Curso Virtual Mecanización Agrícola para Escuela Técnica

Resumen

En Venezuela las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones juegan un papel muy importante en el campo educativo al apoyar la construcción de conocimientos, el intercambio entre los actores del proceso de enseñanza–aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de las habilidades de autoaprendizaje y la formación de nuevos profesionales, cuya preparación y desempeño están en sincronización con los cambios y demandas de la sociedad; paralelo a ello, elevan el nivel de eficiencia y crecimiento de las instituciones educativas para hacerlas más competitivas y coparticipe en el desarrollo del nuevo estado Venezolano.

Sin embargo en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamoraba "Raúl Vázquez Olivero" de San Sebastián de los Reyes en el estado Aragua, se presentan deficiencias que afectan la calidad y eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas, perteneciente al área de desarrollo endógeno. Es por ello que en la presente investigación se integran las facilidades y ventajas de las plataformas de teleformación, de los multimedios y recursos de trabajo colaborativo en red para implementar un curso virtual con el fin de favorecer el desarrollo de competencias teóricas, elevar la motivación y mejorar los resultados de la asignatura en la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana "Raúl Vázquez Olivero" de San Sebastián de los Reyes en el Estado Aragua.

Palabras Claves: Curso virtual, tecnologías de la información y las comunicaciones, maquinaria agrícola, Moodle.

Introducción

En la actualidad el paradigma de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) magnifica en forma sorprendente las potencialidades de las computadoras; puesto que, formando redes, no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos en algún formato digital; sino también para acceder y compartir recursos y servicios remotos. El recurso por excelencia es Internet, la red de redes que conecta a millones de personas, instituciones y empresas de todo el mundo. La digitalización ha significado un cambio radical en el tratamiento de la información, en el soporte principal del saber, del conocimiento y con ello se están modificando los hábitos y costumbres respecto a la educación, la comunicación y la forma de pensar (Adell, 2007; J. Cabero, A.I., Infante y Santiesteban, 2011).

Con la fusión de la informática y las comunicaciones o teleinformática, la computadora se ha convertido en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a su aplicación en la producción de materiales didácticos diversos, la edición multimedia o la comunicación simultánea de voz, datos y vídeo; por lo que se considera una verdadera revolución tecnológica que ha ayudado a la construcción de nuevos enfoques en relación a las teorías de enseñanza y aprendizaje como herramientas para tal fin.

Sin embargo, el criterio de incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, debe tener en cuenta que "las repercusiones de los nuevos desarrollos tecnológicos requieren ser estudiados desde una perspectiva pedagógica, ya que la transformación de las formas de enseñar no se produce por la renovación de los artefactos, sino por la reconstrucción de los encuadres pedagógicos de dicha renovación" (Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá, 2005).

Los software educativos destinados a la enseñanza y el aprendizaje autónomo, permiten el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas, relacionando al educador, el aprendiz, el conocimiento y las computadoras como medio para desarrollar el proceso; motivando al usuario a despertar su interés ante nuevos conocimientos e imprimiendo mayor dinamismo en las clases, enriqueciéndolas y elevando así la calidad de la educación (J Cabero y Martínez, 2000).

Los sistemas de enseñanza mediados por tecnologías se caracterizan por ser herramientas que favorecen el campo de la pedagogía al incorporar las tecnologías de información como métodos de enseñanza-aprendizaje, constituyen una nueva y atractiva dinámica en la construcción de conocimientos, se adaptan a las características y necesidades del grupo, considerando el diagnóstico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten el control de tareas en forma individual o colectiva, favorecen el trabajo en grupos, la interacción sincrónica, asincrónica y la interdisciplinariedad de las asignaturas, marcan la pauta para desarrollar la heurística y la innovación en el estudiante (Dorronsoro, 2013).

En Venezuela las tecnologías de información juegan un papel muy importante debido a la difusión que se le ha dado en el campo educativo para la construcción de conocimientos. Los lineamientos y estrategias que rigen el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013 en su dimensión de los Nuevos Modelos de Producción Socialista indica que se hará un énfasis particular para impulsar el logro de un desarrollo tecnológico interno que posibilite la autonomía relativa de las actividades productivas y de servicios necesarios para alcanzar y sostener el desarrollo, mediante el fortalecimiento de la capacidad de innovar, importar, modificar y divulgar tecnologías orientadas primordialmente a la satisfacción de las necesidades humanas que, a su vez, favorezcan el desarrollo científico (Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información, 2007). El Plan Nacional Simón Bolívar 2013-2019 contendrá el desarrollo del modelo pro-socialista y buscará potenciar los logros alcanzados con el primer plan. El Estado venezolano tiene como propósito utilizar las TIC como herramientas educativas para fortalecer el aprendizaje significativo de todos los actores que hacen vida en el ámbito educativo, en función de las políticas establecidas por el mismo.

La creación de las Escuelas Técnicas Robinsonianas surge bajo la Resolución Nº 177 de fecha 08 de Septiembre de 1999, para rendir homenaje a Don Simón Rodríguez. En estas Escuelas Técnicas se debe pasar por el proceso de ajuste de las estructuras funcionales y organizativas a las exigencias de la práctica productiva escolar y la necesidad de interacción operativa con las comunidades en las que estén insertadas. Por lo tanto es necesario que los centros educativos participen en la tarea de redefinir las políticas institucionales internas, que se conjuguen con las necesidades de su entorno comunitario (Ministerio de Educación y Deportes, 1999).

Las Escuelas Técnicas de Aragua se ven beneficiadas por estas oportunidades que ofrece el estado en la concreción y utilización de las nuevas tecnologías como parte de su fortalecimiento y repotenciación (Ministerio de Educación y Deportes, 2004).

El proyecto de Escuelas Técnicas Robinsonianas apunta hacia la formación de un ciudadano con niveles adecuados para asumir el reto actual de los sectores productivos del país, esto permitirá emprender el desarrollo de las áreas estratégicas de la nación, así como, la inserción de la población en el mercado del trabajo y la profundización de la formación del joven mediante el valor del trabajo como soporte sólido de la Revolución Productiva, en concordancia con el aparato productivo. Un requisito indispensable es partir de un concepto actualizado de educación de calidad para todos, con programas curriculares centrados en familias o grupos tecnológicos homogéneos, relacionados con la formación académica y articulados con el proyecto de desarrollo endógeno, en función a las actividades productivas propias del desarrollo local de cada región, que habilite al joven estudiante para articularse con la comunidad del entorno a fin de satisfacer sus necesidades básicas.

En el encuentro de Escuelas Técnicas del Estado Aragua se destacaron aspectos conceptuales y operacionales relacionados con la mecanización agrícola que permanecen vigentes. En la Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria y Zamorana "Raúl Vázquez Olivero", el uso de la maquinaria agrícola es una práctica disminuida ya que predominan más las actividades teóricas que las prácticas, no se cuenta con un repositorio de recursos para apoyar el autoaprendizaje y realizar las consultas a la bibliografía especializada que pueda ser actualizada de manera sistemática por el docente;se evidencia la falta de competencias operacionales en cuanto al manejo de las maquinarias existentes por parte del docente que imparte la asignatura; no existe un programa que organice y defina los contenidos, objetivos y competencias a lograr con la asignatura; no se cuenta con un taller para realizar las prácticas y consolidar las competencias teóricas, solo poseen un tractor Veniran 285 con su respectiva grada de 12 discos; los estudiantes de primero a sexto año cuentan con las computadoras Canaima para su uso personal, sin embargo no tienen instalados ningún software educativo que apoye la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas y contribuya a suplir el déficit de maquinarias para realizar las actividades prácticas de los estudiantes, lo que hace aun más compleja la transmisión de conocimientos y la formación de competencias. Estas debilidades afectan el logro de las competencias básicas en el manejo de las maquinarias y en su uso racional para la preparación de suelos de manera sostenible y sustentable, al igual que influyen negativamente en la motivación por aprender, de ahí que se requiera buscar nuevas vías para apoyar la labor del docente y la preparación de los estudiantes.

De la situación antes expuesta se define el siguiente problema científico:

Insuficientes medios y estrategias de enseñanza para desarrollar las competencias teóricas en el conocimiento de la maquinaria agrícola, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas del componente de desarrollo endógeno de la Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria y Zamorana "Raúl Vázquez Olivero" de San Sebastián de Los Reyes, estado Aragua.

Este problema se detecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas, que constituye el objeto de la investigación y el campo de acción es un sistema informático para la enseñanza de esta asignatura.

Para contribuir a resolver el problema científico y a transformar el objeto de la investigación se plantea el siguiente objetivo general:

Desarrollar un curso virtual para la enseñanza de la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas que contribuya a la adquisición de competencias teóricas, integrando recursos multimediales, imágenes y facilidades para el trabajo colaborativo en red.

Desarrollo

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los programas curriculares en ciencias agropecuarias y ambientales

En los epígrafes anteriores se ha descrito el impacto de las TIC en el desarrollo económico, agrícola y sustentable de un país, otro aspecto relevante a tener en cuenta es la educación mediada por estas tecnologías, como un requisito básico en la implementación y adecuación tecnológica, además de desarrollar investigadores y especialistas. Así, las instituciones que forman el talento humano y generan conocimientos, esto es las universidades e institutos tecnológicos, adquieren particular relevancia en la construcción y consolidación de la sociedad de información (CRE – COLUMBUS – UNESCO, 1999). Desafortunadamente en algunos países en desarrollo no se da relevancia al papel de los centros educativos.

Las instituciones educativas de cualquier nivel que usan las TIC y los sistemas de información digitalizados en su quehacer diario tienen mayores posibilidades de avanzar hacia la sociedad de la información, para ello se requieren iniciativas pedagógicas para que las comunidades académicas tengan plena conciencia del enorme potencial de esas tecnologías y las introduzcan efectivamente en sus programas. Las TIC permiten un nuevo escenario para el aprendizaje y ayudan a mejorar el currículo, la pedagogía, la evaluación, el desarrollo profesional de los profesores y otros aspectos de la vida en el ámbito educativo, pero no garantizan aumentos automáticos en el aprendizaje (OECD, 2011). Dado que la sociedad de la información demanda nuevos abordajes y competencias relacionados con la construcción de conocimiento, la capacidad de cambio e innovación y el aprendizaje a lo largo de la vida, los centros de enseñanza deben diseñar y poner en práctica nuevos currículos (CEPAL., 2008). A este respecto, puede plantearse que la manera como las escuelas conciben las TIC es un indicador de su grado de desarrollo. Ahora bien, quienes están convencidos de las bondades de las TIC tienen mayor facilidad para abordar nuevas concepciones pedagógicas, promoviendo prácticas de enseñanza constructivistas. Por ejemplo en la Universidad Nacional de Colombia (UNC), desde 2006 se cuenta con la plataforma virtual Blackboard Academic (http://www.campus.virtual.unal.edu.co/webapps/login/), con asignación de espacios en todas y cada una de las asignaturas que se ofrecen en pregrado y posgrado, lo mismo sucede en la Universidad de Granma en Cuba (http://eddist.udg.co.cu). Para muchos docentes este avance tecnológico ha sido de gran importancia para el mejoramiento del proceso de aprendizaje en sus asignaturas, en la medida que permite combinar las sesiones presenciales con la comunicación virtual, facilitar el intercambio de documentos y enriquecer la relación académica con sus estudiantes. No obstante, algunos pueden ver dichas tecnologías con cierta desconfianza, en parte por los cambios que demandan, e incluso pueden verlas con cierta prevención ante el temor de que estas tecnologías tiendan a sustituir al profesor.

Otro aspecto a considerar es el abordaje de procesos de aprendizaje de las TIC y su peso relativo como asignaturas o componentes de estas en programas académicos de ciencias agropecuarias y ambientales. El carácter transversal de las TIC requiere que de una u otra forma las diferentes asignaturas las aborden y las usen, por ejemplo, las relacionadas con las temáticas de desarrollo endógenos, el uso de las maquinarias agrícolas, en la climatología, en los recursos agua y suelo, así como en tópicos de ingeniería de la producción agraria.

Estado del proceso en la República Bolivariana de Venezuela

En la República Bolivariana de Venezuela, la escuela tiene el reto de forzar y animar lo que se denominaría la revolución tecnológica y a la vez formar hombres con capacidad de vivir en esta nueva realidad sin perder el sentido humanitario y solidario propio de sus capacidades y condiciones.

Según información suministrada por el Dr. Carlos Genatios,  Venezuela ha sido uno de los países con mayor porcentaje de inversión extranjera en el área de telecomunicaciones. En el año 2010, el 80% de la inversión extranjera en áreas no petroleras, fue en este sector (aproximadamente, 450 millones de US$) (Genatios y Lafuente, 2012).

En cuanto a la formación del talento humano en Venezuela, se estima que en las áreas de informática, computación, sistemas, ingeniería eléctrica y electrónica, telecomunicaciones, electrotecnia, y otras relacionadas, existen actualmente, alrededor de 20000 profesionales de nivel universitario. Se preparan, actualmente, unos 60000 en 26 universidades y 48 institutos tecnológicos universitarios en todo el país, y, en los próximos cinco años se espera contar con 32000 adicionales.

En el tema de desarrollo de contenidos se ha hecho un esfuerzo especial en el sector educativo, que incluye portales desarrollados en instancias de cooperación internacional. Como ejemplo, se pueden mencionar las redes LACTIC: Latinoamérica y el Caribe, Tecnologías de Información y Comunicación, la cual desarrolla contenidos de educación primaria, y RIVED: Red Internacional Virtual en Educación, la cual desarrolla contenidos para el área de Ciencias en educación secundaria. Todo este avance ha hecho que Venezuela ocupe en el Índice Mundial de la Sociedad de la Información el número 79 en diciembre 2013 (Unión Internacional de Telecomunicaciones, 2013).

También ha sido de gran importancia el programa de los Infocentros que implantó 243 centros de acceso gratuito para la población en más de doscientos municipios, lo cual permite más de 7.5 millones de visitas al año. La ubicación de estos Infocentros incluye lugares remotos de muy difícil acceso, como la selva amazónica o las cárceles. Este programa impulsa la participación de los menos pudientes en el ciberespacio (Carrasquel, 2011).

La promulgación de la Ley de Firmas y Datos Electrónicos en 2001, es un elemento definitorio y de vanguardia de la condiciones de desarrollo de las TIC (Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología, 2001).

Como se ha venido observando Venezuela se ha destacado en su esfuerzo por estar al día en la evolución de las TIC, incluyendo la conformación de iniciativas articuladas y sostenibles que permiten resultados estables y esperanzadores para la construcción del futuro. Para continuar con estos esfuerzos deben convocarse de manera insistente a los diversos actores para la conformación de agendas a nivel nacional, que deben continuar siendo de los sectores académico y empresarial, pero la presencia activa del sector gobierno es vital, ya que la definición de sus requerimientos establece la demanda principal para el desarrollo de las TIC y de la economía asociada.

Plataformas de teleformación

Las plataformas de teleformación son herramientas integradas para la creación e impartición de cursos a través de Internet. Están desarrolladas específicamente con propósitos educativos o formativos. Son aplicaciones de Internet que pueden soportar entornos de aprendizaje en redes, y que integran, en función de su potencia, grado de desarrollo y actualización, los espacios virtuales, los materiales de aprendizaje, las herramientas de comunicación y de trabajo colaborativo y las utilidades de gestión educativa (Zapata, 2013).

En el contexto sobre desarrollo e-learning existen sistemas líderes como Moodle, Bellevue WebCT, Balckboard, Joomla, demandados en el contexto educativo internacional por brindar al usuario potencialidades en su estructura y desarrollo organizativo – educacional. Desde la óptica de la experiencia de profesores que han intervenido durante muchos años en la enseñanza presencial, la llegada de las nuevas tecnologías y las posibilidades del uso de la red en la formación, ha generado nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje (Bravo, 2011; Zapata, 2013).

Plataforma de teleformación Moodle

Es una aplicación Web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos de distribución libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión de Contenidos.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin, Australia. Basó su diseño en las ideas del constructivismo social (en pedagogía) que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y a través del aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en las habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer (González, 2011; Dougiamas, 2012).

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de esta fecha han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2012, la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos o trabajar colaborativamente en un wiki.

Implementación del Curso Virtual

Teniendo en cuenta que el diseño hace referencia a un proceso de concepción y planificación de la enseñanza, se asume en esta investigación, que un modelo de diseño pedagógico corresponde a un método específico que guía el proceso de diseño.

Como primera etapa se realiza un diseño instruccional basado en el modelo tecnológico que utiliza los medios de comunicación y las tecnologías para representar de manera eficiente los contenidos, lo que los hace más atrayentes y flexibles (Picciano y Dziuban, 2009). Por otro lado facilita la retroalimentación, lo que permite conocer el estado de evolución de los estudiantes y cómo se ha desarrollado este proceso; y exige que la planificación sea muy rigurosa, desarrollada por un equipo multidisciplinario, que incluye pedagogos, diseñadores, editores que construyen los recursos a usar en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por la tecnología. Este modelo facilita, desde el diseño, la experiencia de interacción y colaboración entre los actores del proceso.

Una vez diseñado el programa de la asignatura, se organiza el sistema de conocimientos a través de una arquitectura de Curso Virtual y luego se realiza la implementación en la plataforma Moodle.

Para acceder al curso se requiere la autentificación del estudiante se ha adoptó el método de registro directo por parte del profesor, la plataforma es accesible desde cualquier Centro de Educación del país con acceso a Internet.

Una vez que se registra accede a la página principal del curso, que está organizada según el esquema de configuración previamente diseñado (Figura 1). En la cabecera se encuentra un banner con el nombre largo y corto del curso, lo que facilita la navegación por las diferentes opciones que se ofrecen al usuario. Se usa una plantilla uniforme de color verde degradado, alegórica al tema que trata el curso. Se incluye una figura de presentación (columna central) donde se presenta la asignatura.

En la columna de la derecha se incluye el calendario, donde se señalan las actividades para los grupos de estudiantes, las propias del curso, las globales que se refieren a las de la plataforma Moodle y las del usuario que se ha autentificado. Así mismo, se referencias las últimas novedades publicadas por el docente y los eventos más recientes que se han desarrollado.

Figura 1. Página principal del Curso Virtual Maquinarias e Implementos Agrícolas.

En esta misma sección se ofrecen dos foros, uno de presentación y socialización, que le permitirá a los estudiantes y docentes presentarse, expresar sus expectativas con el curso y comenzar a familiarizarse con el trabajo colaborativo y la interacción mediada por tecnología; y un segundo foro donde los docentes publicarán noticias, alertas y recomendaciones a los estudiantes relacionados con el desarrollo del curso y otros temas de interés.

Recursos del Curso Virtual Maquinarias e Implementos Agrícolas

Al curso se integran un conjunto de recursos como documentos, entre los que se encuentran los contenidos por temas, artículos y manuales, imágenes, presentaciones, conferencias, entre otros. En la cabecera se encuentra como un recurso importante la presentación del curso, que contiene de forma motivadora el programa, sus objetivos, métodos a utilizar y la importancia del mismo para el desarrollo de las competencias teóricas en los estudiantes (Figura 2).

Figura 2. Recurso: Presentación y bienvenida al curso virtual.

En la sección que estructura los tres temas de la asignatura se incluyen los siguientes recursos (Figura 3):

• Mapa conceptual de presentación al tema.

• Objetivos, Contenidos, Competencias, estrategias de aprendizaje.

• Documentos que incluyen libros, artículos, presentaciones y materiales de estudio en diferentes formatos.

• Imágenes.

• Videos educativos que ilustran los contenidos presentados en cada tema.

Figura 3. Recursos que ofrece la asignatura por temas.

Es importante señalar que una de las ventajas de este curso virtual es que la bibliografía puede ser actualizada, modificada o incrementada según el criterio de los docentes y los resultados de los estudiantes, de esa manera se garantiza una atención individualizada a cada grupo y se le permite al estudiante seguir su propio ritmo de aprendizaje.

Actividades del Curso Virtual Maquinarias e Implementos Agrícolas

Al igual que con los recursos, para cada tema se incorporan actividades, en las que la evaluación consistirá en enviarle al profesor la propuesta que corresponda. A su vez el profesor le dará sus consideraciones, sugerencias y evaluación, garantizando la retroalimentación y la interacción entre ambos.

Glosarios

En cada tema se incluyen Glosarios que brindan información a través de conceptos y explicaciones, como un diccionario o enciclopedia, por lo tanto un glosario constituye de hecho un repositorio de información estructurada. Es considerado como actividad didáctica creativa y participativa, ya que las entradas de los glosarios pueden ser evaluadas (por el profesor, o también por otros estudiantes) y asignárseles una calificación (Figura 4).

Figura 4. Actividad de Glosario del tema I.

Foros

Los foros son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener discusiones públicas sobre la información u opiniones allí vertidas. Los foros son la principal herramienta de comunicación entre los usuarios del curso virtual. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros de discusión en Web.En la asignatura existe un foro de forma predefinida, el foro de Novedades y Anuncios presente en el bloque temático inicial de la columna central. Este foro se crea automáticamente al crear una asignatura nueva. Normalmente, sólo los profesores pueden publicar mensajes en el foro de Novedades. Los últimos mensajes publicados en este foro se presentan también en el panel Novedades, que funciona como un tablón de anuncios. Todos los participantes (docentes y alumnos) están suscritos a este foro, lo que significa que, además de poder ver los mensajes conectándose vía Web, recibirán una copia por correo electrónico. Por lo tanto el foro de Novedades es un mecanismo muy conveniente para hacer pública las convocatorias de prácticas, las fechas de exámenes, horarios de tutorías entre otros. Obviamente, también para anuncios y avisos de imprevistos (Figura 5).

Figura 5. Foro de novedades y noticias.

El foro de socialización en la asignatura sirve para que todos los estudiantes y docentes se presenten, conozcan sus intereses y comiencen a usar las facilidades de la plataforma para intercambiar información, en este caso sobre temas generales (Figura 6).

Figura 6. Foro de presentación y socialización del curso virtual.

También se incluyen por temas un foro como servicio de tutoría virtual (con la ventaja de que las explicaciones son públicas, todos los alumnos pueden verlas y no es necesario repetirlas a cada uno). También se establecen foros para mantener un debate sobre cada tema, los cuales son calificables, se asigna una puntuación a la participación en este debate, estableciéndolo como una actividad didáctica obligatoria en la realización de su proyecto docente (Figura 7).

Figura 7. Foro temático sobre la labranza (Tema I).

Chats

Una de las actividades que se incluyen en el curso, son los Chat, los que permiten mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean docentes o alumnos. La comunicación a través del chat es multibanda (muchos usuarios pueden participar a la vez) y síncrona, en tiempo real. La participación en los chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y las formas directas y ágiles de expresión de las ideas. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los estudiantes. El chat puede ser usado para reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas (Figura 8).

En el curso virtual las sesiones de Chat son registradas, lo que permite el análisis posterior de la conversación. Esto abre otra serie de posibles actividades didácticas alrededor del chat, desde el estudio lingüístico de las expresiones utilizadas, el análisis de la distribución en grupos de los participantes, la génesis de ideas-fuerza, entre otras.

Figura 8. Chat relacionado con la labranza mínima en el cultivo del maíz, frijol y el trigo.

Cuestionarios

El propósito de esta actividad es, fundamentalmente, proporcionar al alumno una forma fácil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos de un tema se adjunta un cuestionario, el alumno puede contestarlo y, según la calificación que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se trata de una evaluación formativa.

Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo importante para la consolidación de la información aprendida. También introduce una fuente de motivación ya que es capaz de aprender a aprender.

Los cuestionario permiten construir y presentar una lista de preguntes a los alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificación. Las preguntas pueden ser preguntas de diferentes tipos (selección múltiple, verdadero/falso, calculadas, ensayo, emparejamiento, respuesta corta, numérico y de completar), mezcladas en cualquier orden (Figura 9). Es importante, para lograr una buena interacción, que el docente al diseñar las preguntas coloque mensajes que motiven al alumno, tanto si ha respondido correctamente como si ha cometido errores.

Figura 9. Cuestionario de 5 preguntas relacionado con la labranza. a) pregunta de selección; b) pregunta de completar.

Tareas

En Moodle una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que se asigna a los estudiantes y que no está cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente los alumnos han de devolver el producto de su trabajo como un fichero en cualquier formato: un documento de texto con un trabajo escrito, una presentación con diapositivas, una imagen gráfica, un video o un programa de ordenador. En estas actividades se especifican las instrucciones para realizar el trabajo asignado y una vez evaluada la tarea se consignan las calificaciones de la misma, de forma que sean accesibles a través del curso virtual (Figura 10).

Figura 10. Tarea para evaluar el impacto de una visita a la comunidad "La Providencia"

Evaluación estadística de la aplicación de la propuesta

Para valorar el impacto que la propuesta de esta investigación tiene en la solución del problema científico definido, se realiza la Prueba de los signos de Wilcoxon, ya que se desea comprobar si la utilización de la asignatura montada en la plataforma Moodle tiene algún efecto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para verificarlo se tomaron 24 estudiantes del grupo de 5to año en el curso 2012-2013 ya que es en este año en el que se recibe el contenido, estos estudiantes se escogieron con características distintas en cuanto al coeficiente de inteligencia y se les impartió la asignatura de la forma tradicional, luego en el curso siguiente, 2013-2014,se tomaron también 24 estudiantes del grupo de 5to año y se le impartió la asignatura, esta vez montada sobre la plataforma Moddle. Estos últimos 24 estudiantes tenían características similares a los 24 anteriores para así poder conformar 24 parejas de estudiantes donde cada par estuviera formado por estudiantes de grupos diferentes pero que tuvieran las mismas características en cuanto a los resultados docentes. Luego se recogieron los resultados al aplicarles un examen del contenido recibido en la asignatura.

Estos resultados se encuentran en una escala de 0 a 20 puntos. El examen aplicado fue similar en complejidad, tanto en un curso como en el otro.

En la tabla 1 se muestran los puntajes de cada individuo examinado. Los puntajes de arriba corresponden a los estudiantes que recibieron la materia utilizando la plataforma y se señalan con un SI y los de abajo a los estudiantes que recibieron la materia en la forma tradicional, que fueron señalados con un NO.

Tabla 1. Puntaje de cada estudiante en ambos grupos examinados.

Puede afirmarse, con un nivel de significación de 0.05, que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura es más favorable, es decir se tiene mayores resultados docentes, en los estudiantes que recibieron la asignatura sobre la plataforma

Se tuvo en cuenta para la aplicación de esta prueba que las medidas provienen de variables aleatorias continuas que han sido registradas al menos en una escala ordinal y que la escala de las diferencias es también ordinal.

Para la solución de este problema se procesaron los datos en el software estadístico SPSS versión 11.5, como estos datos no siguen una distribución normal y, además son dos muestras relacionadas por la naturaleza de los estudiantes, se trabajó con la prueba no paramétrica (Prueba de Wilcoxon).

A continuación se muestra el resultado que se obtuvo mediante el software SPSS 11.5.

Conclusiones

El resultado de la presente investigación permite arribar a las siguientes conclusiones:

• 1. Se diseña una herramienta metodológica para el docente que guía la planificación, organización y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Maquinarias e Implementos Agrícolas.

• 2. Se provee a la asignatura de recursos bibliográficos actualizados, actividades que contribuyen al logro de competencias teóricas y medios para la interacción, comunicación entre todos los actores del proceso y el trabajo colaborativo.

• 3. Se alcanzan resultados significativamente superiores en la asignatura, tanto en las evaluaciones como en el nivel de motivación, dedicación al estudio y de interacción entre estudiantes y docentes.

Recomendaciones

Derivadas del estudio realizado, así como de las conclusiones de este trabajo, se recomienda:

• Extender esta experiencia a otras Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas de la República Bolivariana de Venezuela.

• Incluir el curso virtual como parte de los software educativos de las Canaimas que poseen los alumnos de esta enseñanza técnica a nivel del país.

• Continuar enriqueciendo el curso con actividades que hagan del estudiante un sujeto activo y responsable con su propio aprendizaje.

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Autor:

Prof. María Félix Mota Pimentel1

Yolanda Soler Pellicer

1 Escuela Técnica Robinsoniana Agropecuaria y Zamorana "Raúl Vázquez Olivero" de San Sebastián de los Reyes, Estado Aragua, República Bolivariana de Venezuela.