Estrategia Diferenciada para la Motivación Profesional del Bachiller Técnico en Formación en Mecánica Industrial

Subtítulo: El Trabajo de orientación profesional en la especialidad de Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano"

Resumen

La presente investigación se desarrolló durante el curso escolar 2007 – 2008, en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas, Camagüey, Cuba. Está dirigida al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial, durante su primer año de estudios, a partir de una estrategia diferenciada. El autor en la elaboración de la fundamentación teórica toma como referencia investigaciones y trabajos anteriores realizados por destacados exponentes de la pedagogía y las ciencias psicológicas cubanas, la cual enfatiza en la motivación profesional como componente esencial de un adecuado trabajo de orientación profesional, con el objetivo de propiciar una actuación autodeterminada durante el proceso de formación y desempeño profesional del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial. Se determinan las causas que inciden en este problema, que se constata a través de diferentes métodos y técnicas de investigación que posibilitaron la detección de dificultades en la motivación profesional de los estudiantes y se ofrecen los resultados que contribuyen a su desarrollo mediante el trabajo de orientación profesional, en la referida especialidad. Para contribuir a la solución del problema el autor propone una estrategia diferenciada donde el estudiante constituye un sujeto activo en la ejecución de las acciones propuestas, que fue valorada de Muy Adecuada por los expertos. La significación práctica de la investigación desarrollada se ratifica con los resultados obtenidos.

Introducción

El subsistema de la Educación Técnica Profesional (ETP), del Ministerio de Educación (MINED) requiere que los estudiantes que a él ingresen estén adecuadamente orientados y motivados hacia la profesión que estudian y ejercerán una vez egresados.

Es conveniente acentuar, que en la Constitución de la República de Cuba, se señala al respecto en su Artículo 51:

"Todos tienen derecho a la educación. …, lo que proporciona a cada niño o joven,… la oportunidad de cursar estudios de acuerdo con sus aptitudes, las exigencias sociales y las necesidades del desarrollo económico-social." [1]

Lo antes planteado ha sido y es una constante en las políticas trazadas por el Partido y los organismos encargados de la educación de las actuales y futuras generaciones.

A partir de lo expresado, el MINED, otros organismos de la administración central del Estado y las organizaciones políticas y de masas han desarrollado un intenso trabajo en el fortalecimiento, planificación y organización del trabajo de orientación profesional; sin embargo diversos hechos demuestran que, los estudiantes matriculados en las diferentes especialidades no poseen la suficiente orientación sobre la especialidad que cursan.

Las investigaciones que se realicen en esta dirección adquieren significativa importancia y actualidad si se tiene en cuenta que las mismas están en correspondencia con el Sistema de Ciencia e Innovación del MINED, dentro del cual están los Programas Ramales que constituyen la expresión de las prioridades investigativas del ministerio.

Siendo uno de ellos el Programa Ramal No. 2 que se denomina: Las educaciones preuniversitaria, técnica y profesional y de adultos: transformaciones actuales y futuras, destacando entre los problemas científicos más apremiantes a nivel nacional, en el punto11: La motivación y orientación vocacional, en particular la orientación vocacional pedagógica.[2]

Cuestión que es retomada en el VII Seminario Nacional para Educadores de Noviembre del 2006, con el tema ¿Cómo organizar la orientación profesional?, si bien en este caso se hace referencia a la Secundaria Básica, no deja de presentar interés para los otros subsistemas. [3]

La intención por resolver esta tarea se refleja en las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación, donde la línea Nro. 7 responde al Diagnóstico, Orientación Vocacional y Profesional. [4]

Se retoma lo antes planteado en los objetivos priorizados del curso escolar 2007 – 2008 en las acciones del Sistema de Trabajo punto Nro 10 declara: Diseñar para cada municipio del país la estrategia de Orientación Profesional, según su desarrollo económico social. [5]

Añadiendo entre las deficiencias que se plantean en el Anexo 7 de la Resolución Ministerial 50/06: "Bajos índices de retención escolar… y en la preparación profesional."[6]

En el proyecto Perfeccionamiento de la retención escolar en la ETP del ISP José Martí, se expresa que: "… se observó falta de una estrategia concreta hacia el logro de una orientación profesional acorde con las aspiraciones de no perder un solo estudiante por curso escolar." [7]

Para el curso escolar 2008-2009, en la Resolución Ministerial 119/08, en su artículo 19 se plantea que el trabajo metodológico abarcará fundamentalmente, y señala en su punto Nro 6, la "… concreción de la orientación profesional pedagógica y hacia diferentes profesiones, en el proceso educativo y de enseñanza–aprendizaje, de acuerdo con las necesidades de cada territorio." [8]

Este elemento ya había sido resaltado en la Resolución Ministerial 170 del 2000 donde se señalaba: "Es necesario revitalizar y reorganizar el trabajo de Formación Vocacional y Orientación Profesional, ajustándolo a las condiciones actuales…" [9]

Se deduce por tanto, que esta situación se encuentra en el centro de atención de las investigaciones pedagógicas del momento y que su solución reviste tanto actualidad como importancia teórico práctica.

Se corroboran estas afirmaciones al señalar entre los principales problemas que han afectado y constituyen regularidades en los distintos subsistemas hasta llegar a la ETP, fundamentalmente en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", lo cual ha sido confirmado en los informes de Entrenamientos Metodológicos Conjuntos (EMC) e inspecciones parciales por parte de la Dirección Municipal de Educación, además de entrevistas realizadas a profesores del centro, etc.

Los elementos que lo evidencian se abordan a continuación:

-No existe un círculo de interés relacionado con la especialidad de Mecánica Industrial, hacia la cual se dirige el presente trabajo, en el Palacio de Pioneros Municipal.

-Existen deficiencias en el llenado del expediente Acumulativo del Escolar, en la casilla referida a la Formación Vocacional en Secundaria Básica; perdiéndose una valiosa información que no ha sido recogida en la mayoría de los casos.

-El trabajo de orientación profesional en el instituto politécnico se ha caracterizado solamente con exponer criterios sobre el contenido técnico de las profesiones y las posibilidades de empleo de los estudiantes una vez graduados.

-Los alumnos matriculados en la especialidad de Mecánica Industrial, en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", no se encuentran debidamente motivados hacia la profesión. [10]

-No existe una estrategia para contribuir al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial durante su primer año de estudios.

-No existe un círculo de Interés Científico Técnico para los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano".

A pesar de los esfuerzos que se realizan, en la realidad del Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", se observa por lo antes expuesto, que el trabajo de orientación profesional es deficiente, debido, entre otras razones, a que no existe una integración armónica entre las acciones que realiza el centro de educación profesional y el resto de los factores implicados en este proceso para el logro de un proceso formativo de este profesional técnico que favorezca la formación y desarrollo de auténticos motivos por la profesión.

Las regularidades anteriormente expresadas propician el descubrimiento de un problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial, mediante el trabajo de orientación profesional durante su primer año de estudios?

El objeto de la investigación se enmarca en:

El proceso de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación.

Se precisó su campo de acción en:

El trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

Para solucionar el problema de la investigación, se plantea el siguiente objetivo:

Elaborar una estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" durante su primer año de estudios.

El cumplimiento del objetivo anterior presupone dar respuesta a las siguientes preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son las principales concepciones teóricas que sustentan el trabajo de orientación profesional como vía esencial en la formación profesional del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial?

2. ¿Cuál es el estado actual de la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", durante su primer año de estudios?

3. ¿Qué características debe tener una estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", durante su primer año de estudios?

4. ¿Cómo estructurar la aplicación de la estrategia diferenciada propuesta mediante una intervención en la práctica escolar en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano"?

5. ¿Cuál será la efectividad de una estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" , durante su primer año de estudios?

Para comprobar los planteamientos anteriores, el autor tuvo en cuenta las dimensiones e indicadores siguientes, a partir de la sistematización de los ya elaborados por Carmona Espín, B. (1998) y validados como parte del proyecto de investigación territorial La orientación profesional hacia carreras pedagógicas, del ISP "José Martí".

Dimensiones e Indicadores:

1- Sistema de objetivos que el sujeto se propone respecto a la profesión: se concreta en el indicador relativo a la expectativa motivacional (positiva, negativa o contradictoria), que se expresa a través de los propósitos, planes, proyectos del sujeto y la perspectiva temporal vinculados a la carrera.

2- Sistema de vivencias afectivas que el sujeto experimenta acerca de la profesión: se materializa en el estado de satisfacción (satisfecho, insatisfecho o contradictorio), que constituye la expresión de las vivencias afectivas del sujeto relacionadas con la profesión.

3- Sistema de sentidos personales que la profesión reviste para el sujeto: se concreta en la polaridad del sentido personal (positivo, negativo o contradictorio), que expresa el carácter específico del sentido mediante el cual el sujeto se parcializa respecto a aquello sobre lo que se expresa en su orientación motivacional (el significado que adquiere para él). [11]

Las tareas de la investigación se determinaron fundamentalmente en:

1. Determinación de las principales concepciones que sustentan el trabajo de orientación profesional como vía esencial en la formación profesional del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial.

2. Diagnóstico del estado actual de la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", durante su primer año de estudios.

3. Elaboración de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", durante su primer año de estudios.

4. Estructuración de la aplicación de la estrategia diferenciada propuesta mediante una intervención en la práctica escolar en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano".

5. Determinación de la efectividad de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" , durante su primer año de estudios.

Se declara como variable donde se va a evaluar el cambio, el estado de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", durante su primer año de estudios.

Los métodos y técnicas empleados garantizan una imagen objetiva del estado actual del problema, permiten construir el marco teórico referencial de la investigación, plantear la posible solución y determinar la validez de la propuesta.

Teóricos: Se emplearon fundamentalmente.

-El análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización teórica: Se utilizaron como procesos lógicos del pensamiento, que permitieron determinar qué elementos de las teorías podían ser utilizados interpretar, procesar y sistematizar la información obtenida tanto teórica como empírica y para arribar a los criterios expuestos en la investigación.

-La Inducción y la deducción se emplearon para llegar a generalizaciones a partir del estudio de los casos particulares y pasar de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad y para elaborar las conclusiones.

-El histórico lógico se empleó para revelar la génesis del trabajo de orientación profesional, el estudio de la trayectoria y acontecimientos reales relacionados con el fenómeno estudiado y la evolución histórica de estos procesos, para revelar las regularidades y su devenir analógico en la educación cubana.

-El hipotético deductivo se empleó en la formulación de las preguntas científicas de la investigación, las cuales explican el conjunto de datos empíricos recogidos en la investigación y las consecuencias esperadas o probables.

-El enfoque de sistema proporcionó la orientación general para el estudio del objeto de la investigación como una realidad integral y para la organización de las acciones en la estrategia propuesta.

Se continuó el aseguramiento metodológico con la utilización de los métodos empíricos, que revelan y explican las características fenomenológicas del objeto. Se destacan entre ellos:

-La observación científica de tipo abierto se empleó con las unidades de observación para determinar la incidencia primaria de las regularidades detectadas durante las clases.

–La entrevista a unidades de observación, se empleó para constatar el estado de desarrollo del trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano".

–Encuesta, sustentada en el cuestionario como instrumento de obtención de la información, se aplicó a la muestra para constatar el estado de la motivación profesional, durante la constatación del problema objeto de estudio y para evaluar el impacto de la estrategia diferenciada propuesta.

-El análisis de documentos posibilitó obtener información valiosa o la ausencia de ella sobre el problema investigado. Se analizaron 28 Expedientes Acumulativos del Escolar (EAE) pertenecientes al total de la muestra seleccionada.

-Técnica del Cuadrado Lógico de V. A. Iadov para evaluar el estado de satisfacción que tienen los estudiantes respecto a la profesión mecánico industrial.

-La composición, para conocer el sistema de objetivos que tienen los estudiantes respecto a la profesión mecánico industrial y para conocer la representación que el estudiante tiene de esta profesión, qué conoce de su contenido, el significado que para él tiene (sentido personal), si está vinculado afectivamente con esta y si lo expresa a través de su autorreflexión o de forma descriptiva o poco precisa.

-Técnica del completamiento de frases: para valorar por su contenido específico, el matiz afectivo implícito y sentido personal, así como la proyección del estudiante vinculada a la profesión mecánico industrial.

-Técnica de los "Diez Deseos": para conocer el sistema de objetivos que posee el estudiante, el sistema de vivencias afectivas y el sentido personal vinculados con la profesión mecánico industrial.

-Lluvia de ideas, para lograr que las unidades de observación pudieran emitir sus criterios e hicieran aportes para dar solución al problema, fundamentalmente en cuanto a la elaboración de la estrategia diferenciada y las acciones previstas en ella.

–Método de consulta (Criterio de expertos) por la metodología de Campistrous Pérez, L., Rizo, C. (2000), Moráguez Iglesias, A. (2006) y los elementos planteados en los materiales básicos de la Maestría en Ciencias de la Educación (2006); se empleó para determinar la competencia de expertos y vincularlos a las tareas de la investigación y obtener la opinión de los propios expertos en el curso de la investigación para el pronóstico subjetivo de la factibilidad y confiabilidad de la propuesta.

-Taller de reflexión final, que permitió determinar la calidad en el logro de los objetivos planteados y la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

Se completó el aseguramiento metodológico con la utilización de los métodos matemático-estadísticos: Se utilizaron, esencialmente, el análisis porcentual y la estadística descriptiva para exponer a través de tablas y gráficos los resultados obtenidos en la constatación del problema y en la medición del impacto.

La población y muestra se determinaron en los factores que inciden en el problema y su posible solución.

Población: Está determinada por los 28 estudiantes de la especialidad de Mecánica Industrial de primer año (MI-17) en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano".

Muestra: La muestra coincide con la población atendiendo a que los propios 28 estudiantes de Mecánica Industrial de primer año (MI-17), fueron considerados como sujetos capaces de ofrecer la información necesaria sobre el problema.

Siendo las unidades de observación 9 profesores de la especialidad en el departamento docente de Mecánica, que representan el 100 % de los profesores del propio departamento.

La novedad científica de la investigación se aprecia en que, según la bibliografía consultada hasta el momento, se aborda por primera vez la contribución al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial, durante su primer año de estudios desde la planificación y ejecución de las acciones de una estrategia diferenciada en el centro de educación profesional, Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano".

La contribución a la práctica la constituye el desarrollo de la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial durante su primer año de estudios, al ejecutar las acciones previstas en la estrategia diferenciada propuesta.

Referentes en los que se sustenta la investigación

La investigación desarrollada tiene su fundamentación metodológica general en el Materialismo Dialéctico y ha tenido en cuenta sus postulados capitales y las leyes fundamentales como método general del conocimiento científico.

En la investigación se asumen también, las bases metodológicas propuestas en los cursos: Bases de la Investigación Educativa y Sistematización de la Práctica Pedagógica, Metodología de la Investigación Educativa y Calidad de la Educación y en el Taller de Tesis, de la Maestría en Ciencias de la Educación, la experiencia y teoría elaborada en los últimos años en el área internacional, y en especial en Cuba, en los diferentes niveles de Educación.

La Tesis consta de: Introducción, donde se detallan las regularidades que conducen al problema, los antecedentes del estudio del tema y el diseño teórico y metodológico de la investigación. En el Capítulo I se exponen los fundamentos teóricos y las principales definiciones adoptadas y Capítulo II, donde se detalla el diagnóstico del problema, su análisis, se describe la propuesta y se plasman los resultados de la validación. Conclusiones, Bibliografía y los Anexos que completan y complementan la información escrita del cuerpo del trabajo. La bibliografía consultada permitió abordar el problema desde diferentes puntos de vista y la selección adecuada de los conceptos siguiendo una unidad temática-estructural en todo el cuerpo del trabajo. Se añade un anexo con una definición de los términos fundamentales de la investigación con el sentido que los emplea el autor en la presente investigación. (ANEXO 23)

Fundamentos teórico-metodológicos del trabajo de orientación profesional y su abordaje en la Educación Técnica y Profesional

La Educación Técnica Profesional (ETP), tiene la misión de formar un bachiller técnico competente, cuyos modos de actuación estén en correspondencia con el encargo social de esta enseñanza, expresado como formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, convertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo económico y social del país. [12]

En la ETP, la enseñanza toma ciertas particularidades relacionadas con lo que necesita un estudiante de un centro de educación profesional, considerado este como el centro donde ingresan adolescentes y jóvenes siendo su objetivo esencial la formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que haga al sujeto apto para el desempeño exitoso de una determinada profesión;[13] y vinculado muy estrechamente al modelo del profesional planteado en la RM 81/06.

Cuando un estudiante egresa de uno de estos centros de educación profesional sin haber desarrollado sus intereses y habilidades profesionales, lo que se manifiesta en la falta de iniciativas e independencia en la solución de los problemas que enfrenta en la práctica profesional, es más vulnerable al fracaso, si no cuenta con la orientación y el apoyo del centro que lo formó y del que lo recibe. Es por ello que el trabajo de orientación profesional no culmina cuando el estudiante egresa de su centro de educación profesional sino que se extiende hasta su inserción en la vida laboral.

El trabajo de orientación profesional en la ETP

El término orientación fue introducido en filosofía por Kant, I. (1786), que lo aplicó al problema del mundo en el cual la razón debe conducirse fuera de los límites del saber empírico, es decir, del conocimiento efectivo. Para Kant, orientarse en el pensamiento en general significaba determinarse en el dominio de lo verosímil, según un principio subjetivo de la razón misma. El término fue retomado por Jaspers, K. (1932) en su obra Philosophie, el cual afirmaba que la orientación se tiene en el mundo cuando el hombre se considera a sí mismo como un elemento o cosa del mundo entre innumerables elementos o cosas e intenta hallar de tal manera su camino.

En Psicología el concepto de orientación (o actividad de orientación) es uno de los elementos centrales de la teoría de Formación por Etapas de las Acciones Mentales, elaborada por Galperin, P. Y. (1959, 1966) y sus seguidores, fundamentalmente Talízina, N. F. (1988). Este concepto ligado genéticamente con el de reflejo de orientación-investigación y de actividad de orientación-investigación, empleados en la escuela de Pavlov, I. P. (1951), reciben en los marcos de la concepción de las acciones mentales, un significado completamente diferente y psicológicamente autónomo. Se debe diferenciar la orientación como parte funcional del plano procesal de la acción y el concepto de base orientadora de la acción.

Para Petrovski, A. (1980), el problema de la orientación fue elaborado fundamentalmente por Uznadze, D. y sus colaboradores; siendo esta una particularidad de la personalidad en su conjunto entendida como la preparación especial para satisfacer necesidades cognitivas y que determina la posición vital de la persona en una serie de casos.

En el contexto educativo se asocia el término con las respuestas a nuevos modelos técnicos que se establecieron con el objetivo de potenciar el desarrollo del estudiante a partir de la prevención de sus problemas y el tratamiento psicológico y pedagógico de los ya existentes. Orientar se refiere a la actividad científica de conceptuar e implementar como ayudar eficientemente a alguien en un momento y espacio dados para facilitar su crecimiento personal, de acuerdo a la etapa específica de su desarrollo en que se encuentre y su situación social y personal concreta.

En la investigación presente, se aborda la orientación en su aspecto referido al trabajo de orientación profesional. Se señala que el trabajo en el terreno puramente educativo, se refiere a la actividad profesional del maestro, resultado de acciones físicas, mentales o emocionales cuyo objetivo se dirige a favorecer el desarrollo individual y grupal; este trabajo educativo implica necesariamente la orientación como una de las vías fundamentales para lograrlo.

En este campo se han desarrollado infinidad de estudios centrados fundamentalmente en dos temáticas esenciales: la selección profesional y la motivación profesional.

Se destacan diversos investigadores que han abordado el estudio de la orientación profesional, entre ellos se encuentran en el ámbito internacional los criterios de autores como: Super, D. (1962); Bozhovich L. I. (1976), Braguina, B. D. (1978); Gallego, S. (1991); Benavent Oltra, J. A. (1991); Rodríguez Espinar, S. (1993); Gordillo, M.V. (1993); Repetto Talavera, E. (1994); Bisquerra Alzina, R. (1996) y Gallego, S. (1998) entre otros.

Nacionalmente se han destacado en el estudio de esta temática, González Rey, F. (1983), Zabala, M. (1987); De Armas Ramírez, N. (1980, 1990); Collazo, B. (1992), Serra, G.D. (1995); Mitjans, A. (1996); Otero, I. (1997); González, Maura, .V. (1994 y 1999); Guerra Rubio, L.M. (1998); Carmona Espín, B. (1998); Hedesa Pérez, Y. J. (1998), Ibarra Mustelier, L. (1998), Sánchez, S. (2000), entre otros.

Los trabajos de estos investigadores han estado relacionados fundamentalmente con el trabajo de orientación profesional hacia carreras de corte pedagógico, psicológico y ciencias técnicas.

Antes de precisar teóricamente el término central de esta investigación, el autor considera conveniente un recorrido por el pensamiento de insignes exponentes de la pedagogía y la Filosofía, que en su momento expresaron con el lenguaje de su época sus concepciones sobre lo que hoy puede identificarse como trabajo de orientación profesional.

Entre los padres de la Pedagogía cubana, el Presbítero Félix Varela (1788-1853), en su concepto sobre educación se refería a ella como: "…mostrar alternativas, caminos u opciones diferentes, para que el alumno decida cuáles ha de elegir." [14]

Evidenciando en esta noción un profundo conocimiento de los postulados de la orientación profesional, mostrar alternativas diferentes para que el alumno decida cual ha de elegir. Señalaba también:

"… lo más interesante para el maestro debe ser enseñar al hombre a pensar desde sus primeros años, o mejor dicho, quitarle los obstáculos que le impiden pensar por sí mismo." [15]

No es decidir junto con el joven qué carrera elegir, sino lograr que el alumno concientice y valore sus propios intereses, conozca sus principales capacidades y habilidades; no es decidir por él, sino contribuir a proporcionarle instrumentos de acción y enseñarle a utilizarlos para que le permitan decidir por sí mismo; pero es él quien elige cómo emplearlos. Esto y los consejos dirigidos a la juventud y al magisterio, recogidos en sus "Cartas a Elpidio", son pruebas fehacientes de que el Padre Varela fue capaz de desbrozar el camino que luego transitarían sus más fieles discípulos.

Uno entre los más prestigiosos educadores cubanos, José de la Luz y Caballero (1800-1862), quien fuera llamado por José Martí el padre, el silencioso fundador, expresaba en su momento:

"… No hay vida sin espontaneidad, y sin espontaneidad no hay empresa. Cuando los esfuerzos nacen de aquella, entonces son multiplicados y coronados" [16]

Es posible adivinar en este aforismo referencias de Luz a la vocación bajo el nombre de espontaneidad. Sin ella no hay propósitos posibles de lograr. Añade también:

"Si no arde en nuestros pechos la llama inextinguible del entusiasmo, jamás nos elevaremos a la altura de la ciencia: solo el entusiasmo produjo adeptos eminentes en los arcanos de la naturaleza.

Primero es difundir el gusto por las ciencias, luego es acorrer los cultivadores, y después recoger la mies abundante." [17]

Pueden observarse en esta cita la importancia que concede Don Pepe al interés para alcanzar el adecuado nivel científico, refiriendo también el orden de las acciones a seguir para tal objetivo. Apunta también y resalta: "Sin interés suelen los hombres no examinar las cosas." [18]

José Martí (1853-1895), a su manera de decir, nada humano le fue ajeno y destacó elementos que permiten identificar su visión en cuanto al trabajo de orientación profesional con los niños y adolescentes. Son memorables sus palabras en "La Edad de Oro" (1889) cuando en su introducción señala:

"Todo lo que quieran saber les vamos a decir, y de modo que lo entiendan bien, con palabras claras y con láminas finas. Les vamos a decir cómo está hecho el mundo: les vamos a contar todo lo que han hecho los hombres hasta ahora. … y cómo se hacen tantas cosas de cristal y de hierro, y las máquinas de vapor, y los puentes colgantes, y la luz eléctrica … Les hablaremos de todo lo que se hace en los talleres … y les diremos lo que se sabe del cielo, y de lo hondo del mar y de la tierra." [19]

El Apóstol reflejó en sus escritos la trascendencia de disímiles aspectos, lo anterior lo demuestra al expresar en el contexto un adecuado trabajo de orientación profesional. Enunciaba también:

"La educación pues no es más que esto: La habilitación de los hombres para obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables en el tiempo en que existen, sin rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y espirituales de la mejor parte del ser humano." [20]

Se observa la preocupación del Maestro por la habilitación del hombre (formación profesional) para obtener su propio sustento a la altura de los adelantos científicos de la época sin descuidar los intereses, aspiraciones e ideales propios de la persona (motivación profesional).

Es quizás en la siguiente cita y siguiendo el criterio del Dr. Jorge Luis del Pino Calderón (1998), donde mejor se refleja la importancia que le otorgó a lo que hoy se nombra orientación profesional:

"Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable una situación personal independiente.

Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los demás". [21]

En este caso el Apóstol hace referencia a las necesidades sociales. Lograr estas cualidades significa alcanzar la integridad en la educación de la personalidad, uno de cuyos componentes característicos es la autodeterminación profesional.

La opinión de Carlos Marx (1818-1883), citada por García Galló, J. G. (1989), era que la diferencia de talentos naturales entre los individuos es mucho menor de lo que se cree. Estas disposiciones tan diferentes que parecen distinguir a las personas de diversas profesiones cuando llegan a la edad madura son tanto la causa como el efecto de la división del trabajo. [22]

Marx apuntaba que:

¨… las profesiones más elevadas nos parecen aquellas que han dejado en nuestro corazón raíces profundas y por cuyas ideas estamos dispuestos a sacrificar nuestra vida y todas nuestras aspiraciones. Estas profesiones pueden hacer feliz a quien tenga vocación para ellas, pero condenan a muerte a quien se decida por ellas precipitadamente, sin reflexionar.¨ [23]

Puede apreciarse en el contexto la importancia que le concede Marx a una correcta selección de la profesión y los peligros que entrañaría una selección atendiendo solamente al aspecto externo o llamativo de una profesión determinada. De ahí la importancia que reviste el adecuado trabajo de orientación profesional.

Se reafirma que desde los inicios de la construcción del socialismo en la URSS, Lenin analizaba la situación de la orientación profesional, si bien no la identificaba con este nombre, en su contexto es posible determinar que se refería a ella al escribir:

"Necesitamos… ebanistas, carpinteros, mecánicos, etc. Que dominen su oficio a la perfección, que sean plenamente capaces de convertirse en contramaestres y que estén preparados prácticamente para ello, a condición sin embargo de que estos artesanos tengan una amplia instrucción general … sean comunistas … posean horizontes politécnicos y fundamentos (rudimentos) de enseñanza politécnica. " [24]

Puede observarse que señalaba como premisa su formación comunista y una sólida instrucción general y politécnica, lo que traducido al contexto educativo cubano puede identificarse con las aspiraciones de cultura general integral para toda la sociedad.

Señalaba también lo que puede identificarse como un sistema de actividades o estrategia encaminada a resolver estas necesidades, obsérvese que sus apreciaciones son coincidentes con lo planteado en la resolución 170/2000 sobre las vías para llevar a cabo el trabajo de orientación profesional:

"… dar inmediatamente una serie de pasos posibles ahora mismo,… como por ejemplo:

• visita a una central eléctrica, la más próxima, y una serie de conferencias con experimentos en ella; …

• lo mismo a cada sovjos organizado más o menos bien,

• lo mismo a cada fábrica organizada más o menos bien,

• movilización (para dar conferencias …, para dirigir las clases prácticas, las excursiones, etc.) de todos los ingenieros, agrónomos y graduados en la Facultad Físico Matemática de la Universidad,

e) organización de pequeños museos de enseñanza politécnica, trenes, buques, etc." [25]

Koroliov, F. F. (1977), afirma en relación con estos planteamientos, que "… la enseñanza politécnica es el fundamento, la base, de todo el sistema de trabajo de la orientación profesional." [26]

En un contexto educativo propio, en este caso Cuba, desde los inicios del periodo revolucionario se aprecia el interés de las autoridades en el desarrollo integral de la personalidad. Se puede destacar la entrevista concedida a la Revista Bohemia y publicada el 22 de febrero de 1959, donde el Doctor Armando Hart Dávalos (1959), entonces Ministro de Educación, esboza algunos de los planes del Ministerio:

"En nuestros planes se considera promover los servicios de orientación profesional para la juventud. La buena escuela debe realizar un proceso de orientación de los alumnos de modo que poco a poco se vaya ayudando al niño y al joven a conocerse a sí mismo, a evaluar sus capacidades y a orientarse hacia aquel tipo de estudio, trabajo o profesión, de acuerdo con sus aptitudes y vocación. Consideramos que también es importante, en consecuencia, la preparación del personal (docente) para este tipo de servicio." [27]

Armando Hart destaca el papel determinante del autoconocimiento y la vocación en la selección conciente de la profesión destacando además la necesidad de una adecuada preparación del personal docente.

Ernesto Guevara de la Serna (1928-1967), consideraba en su concepción del hombre nuevo las exigencias del estudio y la preparación además de una adecuada orientación de la vocación. Se trata de la producción y autoproducción del sujeto que hará posible la estructuración de la nueva sociedad. Al respecto expresó en su discurso de aceptación del título de Doctor Honoris Causa en Pedagogía:

¨… que se prepare la juventud estudiosa del país, para que cada uno en el futuro inmediato, tome el puesto que le sea asignado, y lo tome sin vacilaciones y sin necesidad de aprender por el camino…¨ [28]

El Comandante Guevara consideraba de tanta importancia la formación profesional como la subordinación de la vocación a intereses superiores de la sociedad o del país. Un profundo análisis de esta circunstancia puede encontrarse en su charla en la Universidad de la Habana el 2 de marzo de 1960 donde exponía:

¨Hay vocaciones básicas,… pero es que las ramas de las ciencias están hoy tan enormemente diferenciadas por un extremo y tan íntimamente unidas por el otro, que es difícil que nadie pueda precisar en los albores de su desarrollo intelectual, cual es su verdadera vocación;…. La vocación no puede ser sino una parte y una parte ínfima en cuanto a la distribución de las nuevas carreras a crearse y en cuanto a la reorientación de las carreras ya conocidas. No puede ser porque contra ella se elevan causas, … de las exigencias enormes de una sociedad. … Creo que se debe constantemente pensar en función de masas y no en función de individuos,… para hacer un análisis y un cálculo de las necesidades de un país…¨ [29]

El Ché reconoce la existencia de factores que predisponen al individuo hacia una u otra profesión y destaca también la insuficiencia del modelo educacional de la época para ayudar al joven en su elección. Destaca asimismo la trascendencia de una selección profesional acorde a los requerimientos sociales que pueden encontrarse en las especialidades priorizadas, criterio válido para la época en que fueron pronunciadas estas palabras como para la actualidad.

El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz con su profunda visión educativa, se ha referido en varias ocasiones a la importancia del trabajo de orientación profesional. En discurso pronunciado en el Acto de Inicio del curso escolar 1980-1981, en el Centro Nacional de Salud Animal en San José de las Lajas, afirmó:

"Debemos intensificar el trabajo de formación vocacional y orientación profesional" añadiendo "muy especialmente a través de los círculos de interés científico-técnicos." [30]

En el discurso pronunciado en el Acto de Graduación del Destacamento Pedagógico Universitario "Manuel Ascunce Domenech", El 7 de julio de 1981, afirmó: