Tratamiento a la estrategia curricular de la Lengua Materna en la asignatura de Pedagogía

Las estrategias curriculares han sido tratadas desde diferentes aristas, en estrecha relación con los Programas Directores y los Ejes Transversales, las mismas hemos considerado definirlas como el sistema de acciones que de forma lógica y coherente se desarrollan a través de todo el Plan de Estudio en las diferentes asignaturas, para contribuir a la formación integral que necesita el profesional de estos tiempos. De esto se infiere que estas estrategias atraviesan el curriculum en lo horizontal y lo vertical por lo que deben ser cumplidas en todo el sistema de manera fluida, lo que implica que el docente no debe forzar la aparición de estas, sino que debe analizar acorde con su objetivo y contenido en qué momento se le puede dar tratamiento. En el caso de la carrera de Cultura Física se han determinado: Lengua materna, formación científica, computación, del medio ambiente, idioma inglés y de formación económica.

De estas se escoge la de Lengua Materna, pues a pesar de que en la carrera de Cultura Física como parte de su formación básica, se indica la impartición de la asignatura Español Comunicativo en el primer semestre del primer año, se ha demostrado que existen dificultades que no pueden resolverse en el marco lectivo de esta asignatura, de ahí que en los resultados más significativos detectados en el diagnóstico realizado con este fin se corrobore lo ya dicho, dado en:

• Pobreza de vocabulario tanto técnico como de cultura general.

• Errores ortográficos y de redacción.

• Poco desarrollo de habilidades para leer, resumir y argumentar.

• Escaso hábito de lectura

• Poca capacidad para sintetizar o condensar ideas

• Insuficiente empleo de las estructuras sintácticas, gramaticales y léxicas

• Escasos referentes culturales y hábitos de lectura.

• Inadecuación en el uso de los registros culto, popular o vulgar,

Como ya se conoce el tener desarrollado el lenguaje lleva implícito dos momentos:

• 1. La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado.

• 2. La utilización del lenguaje como vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos sobre la base del diálogo y de la actividad.

Para la determinación de esta estrategia se han tenido en cuenta elementos tan importantes como:

A)-. Objetivo General del Plan de estudio de la carrera de Cultura Física.

Garantizar la calidad de la formación de habilidades pedagógicas profesionales y las específicas del ejercicio de la profesión en correspondencia con los perfiles de salida

B)-. Objetivo del programa director de Lengua materna

Que los futuros egresados puedan utilizar el lenguaje para la adquisición rápida de conocimientos y para comunicarse de manera más efectiva al desarrollar las habilidades comunicativas de comprensión y de producción de textos tanto orales como escritos

Derivados de estos se precisan los objetivos de la estrategia curricular de Lengua Materna, ellos son:

• Objetivo general: Desarrollar el pensamiento lógico y creador, básico para un eficiente estudio independiente que le permita acceder a la construcción de nuevos conocimientos.

• Objetivos específicos:

1. Corregir los errores en el uso de la lengua materna.

2. Desarrollar habilidades en los aspectos de la actividad verbal, como medio de comunicación

3. Desarrollar habilidades en la redacción de textos.

Dicha estrategia contiene los siguientes elementos:

• a) Fundamentación

• b) Principios rectores

• Diagnóstico psicopedagógico.

• Multidisciplinariedad

• Socialización.

• Atención a las diferencias individuales en interacción con el trabajo colectivo.

• Carácter perseverante del sistema de acciones.

• c) Objetivos.

• d) Acciones generales

• e) Orientaciones metodológicas

• f) Vías de ejecución

• g) Sistema de evaluación.

A partir de estos elementos el departamento docente de Lengua de nuestra facultad ha trazado las siguientes direcciones para la aplicación de esta estrategia curricular.

Todo profesor debe:

• Sentirse y actuar como profesor de Español, es decir, ser un modelo a imitar por los estudiantes en las habilidades básicas en que ella se expresa o lo que es lo mismo decir en el hablar, en el leer y al escuchar.

• Lograr que sus alumnos dominen el sistema categorial de su asignatura que dicho de otra manera es utilizar adecuadamente el vocabulario técnico y exigir porque el estudiante así también lo haga.

Todo alumno debe:

• Expresarse correctamente de acuerdo con su intencionalidad y la situación comunicativa en que se encuentre (oral/escrita).

• Conocer y usar el sistema categorial de la carrera que estudia, de acuerdo con las variantes difásicas[1]diatrópicas[2]y diastráticas[3]que la situación comunicativa exija.

De igual modo se han definido por años en este sentido las habilidades complementarias a desarrollar por año académico, ellas son:

• 1. año: Explicar y redactar

• 2. año:

• Valorar, lo que significa desarrollar las acciones de determinar criterios, observar, analizar, comparar, establecer y elaborar juicios de valor.

• Interpretar, lo que significa desarrollar las acciones de observar, analizar, reflexionar y aplicar según puntos de vista o concepciones determinantes.

• 3. año: Relacionar

• 4. año: Generalizar y asumir criterios

• 5. año: Defender criterios e integrar.

Acciones curriculares para segundo año de la carrera:

• Trabajo con textos académicos para que apliquen los tres niveles de la comprensión de la lectura: traducir, interpretar y extrapolar.

• Sociedades científico-estudiantiles

• El tratamiento a la estrategia curricular de Lengua Materna en la asignatura de Pedagogía.

Tal como sucede en el resto de las asignaturas el tratamiento a la estrategia cunicular de Lengua Materna sucede en el desarrollo del mismo contenido, no se limita por supuesto a la simple corrección por parte de los docentes del decir de los estudiantes o al énfasis que se hace en la escritura de determinadas palabras que pueden ofrecerles problemas en su escritura, va mucho más allá, existiendo un estrecha relación con las habilidades previstas a desarrollar en la asignatura, de las que haremos referencia solamente alas que deben ser logradas con el tema que trataremos en la conferencia es decir el N.2

• Analizar el proceso docente educativo de la actividad físico – deportiva a partir de los elementos que caracterizan el aprendizaje.

• Caracterizar los componentes del proceso docente educativo, estableciendo sus diferencias y relaciones a partir de las leyes que lo rigen.

• Argumentar los aspectos psicopedagógicos que deben tenerse en cuenta durante el proceso de enseñanza–aprendizaje en el grupo de Educación Física y Deporte escolar, a partir de las características de la personalidad de los participantes en su diversidad, según el período de desarrollo y la unidad entre los componentes del proceso docente educativo para lograr un mejor desempeño profesional y ético en correspondencia con el papel del profesor como formador integral.

• Aplicar los fundamentos de la Pedagogía y la Didáctica en la orientación de la práctica pedagógica.

• Aplicar los conocimientos, métodos y técnicas psicológicas y pedagógicas generales y específicas para evaluar y solucionar los diferentes problemas que se presentan a los participantes de las actividades de la Cultura Física y el Deporte en el eslabón de base.

Las habilidades señaladas (en negrita), según lo sugerido por la Dra. Aleida Márquez en sus "Modelos funcionales de las habilidades para el proceso de enseñanza aprendizaje" se constituyen en acciones de valorar e interpretar. Como ya se conoce la relación entre unas y otras es dialéctica, siendo consideradas en algunos momentos acción y en otras habilidades, en dependencia de la intención que se tenga en este proceso.

Para llegar darle tratamiento a la estrategia curricular de Lengua Materna a través del contenido de la asignatura Pedagogía, el estudiante puede:

• 1. Leer en con detenimiento los textos básicos y complementarios de la asignatura, así como otros materiales que aún sin haber sido orientados por el profesor puedan actualizarlo.

• 2. Observar atentamente lo que sucede en las instituciones que realiza la PLI en relación con los temas tratados en la asignatura para su posterior extrapolación.

• 3. Analizar con mesura las tareas que se le orientan para poder cumplir con ellas.

• 4. Resumir de forma escrita lo consultado, cuidando la ortografía (uso de las reglas ortográficas, de las mayúsculas, de los signos de puntuación, la acentuación, en el cambio de letras), seleccionando la palabra adecuada para transmitir exactamente lo que se quiere, utilizando sinónimos y antónimos.

• 5. Redactar textos a partir de ideas significativas dadas en relación con el tema que se explica evitando las reiteraciones y muletillas.

• 6. Determinar la situación adecuada a partir de varias alternativas.

• 7. Comparar lo que en teoría se le explica con lo que tradicionalmente ocurre en las escuelas.

• 8. Leer y conversar manteniendo un tono de voz adecuado.

• 9. Interpretar lo que se lee, así como las órdenes que se le dan para su estudio independiente y en el desarrollo de las actividades docentes.

• 10. Utilizar los registros científico, coloquial o vulgar, acorde con el contexto social que se encuentre

• 11. Socializar las ideas en plenaria evitando las inhibiciones al expresarse ante auditorios de diferentes magnitudes.

• 12. Reflexionar sobre lo que acontece en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• 13. Defender los criterios utilizando los gestos necesarios para dar el énfasis adecuado a lo que se dice sin que estos sean excesivos.

• 14. Realizar valoraciones de artículos, ideas, situaciones problémicas dadas ó hechos vivenciados en la PLI.

• 15. Aplicar a nuevas situaciones lo aprendido en clases.

• 16. Utilizar el vocabulario técnico de la asignatura.

• 17. Elaborar juicios de valor a partir de situaciones ocurridas o imaginadas.

Todos estos aspectos se han tenido en cuenta durante el desarrollo de la clase seleccionada para la impartición de esta clase metodológica instructiva.

El taller como Forma de Organización de la Enseñanza. (FOE)

Se designa en la práctica con el nombre de talleres variados experiencias no sólo en el campo educacional y en la capacitación, también en la industria, comercio, política y en el quehacer cotidiano. A decir de la MSc. Nilvia Rodríguez "En la Pedagogía en particular es caracterizado como método, procedimiento, técnica y/o forma de organización del proceso", siendo asumida esta para la actividad que se desarrolla. En su análisis se tuvo en cuenta que los talleres en este proceso de enseñanza-aprendizaje es un aprender haciendo, exige que las tareas comunicativas estén bien orientadas; es el escenario idóneo para desarrollar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Ellos son importantes para promover las destrezas del pensamiento y para ser competentes en ciertas destrezas, hace falta ejecutar en forma práctica y a través del descubrimiento, toda una serie de lineamientos que deben ser adquiridos y aprehendidos y no falsamente asumidos por memorización.

En este tipo de actividad es importante la conformación de equipos de trabajo que en sesión abierta seleccionan los temas que expondrán posteriormente. Esta actividad requiere que los estudiantes tengan dominio de la materia a exponer, conozcan lo que han dicho otros al respecto, reunir la mayor cantidad de datos relacionados con la bibliografía e información actualizada de diversas fuentes, para que así todos comprendan la tarea y dominen los métodos y vías posibles para la realización de estas prácticas de expresión oral.

Han de tenerse en cuenta los siguientes aspectos: precisión de los objetivos o metas de aprendizaje del equipo, determinación con exactitud de las tareas a realizar, la forma en que la información es distribuida por el profesor a los estudiantes, la situación física y espacial dentro del aula, las relaciones sociales entre los miembros del equipo y el aprendizaje de habilidades necesarias para desarrollar el trabajo colectivo.

En los talleres el profesor debe moverse de equipo en equipo, observar las interacciones que se dan, escuchar las conversaciones e intervenir cuando se considere apropiado, estimular y apoyar a los estudiantes al mismo tiempo que evita el realizar comentarios valorativos de los errores cometidos, que inhiban el libre desarrollo de éstos, observar con profundidad todo lo que acontece, ofreciendo ayuda de manera eficiente, establecer buenas relaciones con los estudiantes, manteniéndose sensible a sus reacciones y solicitudes, teniendo en cuenta la individualidad de cada estudiante, contestar a todas las preguntas de sus alumnos, conocer cuando introducir nuevos conocimientos e identificar los errores. Además, debe ser sutil y correcto en guiar el aprendizaje de los estudiantes, en lugar de querer suplantar el papel que a ellos les corresponde

Los estudiantes con este tipo de actividad aprenden a buscar soluciones propias y no siempre a través del profesor, aprenden a pensar críticamente y a ser creativos con los problemas; participan activamente y toman decisiones, lo que educa la autovaloración desde lo curricular y en consecuencia fomenta la autoconfianza, autoafirmación y también la autorregulación, tienen la oportunidad de experimentar cómo cada uno ve diferentes aspectos de una misma situación y sentir que la opinión del otro merece el mismo respeto que la de ellos mismos.

Por otro lado, permiten:

• 1 El uso correcto del vocabulario

• 2 Desarrollar habilidades de corrección y autocorrección

• 3 Seleccionar, estudiar y preparar un tema para una exposición oral ante un auditorio.

• 4 Mantener una coherencia lógica en la preparación y exposición de un tema.

De manera general puede asegurarse que los Talleres propician el desarrollo de la iindependencia cognoscitiva, considerada como un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducación. Es una cualidad que consiste en la capacidad de formular y resolver problemas cognoscitivos, según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie, tiene su expresión en el sistema de razonamiento en los diferentes tipos de actividad y formas de proceder del individuo, es decir, es la capacidad de comprender formular y realizar las tareas cognoscitivas, buscar seleccionar y procesar la información necesaria para resolverlas, encontrando las vías adecuadas de solución y valorar críticamente los resultados.

De igual manera precisa Mañalch Suárez R algunas funciones que cumplen los talleres ellas son:

• 1. Cognoscitiva: Sistematiza los conocimientos durante el aprendizaje, en su actualización, concreción y consolidación.

• 2. Metodológica: Cada taller deviene como modelo de actividad pedagógica para los participantes.

• 3. Educativa: Por el sistema de relaciones que se establece , en un ámbito que trasciende el formalismo, se abren espacios al análisis , al respeto de la opinión del otro, a la aplicación de métodos de discusión adecuados , a la cooperación en la construcción del aprendizaje y el desarrollo de valores que tipifican el modelo del pedagogo de la sociedad socialista.

• 4. De control: Por el diagnóstico del nivel de conocimientos teóricos-prácticos de los participantes.

Teniendo en cuenta la función educativa del taller se enfatiza en la utilización de métodos activos en la enseñanza que sin dudas propician el uso adecuado de la discusión y la cooperación.

Fundamentación de las relaciones entre las bases didácticas expuestas y la propuesta propia para su desarrollo en la asignatura

Teniendo en cuenta los aspectos teóricos abordados en relación con el Taller y las posibilidades que este brinda para el tratamiento de la estrategia curricular de la Lengua Española, se selecciona el tema de la derivación gradual de objetivos en la asignatura de Pedagogía, que por su complejidad da la posibilidad de valorar varias alternativas.

ALTERNATIVA 1

Tema II: Dinámica del proceso Docente Educativo.

Título: "Recuperando ideas, construyo objetivos ".

Temática: Principio de la derivación gradual de objetivos

Objetivo

Derivar el objetivo de la clase a partir de las necesidades y exigencias sociales, enfatizando en la estrecha relación existente entre los pasos para determinar con precisión el objetivo de la clase a impartir.

FOE: Taller

Método de enseñanza: Expositivo

Técnica participativa "Recuperando ideas"

Procedimientos: Trabajo con el libro de texto, diálogo, explicación y narración.

Medios: Lápiz, papel, Pizarra

Bibliografía:

• 1. Álvarez de Zayas, C (1982.) La escuela en la vida. Ciudad de la Habana Colección Educación y desarrollo. Comercial MERCADU. Editorial Félix Varela

• 2. Colectivo de autores ICCP (1984) Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y educación

• 3. Labarrere G y Valdivia G( ) Pedagogía". La Habana, Editorial Pueblo y educación

• 4. Programa y orientaciones metodológicas de Educación Física

• 5. Rico, P ( )"Hacia el perfeccionamiento de la enseñanza primaria" La Habana, Editorial Pueblo y educación.

• 6. Tesis y Resoluciones del I congreso del PCC( ) La Habana Editorial

Introducción:

Después del pase de lista se les solicitará a los estudiantes que en un párrafo de tres líneas sinteticen lo tratado en la conferencia, se les dará un minuto y pasado este tiempo se les solicitará al azahar que socialicen lo escrito. Posteriormente se les realizará la pregunta orientada en su guía de preparación.

¿Qué importancia tiene en su formación profesional el estudio y comprensión del principio de derivación gradual del objetivo?

Después de escuchada una respuesta se les preguntará si coinciden o no con la respuesta dada y si desean agregar algo más a lo dicho. A continuación el profesor orientará el objetivo del Taller, y al mismo tiempo pasará por los asientos para verificar si los estudiantes trajeron las notas de clases y los materiales necesarios para la realización del Taller.

Se sugiere en este momento recordar que este como FOE propicia el desarrollo de habilidades profesionales tales como: la comunicación dialógica, por lo que se realizará un intercambio de opiniones, manteniendo el respeto mutuo, y un cuidado extremo de la expresión oral y escrita, se profundizará en el trabajo en equipo aprendiendo habilidades propias del trabajo colectivo, se socializarán los contenidos construidos, sus aprendizajes con la ética adecuada, defendiendo con valentía sus criterios, respetando el trabajo propio y el de los demás, así como argumentando sus criterios y acciones profesionales . Deben ser perseverantes y concluir las tareas, cooperativos en la construcción del conocimiento, ayudarse mutuamente, y ser responsables.

Desarrollo:

Se les propondrá a los estudiantes dos formas de organizarse para desarrollar el taller, ellas son:

• 1) Por parejas con el compañero de al lado tal como están situados,

• 2) Por equipos de 5 estudiantes. De ser esta última la decisión del grupo se conformarán los mismos por numeración corrida haciendo coincidir los números iguales en un mismo equipo lo que garantizará en el mayor de los casos la heterogeneidad de sus participantes y que todos compartan con todos.

• 3) Se les explicará que trabajarán por grados, los que coincidirán con el número del equipo, así el equipo 1 trabajará con el primer grado, el 2 con segundo… y así sucesivamente.

• 4) A partir de este momento se les comunicará las tareas a realizar:

En 30 minutos deben:

• a) Colocar al servicio del colectivo donde están construyendo el conocimiento todos los elementos traídos para el desarrollo del Taller (bibliografía, documentos normativos, fichas entre otras).

• b) Continuar definiendo que es para ese equipo el principio de derivación gradual de objetivo.

• c) Determinar los niveles para ir desgajando el objetivo.

• d) Ir precisando en cada caso qué se tiene en cuenta del nivel que le antecede.

• e) Valorar en el objetivo de la clase la integración de todos los niveles antecedentes.

• f) Designar cuál miembro del equipo o de la pareja socializará lo tratado en los pequeños grupos. Se sugiere debe ser el que mayor desarrollo haya alcanzado en su expresión oral , enfatizando en el uso del vocabulario técnico de la asignatura y carrera.

• g) Socializar las ideas en plenario a través del juego "Recuperando ideas", el que consiste en colocar ocho pomitos plásticos de medicamentos recuperados, en cuyo interior están pequeñas tirillas de papel que tengan sólo ideas cortas que identifiquen el objetivo en los diferentes niveles, por ejemplo:

-. La sociedad cubana necesita formar hombres cultos….

-. … formar un modelo de hombre comunista…

-….. convertir los principios ideo políticos y morales en convicciones personales

-. Educación intelectual, educación física, educación político-ideológica

-. …. formación integral de la personalidad del escolar….

-……. desarrollo de las capacidades físicas condicionales….

-……. importancia del ejercicio físico para….

– Realizar carreras de 80 mts….

• h) Los equipos del 1 al 4 escogerán dos tirillas cada uno de los estudiantes designados, observando con atención lo que en ellas aparecen escritas, para luego identificar el objetivo al que se hace referencia e irán colocando en el orden que debe darse en la pizarra.

• i) Por último el equipo 5 resumirá lo expuesto explicando el principio representado en la pizarra, enfatizando en la relación que se establece entre estos.

• j) La evaluación se hará al finalizar la exposición de dos formas, primero se autoevaluará cada equipo y posteriormente de manera cruzada el equipo 1 evaluará los aciertos y desaciertos del equipo 3, mientras que el 2 y el 4 harán lo mismo, para ello tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

1. Preparación previa para la actividad.

2. Exposición del resultado del trabajo realizado, para ello deben analizar la coherencia, calidad de la expresión oral y escrita)

3. Defensa de sus criterios

4. Evaluación realizada.

Mientras los estudiantes realizaron estas tareas los profesores se moverán entre los equipos escucharán las conversaciones, intervendrán cuando sea necesario, esclarecerán las dudas, estimularán el trabajo rápido pero reflexivo, evitarán realizar comentarios valorativos de los errores cometidos, ofrecerán y brindarán ayuda de manera eficiente fundamentalmente a los que ya se conoce tienen determinadas limitaciones en el aprendizaje y en su expresión oral y escrita, así como en la interpretación de las órdenes dadas. Deben estar observando constantemente las actitudes asumidas por los estudiantes en particular y por el grupo en general, orientar la actividad con claridad, contestar a todas las preguntas de sus alumnos, conocer cuando introducir nuevos conocimientos e identificar los errores y guiar permanentemente el aprendizaje de los estudiantes, sin suplantar el papel que a ellos les corresponde

Conclusiones:

Se solicitará a un estudiante para que en 2 minutos resuma los aspectos más importantes abordados en el taller, así como la evaluación del mismo. El profesor a continuación dará la evaluación alcanzada por cada estudiante, significando el porqué de la calificación alcanzada, principalmente en los casos que no sean muy evidentes. Finalmente orientará la Clase Práctica siguiente de Formulación de objetivos.

ALTERNATIVA 2

Tema II: Dinámica del proceso Docente Educativo.

Temática: Principio de la derivación gradual de objetivos

Objetivo

Derivar el objetivo de la clase a partir de las necesidades y exigencias sociales, enfatizando en la estrecha relación existente entre los pasos para determinar con precisión el objetivo de la clase a impartir.

FOE: Taller

Método de enseñanza: Exposición problémica

Procedimientos: Trabajo con el libro de texto, diálogo, explicación y narración.

Medios: Lápiz, papel, tarjetas, pizarra

Bibliografía:

• 1. Álvarez de Zayas, C (1982.) La escuela en la vida. Ciudad de la Habana Colección Educación y desarrollo. Comercial MERCADU. Editorial Félix Varela

• 2. Castro, R, F (1981) Discurso pronunciado por Fidel castro en acto de graduación del Destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech" Habana.

• 3. Colectivo de autores ICCP (1984) Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y educación.

• 4.  Labarrere G y Valdivia G( ) Pedagogía". La Habana, Editorial Pueblo y educación.

• 5. Programa y orientaciones metodológicas de Educación Física.

• 6. Rico, P ( )"Hacia el perfeccionamiento de la enseñanza primaria" La Habana, Editorial Pueblo y educación.

• 7. Tesis y Resoluciones del I congreso del PCC( ) La Habana Editorial

Introducción:

Se comenzará con el pase de lista, después se le solicitará dos o tres estudiantes expongan de forma breve y concreta las ideas esenciales abordadas en la conferencia anterior. Posteriormente se les realizará la pregunta orientada en su guía de preparación.

¿Qué importancia tiene en su formación profesional el estudio y comprensión del principio de derivación gradual del objetivo?

Antes de continuar el profesor pasará por los asientos para verificar si trajeron los materiales necesarios para la realización del Taller. Después de escuchada una respuesta se les preguntará si coinciden o no con la respuesta dada y si desean agregar algo más a lo dicho y orientará el objetivo de la actividad docente. Se sugiere en este momento recordar que este como FOE propicia el desarrollo de habilidades profesionales tales como: la comunicación dialógica, por lo que se realizará un intercambio de opiniones, manteniendo el respeto mutuo, y un cuidado extremo de la expresión oral y escrita, se profundizará en el trabajo en equipo aprendiendo habilidades propias del trabajo colectivo, se socializarán los contenidos construidos, sus aprendizajes con la ética adecuada, defendiendo con valentía sus criterios, respetando el trabajo propio y el de los demás, así como argumentando sus criterios y acciones profesionales . Deben ser perseverantes y concluir las tareas, cooperativos en la construcción del conocimiento, ayudarse mutuamente, y ser responsables.

DESARROLLO:

Se le explica al estudiante que este Taller se realizará a través del análisis de situaciones problémicas que aparecen escritas en tarjetas que se les entregarán, mientras se les transmite esta información el profesor irá pasando al lado de cada estudiante con una bolsa de nylon indicándoles que deben coger un papelito cuyos elementos coincidentes deben agruparse en equipos. Se sugiere utilizar una técnica de animación, pudiera ser "Los animales" (Mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles). Se designará un estudiante como controlador que debe tener como requisitos fundamentales el ser honesto, valiente, tener tacto, un alto desarrollo de la expresión oral y escrita manifiesto en ser un buen comunicador.

Una vez organizados por equipos se les preguntará el número de equipo que desean representar y posteriormente se les distribuirán tarjetas con situaciones problémicas, por ejemplo:

Se les recordará que tanto en la lectura en silencio, como a viva voz deben tener en cuenta los signos de puntuación para poder interpretar mejor el mensaje de cada tarjeta y cuando se socialicen las ideas debe cuidarse el tono de voz, el uso de lenguaje científico acorde con el contexto social en que se encuentran.

Tarjeta 1…………….. (Equipo 3)

Lea con detenimiento la siguiente situación:

Maritza, estudiante del 2. año de la carrera de Cultura Física, estaba deseosa de conocer algo más sobre objetivos y comenzó por analizar un discurso del Compañero Fidel, pronunciado en un acto de graduación del destacamento Pedagógico ¨Manuel Ascunce Domenech" en el año 1981, posteriormente continuó revisando otros documentos aprobados por el Comité central del Partido Comunista de Cuba y entonces comenzó a descubrir de donde viene la importancia de la profesión para la cual se está formando.

Analice y responda:

• 1. ¿A qué se refirió el Compañero Fidel en el mencionado discurso que puede ser cumplido a través de la enseñanza?

• 2. ¿Con qué paso de la derivación gradual de objetivo usted lo haría coincidir?

• 3. ¿Cuáles o cuál será el documento del PCC consultado por Maritza?

• 4. ¿Qué habrá leído en ese documento que le hizo comprender la importancia de su futura profesión?

• 5. ¿Con qué paso de los del principio de derivación gradual usted lo haría coincidir?

Tarjeta 2…………….. (Equipo 4)

Lea con detenimiento la siguiente situación:

Durante la realización de la Práctica Laboral Investigativa Damián escucha con atención el lema de los pioneros y con una tenue sonrisa musitando dice: -¡Ah!, es por eso que existe ese paso en la derivación gradual de objetivos, y entiendo entonces que para ayudar a concretar esa idea yo, junto al resto de los profesores debo contribuir a formar….

Analice y responda:

• 1. Escriba en su libreta con todos los signos de puntuación que lleva el lema de la OPJM.

• 2. ¿A qué paso de la derivación gradual de objetivos se refiere Damián?

• 3. Complete la frase expresada por Damián… " contribuir a formar ….

• 4. ¿Qué hace usted desde su posición de practicante para concretar esa idea?

Tarjeta 3…………….. (Equipo 1)

Lea con detenimiento la siguiente situación

A Claudia le visitó la clase de Educación Física el metodólogo provincial y le señaló entre los errores cometidos que lo que ella aspiraba alcanzar en clases no se corresponde con lo que debe ser, ella había planificado en la clase que cada estudiante practicara lucha, bádminton, tenis de mesa y otros deportes que se saliera de la rutina de los que hacen los otros grupos y realmente se convirtiera esta clase en un momento de recreación para los estudiantes, es por eso que ella disgustada no entiende el por qué del señalamiento y exclama desalentada "-¡Es verdad que aquí sólo le matan la iniciativa al profesor!"-

Analice y responda:

• 1. ¿Qué pasos de los del principio de derivación de objetivos ha obviado Claudia?

• 2. ¿En qué documento normativo puede encontrar la profesora este (os) objetivos?

• 3. ¿Teniendo en cuenta su respuesta anterior qué objetivo(s) podría seleccionar?

• 4. Considera adecuada la expresión de "-¡Es verdad que aquí sólo le matan la iniciativa al profesor!"- ¿Por qué?

• 5. ¿Qué objetivo podría cumplir ella sin matar su iniciativa?

Tarjeta 4…………….. (Equipo 2)

Lea con detenimiento la siguiente situación

José Raúl, profesor de 5. grado, está apurado y planifica rápido para que cuando la Jefa de Cátedra le vaya a revisar todo esté en "orden", total si ese es un contenido en extremo fácil y no va a ver ninguna complicación, sin embargo cuando le entregaron el plan la jefa le explica que la planificación está mal porque existe un momento anterior al de la clase que él no tuvo en cuenta, atormentado se pregunta ¿cuál será?

Analice y responda:

• 1. ¿Qué documento normativo le faltó por consultar a José Raúl?

• 2. ¿En qué medida es importante tener en cuenta ese paso para planificar su clase?

• 3. Teniendo en cuenta el paso anterior ¿qué objetivo le sugeriría?

El equipo 5 se encargará de que en la medida que cada equipo enuncie un paso del principio de derivación gradual lo irá colocando en el orden que corresponde en la pizarra. Al finalizar darán una explicación completa del principio objeto de estudio, enfatizando en las habilidades, lo capacitivo y lo formativo como se va desprendiendo desde lo más general hasta llegar a lo particular. Posteriormente el estudiante designado como controlador dará las evaluaciones obtenidas por los equipos, rectificando los errores cometidos por ellos. No olvidar señalar los errores de dicción o escritura cometidos en el desarrollo de la clase

Conclusiones:

El profesor resumirá los aspectos más importantes abordados en el taller, a continuación dará la evaluación alcanzada por cada estudiante, significando el porqué de la calificación alcanzada, principalmente en los casos que no sean muy evidentes y orientará la Clase Práctica siguiente de Formulación de objetivos. La evaluación del Taller se hará a través de la técnica "Luces y sombras"

ALTERNATIVA 3

Tema II: Dinámica del proceso Docente Educativo.

Temática: Principio de la derivación gradual de objetivos

Objetivo

Derivar el objetivo de la clase a partir del descubrimiento por parte de los momentos que han de tenerse en cuenta en el principio de Derivación de objetivos.

FOE: Taller

Método de enseñanza: Conversación heurística

Procedimientos: Trabajo con el libro de texto, diálogo, explicación.

Medios: Lápiz, papel, pizarra.

Bibliografía:

• 1. Álvarez de Zayas, C (1982.) La escuela en la vida. Ciudad de la Habana Colección Educación y desarrollo. Comercial MERCADU. Editorial Félix Varela.

• 2. Colectivo de autores ICCP (1984) Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y educación

• 3. Labarrere G y Valdivia G( ) Pedagogía". La Habana, Editorial Pueblo y educación

• 4. Programa y orientaciones metodológicas de Educación Física .

• 5. Rico, P ( )"Hacia el perfeccionamiento de la enseñanza primaria" La Habana, Editorial Pueblo y educación

• 6. Tesis y Resoluciones del I congreso del PCC( ) La Habana Editorial

Introducción:

El profesor después del pase de lista, expondrá de forma breve y concreta las ideas esenciales abordadas en la conferencia anterior Posteriormente se les realizará la pregunta orientada en su guía de preparación.

¿Qué importancia tiene en su formación profesional el estudio y comprensión del principio de derivación gradual del objetivo?