Desarrollo de una aplicación basada en Web para la enseñanza de los proyectos pedagógicos de aula (página 3)

Dentro de este contexto, Mojica (1983) define a los proyectos como una técnica de aprendizaje que, partiendo de la experiencia de todos los que intervienen en ella, les permite desarrollar capacidades críticas y creadoras y lograr así, el aprendizaje orientado al análisis, solución de problemas específicos relacionados con su práctica personal y social. (P. 32)

En Venezuela, se implementó la Unidad Generadora de Aprendizaje U.G.A. como estrategia de aprendizaje de gran importancia dentro del sistema educativo.

El Ministerio de Educación (1.982) la define como una estrategia

curricular que operacionaliza el Plan de Estudios de la Educación básica a través de un proceso de correlación interáreas que se efectúa en función del eje de interés basado en problemas, necesidades e intereses detectados por los educandos como significativos para ellos. Es evidente que la U.G.A. lleva implícito los proyectos, que se diagnostican, analizan y resuelven situaciones que son del interés para los niños.

Sin embargo, en un estudio realizado por el Programa de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) en el año 1.997, mencionan a los Proyectos Pedagógicos de Aula como una experiencia innovadora, que responde a la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la educación.

Los PPA permiten introducir a los alumnos al fascinante mundo del conocimiento partiendo de las múltiples inquietudes que manifiestan los niños y los jóvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.

Además, resalta la importancia de los PPA porque:

• Potencian al ser humano.

• Implican cambios en la manera de enseñar y de aprender.

• Implican, por otra parte, estrategias activas y participativas.

El concepto de Proyecto Pedagógicos de Aula aparece claramente en el Currículo Básico Nacional (1997):

"Se define el Proyectos Pedagógicos de Aula como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuelas y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad."(P.16)

Agudelo y Flores (2000) lo definen como "una estrategia de planificación didáctica que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje, integra los Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos y de la escuela a fin de promover una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad." (p. 36)

Podemos observar que en ambas definiciones se abordan tres aspectos fundamentales de los PPA. En primer lugar, se apoya en la transversalidad, la cual se establece mediante la incorporación de los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo. (I Etapa de Educación Básica)

Estos ejes orientan la planificación didáctica y permiten contextualizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en torno a situaciones, necesidades y problemas socio-naturales propios del contexto donde está ubicada la escuela.

Los ejes transversales impregnan y permean todo el currículo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual, permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de forma difusa en el entorno socio natural y están dotados de una gran funcionalidad psicológica y social para que el alumno y la alumna vayan tomando conciencia de la realidad de su contexto mismo tiempo que desarrollan competencias para modificarla y construir un mundo mejor. (Ministerio de Educación, 1997).

En segundo lugar, propicia la globalización, esto quiere decir que los PPA incorpora situaciones propios de la realidad socio-cultural; atiende a las necesidades, motivaciones e intereses de los educandos.

Y por último, integra los contenidos de aprendizaje aportados por las distintas disciplinas e impregnados del carácter ético social que le confiere los ejes transversales. Esto con el fin de favorecer el aprendizaje significativo, el crecimiento personal y la participación social.

El Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE) señala que los Proyectos Pedagógicos de Aula "Son acciones pedagógicas que tienen secuencia unas con otras y que son diseñadas por los docentes partiendo del diagnóstico de la escuela y de su grado. Son trabajos estructurados que involucran a los alumnos preferiblemente por varias semanas, en un esfuerzo sistemático. Es el encadenamiento de varias actividades con un propósito pedagógico definido. Los niños, individualmente o por equipos, responden a interrogantes o inquietudes relacionadas con el programa, a través de una secuencia de actividades planificadas y combinando o correlacionando varias áreas del conocimiento" (p. 5)

Hay que señalar, que la definición dada por CICE, especifica las acciones que realizan los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, además, se refieren a la correlación de los contenidos en la realización de los

proyectos, que no es más que la globalización y la interdisciplinariedad.

Por su parte, Molins (2002) señala: "Un proyecto consiste en prever actividades articuladas entre sí y los recursos necesarios para poder llevarlas a cabo, con el fin de producir un servicio o un bien que satisfaga una necesidad o resuelva un problema. Es decir, es una manera de organizar los contenidos para que el aprendizaje sea significativo, partiendo de una situación conflictiva que se contextualiza en la realidad."

Finalmente, podemos redefinir a los PPA como una estrategia de planificación didáctica que parte de intereses o problemas de los alumnos y alumnas y/o de la escuela, donde se diseñan actividades didácticas que implica la investigación y propicia la globalización del aprendizaje, integrando los Ejes Transversales y los contenidos en torno al tema en estudio con la finalidad de lograr una mejor educación.

Objetivos de los Proyectos Pedagógicos de Aula

El PPA persigue objetivos relacionados con tres de los factores que intervienen en el acto educativo: el educando, el docente y la institución escolar.

Objetivos relacionados con el educando:

– Propiciar un aprendizaje significativo e integral: Se persigue proporcionar al educando aprendizajes significativos en la medida en que pueden relacionar los nuevos conocimientos con los que ya existen en su estructura cognitiva y relacionar sus aprendizajes con experiencias, hechos u objetos. De allí, que los contenidos estarán relacionados con su vida cotidiana para que el educando le asigne un sentido a lo que aprende y se convierta en un ser más seguro de sí mismo.

Además se aspira, contribuir al desarrollo integral de los alumnos para que piensen por sí mismos; construyan estrategias para aprender a aprender; descubran sus propias potencialidades; sean más autónomos, reflexivos, analíticos y, en consecuencia, sean más participativos, creativos y felices.

– Educar para la vida: Se pretende ayudar a los educandos en la búsqueda del sentido de su propia existencia, formar individuos que formulen proyectos de vida; que sepan tomar decisiones y resolver problemas , que prevean las consecuencias de sus acciones, encuentren argumentos para sus propios planteamientos y creencias; exploren alternativas a sus puntos de vista; que en su vida activa sean honestos, responsables y comprometidos con la transformación de su realidad cultural, económica y social.

– Educar para la democracia y la convivencia social: Se propia la argumentación como la forma de razonamiento que ha de prevalecer en el aula para ejercitar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista; el reconocimiento y aplicación de las diferentes alternativas y formas de participación que existen en una sociedad democrática, el fortalecimiento de los valores de igualdad, solidaridad, cooperación, justicia y libertad. En definitiva, se trata de aplicar la democracia y la convivencia social en la institución escolar.

Objetivos relacionados con el docente:

– Favorecer el crecimiento profesional: Se trata de ofrecer a los docentes oportunidades para su participación en actividades de actualización profesional, para su auto desarrollo; para el mejoramiento permanente de su desempeño profesional a partir del proceso de investigación del aula y de experiencia compartida con otros colegas. Asimismo, se busca

redimensionar su labor pedagógica para que se sienta más satisfecho y gratificado con su trabajo , con su labor de mediación de la construcción de conocimientos en los alumnos.

– Ofrecer espacios para la participación, iniciativa y creatividad del docente: Se aspira a crear nuevos espacios para la acción y aportes del docente, ofrecerle mayores niveles de participación en la toma de decisiones como agente de cambio, como promotor social dentro del contexto de la institución escolar y como copartícipe de la gestión autónoma del plantel. Así como para la aplicación del pensamiento creativo y de acciones novedosas en la búsqueda de solución a los problemas pedagógicos.

Objetivos relacionados con la Institución escolar:

– Elevar la eficacia y la calidad de la Institución Escolar: Se busca desarrollar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de la institución escolar determinando las necesidades e intereses de los alumnos para mejorar sus niveles de logro en relación con las áreas fundamentales del conocimiento y propiciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento; conociendo los procesos reales que ocurren en el aula, en la propia institución y en el contexto escolar; detectando los verdaderos problemas –especialmente los de tipo pedagógico- con el fin de darle solución.

– Contribuir a la renovación de la práctica educativa: Se aspira renovar la práctica educativa a partir de la reflexión del docente acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje y de su elaboración de conclusiones personales que promuevan una nueva forma de concebir su trabajo en el aula.

– Contextualizar la educación: En el PPA se contextualizar los Ejes Transversales y los contenidos establecidos en el Currículo Básico Nacional y en el Currículo Estadal en función de las características de los educandos y del entorno socio-natural, a objeto de favorecer aprendizajes más pertinentes.

Elementos fundamentales de la Planificación de los Proyectos Pedagógico de Aula (PPA)

Según la reforma curricular vigente, los elementos fundamentales

de la planificación de los PPA son los siguientes:

• El Diagnóstico: se define como el estudio de las características de los alumnos y de los materiales del aula lo que le permite al docente determinar las necesidades de los educandos.

• Los Ejes Transversales: los cuales son componentes del currículo que se filtran en todas las áreas académicas, lo que va a permitir contextualizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en torno a la situación pedagógica existente.

• Los contenidos: forma de abordaje de manera integradora.

• Las Actividades didácticas: fundamentadas en la interacción entre los contenidos, los Ejes Transversales, el docente y el alumno.

• La Evaluación de las Competencias: con énfasis en la búsqueda de la eficiencia y la eficacia del proceso así como en la educación personalizada para lograr mayor atención a las diferencias individuales.

Lo antes expuesto refleja la importancia de la debida planificación de los PPA y la urgencia de elaborar un recurso que le brinde al docente la posibilidad de realizar la labor planificadora con pertinencia. Esta actividad que bien podría ser facilitada mediante una aplicación basada en Web, que le permita la construcción activa del conocimiento, aprovechando todas las bondades que brinda actualmente Internet.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Tipo de investigación

El presente trabajo consistió en desarrollar una Aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), dirigido a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida.

La investigación se inserta en la modalidad de proyecto especial, la cual consiste en:

Trabajos que lleven a la creación tangible, susceptibles de ser utilizadas como solución a problemas demostrados, o que responda a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en esta categoría… el desarrollo de software, prototipos y productos tecnológicos en general…(Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 1998, p.8).

En este sentido, se justifica el empleo de la modalidad de proyecto especial por cuanto se desarrolló una aplicación basada en Web, para satisfacer la necesidad de mejorar la planificación de los PPA.

El presente estudio se fundamentó en la investigación acción participativa, cuya característica consiste en que la acción es realizada por los involucrados en la situación a modificar, de modo que el investigador actúa como facilitador del proceso.

La investigación acción participativa es una importante modalidad de la investigación interactiva, pues esta última no sólo abarca las intervenciones sociales, sino la puesta en marcha de cualquier diseño o programa (Hurtado, 1998, p.337).

Este estudio cubrió cuatro etapas de investigación, teóricamente diferenciadas pero integrada en la práctica. Estas etapas fueron: revisión bibliográfica relacionada con la problemática planteada, revisión y selección de la metodología para la elaboración de la aplicación, producción de la aplicación, evaluación y análisis de la información.

Métodos y Procedimientos de la Investigación

Para diseñar la aplicación basada en Web se empleó la metodología utilizada por Montilva, Sandia y Barrios (2002) para el desarrollo de Sitios Web Instruccionales y se complementó el diseño siguiendo el método de Galvis (1992) para la elaboración de materiales educativos computarizados. La realización del Diseño Instruccional de la aplicación se basó en el modelo de Dick y Carey (1990).

A continuación se expone la metodología empleada durante la investigación:

Fase I. Análisis del dominio de aplicación ó análisis de las necesidades educativas.

Incluye el estudio de las variables que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje:

• El contenido:

Se realizó la identificación y análisis del tema referido a la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula y se practicó la búsqueda de información y bibliografía relevante. En cuanto a la organización del contenido se estructuró en unidades y cada unidad a su vez, se dividió en temas. En la primera unidad se señalan los aspectos teóricos de los PPA y en la segunda, se detalla la metodología emanada del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• El estudiante:

Se analizó el conocimiento y las habilidades a ser adquiridas por los docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica y se

determinó el perfil de entrada que deben poseer los usuarios potenciales,

antes de ejecutar la aplicación Web.

• El profesor:

Para el desarrollo de la aplicación la autora realizó el diseño Instruccional al establecer los objetivos, determinar los contenidos, las estrategias instruccionales, las actividades y la evaluación del curso. Se consideró su experiencia en cuanto a la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula y en el diseño Instruccional, así como en el uso de la herramienta computacional como tal.

• El medio:

El entorno tecnológico que rodea al estado Mérida favorece la implementación de la aplicación, puesto que se ha incrementado el número de Infocentros, Centros Bolivarianos de Información y Telemática (CEBIT) y de los Cyber Café, haciendo que el uso de Internet sea, en lo posible, extensivo a toda la población.

En este sentido, se calculan las cifras que avalan la expansión de la teleinformática en el país: para el 2005, las proyecciones señalan que se tendrá 3.8 millones de usuarios de Internet, cifra que lo colocaría con el crecimiento más alto de América Latina, el cual se ubica en 1.167 por ciento. (Sicart, 2003)

Sin embargo, cuando se analiza a qué estrato socio-económico pertenecen los usuarios de la red, se observa una limitante del medio tecnológico. Las cifras indican que un 53 por ciento pertenece a los estratos A y B; 33 por ciento, está conformado por el estrato C; 10 por ciento pertenece al D, y apenas un 4 por ciento pertenece al estrato E. En este sentido, se buscará los mecanismos, con el Ministerio de Educación, a fin de minimizar esta brecha que no contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del venezolano. (Sicart, 2003)

En este sentido, es importante mencionar que los docentes propuestos, usuarios potenciales de la aplicación basada en web, pertenecen en su mayoría al estrato social C. Esto representa un porcentaje por debajo del 50%, lo cual constituye una limitante para la implementación masiva de la propuesta.

Respecto al ambiente físico-social donde se implementará la aplicación, se hará en las escuela bolivarianas estadales o en todo caso donde se tenga conectividad a la Red. Estas escuelas están dotadas de laboratorios de computación y en algunas de ellas se cuenta con acceso a Internet. Sin embargo, la mayoría de las mismas están en el proceso de adquisición a través de la Coordinación de las Escuelas Bolivarianas de Mérida.

Otro aspecto a considerar, es el tiempo mínimo requerido para realizar el estudio de la aplicación, que se traduce en cuatro horas semanales, durante 4 semanas, aproximadamente. Todo dependerá de la disponibilidad del tiempo que tenga el usuario.

• El costo:

El desarrollo de esta aplicación beneficia en primer lugar a los docentes en ejercicio de la I y II Etapa de Educación Básica de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida, porque pueden actualizarse sin costo alguno, a través de la utilización de dicha aplicación.

Igualmente, la aplicación basada en Web propicia la formación y capacitación pedagógica de otros profesores y también de los estudiantes de Educación por estar publicada en Internet; esto representa una ventaja al estar disponible a todos los cibernautas.

El costo de la aplicación es bajo, en comparación con los beneficios

que ésta ofrece, considerando que la realización de un curso de actualización docente de tipo presencial, implica el pago de transporte, alojamiento, alimentación, honorarios del profesor, reproducción de materiales impresos, etc; mientras que la utilización de la aplicación basada en web no requiere hacer dichos gastos.

Por otra parte, se analizaron otras variables como el recurso humano que participó en la elaboración de la aplicación. Se contó con la asesoría de un experto en contenido, un experto en programación y la orientación de la tutora. Además, participaron en la validación los docentes seleccionados, a quienes se les consultaba durante el proceso de diseño, desarrollo y evaluación del prototipo.

Fase II. Definición de Requerimientos

En esta fase se puntualizaron los aspectos instruccionales, técnicos y

funcionales que se muestran en la aplicación basada en Web:

• Aprendizaje: las estrategias de aprendizaje diseñadas en la aplicación les permite a los docentes realizar lecturas relacionadas con el tema y posteriormente al finalizar cada tema, se le presentan ejercicios y actividades.

La evaluación es un elemento de retroalimentación, puesto que se incluyen pruebas de autoevaluación con claves de respuestas incluidas, para

que el sujeto tenga constancia de los logros de su aprendizaje. Además contiene preguntas de reflexión, con la finalidad de meditar sobre su actuación en la educación de los alumnos y deliberarlas con sus colegas.

Esta posibilidad de "feed-back" es una cualidad que permite determinar el grado en que los objetivos se van logrando y es así como el usuario toma decisiones, en cuanto a la forma de "navegar" en el sitio, continuando con el tema o retomando el contenido para verificar si lo ha asimilado.

• Interacción: la aplicación está diseñada de manera que el usuario tenga la posibilidad de interactuar con el contenido, con el (la) instructor (a) o tutor (a) del curso y con sus colegas. Tal comunicación, se establece a través del correo electrónico, foro y sala de chat.

El software necesario para el desarrollo de la Aplicación Web consistió en la utilización de varios programas como el Macromedia Dreamweaver MX, Macromedia Fireworks MX, Macromedia Flash MX e Irfanview.

Para la correcta visualización de la aplicación del sitio web, sólo es necesario el uso de un software de navegación que posea instalado el reproductor de películas Flash, en su versión 6 o superior.

• Atributos de calidad. La aplicación está estructurada de la siguiente manera: en la página principal se aprecian cuatro botones con una breve descripción de su respectivo contenido: Antecedentes, Proyecto Pedagógico de Aula, Recursos y Contacto. En el área de los antecedentes se sintetiza cómo surgió el proyecto y se reseña brevemente el proyecto de las Escuela Bolivarianas del Estado Mérida.

En la sección Proyecto Pedagógico de Aula se concentra el curso dirigido a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica. En éste seencuentra la introducción al curso, las metas y objetivos que persigue el curso y la guía de estudio.

En cuanto al diseño de la interfaz se utilizaron colores agradables y frescos que no produjeran cansancio a la vista. Así mismo, se emplearon animaciones en Flash, fotografías e íconos para lograr una interfaz amigable y de fácil navegación.

• Desarrollo y utilización: se estimaron los recursos, tales como disponibilidad del computador con el hardware y el software necesarios para

desarrollar la aplicación, se realizó la solicitud de financiamiento para el desarrollo de la aplicación; se tiene previsto el mantenimiento continuo del sitio web a través del servidor de la Maestría en Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes.

Fase III. Diseño de la Aplicación.

Para la realización del diseño de la aplicación se consideró en primer lugar, las necesidades educativas previamente precisadas por los estudios de los antecedentes de los trabajos realizados por otros autores (Rivas, 2003; Mendoza, 1993; Rodríguez, 1998; Villa, 2000 y Corporación Parque Tecnológico, 2001), quienes determinaron la necesidad de perfeccionar y actualizar a los docentes, en aspectos como la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).

A partir del análisis de la necesidad educativa, se establece el objetivo terminal del curso, que consiste en simplificar el modelo de planificación del PPA, para hacerlo más funcional y lograr los objetivos propuestos en la reforma curricular.

Seguidamente se establecen los contenidos del curso, partiendo de los antecedentes de la planificación, la teoría de los PPA hasta llegar a la metodología a seguir para el desarrollo de los PPA.

En esta fase se determinaron los dispositivos de entrada (teclado y ratón) y de salida (monitor e impresora) que se emplean en la aplicación. Luego se verificó el diseño gráfico de la interfaz, mediante la opinión de algunos docentes.

Por otra parte, se diseñó la estructura lógica del sitio y la navegación del mismo, los cuales quedaron así:

Figura 3. Estructura de la Aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

Fase IV. Producción de la Aplicación.

La realización de esta fase se logró con los recursos humanos y el empleo de los materiales y equipos que se designaron en la fase de diseño. Además, se consideraron los programas computacionales necesarios para la visualización del sitio web, el cual consiste en el uso de un software de navegación que posea instalado el reproductor de películas Flash, en su versión 6 o superior.

Por otra parte, el desarrollador de la aplicación programó en forma estructurada y legible, y documentó el trabajo, tal como lo recomiendan Montilva y otros (2002).

Fase V. Implementación de la Aplicación.

La implementación de la aplicación se hizo mediante la publicación del prototipo en el servidor de la Universidad de los Andes. Luego se hicieron los ajustes necesarios, comparando el diseño con el desarrollo de la aplicación. A esta primera versión se le realizan las modificaciones necesarias con la finalidad de mejorarlo.

Fase VI. Evaluación y Revisión

Las fases anteriores se sometieron a una evaluación permanente, lo que permitió hacer los arreglos necesarios para obtener un sitio de calidad.

Posteriormente se consultó a los expertos en contenido, diseño Instruccional e informática y también a los usuarios potenciales, lo que permitió localizar los errores, tales como deficiencias e incoherencias, que fueron corregidas antes de la publicación de la aplicación.

CAPÍTULO IV

Propuesta

Aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula

Presentación de la Propuesta

La reforma del sistema educativo venezolano implementada por el Ministerio de Educación en el año 1997, consistió fundamentalmente en una nueva concepción curricular y en consecuencia, tal innovación produjo grandes expectativas por parte de los actores del quehacer educativo.

Uno de los cambios importantes introducidos por la Reforma Curricular fue la puesta en práctica de los Proyectos Pedagógicos de Aula, cuya concepción y metodología se aborda en esta propuesta, con la finalidad de ofrecerle a los docentes una herramienta para planificar, elaborar y ejecutar los proyectos de manera efectiva y así propiciar una educación de calidad.

La actuación del maestro es fundamental al propiciar un ambiente de participación y al emplear estrategias de enseñanza efectivas, para que los alumnos construyan sus propios esquemas de conocimientos lo más fructíferos posible. Esto se puede lograr si planifica adecuadamente las estrategias a emplear durante la ejecución del proyecto.

Sin embargo, se puede observar las dificultades que presentan los docentes al momento de planificar los proyectos de aula, tales como la desvinculación de las áreas académicas con los ejes transversales, produciendo una educación parcelada y repetitiva, obviando los verdaderos intereses y necesidades de los niños. Esta problemática puede ser consecuencia de la poca información que poseen acerca de los aspectos teóricos y metodológicos de los PPA.

En este sentido se hace necesario formar y actualizar a los docentes en las innovaciones educativas con el propósito de fomentar sus habilidades y destrezas suficientes para el éxito de la nueva Reforma Curricular.

El desarrollo de la aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), representa una propuesta metodológica para la instrumentación adecuada de estos proyectos. La misma surge como consecuencia de la propia experiencia profesional y del intercambio de reflexiones con los colegas para buscar una solución metodológica ante la problemática de la planificación de los PPA.

De igual modo, el problema de la planificación inadecuada ha sido estudiada en la bibliografía consultada y se ha enfatizado en el perfeccionamiento y actualización de los docentes y también por la poca investigación realizada en este campo por los educadores. La finalidad de simplificar el modelo de PPA, para hacerlo más funcional y lograr los objetivos propuestos en la Reforma Curricular que pretende formar a un ciudadano apto para convivir en la sociedad del futuro.

Justificación de la Propuesta

La implementación de la metodología de planificación por proyectos, requiere de docentes críticos, capaces de reflexionar en forma permanente acerca de su práctica pedagógica que puedan propiciar un ambiente democrático, en el que se promueva un aprendizaje significativo y así desarrollar todas las potencialidades del educando y ampliar sus perspectivas.

Sin embargo, se puede apreciar que la realidad que actualmente se está vivenciando en las aulas es otra. En algunos casos, la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) quedan en el papel, así como también las actividades y contenidos que se planifican no se transfieren al aula.

Tal situación demuestra una vez más, la necesidad de formar docentes con vocación que propicien los cambios educativos que Venezuela necesita a partir de una educación centrada en valores y que se cristalice en la ejecución de los PPA.

A pesar que la actualización y perfeccionamiento docente es una de las prioridades del Estado, no ha sido constante esta labor, puesto que los cursos de capacitación de la Reforma Educativa se dieron en una oportunidad sin hacer seguimiento y continuidad de los mismos.

En este contexto, se justifica la elaboración de una aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA, la cual está dirigida a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida.

Otra justificación de esta propuesta, es que aporta considerables beneficios al proceso de actualización docente al emplear el computador como una herramienta educativa. Por ser un producto multimedia interactivo, en donde se combinan textos, imágenes, sonido, y se establecen nuevas formas de comunicación, que favorece y complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional.

Fundamentación de la Propuesta

El propósito fundamental de la propuesta está centrada en las exigencias de la Reforma Educativa, que contempla el Programa Nacional de Capacitación del Docente con la finalidad de fortalecer la formación y actualización docente en cuanto a la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) para mejorar el sistema educativo nacional.

En este sentido, la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) lo contempla en el Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. (p. 31).

Así mismo, la Ley Orgánica de Educación (1980) lo plantea en el Artículo 97:

El Ministerio de Educación dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales establecerá para el personal docente programas permanentes de actualización, de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesional. (p. 17)

Esta propuesta también se fundamenta en el Decreto 825 promulgado por el Gobierno Nacional en el año 2000, en los Artículos 5, 8 y 11, en los cuales, institucionaliza el uso didáctico de Internet, en los que deberán estar publicados los programas de Educación Básica y materiales educativos, científicos y culturales, a los fines de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento tecnológico. Además se menciona que se deberán incluir temas relacionados con las nuevas tecnologías en los planes de mejoramiento profesional del magisterio ( p. 3).

Por supuesto en la fundamentación legal de esta propuesta, se consideran otros aspectos, tales como el auge tecnológico que ha tenido

Mérida en los últimos tiempos y que va a permitir la implementación de la misma.

Los docentes pueden acceder fácilmente a la aplicación puesto que en Mérida se ha incrementado considerablemente el número de cyber café y

otros centros informáticos, que les permita conectarse a Internet cuando les parezca oportuno.

Objetivos de la Propuesta

General:

Desarrollar una Aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) dirigido a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida, que les sirva de herramienta útil al momento de planificar los proyectos de aula.

Específicos:

• Analizar el dominio de la aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).

• Definir los requerimientos para desarrollar la propuesta (aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA).

• Diseñar la aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA.

• Producir la aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA.

• Implementar la propuesta (aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA).

• Evaluar y revisar la aplicación basada en Web para la enseñanza de los PPA, mediante la opinión de los expertos y usuarios potenciales.

Descripción, funcionamiento y fases de la Propuesta

El desarrollo de la aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) se sustentó en la metodología de

Montilva, Sandia y Barrios (2002) para el desarrollo de Sitios Web Instruccionales y en el método de Galvis (1992) para la elaboración de materiales educativos computarizados. En cuanto al diseño instruccional de la aplicación se basó en el modelo de Dick y Carey (1990).

Para la realización de la propuesta se realizaron seis fases:

Fase I. Análisis del dominio de la aplicación basada en Web para la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).

Para el desarrollo de la propuesta se realizó un estudio de las variables que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje: contenido, estudiante, profesor, medio y costo. (Montilva y otros, 2002, p. 209).

La aplicación está dirigida a los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida. Estos docentes en su mayoría son egresados de institutos universitarios y han permanecido a través del tiempo en estas escuelas y han vivido la transición de las escuelas integrales a escuelas bolivarianas.

Las escuelas integrales se crearon en el año 1991 con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de vida de las zonas más pobres, luego, el 23 de mayo de 2001, por decreto del gobierno actual pasaron a ser escuelas bolivarianas del estado Mérida, las cuales continúan laborando con el turno completo, mañana y tarde. (Gaceta Oficial del Estado Mérida, 2001)

Respecto al funcionamiento de estas escuelas, por la mañana desarrollan el Currículo Básico Nacional y Regional mediante la ejecución de los Proyectos Pedagógicos de Aula y por las tardes realizan actividades complementarias tales como Agricultura, Música, Computación, Manualidades, Danza y Deportes y Recreación que se vinculan con el PPA que estén realizando en cada grado.

Así mismo, los maestros de estas escuelas han empleado la metodología de proyecto desde el año 1991, es decir, antes de la Reforma

Curricular del año 1997 y también se impartían talleres a los docentes en contenidos claves para el éxito de los alumnos, como planificación de los PPA y en otras áreas del saber como Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales, entre otros.

Sin embargo, no hay continuidad en las políticas educativas del estado por lo tanto, esta situación desmotiva a los docentes regionales, por la ausencia de incentivos, seguimiento y acompañamiento en el aula para orientarlos en su quehacer profesional.

Fase II. Definición de Requerimientos

En esta fase se determinaron los aspectos instruccionales, técnicos y

funcionales que se muestran en la aplicación basada en Web:

• Aprendizaje: la aplicación está diseñada de manera que abarque los planos: conceptual, reflexivo y practico. En este sentido, se le ofrece al docente una serie de lecturas que proveen un marco teórico-conceptual sobre la planificación educativa, los tipos de planificación empleados por los maestros venezolanos y la metodología para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Aula.

Para abordar el plano de la reflexión, luego de realizar las lecturas asignadas en cada objetivo, se presentan actividades en las que se les formulan preguntas sobre su propia práctica pedagógica y relacionada con el sistema educativo venezolano.

En cuanto a la práctica, se le ofrece la metodología prescrita por el

Ministerio de Educación y se presentan ejemplos de PPA realizados por otros docentes.

La lectura de los textos puede ser en forma lineal o no lineal, lo que permite "navegar" por el sitio dependiendo de las necesidades del usuario. También tiene a disposición un glosario que le permite despejar dudas relacionadas con algún término en particular.

El curso consta de dos unidades; cada una de ellas presenta ejercicios y al finalizar el contenido de la unidad se presenta una Autoevaluación. El resultado de la Autoevaluación, reflejará lo que el docente ha aprendido de la información presentada que le permitirá medir de alguna manera su avance en relación con el contenido aprendido y los objetivos planteados en cada unidad.

• Interacción: Puesto que los participantes son usuarios noveles en el uso de las tecnologías emergentes, la aplicación se diseñó atendiendo a las necesidades de los usuarios, es decir, se puede interactuar con ella a través del uso del ratón y en algunas ocasiones se requiere la utilización del teclado, específicamente en la ejercitación y autoevaluación.

Por otra parte, se establecieron medios de comunicación entre el tutor o instructor del curso y los participantes, para propiciar un ambiente democrático y de intercambio de ideas para poder retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso del correo electrónico, la sala de chat y el foro, lo que permitirá una comunicación tanto sincrónica (contacto simultáneo) como asincrónica (contacto no simultáneo). También se diseñaron una serie de actividades en las que necesariamente debe establecer comunicación con sus colegas para intercambiar ideas y concepciones.

En cuanto a los programas computacionales empleados para el desarrollo del prototipo fueron:

Macromedia Dreamweaver MX, la versión utilizada corresponde a la última actualización del software, esta aplicación se utiliza como un integrador de los contenidos gráficos, textuales y multimediales desarrollados en las demás herramientas de diseño, y publicados en las diversas páginas de la aplicación. Se ha escogido este software para el desarrollo, debido a su gran versatilidad en cuanto al diseño de páginas HTML, PHP, ASP y otras de lenguajes tipo script para la Web. Este programa ha sido utilizado en el desarrollo de todas y cada una de las páginas que conforman la aplicación.

Macromedia Fireworks MX, es una de las herramientas de mayor uso para el diseño de contenidos gráficos de tipo estático o animado, en formato mapas de bits (fotografía digital: JPEG o componentes de la interfaz grafica estáticos o con movimiento: GIF) para el diseño Web. La versión utilizada para llevar a cabo este proyecto, corresponde a la última actualización del paquete Studio MX.

Fireworks es una aplicación muy completa para el diseño de los elementos gráficos que comúnmente se utilizan en las páginas Web (barras de navegación, banners, botones, animaciones en formato GIF, otros.), de allí su importancia para el desarrollo de los contenidos gráficos del sitio. Su principal uso en el presente proyecto, se ha limitado al diseño de botones y barras en las diferentes páginas que conforman los niveles inferiores de navegación .

Macromedia Flash MX, es uno de los programas más populares en la actualidad. El formato que utilizan los archivos exportados por esta aplicación, se han convertido en un estándar para el diseño de sitios con propiedades multimediales (animación, audio y video). Las películas Flash (nombre con el cual se identifican los archivos generados por este programa)

son elementos llamativos, que captan la atención del usuario provocando la curiosidad del mismo y motivándolo para seguir navegando dentro del sitio.

La página principal de la propuesta fue diseñada en su totalidad con Flash MX (última versión de esta aplicación) e incrustada en un archivo HTML generado con Dreamweaver.

Irfanview, es una sencilla aplicación para la gestión y conversión a diversos formatos de las imágenes de tipo mapas de bits. Su uso común en el diseño Web, consiste en la posibilidad de copiar, mover o convertir a una

amplia variedad de formatos de imagen, cualquier archivo grafico perteneciente a una librería o galería. El software es de uso libre, y se puede descargar directamente de la página del autor (http://www.irfanview.com/).

Una de las grandes virtudes del programa es su rápido acceso a la visualización de las imágenes, porque se consume pocos recursos del PC y su tamaño es de apenas 817 Kb. Este sencillo pero útil programa, se utilizó en su mayoría para convertir una gran variedad de archivos gráficos de formatos no convencionales (ICO, PCX, etc) a formatos estandarizados (GIF, JPEG)

Fine Print Factory PDF, es una impresora virtual que sirve para obtener archivos en formato PDF. El formato PDF es un estándar para los archivos de texto que se pueden descargar de las páginas Web. Este formato presenta un gran conjunto de ventajas y beneficios para los autores de documentos: no permite su modificación o edición directa en un procesador de textos, es cerrado, es codificado y no permite la transmisión de virus informáticos al usuario final. La única desventaja, es que requiere de un software especial para su lectura, aunque el mismo es gratuito y se puede descargar directamente de la Web (www.adobe.es). Todas las lecturas y ejemplos publicados en la Web, se han llevado a este formato aprovechando las virtudes que ofrece. Por otra parte, se hace necesario que en el equipo donde se visualizan los contenidos, se encuentre instalado el navegador Internet Explorer Versión 6.0 o superior y el plugin Flash Player (Versión 6.0).

Atributos de calidad: La página principal se diseñó en Flash para darle movimiento y proporcionar un mejor efecto visual (Ver Fig. 4).

Fig.4. Página Principal de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

En el lado izquierdo de la pantalla están localizados cuatro botones de navegación, cada uno de ellos son activados al posar el cursor sobre el mismo y se despliega un menú en el que se pueden acceder a los enlaces que se describen continuación.

El primer botón se refiere a los Antecedentes del proyecto, donde se

reseña el origen del mismo, la misión y visión, objetivos y organización de las Escuelas Bolivarianas del Estado Mérida. (Ver Fig. 5)

Fig. 5. Página de los Antecedentes de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

En el segundo botón titulado Proyectos de Aula se despliega los enlaces:

• Introducción: se describe en esta sección las razones por las que se diseñó el curso y describe brevemente la estructura del curso. (Ver Fig. 6)

• Objetivos: en esta página se desglosan los objetivos generales y

específicos que se pretenden lograr con la realización del curso.

Fig. 6. Página del curso Proyectos de Aula de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

• Contenido: es aquí donde se detalla todo el contenido del curso.

• Metodología: en esta sección el usuario puede conocer la forma de abordar el curso, se le informa sobre las actividades a realizar para lograr un efectivo aprendizaje.

• Evaluación: en esta página el usuario puede informarse acerca de la forma en que será evaluado el aprendizaje logrado durante la realización del curso.

• Guía de estudio: en esta parte se detalla la estructura de cada unidad y se puede acceder al contenido programático del curso en donde se muestra lo que se espera de el participante durante la sesión y al finalizar la misma. (Ver Fig.7 y 8)

Fig. 7 y 8. Programación detallada del curso Proyectos de Aula de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

Un tercer botón denominado Recursos, en el cual el usuario tiene a su disposición una serie de recursos electrónicos como son:

• Enlaces de interés: es aquí donde el usuario puede acceder a otros sitios web, que sirvan para mejorar la calidad de su quehacer pedagógico.

• Glosario: el usuario puede consultar directamente el glosario de términos. (Ver Fig. 9)

Fig. 9. Ventana del Glosario de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

• Bibliografía: en este apartado puede apreciarse las referencias bibliográficas que se emplearon en el curso y son recomendadas por la autora del mismo. (Ver Fig. 10).

Fig. 10. Página del curso Proyectos de Aula de la Aplicación en Web para la Enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (2004).

• Ejemplos de PPA: en esta sección podrán consultar los ejemplos de PPA realizados por otros docentes.

• Foro de discusión: el usuario puede participar en los foros de discusión acerca de temas relacionados con la educación y despejar dudas y/o hacer sugerencias del curso.

• Salas de Chateo: el intercambio sincrónico entre los docentes y el instructor o tutor del curso, así como entre los usuarios se podrá establecer a través de este medio.

El cuarto botón, que enlaza con el área de Contactos, contiene los datos curriculares de la autora y se puede acceder a un formulario de contacto, mediante el cual el usuario puede consultar al instructor acerca de un tópico en particular del curso y/o también dar sugerencias para retroalimentar la aplicación.

Fase III. Diseño de la Aplicación.

El diseño gráfico se realizó atendiendo a las teorías del diseño de interfaces de Lewis y Rieman, (1993). Se consideró tomar el color azul que identifica a la Universidad de los Andes como color-base y se jugó con otros colores como el verde y el amarillo para darle contraste y armonía visual. Se validaron las interfaces, mediante la opinión de los docentes en cuanto a los colores de la pantalla, el uso de íconos, de fotografías y otros recursos multimedia que puedan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo Instruccional de la aplicación basada en Web, se basó en el modelo instruccional de Dick W. y Carey L. (1990). Las lecturas asignadas

en el curso fueron seleccionadas después de realizar un análisis de las necesidades instruccionales de los docentes y también se consideraron los estudios realizados por otros autores sobre las carencias o debilidades que se detectaron en los docentes en la planificación de la enseñanza.

El curso está diseñado de manera que el estudiante realice las lecturas y luego efectúe ejercicios teóricos y prácticos, en donde pueda reflexionar acerca de las lecturas realizadas y posteriormente, al finalizar cada unidad, puede autoevaluarse y así decidir si continúa con la siguiente

unidad o desea repasar algún tema en especial, lo que le permite verificar el logro de los objetivos del curso.

Además, tiene la posibilidad de estudiar los proyectos de aula de otros colegas y sugeridos por otros autores, pudiendo tomar algunos aspectos que lo pueda transferir a la planificación de sus propios PPA.

Respecto al diseño computacional, se hizo una selección de los programas que permitieran hacer una interfaz gráfica estética y funcional, los cuales han sido descrito en el apartado anterior lo que permite una mejor calidad y funcionalidad de la aplicación.

Fase IV. Producción de la Aplicación.

La producción de la aplicación dependió de los recursos humanos y materiales que se establecieron en la fase de diseño. En esta fase se pone en acción los ejecutores del proyecto y los elementos necesarios para el desarrollo del mismo. En las que se puede mencionar: una persona encargada del diseño instruccional del curso y el contenido del mismo y una persona encargada de programar los contenidos de la aplicación a formato Web y luego publicarlo en Internet.

Además, se contó con la colaboración de otras personas como la tutora y especialistas en planificación educativa y de los docentes en ejercicio de las escuelas bolivarianas.

En cuanto a los materiales, se dispuso de todo lo necesario para el desarrollo de la aplicación, (programas computacionales, materiales impresos y digitalizados) así como de la disponibilidad de equipos y accesorios computacionales para la elaboración del prototipo.

Se consideraron los siguientes pasos para la elaboración de la aplicación:

• 1. Selección y desarrollo del tema: se detalla el problema

instruccional que se pretende resolver y se analiza la posibilidad de

solucionarlo mediante el uso de una aplicación basada en la Web. Luego, se delimitó el problema a los docentes de las escuelas bolivarianas del estado Mérida.

Se determinó el tema a estudiar como la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), que se transcriben como una nueva forma de enseñar y de aprender.

Importancia del tema:

Los cambios introducidos por la reforma educativa venezolana en la forma de enseñar y de evaluar, propicia el surgimiento de retos a lograr, mediante la formación y actualización docente. Esto es realmente importante porque la preparación del maestro va influir directamente sobre la calidad de la educación.

Hoy en día, se observan debilidades en la planificación del método de proyecto y es por ello que surge la idea de desarrollar una aplicación que le permita a los docentes mejorar en su quehacer pedagógico.

En este sentido, la aplicación cumplirá con las siguientes funciones:

• Función educativa, esta aplicación mostrará al docente los aspectos

conceptuales, teóricos y metodológicos relacionados con la enseñanza de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA).

• Función de aplicación, la propuesta se diseñó de manera que el docente pueda realizar actividades y ejercicios guiados. También se pretende que los aprendizajes que el usuario alcance sean transferidos al aula, a través de la aplicación efectiva de la metodología propuesta.

• Función de control, la aplicación se diseñó para que el usuario tenga la posibilidad de controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que sea el mismo docente quien determine su propio ritmo de aprendizaje.

• 2. Elaboración del contenido de la aplicación:

Se establecieron los objetivos del curso y se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica relacionada con el tema en estudio. Luego se estructuró el contenido en unidades, y cada unidad en temas. Estos temas se abordan en sesiones, cada sesión tiene una duración de una hora. Posteriormente, se diseñaron las estrategias instruccionales para cubrir los objetivos planteados.

Las lecturas asignadas para el estudio de cada objetivo fueron digitalizadas a través de un procesador de palabras, y cada lectura se hipervinculan con el glosario de términos.

La realización de los ejercicios y actividades le permitirá al usuario medir el logro de los aprendizajes y también se le proporciona la posibilidad de autoevaluarse al finalizar cada unidad.

• 3. Elaboración y diseño de la página principal de aplicación en Web.

Una vez que se tiene todo el contenido digitalizado, se pasa al lenguaje de programación HTML, que permite diseñar las páginas Web, el foro y la sala de chateo. Se emplearon programas como: Macromedia Dreamweaver MX, Macromedia Fireworks MX.

La animación de la interfaz de la página principal se logró mediante el uso del programa Macromedia Flash MX y para editar imágenes se empleó el Irfanview.

Los documentos están presentados en dos modalidades, una versión imprimible que se hace a través del programa Adobe Acrobat, y otra en HTML, con la idea de proporcionar un mejor efecto visual.

Así mismo, se programó un formulario de contacto, en el que el docente establece comunicación con el instructor del curso.

La configuración del equipo en donde se desarrolló la aplicación son las siguientes: Sistema Operativo Windows XP Service Pack 1, Procesador AMD ATHLON XP 2.1 Ghz, Memoria RAM 1024 Mb, Disco Duro 80 Gb 7200rpm.

Las características del Servidor donde se alojó la aplicación son las siguientes: Pentium 4 1.70 Ghz, Memoria RAM 1 Gb, Disco Duro 40 Gb, Sistema Operativo Window 2000 server.

Se empleó el software del servidor Apache versión 2 con PHP versión 4.1 y MySQL 4.0. El software de hospedaje Web se eligió porque brinda las siguientes ventajas: es completamente gratuito. No requiere pago por licencia y la versión 2 Apache se ha ajustado y optimizado para su uso en el sistema operativo Windows. Además, se utilizó el lenguaje PHP por ser de fácil uso y en la programación de los ejercicios y autoevaluaciones se empleó el Javascripts.

Fase V. Implementación de la Aplicación.

La aplicación se implementó mediante la publicación del mismo en el servidor de la Maestría en Educación Mención Informática y diseño Instruccional (MEIDI), de la Universidad de los Andes, siendo su dirección electrónica http://cindisi.human.ula.ve/ppa.

Fase VI. Evaluación y Revisión

Durante la elaboración de las fases anteriores se realizó una evaluación continua con la finalidad de hacer las modificaciones necesarias para mejorar la aplicación.

En la presente propuesta, se realizaron una serie de evaluaciones formativas realizadas por expertos, en contenido, metodología y computación, además se realizó una prueba uno a uno o prueba operativa.

El instrumento de medición que se empleó se sustentó en la herramienta utilizada por CEIDIS (Coordinación General de estudios Interactivos a Distancia) para evaluar cursos interactivos a distancia basados en Web y en el instrumento de evaluación empleado por Parra (2003) para la evaluación del software educativo para formación docente de profesores de la Facultad de Medicina.

En el Anexo A se muestra el instrumento empleado por los expertos para evaluar los cinco aspectos principales: contenido, diseño instruccional, interacción, navegación y aspecto visual

Todos los aportes y sugerencias realizadas por lo expertos se consideraron para mejorar el prototipo.

Posteriormente, se consultó a los docentes preseleccionados para realizar la prueba "uno a uno". Esta prueba se sustentó en los formatos sugeridos por Duggleby (2001) y Gil (2001).

La aplicación de la prueba operativa permitió detectar errores en el contenido del curso, así como la verificación de la funcionalidad de los botones de navegación y en los hipervínculos establecidos, tales ajustes se realizaron antes de la publicación del prototipo.

En el Anexo B se muestra la prueba operativa en sus cinco aspectos fundamentales: calidad de la guía de estudio, calidad del material basado en la web, carga del trabajo y ritmo, temas técnicos y temas generales.

CAPÍTULO V

Discusión de los resultados

En el presente capítulo se presentan los resultados que se obtuvieron en la aplicación de los instrumentos durante la fase VI (Evaluación y Revisión) del desarrollo de la Aplicación basada en Web, para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA). Esta evaluación se realizó mediante la consulta a expertos o Juicio de Expertos en contenido, diseño Instruccional e informática, así como también, se llevó a cabo la prueba operativa o prueba "uno a uno" con los docentes preseleccionados (potenciales usuarios). A continuación se describen los resultados de ambas evaluaciones.

Análisis de los resultados del Juicio de Expertos.

El Juicio de Expertos se realizó mediante la aplicación del instrumento de medición utilizada por CEIDIS (Coordinación General de estudios Interactivos a Distancia) para evaluar cursos interactivos a distancia, basados en Web y se tomaron algunos ítems del instrumento de evaluación empleado por Parra (2003).

El procedimiento para realizar la consulta fue el siguiente:

En primer lugar, los expertos realizaron la navegación del sitio y posteriormente respondieron a cada uno de los ítems. Luego, comentaron acerca de los cambios que ellos consideraron que se debían hacer al prototipo.

Después de entrevistar a cada uno de los expertos se introdujeron los datos al computador y se analizaron con el programa estadístico SPSS 10.0 para Windows, por ser uno de los paquetes más potentes y extensos del mercado. (Ferrán, M. 2001).

Por último, se interpretaron los análisis estadísticos de tipo descriptivo para cada variable estudiada. Para describir los datos obtenidos se calcularon las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y las medidas de variabilidad: desviación estándar, rango y varianza.

Podemos definir a las medidas de tendencia central como los valores medios o centrales de los puntos en una distribución que se ubican dentro de una escala de medida previamente establecida. Mientras que las medidas de variabilidad indican la dispersión de los datos en la escala de medición y explica donde están diseminadas las puntuaciones o valores obtenidos de las variables estudiadas. (Sampieri, 1998).

Entre las variables evaluadas por los expertos se destacan los cinco aspectos principales: contenido, diseño instruccional, interacción, navegación y aspecto visual de la aplicación basada en Web para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula.

• Contenido

En el cuadro Nº 2 se especifican los resultados arrojados por el programa SPSS 10.0 referentes a la variable contenido de la aplicación basada en Web para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula, dirigido a los docentes de I y II etapa de educación básica.

Cuadro 2. Contenido de la Aplicación basada en Web para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula

A continuación podemos observar la representación gráfica de los indicadores de la variable contenido:

Escala: Excelente: 1 Bueno: 2 Adecuada: 3 Pobre: 4 Deficiente: 5 No Aplica: 6

Gráfico 1. Juicio de Expertos. Variable: Contenido de la aplicación basada en Web.

Del análisis de los resultados arrojados por el SPSS y de la representación gráfica para la variable contenido, podemos interpretar lo siguiente:

• 1) El 100% de los expertos respondió que el contenido de la aplicación es excelente. En los indicadores: claro, legible, preciso, consistente y se ajusta a los usuarios, la categoría que más se repitió fue 1 (Excelente). En promedio, los sujetos se ubican en 1,00 (Excelente). Ninguna persona calificó al contenido de manera deficiente.

• 2) Para el indicador si la división del contenido en segmentos o sesiones es de tamaño apropiado, la categoría que más se repitió fue 5 (deficiente). El 50% de los sujetos está por encima del valor 5 y el restante 50% se sitúa por debajo de este valor. En promedio los sujetos se ubican en 3,6 (pobre). Así mismo, se desvían de 3,6, en promedio, 2,7 unidades de la escala. Esto significa que la variabilidad es alta (los datos se encuentran más dispersos). El 33,3% de los expertos consideró que el contenido está bien segmentado o dividido en sesiones y un 66,3 % opina lo contrario.

• 3) El 100% de los expertos consideró que el contenido tiene una secuencia instruccional consistente y los enlaces con otros materiales están debidamente relacionados. El promedio, la mediana y la moda fue 1 (Excelente).

• 4) Para el indicador referido a si el contenido contribuye a la motivación, el promedio fue de 2,33, la mediana y la moda 3, es decir, los expertos consideraron que el contenido contribuye a la motivación en forma adecuada.

• 5)  Respecto a si los niveles de exigencia de los contenidos contribuyen al logro de los objetivos, el 100% de los expertos respondió al valor 1 (Excelente).

• 6) El 67,37 % de los expertos manifestó que el contenido no presenta errores conceptuales, le asignaron el número 2 (Bueno) y un 33,33% lo considera como excelente.

• 7) Respecto a si la cantidad de actividades planteadas es razonable para cada sesión, todos los expertos respondieron que era excelente. Es decir, el 100% señaló que las tareas que se desarrollan en cada sesión es prudente.

• 8) En relación con los procedimientos de evaluación, sobre si son los más adecuados, el valor que más de repitió fue 3 (Adecuado). El promedio fue de 2,33. El 66,7% consideran que los procedimientos de evaluación son adecuados y un 33,7 % opinó que es excelente.

• 9) Con respecto a la definición de términos no comunes que aparecen en el texto el valor que más se repitió fue 2 (Bueno). El promedio obtenido para este ítem se ubica en 1,6. La desviación estándar fue de 0,5774, lo que significa que es baja con respecto a la media. Ninguna persona calificó negativamente a este indicador.

• Diseño instruccional.

En el cuadro siguiente se presentan los datos estadísticos obtenidos en el estudio de la variable diseño instruccional de la aplicación basada en Web, para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula.

Cuadro 3. Diseño instruccional de la Aplicación basada en Web para la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula