Sistema de actividades teatrales para el desarrollo de la educación ambiental en los alumnos de 6to grado

Con el triunfo de la Revolución Cubana en 1959, se da prioridad mayor a la necesidad de crear en las nuevas y futuras generaciones sentimientos de amor y respeto hacia el medio ambiente. Mucho se ha avanzado pero aún no se han logrado los niveles deseados. Aunque se ha trabajado desde algunas asignaturas temáticas de medio ambiente y no se ha explotado al máximo las potencialidades que brindan las manifestaciones artísticas para el tratamiento creativo del mismo presentando carencias en el conocimiento sobre el medio ambiente como base para la manifestación de conductas ambientalistas. .

Para la elaboración de las actividades teatratales para el desarrollo de la educación ambiental se deben tener en cuenta los fundamentos teóricos y meteológicos que sustentan la educación ambiental y que a continuación referimos

Evolución histórica de la educación ambiental

Las manifestaciones por la educación ambiental se remontan a siglos atrás, por ejemplo: desde el siglo XIII se hicieron esfuerzos en Europa por poner orden a la tala de los árboles; en Francia (1669) Juan Bautista Calket, Ministro de Luís XIV, utilizó maderas en barcos, pero con garantía de conservación de los bosques; en 1719 Thomas Malthus, alertó la superpoblación y la disponibilidad de recursos materiales; en 1854 el presidente de los Estados Unidos le pidió al jefe de los indios Pieles Rojas de Seattle que les vendieran sus tierras y este le contestó, en una carta, su negación, planteándole una serie de reflexiones sobre las relaciones hombre – naturaleza; en 1872 se crea en Estados Unidos el primer parque nacional: Yellowstone; en 1894 Engels manifestó la importancia de la protección del medio ambiente como un factor importante para la salud pública; en 1899, Dokuchaiev previó el análisis integracionista en el pensamiento ambiental; en 1958 fue creada la Fundación Darwin para las Islas Galápagos. Esta zona fue declarada Patrimonio Mundial de la Humanidad en 1978.

La primera reunión internacional relacionada con el papel de la educación en los asuntos ambientales se realizó en Suiza en 1966, con el nombre de "Taller de Educación para la Conservación".

En París, noviembre de 1971, se efectuó la primera reunión del Consejo Internacional de Coordinación del Programa "El hombre y la Biosfera" (MAB), con la participación de 30 países y numerosos organismos internacionales (FAO, OMS, UICM, etc.). Es un programa descentralizado que opera mediante comités nacionales establecidos voluntariamente en los estados miembros de la UNESCO. Su objetivo general: proporcionar los conocimientos fundamentales de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la biosfera y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio.

Es a partir de 1972 en Estocolmo, Suecia en la "Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano", cuando surgió el interés por universalizar una nueva cultura ambiental en la que los seres humanos asuman verdaderamente su responsabilidad de preservar y enriquecer los recursos de la Tierra. La Conferencia de Estocolmo en su principio número diecinueve da la prioridad a la educación para todos los sectores de la población, con el fin de buscar el mejoramiento del medio incorporando la dimensión humana. En 1973 bajo la influencia de la Conferencia de Estocolmo, la UNESCO creó el PNUMA, que tiene entre sus objetivos el de apoyar los programas educativos sobre el medio ambiente. Atendiendo al punto 96 de las recomendaciones de la citada conferencia, se creó el Programa Internacional de Educación ambiental (PIEA), que ya en 1975 aprobó su primer proyecto trienal con todos sus objetivos orientados hacia la educación ambiental. A partir de aquí, la realización de foros mundiales y regionales ha sido cada vez más frecuente. Se destacan entre estos eventos la reunión realizada en Belgrado, Yugoslavia, en 1975; en la cual se originó la conocida "Carta de Belgrado", la que pretendió dar un marco mundial a la educación ambiental. Dos años más tarde en 1977, UNESCO y PNUMA, convocaron a la Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental, en Tbilisi, URSS; en esta reunión se asume con decisión el rol de la educación ambiental y la urgencia de incluirla en todos los niveles del sistema educativo formal, así como su importancia en la educación no formal y en los medios de comunicación masiva. En 1987, se realizó el Congreso de Moscú, evento al que asistieron ochenta países, con el fin de revisar la educación ambiental, la educación y la formación y presentar las directrices fundamentales de la educación ambiental para el decenio 1990.Cinco años más tarde de efectuado este congreso y a 20 años de la Conferencia de Estocolmo, se llevó a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, conocida como Cumbre de la Tierra o ECO 92, este evento se realizó en Río de Janeiro, Brasil en junio de 1992, surgiendo como documento resultante de este magno evento la Agenda 21, constituida por 42 capítulos. Los aspectos relacionados con la educación ambiental se encuentran mencionados en todos los capítulos de la Agenda 21, pues en todos ellos se discutieron diferentes formas de capacitación, aumento de conciencia y educación de todos los sectores de la población vinculados con dichos capítulos. En octubre de 1992, cuatro meses después de la Cumbre de la Tierra, se realiza en Toronto, Canadá, ECOED – 92, el Congreso Internacional sobre Comunicación y Educación ambiental. Este evento tiene como fin primordial el encuentro e intercambio de información, materiales y experiencias que sobre educación ambiental y comunicación se vienen realizando en todos los países del mundo. Tan solo a un mes de efectuado ECOED – 92, en noviembre de 1992, se llevó a cabo en Guadalajara, México, el Congreso Iberoamericano de educación ambiental, "Una Estrategia hacia el Porvenir" con el fin de iniciar la puesta en marcha de las alternativas acordadas en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo ECO – 92 y el Congreso Internacional para la Educación y la Comunicación sobre el Medio Ambiente y Desarrollo ECOED. En este congreso se plantearon objetivos tales como: examinar y discutir las tendencias de la educación ambiental en Ibero América, intercambiar, ideas, información y experiencias dentro del campo de la educación ambiental, promover la formación y actualización de los educadores ambientales y sentar las bases para el establecimiento de una estrategia para el desarrollo de la educación ambiental en Ibero América. En la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos celebrada en Viena 1993, hubo un amplio acuerdo en afirmar que la dimensión social ambiental no debe sacrificarse en aras del esfuerzo para lograrla. Tanto la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo (CIPD), realizada en El Cairo, Egipto, en 1994, como la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, convocada en Copenhague, Dinamarca, en 1995 enfatizaron en el enfoque integrador de la educación ambiental. La Segunda Conferencia de las Naciones Unidas sobre Asentamientos Humanos, Hábitat II, realizada en Estambul, Turquía, en 1996, también tiene en cuenta la educación ambiental.

El Programa Internacional sobre educación ambiental (PIEA) ha desarrollado en colaboración con funcionarios de gobiernos, educadores, planificadores, expertos y profesores actividades en diversas regiones del mundo con el fin de reorientar la educación ambiental en función de la situación y necesidades actuales. A veinte años de la Conferencia de Tbilisi y a cinco años de la Cumbre de Río, el Gobierno de Grecia, conjuntamente con la UNESCO organizaron la Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad "Educación y Conciencia Pública para la Sustentabilidad", celebrada en Thessaloniki, Grecia, del 8 al 12 de diciembre de 1997. La conferencia estuvo orientada a destacar la importancia del papel que desempeñan la educación y la conciencia ambiental para lograr la sustentabilidad; evaluar los aportes de la educación ambiental; proporcionar elementos para desarrollar el programa de trabajo de la comisión de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible; y movilizar acciones a nivel internacional, nacional y local. El Cuarto Foro del Ajusco se llevó a cabo del 19 al 21 de noviembre de 1997, en una cooperación entre El Colegio de México y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, con el apoyo de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO). El foro se realizó con el tema "Biodiversidad, Globalización y Sustentabilidad en América Latina y el Caribe: ¿de quién es la naturaleza?".Entre otros eventos internacionales podemos mencionar: Conferencia Internacional Amazonia 21: Una agenda para un Mundo Sustentable, en noviembre de 1997 en Brasil; Congreso de educación ambiental para el Desarrollo Sustentable en septiembre de 1997 en Ciudad de la Habana; Taller Internacional FORAB 98, en octubre de 1998 en Pinar del Río; Jornadas Internacionales sobre Sustentabilidad y Biodiversidad, Educación y Economía en mayo de 1998 en Argentina; Encuentro Internacional Agenda 21 y Perspectivas del Desarrollo Sustentable, en octubre de 1998 en Argentina; II Congreso de Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible en junio 1999 en Cuba; Taller Internacional de Formación Ambiental "FORAMB 99", en junio de 1999 en Pinar del Río; II Congreso de Educación ambiental para el Desarrollo Sustentable, en junio de 1999 en Ciudad de la Habana.

También el III Congreso Ibero Americano de educación ambiental, en octubre del 2000 en Venezuela; Reunión Internacional de Expertos en educación ambiental: Nuevas alternativas para la acción, en noviembre del 2000 en Santiago de Compostela, España.

La educación ambiental

Medio ambiente:

El concepto de medio ambiente "debe abarcar el medio social y cultural y no solo el medio físico, por lo que los análisis que se efectúen deben tomar en consideración las interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biológicos y sociales y también los factores culturales…"

El medio ambiente está conformado por elementos biofísicos (suelos, agua, clima, atmósfera, plantas, animales y microorganismos) y componentes sociales que se refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a través de la cultura, la ideología y la economía. La relación que se establece entre estos elementos es lo que, desde una visión integral conceptualiza el medio ambiente como un sistema.

En Cuba se considera el medio ambiente de forma integral y en plena armonía y se entiende como "… El sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con el que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma, y lo utiliza para satisfacer sus necesidades".

Se define el medio ambiente como: "Sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales que se construye a través del proceso histórico de la sociedad".

La concepción de medio ambiente debe tener un enfoque sistémico, en correspondencia con su complejidad, un carácter holístico, de totalidad considerando que abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico cultural, lo creado por el hombre, al propio hombre y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura.

Hasta ahora nos hemos referido a varias definiciones sobre el concepto de medio ambiente, en todas existen elementos comunes y que consideramos elementales en la concepción de este concepto, considerando en todos los casos la naturaleza, la cultura, la sociedad y lo creado por el hombre.

El concepto de medio ambiente ha evolucionado, pues en un primer momento se limitaba a los aspectos físicos y biológicos del medio y en la actualidad abarca también los sociales y tecnológicos.

La autora del presente trabajo se afilia a la última definición por ser más exacta, ya que, además de considerar los elementos antes mencionados, tiene en cuenta las relaciones entre los hombres, las que tienen una importancia significativa por permitir al hombre actuar a favor del medio ambiente.

Educación ambiental:

En el Seminario Internacional de educación ambiental organizado por la UNESCO en Belgrado (1975) se define la educación ambiental como: "Una educación para lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesario para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo…".

En la Reunión Regional de Expertos en educación ambiental de América Latina y el Caribe (1976) se expresa que: "… la educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre…".

También en la Conferencia Intergubernamental de la educación ambiental realizada en Tbilisi (Georgia) en octubre de 1977, con auspicios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con la cooperación del Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (PNUMA) definió la educación ambiental de la siguiente manera: …"Es el resultado de una reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas, que facilita la participación integrada de los problemas del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales…". De la misma forma, el II Congreso Internacional de Ecología realizado en Jerusalén, Palestina (1978), al abordar el concepto de educación ambiental consideró que: "… La educación ambiental posibilita las vías de comprensión de los problemas. Multidimensionales del medio, causados por el agotamiento de los recursos, al brindar a las personas un conocimiento del universo, la sociedad y el individuo y al ayudarles a un entendimiento de sus actitudes hacia el prójimo y hacia su entorno biofísico y social…". En el Congreso de Moscú realizado del 17 al 21 de agosto de 1982, con la participación de 110 países, expresó: "… La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar, individual y colectivamente."El Foro Global de Organizaciones no Gubernamentales de la Fundación Friedrich Ebert, realizado en Río de Janeiro (1992), definió la educación ambiental como: "… Un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida" y agrega que "… tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social y para la preservación ecológica…"En la Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas en 1996 por Orestes Valdés, el autor formula que: "… la educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la educación, es una dimensión, es una perspectiva y es una alternativa de la educación y la Pedagogía, que debe desarrollarse básicamente desde la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, para la vida y constituye un fin político, económico y social". El investigador se afilia a la definición dada por el Dr. Orestes Valdés Valdés, porque esta responde totalmente a los objetivos de nuestro proceso docente – educativo en las condiciones históricas concretas en que se forman nuestros alumnos.

La educación ambiental en la escuela cubana. Su tratamiento en la enseñanza primaria

La educación ambiental es parte del proceso docente-educativo y contribuye a renovarlo y hacerlo más dinámico, flexible, creativo y activo, sin que cada asignatura y cada actividad pierda su objeto de estudio.

Al triunfo de la Revolución, para poder desarrollar el trabajo de protección del medio ambiente y de la educación ambiental, el Gobierno Revolucionario tuvo que adoptar diversas medidas, para resolver la grave situación existente en la vida económica y social y en la educación del país. Para iniciar el desarrollo de la educación ambiental fue necesario establecer la concepción de la protección del medio ambiente en Cuba. Consideramos que la incorporación de la dimensión ambiental en la enseñanza primaria como resultado del nuevo plan de estudio establecido en el período 1987 – 1991, representa un estado cualitativamente superior del proceso de educación ambiental en el Sistema Nacional de Educación, por tratarse en varias asignaturas, tener un carácter y un enfoque de la localidad, orientar a los alumnos a la investigación de las causas y los efectos de los problemas, mediante la actividad y por reconocer el medio ambiente como lo abiótico, lo biótico y lo socioeconómico. 8

Según Orestes Valdés, en el período de 1987 al presente, el proceso de educación ambiental en Cuba se orienta al logro de los siguientes objetivos:

Desarrollar en la conciencia de niños y jóvenes la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente y lograr una sensibilidad ante los problemas ecológicos.

Contribuir a la asimilación de los conocimientos y a la formación y desarrollo de actitudes, habilidades, motivaciones, convicciones y capacidades que permitan la formación de un ciudadano capacitado para determinar las causas y los efectos de los problemas del medio ambiente y posibiliten con su conducta la participación activa en su mejoramiento y protección. Crear en los educandos la conciencia sobre la interdependencia política, económica y ecológica del mundo contemporáneo, con el fin de intensificar la responsabilidad y la solidaridad entre las naciones. Posteriormente al año 1975 se inicia la mayor promoción y perfeccionamiento del trabajo sobre la protección del medio ambiente en el país y la labor sobre la educación ambiental. El Ministerio de Educación después de 1979 hasta el presente ha venido desarrollando esta labor educativa y hoy tiene un carácter prioritario en los diferentes niveles del Sistema Nacional de Educación. El fin de la escuela primaria es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos, el desarrollo de habilidades y orientaciones valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores de la Revolución Socialista Cubana, con énfasis en la formación de un niño patriota, revolucionario, antiimperialista, solidario y laborioso.

La educación debe plantearse la formación integral del individuo, formar personas críticas con su entorno, solidarios con los problemas sociales que le rodean; individuos con criterios propios, que sepan aplicarlos y sean conscientes de su papel como miembros activos de la sociedad.

Para el trabajo de la educación ambiental en la escuela, el maestro debe tener presente los objetivos propuestos en la Conferencia de Tbilisi, para la educación ambiental a través del currículo, que corresponde con las siguientes categorías: (Ver Anexo1)

Conciencia: Ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarlos a sensibilizarse por esas cuestiones.

Conocimientos: Ayudar a los alumnos a adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos.

Actitudes: Ayudar a los alumnos a adquirir las actitudes necesarias para determinar y resolver los problemas ambientales.

Participación: Proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar activamente en las tareas que tienen por objeto resolver los problemas ambientales.

En el ámbito escolar, el objetivo de la educación ambiental se concreta en dotar a los alumnos de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

A la educación ambiental no interesan los mensajes acabados, el saber hecho, sino el planteamiento de problemas y la búsqueda de soluciones con una visión sistémica de la realidad estudiada desde muy distintos puntos de vista.

Resumiendo este aspecto se puede plantear que:

La educación ambiental se concibe como una dimensión que debe ser atendida desde todas las asignaturas y debe proporcionar al currículo nuevos objetivos y enfoques. Para que la educación ambiental tenga éxito se necesita un sistema educativo que no atienda sólo al entendimiento sino también a la experiencia vital, a los hechos y conceptos experimentados e integrados, no solo comprendidos. Los contenidos ambientales deben afectar a todas las asignaturas transversalmente y que estas incluyan conceptos, procedimientos, metodologías abiertas, participativas y problematizadoras. Se requiere un nuevo lenguaje educativo y aprendizajes diferentes, que exigen la cooperación de todas las disciplinas, el trabajo en equipo .Es necesaria la integración de la escuela en el entorno, que se entienda esta como un sistema abierto en interacción con su medio. El maestro de la escuela cubana para llevar a cabo las vías de formación de valores cuenta con la clase y todo un conjunto de actividades extradocentes y extraescolares. Sin embargo, el centro que aglutina de forma armónica y sistémica todas las vías, a través de las cuales se genera el trabajo docente – educativo; de todo el proceso pedagógico en la escuela, es el trabajo metodológico la vía rectora. La educación ambiental se logra en el propio accionar, en la interacción del alumno con el medio, en la comunicación, en la multiplicación de actividades en las que los niños y jóvenes se ven inmersos, tanto en el hogar como en la comunidad y muy particularmente en el mundo escolar, el cual tiene que estar previsto, preparado, organizado y dirigido pedagógicamente a este fin.

La educación ambiental en los talleres de Teatro. Tratamiento metodológico

El taller de teatro es un espacio desarrollador, interactivo, de libertad expresiva, en el cual la motivación debe ser permanente y variada logrando el enlace natural de la apreciación con el trabajo de creación. La relación dialógica que se establezca con los alumnos, sin los formalismos de otras formas de organización de trabajo docente, propician que afloren sus experiencias, emociones y sentimientos personales así como sus conocimientos del mundo que les rodea, para así contribuir a desarrollo de su fantasía e imaginación creadora por medio del acto creativo y apreciativo. Las particularidades de estos procesos (creación y apreciación) en los niños parten del componente vivencial-afectivo, confiriéndole sentido y organicidad a su expresión por lo que se hace necesario el aprovechamiento de sus experiencias y situaciones motivadoras que puedan crearse a partir de la narración de cuentos, anécdotas, historias, juegos, canciones, paseos por los alrededores y enseñanza de nuevas técnicas que puedan despertar en ellos deseos de experimentar.

Características psicopedagógicas de los escolares de 6to grado

Los escolares que estudian en sexto grado en nuestra escuela tienen como promedio de 11 a 12 años, hecho de que estos niños tengan características psicológicas, sociales y otras, que evidencian conductas y formas muy similares, hace posible que se pueda delinear una caracterización conjunta para estas edades. Esos escolares tienen, por lo común una incorporación activa a las tareas de los pioneros, en los movimientos de exploradores y otras actividades de la escuela. Puede decirse que en sexto grado se abre ante los escolares, un cambio en el lugar social que ocupan respecto a las tareas ya las personas con las cuales se relacionan padres, maestros y amigos. El aumento en la independencia y la responsabilidad está presente en los escolares de este grado. Estos alumnos muestran un aumento en las posibilidades de autocontrol, de autorregulación de sus conductas y ejecuciones, lo cual se manifiesta, sobre todo en situaciones fuera de la escuela, como el juego, en el cumplimiento de encomiendas familiares y otros. Desde el punto de vista afectivo – emocional, los escolares de sexto grado comienzan a adoptar una nueva conducta que se pone de manifiesto en su labor diaria, la adolescencia. Así que estos alumnos se muestran en ocasiones inestables en las emociones y afectos, cambian a veces bruscamente de un estado a otro. El maestro debe comprender que esto es producto de sus cambios que están alcanzando un nivel superior de desarrollo, y a cuya formación ,con paciencia, sabiduría y amor. La mayoría de los padres de los alumnos son campesinos, lo cual indica que están bien relacionados con el tema.

Ejemplos de actividades teatratrales para el desarrollo de la educación ambiental

El especialista Ojeda García considera que sistema es el conjunto de elementos que se encuentran en interacción mutua, cita también que es la multitud de objetos, junto con las relaciones entre los objetos y sus atributos.

La Dra. Maura v. González y otros consideran que actividad es un proceso unitario en el cual se lleva a cabo la interacción entre el sujeto y el mundo que lo rodea. La relación con el mundo de los objetos y fenómenos de la realidad, no se realiza de manera directa o indirecta, sino precisamente mediante la actividad humana.

El Dr. Alberto Valle en el material en soporte digital Modelo para la elaboración de un sistema determinó como sistema de actividades un conjunto de componentes (en este caso actividades), lógicamente interrelacionadas que tiene una estructura y cumple ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos. Los objetivos son punta de partida y premisa del sistema determinan sus aspiraciones, expresa la transformación que desea lograr.

E. Labrador considera que sistema de actividades es un conjunto de elementos interrelacionados y desarrollados a modo de preguntas y tareas que, además de elevar el conocimiento sobre la temática contribuye a que los alumnos asuman en su actuación cotidiana, modos de actuación que se correspondan con un accionar determinado.

Además, el Dr. Orestes Valdés Valdés, afirma que:"… la educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la educación, es una dimensión, es una perspectiva y es una alternativa de la educación y la Pedagogía, que debe desarrollarse básicamente desde la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes".

La autora asume como sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la educación ambiental el criterio ofrecido por el Dr. Valdés.

El presente sistema de actividades tiene un enfoque teórico práctico tanto para las acciones creativas como apreciativas. Al ajustarse a las características psicopedagógicas de los alumnos de 10-11 años, brinda la posibilidad de desarrollar la imaginación y la capacidad creadora a través de las diferentes técnicas teatrales a utilizar; en él encontrarán múltiples ideas y posibilidades para expresarse mediante las diferentes actividades de teatro que se realizaran. Su contenido contribuirá al desarrollo de la sensibilidad, el gusto estético y creatividad de los alumnos. Es importante considerar que en el proceso de creación del alumno es donde se manifiestan la observación y apreciación del mundo que le rodea, lo cual resulta una experiencia estética interesante en esta etapa de su vida.

El sistema de actividades siguiendo la metodología de taller implica la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos y el desarrollo de habilidades para la creación teatral en la apreciación del mundo que le rodea, de modo que puedan valorar y disfrutar el entorno que se va develando delante de ellos.

Objetivo general

Desarrollar la educación ambiental en los alumnos de 6to grado .

Objetivos Específicos

• 1- Estimular el cuidado de la flora y la fauna local.

• 2- Promover acciones positivas en relación al cuidado del entorna escolar mediante dramatizaciones teatrales.

• 3- Capacitar al personal docente en temáticas medioambientales para su irradiación en clases y actividades extradocentes.

3.3- Principios didácticos

El siguiente sistema de actividades se sustenta sobre la base de diferentes principios didácticos:

• Principio de la didáctica: que tributa a un mayor protagonismo de los alumnos, se apoya en el protagonismo de la escuela histórico cultural de Vigotsky que constituye postulado y directrices de la educación cubana.

• Principio de la unidad, de lo instructivo, lo afectivo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad: se plantea que las exigencias deben tener en cuenta las posibilidades reales de acuerdo con sus rendimientos. Elaborar actividades teniendo en cuenta el desarrollo actual de los conocimientos, utilizando métodos que activen el desarrollo de la actividad, y propicien la participación activa de los alumnos , despertando en ellos el interés por el cuidado y protección del medo ambiente

• Principio de la sistematicidad: está reflejado en la concatenación existente entre los fenómenos y procesos que son objeto de análisis en el la investigación. A través de él se motivó el interés de los alumnos hacia el estudio, y el desarrollo de sus habilidades. Para el cumplimiento de este principio se tuvo en cuenta: determinación de las redes lógicas de conceptos y habilidades de la asignatura.

• Principio de la vinculación de la teoría con la práctica: se trató de resolver con este principio lo siguiente: estructurar las actividades prácticas sobre la base de la teoría, que los alumnos sean capaces de llevar a la práctica lo aprendido de forma práctica, que lo práctico sea un medio para que se entienda la actividad, teniendo en cuenta la relación entre la teórica-práctica que enriquezcan el trabajo.

• Principio de la atención a las diferencias individuales: el ritmo de los procesos psíquicos fisiológicos, afectivos y cognitivos que los alumnos tienen tipifican sus propias características, es imprescindible entonces conocer sus peculiaridades para interactuar con él y planificar los talleres a su gusto.

• Principio de la flexibilidad metodológica. En función de alcanzar los objetivos previstos para cada actividad, se hace necesario que el Instructor de Arte seleccione de manera creadora los métodos, procedimientos, y medios de enseñanza, que le sean más eficaces para el desarrollar los conocimientos sobre el medio ambiente.

Descripción del sistema de actividades

El presente sistema de actividades plantea como objetivo general: contribuir al desarrollo de la educación ambiental mediante los talleres de teatro en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria "Celestino Pacheco Medina" del municipio Sandino.

Los objetivos específicos que se tuvieron en cuenta para desarrollar este sistema de actividades son los siguientes.

• 1- Estimular las potencialidades imaginativas, de sensibilidad y gusto estético de los alumnos, así como su capacidad de organización.

• 2- Que los alumnos sean capaces de…

? Conocer las etapas fundamentales del desarrollo histórico de la educación ambiental.

? Dominar los conceptos relacionados con el medio ambiente.

? Comprender y analizar cada una de las temáticas expuestas en cada actividad perteneciente a la propuesta seleccionada.

Actividad #1:

Tú, yo y lo que nos rodea.

Contenido:

Conocer problemas medio ambientales que están presentes en la comunidad mediante la apreciación del entorno y varias láminas logrando así posibles soluciones.

Objetivo: diagnosticar los problemas medio ambientales y sus posibles soluciones mediante la observación del entorno de la escuela, la comunidad y láminas estimulando sus conocimientos y su comunicación con el medio natural.

Orientaciones Metodológicas:

Realización de un paseo por los alrededores de la escuela, haciendo énfasis en los problemas medioambientales presentes en la comunidad y los elementos naturales que la embellecen y su uso racional.

Observación detenida de las láminas presentadas destacando los aspectos positivos a realizar para el mejoramiento del entorno visual de la escuela.

Conversación educativa sobre las medidas a tomar para combatir los problemas medio ambientales presentes en la escuela y la comunidad.

Actividad #2 (1 H/C)

Contenido

Preservación del medio ambiente.

Objetivo: estimular el interés por la preservación del medio ambiente a través de un debate generador para que tengan así nuevas formas de comunicación e interacción con sus semejantes.

Medios: Tarjetas, buzón.

Contenido: Hallar una vinculación entre los contenidos adquiridos por los alumnos en otras asignaturas con la educación ambiental propiciando un debate más libre y espontáneo.

Orientaciones Metodológicas:

Realizar un intercambio de preguntas y respuestas a través de un buzón que serán las siguientes

• Les gustaría debatir temas sobre la educación ambiental. ¿Por qué?

• Creen ustedes que se trata sistemáticamente el tema en el centro.

• En la escuela, cuáles son las actividades que le brindan más información sobre los problemas medio ambientales.

• Consideran necesario los conocimientos que puedan adquirir a través de las diferentes actividades destinadas a resolver este problema.

• Aplicarían los conocimientos adquiridos sobre la educación ambiental en su vida cotidiana.

La instructora les entrega unas tarjetas con preguntas anteriormente a cada alumnos después se le orienta que respondan las preguntas en una hoja a parte y las echen en el buzón sin escribir su nombre, de forma anónima. Seguidamente se va sacando de este una por una y se debaten las respuestas entre todos.

Evaluación:

Responsabilizarlos a divulgar los temas tratados a los demás de los alumnos del centro a través de diferentes modalidades artísticas.

Actividad # 3:

Mural Ecológico

Contenido: Divulgación grafica de problemas medioambientales y sus posibles soluciones.

Objetivo: Estimular el interés por el conocimiento de la problemática ambientalista del entorno mediante la creación de un mural ecológico a fin de que tomen conciencia sobre la necesidad de protegerlo.

Orientaciones Metodológicas:

Elaboración de un mural que conste de dos partes, en las que se puedan divulgar propagandas gráficas de contenido ambientalista.

Ubicar en una parte, reseña de los impactos negativos de que es objeto nuestro medio y en la otra: propuesta de medidas de intervención para evitar el deterioro ambiental.

Evaluación:

Se realiza la apreciación del ejercicio creado y su importancia.

Responsabilizar un equipo de alumnos con la actualización quincenal de los trabajos a divulgar.

Actividad #4:

El pájaro azul.

Contenido: Cuidado y protección del medio ambiente.

Objetivo: Estimular el cuidado y la protección hacia la fauna mediante el disfrute, la riqueza cultural y formativa de la lectura y creación de su imaginación creadora estimulando la apreciación y comprensión del mundo que les rodea.

Sugerencias Metodológicas:

Leer la lectura ""Tlulic y el pájaro azul""

Aplicar cuestionario de preguntas sobre la lectura y destacar la importancia de la conservación de las aves en su habitad natural.

Orientación del ejercicio de creación a realizar teniendo en cuenta el tema del taller y supervisión del desarrollo del mismo.

Terminando la lectura se les pregunta a los alumnos:

-¿Qué importancia le confieres a una adecuada educación ambiental?

– Consideras importante el mensaje que deja claro la historia antes leída.

-¿Qué significa para ustedes tener un comportamiento adecuado con las aves que los rodean?

Evaluación: Traer al próximo taller las respuestas de cada pregunta en forma de trabajo práctico.

Actividad #5

Contenido

Desarrollo de pequeñas obras de teatro y despertar en ellos la pasión y el interés por este, caracterizándose como los personajes de las mismas.

Dramatización de los cuentos:

– El cangrejo ecologista

– Los tres pavos reales.

Objetivo: Lograr que los alumnos se expresen libre y espontáneamente según su voluntad a través de la dramatización de cuentos para obtener una buena puesta en escena.

Medios: Libros, escenografía.

Orientaciones Metodológicas:

Se dividirá el grupo en dos subgrupos y se orientará después de leer los cuentos, la dramatización de estos como pequeñas obras de teatro utilizando la escenografía adecuada.

Si el instructor no posee estos cuentos podrá utilizar cualquiera que requiera las siguientes características:

-Que trate el tema de la educación ambiental.

-Que sea corto, preciso y que tenga un mensaje asequible para los alumnos.

Evaluación:

Caracterización de los personajes dramatizados por los alumnos.

Actividad #6:

El árbol de las mariposas.

Contenido: Cuidado y protección del medio ambiente, elementos de la Flora y Fauna.

Objetivo: Estimular el amor, cuidado y protección hacia las plantas y animales mediante la creación de su imaginación creadora realizando valoraciones sencillas de la belleza en la naturaleza y el acto creativo.

Orientaciones metodológicas

Leer la historia de ""El árbol de las mariposas""

Terminada la lectura se les pregunta:

¿Qué importancia tiene para la naturaleza el cuidado y protección de plantas y animales?

¿Qué medidas se pueden tomar para proteger las plantas y los animales?

Para proteger el medio ambiente ¿Qué harías?

Creación de grupos de trabajo de tres o cuatro alumnos y se les orienta el ejercicio de expresión corporal representando con el cuerpo la historia del cuento anterior.

Comenzado el proceso de creación se verifica el desarrollo del mismo.

Evaluación: Selección de los mejores ejercicios.

Actividad #7:

De la naturaleza quien soy.

Contenido: La naturaleza y sus componentes: el agua, el aire, la tierra, las plantas y los animales.

Objetivo: Contribuir a la formación de actitudes y cualidades relacionadas con el respeto, cuidado y protección del entorno mediante la imaginación creadora a través de ejercicios de concentración permitiéndoles una mayor apreciación de la utilidad de los diversos componentes de la naturaleza y su conservación.

Orientaciones Metodológicas:

Esconder con antelación al inicio del taller en un área verde de la escuela varias adivinanzas relacionadas con los elementos de la naturaleza.

Explicación del juego a realizar.

Se invitan a los alumnos a pasar a un área verde para que busquen las adivinanzas que están escondidas y den respuestas a las mismas haciendo referencias de sus características e importancia para el desarrollo sostenible del medio ambiente.

A continuación la instructora les orienta a los alumnos cerrar los ojos y atentamente escuchar los sonidos que escucharan. Esta también podrá hacer ruidos o sonidos con objetos. Seguidamente les orienta a los alumnos que abran los ojos y recuerden todos los sonidos que escucharon logrando que estos puedan identificarlos incluso los que la naturaleza les brindó.

Evaluación: Selección de los mejores ejercicios.

Actividad #8

El teatro es la clave para la comunicación.

Objetivo: Apreciar folletos sobre la educación ambiental para establecer mediante la interpretación de estos una buena auto preparación de los alumnos.

Medios: Folletos, libros y plegables.

Contenido: Realización de un comentario sobre la importancia de todos estos documentos para que futuras generaciones puedan utilizarlos.

Orientaciones Metodológicas:

Se les muestra a los alumnos libros, folletos, plegables. A continuación se les orienta a los alumnos varias actividades relacionadas con el contenido estudiado.

Evaluación: Después de haber leído todo ha cerca del tema se les orienta buscar en la escuela diferentes amigos que se interesen en el tema.

Actividad #9

La sonrisa y la tristeza unen una gran fuerza.

Objetivo: Crear un club de amigos donde aprendan a conocerse mediante el descubrimiento de la posibilidades expresivas de cada cual para llegar así a una autovaloración más enriquecedora.

Contenido: Se anuncia el deseo de crear un club de amigos para debatir inquietudes, necesidades, gustos, preferencias. Además se esparcirán todos estos conocimientos a los demás alumnos del centro.

Orientaciones Metodológicas: