica del nuevo modelo de universidad que nos hemos propuesto impulsar.

Persuadidos por las ideas y concepciones expresadas por el Comandante en Jefe en el 2do. Taller La Universidad en la Batalla de Ideas, se diseñó un modelo pedagógico, hoy probado y validado, que ha permitido asumir con flexibilidad la incorporación de fuentes de ingreso con diferente régimen de estudio y trabajo: LA UNIVERSALIZACIÓN.

Lo alcanzado hasta hoy nos permite afirmar que esta nueva etapa en la universalización ha constituido un reto y una extraordinaria oportunidad para que estudiantes, profesores y trabajadores en general, se incorporen activamente a los Programas de la Revolución, y en general a la Batalla de Ideas.

La dimensión de la respuesta brindada tiene un alcance no imaginado varios años atrás, con seguridad inédito en la educación superior. A su vez, ello ha producido importantes y profundas transformaciones al interior de la comunidad universitaria.

(Tomado de: "La universidad que queremos" Ministerio de Educación superior. Oficina del viceministro primero. 16- 5- 04

Los nuevos modelos que actualmente se desarrollan en el país, tales como el de los Trabajadores Sociales, la Operación Esperanza, entre otros de marcada intervención social, unido a la experiencia adquirida en las universidades en la labor educativa en los cursos regulares, han permitido ir ampliando los horizontes de esta labor, identificando la posibilidad de generalizar aspectos y métodos que hoy son propios de algún modelo en específico pero que también pueden y de hecho lo son, de otros modelos como en el caso, de los profesionales de la Cultura Física, que hoy nos ocupa .

"Para que un modelo sirva como tal deben estudiarse las realidades específicas en que surgió y sólo ejerce una función orientadora y estimulante cuando se entronca con las realidades y situaciones originales del que lo toma como brújula, o sea el modelo no puede ser una reproducción mecánica, sino exclusivamente punto de referencia para el análisis de las nuevas realidades" (Tomado de: Hart Armando: Cultura para el desarrollo, Editorial Ciencias Sociales 2001, p 87)

La Universidad, además de preservar y desarrollar la cultura de la humanidad, tiene también la obligación de promoverla, de divulgarla, de hacer que llegue a todos los rincones de cada lugar. Los nuevos objetivos de la Educación Superior están centrados en los currículos estudiantiles abiertos, en la autorrealización del estudiante mediante la adaptación de la enseñanza a sus necesidades individuales.

Estos cambios tratan de posibilitar que los planes de estudio sean estructuralmente variados, flexibles, que permitan la transferencia interdisciplinaria e interinstitucional.

Todo esto se encuentra presente en el modelo pedagógico del profesional de la Cultura Física que se aplica en todas las Facultades y en todas las Sedes Universitarias, donde se adecuan a las características de las zonas geográficas en que viven, se desarrollan y laboran los estudiantes- trabajadores que se forman allí como futuros Licenciados.

Los rasgos que distinguen al mundo laboral, tienen que ser considerados por la Educación Superior en su proceso formativo, a la vez que también puede aportar su experiencia, los resultados de sus investigaciones, su capacidad de previsión, entre muchos otros elementos, para que se pueda perfeccionar la actividad profesional y llegar a nuevos modelos de actuación atemperados al momento actual y a las condiciones de las comunidades donde se desempeñan sus estudiantes.

Actualmente existen carencias organizativas, referenciales, cognitivas y volitivas que entorpecen el desarrollo del profesor de Barrio Adentro que se desempeña en las comunidades, en específico en las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

La fundamentación del modelo está enfocada a justificar desde el punto de vista teórico el accionar integral; dominio de los programas que atiende, formas de organización del trabajo, superación y atención diferenciada en las comunidades y a los profesores de Barrio Adentro.

Teniendo en cuenta estos aspectos elementales, la realidad que viven las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco y desde nuestra experiencia pedagógica en el campo de la Cultura Física nos vemos en la necesidad de fundamentar teóricamente el modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro para estas comunidades, lo que reviste gran importancia por la repercusión o incidencia que tiene en la comunidad el modelo de actuación de aquellos profesionales de la Cultura Física que desempeñan su labor en las comunidades en las que pueden llegar a convertirse en líderes y para la imagen que proyectan a la comunidad con sus modos de actuación .

Problema Científico:

¿Cómo adecuar un modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro para la atención de la población de las comunidades en el municipio Andrés Eloy Blanco?

Objeto de estudio

El profesor de Barrio Adentro que desarrolla su labor en comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

Campo de acción:

El modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro para la atención de la población de las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

OBJETIVOS:

Objetivo General:

Adecuar el modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro para la atención de la población de las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

Objetivos Específicos:

1- Caracterizar el escenario de actuación de los profesores de Barrio Adentro en las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

2-Determinar las carencias, necesidades y potencialidades de los profesores de Barrio Adentro en las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

3- Constatar las condiciones de la comunidad para el despliegue de una labor integral del profesor de Barrio Adentro

4- Diseñar el modelo de actuación de los profesores de Barrio Adentro en las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco

Métodos y procedimientos

ESCENARIOS:

Para la realización de este trabajo fue seleccionado como escenario el Municipio Andrés Eloy Blanco, el cual cuenta con una población de 10418 habitantes, de ellos 1499 en el sector Puerto Vivas, 1260 en el sector El Milagro, 2083 en el sector La Esperanza, 2420 en el sector Santa Cruz de Guacas y 3156 en el sector El Cantón. La actividad económica fundamental es la producción agrícola.

SUJETOS:

Se toma para esta investigación a 6 profesores que laboran de manera integral en las comunidades antes mencionadas.

MÉTODOS E INSTRUMENTOS:

Análisis y síntesis

Este método consiste en descomponer y unir nuevamente el fenómeno, proceso u objeto de la realidad investigada para su estudio.

Para Pérez Rodríguez y Nocedo León (1983), el análisis es una operación intelectual que posibilita descomponer un todo complejo en sus partes y cualidades… permite la división mental del todo en sus múltiples relaciones y componentes. (p-77)

Los autores referidos anteriormente consideran que la síntesis en una operación inversa al análisis, que establece mentalmente la unión entre las partes, previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de las realidad. (p-77)

Este método fue utilizado en cada una de las acciones, en cuanto a la caracterización y el efecto provocado en la población y en los profesores.

Enfoque sistémico

El programa de actividades estructurado para la elaboración de la fundamentación del modelo se compone de diferentes acciones que se proyectan hacia la preparación teórica y metodológica para el trabajo y la investigación comunitaria en función de garantizar la participación de la comunidad en las actividades de la Cultura Física.

La utilización de este método en la investigación efectuada proporciona la orientación general para la conformación del modelo de actuación en la comunidad como una realidad integral formada por las diferentes acciones, las que tienen objetivos bien definidos en el todo y cumplen determinadas funciones, pero manteniendo formas estables y la interacción entre ellas.

La Observación

La observación es un método empírico esencial en la investigación científica. Permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos en sus condiciones naturales, a partir de objetivos previamente establecidos y utilizando métodos científicos.

El propósito de la aplicación de este método es obtener información sobre el modo de actuación de los profesores de Barrio Adentro en las diferentes comunidades.

La observación efectuada se puede clasificar de las siguientes formas:

Según la participación del investigador es directa (Rubio y Vara, 2002, 75), externa (Rubio y Vara, 2002, 74) y encubierta (Ibarra, 2001, 75), ya que se realizó sobre el terreno pero sin inmiscuirnos en la vida del profesor de Barrio Adentro para no modificar su trabajo habitual y su estrategia de atención a la comunidad, se practicó por observadores que no pertenecen al escenario observado y los sujetos que se observaron no sabían sobre que elementos de la realidad se realizaba la observación.

Según el tipo de información que se obtiene es cualitativa, cumpliendo los requisitos que plantean Rubio y Vara (2002, 81) para este tipo de observación, la misma da prioridad a los aspectos relevantes y significativos del accionar del profesor de Barrio Adentro.

En los profesores de Barrio Adentro y los miembros de la comunidad pudo presentarse alguna reacción ante nuestra presencia en sus actividades y los mecanismos organizacionales pueden haberlos ajustado como autoprotección, pero la explicación oportuna de nuestras intenciones investigativas permitió crear un clima de confianza y colaboración por lo que se atenuó la penetración de esta variable ajena asociada a la conducta de los sujetos investigados.

DIAGNÓSTICO

Proceso que ayuda a examinar los recursos, procesos y cultura organizacional de un grupo o de la comunidad. Permite valorar críticamente las prácticas de las organizaciones involucradas en una realidad y su capacidad para responder al entorno y sirve para hacer un inventario de los problemas que afectan a una realidad, ordenarlos, analizarlos y buscar alternativas de solución

El diagnóstico es un ejercicio de conocimiento porque se parte de lo que los sujetos conocen y de la manera en que lo conocen: de lo más inmediato y sentido, de lo particular de la realidad y desde ahí se comienza un proceso colectivo de reflexión, a lo más general o desconocido, donde se descubre una nueva información y aspectos de la realidad que no se habían distinguido antes, relacionando la nueva información con el conocimiento precedente, lo que permite la obtención de un nuevo conocimiento o la profundización en el existente.

El diagnóstico debe servirnos de base para la toma de decisiones sobre la realidad que trabajamos y debe cumplir los siguientes requisitos:

– Ser preciso; incluir los aspectos necesarios y suficientes para la comprensión de los problemas.

– Ser oportuno; la información que el diagnóstico proporcione debe utilizarse o devolverse a la comunidad para resolver los problemas e informarse oportunamente, para que los datos y las reflexiones realizados no pierdan actualidad.

– Tener un objetivo claro; la precisión de los objetivos del diagnóstico, el para qué es necesario hacerlo, sobre qué vamos a reflexionar o investigar y el tiempo necesario para esa tarea es esencial, nos delimita el proceso a realizar.

Se aplicó este instrumento al iniciar la investigación y nos proporcionó valiosa información para el desarrollo de la misma.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS:

Como punto de partida en la investigación y en especial en el diseño del modelo de actuación, este método nos fue de gran utilidad, avalada la revisión documental de los planes de estudio para la Cultura Física, que nos permitió analizar la forma en que se han modificado en el transcurso del tiempo así como las carencias fundamentales de los mismos.

ANÁLISIS DE LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD:

Este método fue complementario y se aplicó para determinar los aspectos fundamentales que significan cambios en los sujetos y los escenarios específicamente en el objeto de la investigación, se analizaron para hacer un muestreo en cuanto a los modos de actuación profesional en la comunidad.

TÉCNICAS DE GRUPO:

Tormenta de ideas y reducción de listados, la primera a partir de la problemática en relación con la formación del profesor de Barrio Adentro en las condiciones de las comunidades y la segunda para alcanzar consenso entre los participantes, siguiendo los procesos de: esclarecer, eliminar, filtrar, votar y reducir la lista .

LA ENTREVISTA:

Se le aplicó al profesores seleccionados, vinculados directamente con el tema como método del nivel complementario nos permitió la recopilación de la información mediante la conversación profesional, teniendo en cuenta los datos que nos proporcionó mantuvimos de forma acertada la comunicación con los entrevistados. La entrevista fue de tipo individual estructurada, en su cuestionario, las primeras preguntas con un enfoque general para facilitar un clima emocional agradable.

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Se utilizaron las siguientes técnicas de estadísticas descriptivas:

• Distribución empírica de frecuencia para el procesamiento de los datos obtenidos por la aplicación de la observación, la encuesta y la entrevista.

Se utilizaron las siguientes técnicas de la investigación cualitativa

• Reducción de listas de valoraciones de la observación.

• Determinación de ideas colectivas

• Triangulación por el método y por la fuente

METODOS Y PROCEDIMIENTOS:

ESCENARIOS:

Para la realización de este trabajo fue seleccionado como escenario el Municipio Andrés Eloy Blanco, el cual cuenta con una población de 10418 habitantes, de ellos 1499 en el sector Puerto Vivas, 1260 en el sector El Milagro, 2083 en el sector La Esperanza, 2420 en el sector Santa Cruz de Guacas y 3156 en el sector El Cantón. La actividad económica fundamental es la producción agrícola.

SUJETOS:

Se toma para esta investigación a 6 profesores que laboran de manera integral en las comunidades antes mencionadas.

MÉTODOS E INSTRUMENTOS:

Análisis y síntesis

Este método consiste en descomponer y unir nuevamente el fenómeno, proceso u objeto de la realidad investigada para su estudio.

Para Pérez Rodríguez y Nocedo León (1983), el análisis es una operación intelectual que posibilita descomponer un todo complejo en sus partes y cualidades… permite la división mental del todo en sus múltiples relaciones y componentes. (p-77)

Los autores referidos anteriormente consideran que la síntesis en una operación inversa al análisis, que establece mentalmente la unión entre las partes, previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de las realidad. (p-77)

Este método fue utilizado en cada una de las acciones, en cuanto a la caracterización y el efecto provocado en la población y en los profesores.

Enfoque sistémico

El programa de actividades estructurado para la elaboración de la fundamentación del modelo se compone de diferentes acciones que se proyectan hacia la preparación teórica y metodológica para el trabajo y la investigación comunitaria en función de garantizar la participación de la comunidad en las actividades de la Cultura Física.

La utilización de este método en la investigación efectuada proporciona la orientación general para la conformación del modelo de actuación en la comunidad como una realidad integral formada por las diferentes acciones, las que tienen objetivos bien definidos en el todo y cumplen determinadas funciones, pero manteniendo formas estables y la interacción entre ellas.

La Observación

La observación es un método empírico esencial en la investigación científica. Permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos en sus condiciones naturales, a partir de objetivos previamente establecidos y utilizando métodos científicos.

El propósito de la aplicación de este método es obtener información sobre el modo de actuación de los profesores de Barrio Adentro en las diferentes comunidades.

La observación efectuada se puede clasificar de las siguientes formas:

Según la participación del investigador es directa (Rubio y Vara, 2002, 75), externa (Rubio y Vara, 2002, 74) y encubierta (Ibarra, 2001, 75), ya que se realizó sobre el terreno pero sin inmiscuirnos en la vida del profesor de Barrio Adentro para no modificar su trabajo habitual y su estrategia de atención a la comunidad, se practicó por observadores que no pertenecen al escenario observado y los sujetos que se observaron no sabían sobre que elementos de la realidad se realizaba la observación.

Según el tipo de información que se obtiene es cualitativa, cumpliendo los requisitos que plantean Rubio y Vara (2002, 81) para este tipo de observación, la misma da prioridad a los aspectos relevantes y significativos del accionar del profesor de Barrio Adentro.

En los profesores de Barrio Adentro y los miembros de la comunidad pudo presentarse alguna reacción ante nuestra presencia en sus actividades y los mecanismos organizacionales pueden haberlos ajustado como autoprotección, pero la explicación oportuna de nuestras intenciones investigativas permitió crear un clima de confianza y colaboración por lo que se atenuó la penetración de esta variable ajena asociada a la conducta de los sujetos investigados.

DIAGNÓSTICO:

Proceso que ayuda a examinar los recursos, procesos y cultura organizacional de un grupo o de la comunidad. Permite valorar críticamente las prácticas de las organizaciones involucradas en una realidad y su capacidad para responder al entorno y sirve para hacer un inventario de los problemas que afectan a una realidad, ordenarlos, analizarlos y buscar alternativas de solución.

El diagnóstico es un ejercicio de conocimiento porque se parte de lo que los sujetos conocen y de la manera en que lo conocen: de lo más inmediato y sentido, de lo particular de la realidad y desde ahí se comienza un proceso colectivo de reflexión, a lo más general o desconocido, donde se descubre una nueva información y aspectos de la realidad que no se habían distinguido antes, relacionando la nueva información con el conocimiento precedente, lo que permite la obtención de un nuevo conocimiento o la profundización en el existente.

El diagnóstico debe servirnos de base para la toma de decisiones sobre la realidad que trabajamos y debe cumplir los siguientes requisitos:

– Ser preciso; incluir los aspectos necesarios y suficientes para la comprensión de los problemas.

– Ser oportuno; la información que el diagnóstico proporcione debe utilizarse o devolverse a la comunidad para resolver los problemas e informarse oportunamente, para que los datos y las reflexiones realizados no pierdan actualidad.

– Tener un objetivo claro; la precisión de los objetivos del diagnóstico, el para qué es necesario hacerlo, sobre qué vamos a reflexionar o investigar y el tiempo necesario para esa tarea es esencial, nos delimita el proceso a realizar.

Se aplicó este instrumento al iniciar la investigación y nos proporcionó valiosa información para el desarrollo de la misma.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS:

Como punto de partida en la investigación y en especial en el diseño del modelo de actuación, este método nos fue de gran utilidad, avalada la revisión documental de los planes de estudio para la Cultura Física, que nos permitió analizar la forma en que se han modificado en el transcurso del tiempo así como las carencias fundamentales de los mismos.

ANÁLISIS DE LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD:

Este método fue complementario y se aplicó para determinar los aspectos fundamentales que significan cambios en los sujetos y los escenarios específicamente en el objeto de la investigación, se analizaron para hacer un muestreo en cuanto a los modos de actuación profesional en la comunidad.

TÉCNICAS DE GRUPO:

Tormenta de ideas y reducción de listados, la primera a partir de la problemática en relación con la formación del profesor de Barrio Adentro en las condiciones de las comunidades y la segunda para alcanzar consenso entre los participantes, siguiendo los procesos de: esclarecer, eliminar, filtrar, votar y reducir la lista .

LA ENTREVISTA:

Se le aplicó al profesores seleccionados, vinculados directamente con el tema como método del nivel complementario nos permitió la recopilación de la información mediante la conversación profesional, teniendo en cuenta los datos que nos proporcionó mantuvimos de forma acertada la comunicación con los entrevistados. La entrevista fue de tipo individual estructurada, en su cuestionario, las primeras preguntas con un enfoque general para facilitar un clima emocional agradable.

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Se utilizaron las siguientes técnicas de estadísticas descriptivas:

• Distribución empírica de frecuencia para el procesamiento de los datos obtenidos por la aplicación de la observación, la encuesta y la entrevista.

Se utilizaron las siguientes técnicas de la investigación cualitativa

• Reducción de listas de valoraciones de la observación.

• Determinación de ideas colectivas

• Triangulación por el método y por la fuente

DESARROLLO:

El modelo pedagógico

Modelar el especialista que desea tener o formar. Delimitar las características del ingreso (nivel de admisión) y el punto de partida respecto a los conocimientos y las habilidades, es lo que se considera que logre el modelo del profesional.

En este caso se hace referencia a la educación de pregrado y siendo consecuente con los propósitos de la Educación Avanzada, en el modelo de la universalización de la Cultura Física se exigen requisitos adicionales de ingreso como haber realizado pruebas de aptitud física antes del ingreso al curso de habilitación que lo prepara incipientemente para su desempeño profesional y para el ingreso a la Licenciatura.

En su libro:"Metamodelos de la investigación Pedagógica" el Dr. C Alberto D. Valle Lima explica que:

"Desde un punto de vista histórico podemos analizar que en Cuba en los primeros años de la revolución, se utilizó un modelo centralizado desde el nivel de nación donde los funcionarios del organismo central realizaban la planificación de las actividades y se desarrollaban a través del ISE Nacional hasta la escuela. Su fin esencial era garantizar la preparación mínima de los maestros y profesores.

En un segundo momento se mantiene el modelo centralizado pero ahora su fin iba dirigido a la titulación de los maestros en ejercicio, debido a la demanda de maestros emergentes que provocaron las explosiones de las matrículas en todos los niveles de enseñanza.

En una tercera etapa se comienza una tendencia a la descentralización, ya que se podían decidir en los territorios los contenidos que debían impartirse a los maestros y docentes. Se combinan entonces actividades centralizadas con otras que se realizan en los territorios y municipios.

En una cuarta etapa (actualmente) se pone el énfasis en la descentralización de los procesos de formación permanente, dando la posibilidad de que los territorios puedan no solo decidir los contenidos sino también quiénes deben participar, cuando deben impartirse, dónde, etc., todo lo cual facilita que estas actividades se pongan en correspondencia con las necesidades reales de los docentes. Se da un papel protagónico a las sedes municipales y a la escuela como microuniversidad, donde la auto superación y la preparación metodológica se colocan en el centro de estos procesos."

Este modelo tiene como características su flexibilidad, está centrado en el estudiante, en el autoaprendizaje, el estudio independiente con la guía del tutor y el encuentro como forma de docencia. Se utiliza una combinación de los recursos que posibilitan las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como las plataformas informáticas y otros recursos interactivos que irán en el futuro sustituyendo poco a poco a los medios tradicionales.

El modelo permite ejemplificar, construir, optimizar la actividad teórico práctico valorativo del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aunque también el modelo sirve para fundamentar líneas de investigación educativa y de formación del profesorado.

MODELO PEDAGÓGICO: "Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico social concreta".

Los rasgos generales de los modelos pedagógicos son: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter sistémico, que sea corroborable y concretable a diferentes niveles en correspondencia con los procesos que modela". (Tomado de

Zuluaga Olga Lucia, Citada por Pinto Blanco Ana María m: Los modelos Pedagógicos, Espacio Pedagógico, Universidad abierta p 1-12)

La identificación, valoraciones y elaboración de modelos pedagógicos con vistas a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa son sumamente importantes para el profesor de la Cultura Física.

El proceso pedagógico es complejo por sus múltiples funciones y condicionamientos, necesita ser pensado, diseñado con anterioridad, de manera que pueda predecir las modificaciones y transformaciones que posibiliten su desarrollo. Los profesores, por su parte, constituyen uno de los recursos fundamentales para garantizar la calidad y el cumplimiento de las funciones de la formación, docencia, investigación.

Por tanto, es necesario ofrecerles posibilidades encaminadas a perfeccionar su formación en competencias profesionales, dándole una atención especial a la preparación pedagógica para que esté en condiciones de desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las exigencias actuales.

El Dr. Jorge Luís González Abreu ha definido:"Los modelos didácticos son enfoques direccionales establecidos a partir de la relación entre los diferentes componentes del proceso docente educativo encaminados a garantizar en los profesores y estudiantes transformaciones cualitativas en el pensar y actuar a partir de acciones que facilitan la labor de estos dentro del proceso docente educativo"

"La Educación Avanzada se desenvuelve en un entorno científico, pedagógico, productivo y de servicio, al tanto de los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías, buscando alternativas para la solución de pequeños y grandes problemas que en la escuela, la fábrica, la comunidad, se presentan y donde puede contribuir en cierta medida a mejorarlos o a resolverlos" (Añorga, J.1995; p.10).

La Educación Avanzada es:

"Modelar y validar un Proyecto de Mejoramiento Profesional y Humano, que proporcione al hombre una mejor calidad de vida, mayor profesionalidad, funcionalidad y conducta ética y cooperadora, para satisfacción personal y beneficio de la población, consolidando el potencial humano del país" (Añorga, J. 1995; p.12).

Es de destacar que la Educación Avanzada no sólo contribuye a resolver problemas de la cognición, también está vinculada a la formación y la consolidación de valores éticos, estéticos, jurídicos, ciudadanos y profesionales. Es decir, contribuye a preparar al hombre para la vida, como ciudadano y como profesional por lo que nosotros en el campo de la Cultura Física tomamos sus postulados pedagógicos como basamento del modelo de actuación que pretendemos/ defendemos.

El modelo del profesional de la cultura física

En Septiembre de 2003, se aprueba en el Consejo de Dirección del MES el Documento Base para la elaboración de los Planes "D" como parte del proceso de perfeccionamiento continuo de la Educación Superior Cubana, promoviendo que los cambios que se están produciendo en algunas carreras como consecuencia de la actual Batalla de ideas que libra nuestro pueblo y en particular, la Universalización, se integren igualmente a este perfeccionamiento.

Los nuevos Planes "D" responden, al Modelo Pedagógico de Perfil amplio, basado fundamentalmente en la necesidad de una formación básica profunda que le permita al profesional resolver los principales problemas que se presenten en las diferentes esferas de su actuación profesional. A su vez, declara que los principios fundamentales que sustentan este modelo, que son: la prioridad de los aspectos de carácter educativo en el proceso de formación, en estrecha e indisoluble unidad con los instructivos y el vínculo entre el estudio y el trabajo, en sus diferentes modalidades posibles.

El Plan "D" de Cultura Física, mantiene la concepción de perfil amplio, lo cual asegura una mayor empleabilidad y movilidad laboral del egresado de esta carrera, capaz de actuar en el campo de la Cultura Física y en sus diferentes esferas de actuación profesional que son: la Educación Física, los Deportes, la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica, la Recreación Física en correspondencia con las necesidades socio – políticas y económicas actuales y perspectivas del país y de cada territorio.

El objeto de la carrera es el proceso de formación del licenciado de cultura física en las condiciones actuales de la educación cubana, por lo que el egresado del Plan "D" de Cultura Física tendrá una formación integral y de servicio a la Revolución, con sólidos conocimientos y habilidades pedagógico profesionales. Un licenciado con excelentes condiciones ético – morales y profesionales y con una visión crítica reflexiva y transformadora de los procesos y actividades de la Cultura Física en sus ámbitos de actuación.

En correspondencia con estos postulados se declaran el objetivo general de la carrera, el modo de actuación y las habilidades profesionales asociadas al desempeño, el sistema de valores y los objetivos de año.

Objetivo general del modelo:

Al finalizar su carrera el egresado debe ser capaz de:

Poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, habilidades pedagógicas, físicas y deportivas, con dominio de la comunicación, la tecnología y la investigación, sobre bases científicas en correspondencia con los enfoques filosóficos, psicopedagógicos, biológicos, socioculturales, éticos, estéticos, de dirección y medio ambientales asociados a la Cultura Física, con un pensamiento reflexivo, transformador y de atención a la diversidad, al servicio permanente de la Revolución y de la Sociedad y con un nivel de actuación ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposición a defenderla, así como otros valores formados en correspondencia con el sistema de valores establecidos en este modelo.

Modelo de actuación del profesor de Barrio Adentro

El modo de actuación del profesional tiene un carácter eminentemente pedagógico y se pone en práctica mediante habilidades profesionales que dan respuesta al "saber", "saber hacer" y "saber ser" del profesor de Barrio Adentro, a partir del análisis funcional del ejercicio profesional para un desempeño acorde a las exigencias sociales.

En el proceso de formación, la integración de las habilidades profesionales y del sistema de valores debe expresarse desde el punto de vista cognitivo, en el desarrollo de un pensamiento reflexivo, crítico y autocritico así como creativo, que le permita con independencia y de forma lógica e inteligente interactuar con su medio y transformarlo y desde el punto de vista afectivo, mostrar a sus beneficiarios sentimientos de amor, comprensión y atención a sus necesidades, sin dejar de ser exigente pero con flexibilidad y formas de comunicación adecuadas que propicien que la relación que se establezca esté basada en la aceptación, respeto mutuo y confianza.

Se orienta de forma tal que permita potenciar en cada beneficiario, aquellos aspectos que le permitan conocer de una manera más significativa, el momento histórico que vive y las características de la comunidad en que labora.

Resulta importante entonces mostrar amor al trabajo y la formación de un sentido de la vida en correspondencia con las posibilidades y necesidades, además siendo partícipe y protagonista de cada acción de la comunidad; donde constantemente encuentren solución a los problemas cotidianos que se les presentan en su interactuar , y él sea capaz de lograr relaciones personales afectivas con los que lo rodean y con lo que hace; que lo asimile como algo de él, solo así cobrará una verdadera significación su accionar en la comunidad, desde la comunidad y para la comunidad , lo hará suyo y por consiguiente aprenderá a valorar mucho más su papel en ella, y sus éxitos profesionales ya que será el resultado de su propia acción.

En esta labor resulta necesario que el profesor de Barrio Adentro, con su ejemplo personal y su conducta diaria, se convierta en un modelo a imitar, por los niños y jóvenes desde el privilegio de una aceptación total y positiva por parte de sus beneficiarios, cuando logra una relación y comunicación lo suficientemente afectiva y efectiva, se convierte también en un modelo positivo.

Es necesario que por ellos mismos lleguen a la valoración de lo importante, útil, agradable y bueno que resulta lo que hacen, para qué y por qué lo hacen. De la creatividad del profesor depende el éxito, cuando es variado, diferenciado, y con exigencias para cada beneficiario en correspondencia con el nivel de desarrollo alcanzado.

Los profesores de Barrio Adentro, para poder ejercer una influencia más directa en sus beneficiarios y en la comunidad, tienen que estar preparados, profundizar e indagar en cuáles son las necesidades, intereses e inquietudes; qué es lo que les preocupa; qué aspectos de la vida son los que más le interesan y tratar de canalizarlos directa o indirectamente dada la visión que tienen de él como profesional y por el prestigio que gana dentro de la sociedad como tal.

Su labor, ha de estar dirigida a hacer coincidir cada vez más los valores sociales, la escuela, la familia y la comunidad, involucrados en el trabajo cohesionado para alcanzar el desarrollo y trasmitir a niños, adolescentes y jóvenes las tradiciones políticas, culturales, combativas, laborales, de esa comunidad, los hábitos sanos de la práctica de ejercicios físicos, el deporte, la recreación.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se adquieren y se forman como resultado del interactuar con la realidad en que cada sujeto vive y del desarrollo histórico social alcanzado en un lugar y en una época determinada por lo que nuestro modelo de actuación debe adaptarse a las condiciones de vida en las comunidades del municipio Andrés Eloy Blanco.

La comunidad, escenario de actuación

En la literatura se aprecia que no siempre el término comunidad se emplea bajo una concepción profunda sobre la misma, sino que en muchos casos, como expresa Riera Vázquez (1997), sólo se tiene una noción. Enfocarla como noción implica asumirla desde un conocimiento inicial básico, es decir, que sólo se tiene una idea primaria de la misma. En cambio cuando se enfoca como concepto se asume el objeto en su complejidad y se profundiza en él para descubrir sus esencias, sus nexos.

¿Qué entender por comunidad?

Según el Grupo Ministerial para el Trabajo Comunitario (1995), la comunidad se conforma objetivamente y a partir de ello, puede ser definida como:

"… el espacio físico ambiental geográficamente delimitado, donde tienen lugar una serie de interacciones socio-políticas y económicas que producen un conjunto de relaciones interpersonales sobre la base de las necesidades" (p. 2)

El elemento central en la vida comunitaria es la actividad económica y así lo considera este grupo ministerial; pero junto a la actividad económica y como parte esencial de la vida de la comunidad están las necesidades sociales tales como: Salud, Cultura, Deporte, Recreación y otras que conforman una unidad y exigen esfuerzos de las organizaciones y los individuos en la comunidad.

En el Proyecto de programa de trabajo comunitario integrado (1998), donde se establece la composición de diversos ministerios e instituciones del Estado cubano en torno a la problemática del trabajo comunitario, se hace una evaluación crítica de la situación existente en el país en torno a este asunto. Al respecto se señala, entre otras cuestiones, las siguientes:

Existencia de una cultura centralista verticalista-consumista, manifestada en hacer estrictamente lo que se orienta, sin tener en cuenta las particularidades de cada lugar y los intereses específicos; lo que limita la efectividad de la actividad que en ella se desarrolla. Veamos algunos ejemplos:

• Diversidad de programas institucionales actúan simultáneamente sin una articulación objetiva, lo que trae superposición de acciones y una reducción de la efectividad.

• Deficiente preparación para el trabajo comunitario del personal encargado de ejecutar los programas en la base, sobre todo en lo referido a las técnicas participativas.

• Dimensiones importantes como la actividad económica, los problemas ambientales y los habitacionales, son objeto de atención o son insuficientemente atendidos.

• Marco jurídico estrecho para el desarrollo de enfoques creadores del trabajo comunitario.

• Tendencia a una producción teórica sin práctica y a una práctica sin debido fundamento teórico.