Estrategia Diferenciada para la Motivación Profesional del Bachiller Técnico en Formación en Mecánica Industrial (página 5)

Enviado por Raciel René Prat Primelles

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Momento del diagnóstico inicial.

Componente I: Diagnóstico del estado inicial de la motivación profesional.

Objetivos

Acciones

Fecha de Cumplimiento

Participantes

Responsable

Formas de

Control

-Diagnosticar el estado inicial de la motivación profesional de los estudiantes.

Momento conceptual:

1- Definición de los conceptos con los que se va a trabajar.

Momento operacional:

2- Determinación de los indicadores que orientan el diagnóstico, los instrumentos y las técnicas a utilizar.

3- Constitución de la Comisión de orientación profesional del departamento.

Momento de exploración:

4- Determinación de las ubicaciones laborales de los familiares de los estudiantes del grupo y de los vecinos del centro de educación profesional a través de un inventario, para el conocimiento de las potencialidades del entorno comunitario.

5- Aplicación de los instrumentos y las técnicas para la determinación del estado de la motivación profesional de los estudiantes.

Momento de evaluación y pronóstico:

6- Procesamiento, análisis y conclusión diagnóstica de la información obtenida en la aplicación de los instrumentos.

Julio

Septiembre.

PGI

Jefe de departamento y profesores.

Estudiantes y docentes.

PGI, familiares y vecinos del centro politécnico.

PGI

Jefe de departamento.

PGI

PGI, Jefe de departamento.

PGI

Muestreo de documentos.

Análisis de los resultados de los instrumentos.

Momento de elaboración del plan de acción.

Componente II: Capacitación para el trabajo de orientación profesional

-Priorizar el desarrollo del proceso pedagógico en 1. año con los profesores más experimentados, para el seguimiento y control del diagnóstico inicial.

-Planificar las acciones que se desarrollarán en los momentos de ejecución del plan de acción y de evaluación y ajuste de la estrategia diferenciada.

1- Designar un profesor experimentado como PGI para los Bachilleres Técnicos en formación, de forma que transite con los estudiantes desde el 1ero hasta el 4to año.

2- Selección de los profesores de más experiencia para impartir las asignaturas de Mecánica Básica y Taller Mecánico Básico.

3-Planificación de las acciones.

4-Determinación de los plazos de cumplimiento, participantes, responsable y forma de control de cada una de las acciones propuestas.

5- Aprobación del programa del círculo de interés ¨Mecánicos XXI¨

6- Selección del profesor que impartirá el programa del círculo de interés.

8-Aprobación de la estrategia diferenciada en la reunión del departamento de Mecánica.

Julio.

Septiembre.

Septiembre

Jefe de departamento y

Profesores.

Jefe de departamento y

Profesores.

PGI y profesores del departamento.

Jefe de departamento.

PGI

PGI y Jefe de departamento.

Muestreo de documentos.

Muestreo de las actas de las reuniones del departamento.

Muestreo de documentos.

Muestreo de las actas de las reuniones del departamento.

Muestreo de documentos.

-Coordinar las influencias de la labor del PGI y los profesores del departamento para la realización de las acciones de la estrategia diferenciada.

9-Reunión preparatoria para la implementación en la práctica pedagógica de las acciones que se proponen.

10-Capacitación a los profesores del departamento en cuanto a:

-Implementación de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

-R/M 170/00: Sobre el Trabajo de Formación Vocacional y de Orientación Profesional a Desarrollar en Todos los Centros Docentes, Palacios de Pioneros y en Otras Instituciones de la Comunidad.

11- Desarrollo de Escuelas de Padres con temas de orientación profesional sobre la actividad profesional del Mecánico Industrial.

12- Inclusión en los planes individuales actividades concretas de orientación profesional asignadas al profesor.

13-Valoración del desarrollo de la estrategia diferenciada en las reuniones de departamento.

Septiembre.

Mensual.

Septiembre.

Octubre.

Bimestral.

Permanente.

Permanente

PGI y profesores del departamento.

PGI, profesores de asignaturas de formación profesional básicas.

Ídem.

PGI, profesores de asignaturas de formación profesional básicas y específicas, así como familias.

Profesores.

Profesores

Jefe de departamento.

PGI

Jefe de Departamento.

PGI

Jefe de departamento.

Muestreo de las actas de las reuniones del departamento.

Control de la actividad.

Análisis de los resultados en el desempeño de los profesores

Observación participante.

Muestreo de documentos.

Momento de ejecución del plan de acción.

Componente III: Preparación político ideológica

-Elevar la preparación política ideológica de los estudiantes.

1-Realización de las asambleas integrales de la FEEM a nivel de grupo (Manual Nosotros).

2-Debate y reflexión de los temas del Sistema de Preparación Político Ideológica.

3-Participación de los estudiantes en los matutinos y conmemoraciones de las siguientes efemérides técnicas:

-Enero 11 "Día del Ingeniero Cubano"

-Enero 15 "Día de la Ciencia Cubana"

–Mayo 1 "Día Internacional del Trabajo"

-Diciembre 13 Aniversario de la fundación del IP Mario Herrero Toscano.

–Diciembre 22 "Día del Educador"

4- Estudio y análisis de la obra martiana vinculada con la mecánica en las Obras Completas:

–Escuela de Mecánica. T-8, p. 279.

–Los libros que debe estudiar un buen mecánico. T-8, p. 399.

–El carbón. Su importancia y su obra. T-8, p. 447.

–Historia de la cuchara y el tenedor. T-18, p. 471.

-La Galería de las Máquinas. T-18, p. 500

-El puente de Brooklyn. T-9, p. 417.

-Los ingenieros del puente de Brooklyn. Roebling, padre e hijo. T-13, p. 255.

-La exposición de material de ferrocarriles de Chicago. T-8, p. 352.

Mensual.

Según plan.

Enero.

Mayo.

Diciembre.

Mensual.

Octubre.

Noviembre.

Diciembre.

Enero.

Marzo.

Abril.

Mayo.

Junio

Estudiantes y PGI.

Estudiantes.

Estudiantes y profesores del departamento.

Estudiantes y profesores.

Estudiantes.

Estudiantes

Estudiantes.

Presidente de la FEEM de cada grupo.

Presidente de la FEEM del grupo.

PGI

Control a la actividad. Muestreo de las actas.

Control a la actividad.

Entrega de ficha de contenido sobre las efemérides y temas a tratar y control a la actividad.

Idem.

Entrega de ficha de contenido.

Componente IV: Caracterización e importancia del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial.

-Caracterizar la formación e importancia del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial.

1- Desarrollo de un Panel sobre Tareas y Ocupaciones del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial según Resolución Ministerial 81/2006: Plan de estudio para la formación del Bachiller Técnico en las especialidades de la Educación Técnica y Profesional.

2-Visitas especializadas y entrevistas a los trabajadores de los centros productivos relacionados con la especialidad:

Empresa de mantenimiento a la industria farmacéutica (EMIF)
Empresa de mantenimiento a centrales eléctricas (EMCE).
Taller Central ECOI 8.
Taller de maquinado Puerto.
Taller de maquinado Empresa de Cemento 26 de Julio.

3-Realización de entrevistas a trabajadores destacados de las entidades productivas sobre las características deseadas y necesarias del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial en formación.

4-Desarrollo de mesas redondas con el tema ¨Mis Padres Hablan de la Especialidad¨ con padres y vecinos de la comunidad seleccionados en el inventario.

5-Visionado de los programas televisivos: "Al Mundo Laboral. "

6- Visionado del dibujo animado ¨Viva Papi¨ del realizador Juan Padrón.

(grabación)

7-Realización de matutinos especiales con temas dirigidos a la motivación profesional del Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

8- Visionado de los videos didácticos realizados por profesores de la especialidad del centro:

-El Torno.

-La Fresadora.

-El Recortador.

-La Taladradora.

–Seguridad y Protección del Trabajo en los Talleres Mecánicos.

Segunda quincena de septiembre.

Mensual.

Diciembre.

Enero.

Febrero.

Marzo.

Abril.

Mensual.

Mensual

Según parrilla de programación.

Octubre

Según planificación de matutinos del centro.

Diciembre a junio.

Estudiantes, PGI y profesores.

Estudiantes, PGI, y profesionales técnicos de las entidades productivas.

Ídem.

Estudiantes, PGI, y profesionales técnicos de las entidades productivas.

Estudiantes.

Estudiantes, Padres y vecinos seleccionados, PGI.

Estudiantes

Estudiantes.

Estudiantes, PGI, colectivo pedagógico, familia, y miembros de la comunidad.

PGI y estudiantes.

PGI

PGI y padres seleccionados.

PGI

PGI y responsable del PAV.

Presidente de la FEEM del grupo.

PGI y responsable del PAV del centro.

Análisis de los resultados de la actividad.

Entrega de informe con apreciaciones de lo observado.

Entrega de informe.

Observación participante.

Valoración acerca del tema abordado en cada programa.

Valoración sobre la profesión Mecánico Industrial.

Observación participante.

Valoración sobre la profesión Mecánico Industrial.

Componente V: Trabajo socialmente útil y de desarrollo de habilidades profesionales.

-Desarrollar habilidades profesionales para el logro de los objetivos que garanticen la formación de un Bachiller Técnico en Mecánica Industrial con una actuación profesional responsable.

1-Realización de concursos de habilidades profesionales a medida en que se vayan cumplimentando las mismas.

2- Exposiciones con los resultados de la producción del Taller Mecánico Básico (Ajuste).

3- Conferencias técnicas especializadas sobre la especialidad, con los siguientes temas:

-Control Numérico Computarizado.

-Nueva generación de herramientas de corte.

-Las máquinas herramienta del futuro.

4-Fabricación de utensilios para la limpieza de las áreas correspondientes a la especialidad (rastrillos).

5- Creación del círculo de interés científico técnico: ¨Mecánicos XXI¨

6- Aplicación del programa del Círculo de Interés ¨Mecánicos XXI¨.

7- Revitalización del movimiento de monitores en las asignaturas de la especialidad o afines en el primer año:

1. Taller Mecánico Básico.
2. Mecánica Básica.
3. Física.

8-Preparación de los monitores.

9-Celebración del Día del Monitor.

10-Intercambio de experiencias entre monitores.

11-Emulación entre monitores de las asignaturas técnicas, y selección del más destacado en coordinación con la FEEM.

12-Seguimiento, desde las tareas de trabajo independiente de las asignaturas de formación básica y de formación básica específica, al diagnóstico del nivel de desarrollo de la motivación profesional.

13-Realización de los chequeos de emulación a nivel de grupo.

14-Exposición del círculo de interés ¨Mecánicos XXI¨.

15-Homenaje a los docentes en la Jornada del Educador.

Trimestrales.

Octubre y noviembre.

Octubre.

Semanal.

Octubre a mayo.

Semanal.

Mensual.

Diciembre y Junio.

Sistemáticamente.

Mensual (grupo)

Abril

1 al 22 de diciembre (Jornada del Educador)

Estudiantes y PGI.

Estudiantes, PGI y especialistas.

Estudiantes y profesor de Taller Mecánico Básico.

Estudiantes, PGI y profesor responsable seleccionado en el departamento.

Estudiantes captados.

Estudiantes seleccionados y profesores de las asignaturas.

Profesores.

Alumnos y profesores.

Estudiantes, PGI, colectivo pedagógico, familia, y miembros de la comunidad.

Estudiantes, PGI y profesores.

PGI y profesor de Taller Mecánico Básico.

PGI y especialistas.

PGI y profesor de Taller Mecánico Básico.

PGI y profesor responsable.

PGI y profesor seleccionado.

PGI y profesores de las asignaturas.

PGI y jefe de departamento.

PGI y presidente de la FEEM del grupo.

Presidente de la FEEM del grupo.

PGI y coordinador del círculo de interés.

PGI y presidente de la FEEM del grupo.

Valoración de los resultados del concurso.

Visita a la actividad.

Resumen con valoración de la actividad.

Valoración de los resultados.

Visitas a las actividades.

Valoración de los resultados.

Visitas a las actividades.

Muestreo de documentos.

Visita a la actividad.

Observación participante.

Tareas de trabajo independiente.

Control a la actividad.

Componente VI: Trabajo científico estudiantil.

Desarrollar habilidades investigativas como vía para el perfecciona-miento de la preparación del profesional técnico en formación.

1-Preparación de los alumnos que pertenecen a las Sociedades Científicas Estudiantiles

2-Encuentro con trabajadores con resultados satisfactorios en los Forum de Ciencia y Técnica y con miembros destacados de la ANIR y las BTJ.

3- Estudio y análisis valorativo de la aplicación informática educativa: InfOrPro.

4-Elaboración de ponencias en correspondencia con la temática de la Sociedad Científica a la que pertenecen.

5-Participación en el Evento de Sociedades Científicas Estudiantiles.

6- Presentación de las ponencias en el Forum de Ciencia y Técnica.

7-Creación y actualización de murales de divulgación profesional por parte de los estudiantes.

8- Adquisición de textos de la especialidad para la biblioteca profesional del grupo.

9- Búsqueda y selección de temas relacionados con la especialidad en:

– Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta.

-Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano.

Mensual

Diciembre

Todo el curso.

Enero

Febrero

Según plan.

Todo el curso.

Marzo/abril.

PGI, estudiantes.

Estudiantes, PGI, trabajadores destacados.

Estudiantes.

Estudiantes, PGI, profesores del departamento.

Estudiantes.

Estudiantes, padres, profesores y trabajadores de las empresas del territorio.

Estudiantes.

PGI

Presidente de la FEEM.

PGI.

PGI y presidente de la FEEM del grupo.

PGI, padres, profesores y trabajadores de las empresas del territorio.

PGI, Bibliotecarias, Técnicos de laboratorio de Computación.

Control a la actividad y muestreo de documentos.

Valoración de la actividad.

Valoración de los destinatarios finales.

Control de la realización de las ponencias.

Valoración de los resultados obtenidos.

Valoración de los resultados.

Observación y consulta de los materiales.

Consulta en el mural y biblioteca del aula.

Componente VII: Convivencia y desempeño social del Bachiller Técnico

Acercar al estudiante a la realidad de los mejores ejemplos de la profesión en el municipio.

1-Entrevista personal a vanguardias provinciales y nacionales relacionados con la profesión Mecánico Industrial.

2-Realización de concurso literario: El Mecánico que Necesitamos.

3- Taller vivencial con graduados que aún ejercen la profesión.

4- Debate grupal ¿Cómo contribuyo desde mi profesión al bienestar social?

Febrero.

Marzo.

Semestral

Después de desarrollar las acciones anteriores, como cierre de las acciones de este componente.

Estudiantes.

Estudiantes, profesores y PGI

PGI

PGI, profesores del departamento, Bibliotecarias del centro.

PGI

Entrega de informe.

Observación participante.

Valoración de la significación de la profesión a partir de su contribución al bienestar social.

Momento de evaluación y ajuste de la estrategia

Componente VIII: Valoración del estado de la motivación profesional al que ha contribuido la estrategia diferenciada

Valorar la efectividad del trabajo de orientación profesional al que ha contribuido la estrategia diferenciada propuesta.

1- Debate grupal con los estudiantes acerca de lo que esperaban con el desarrollo de la estrategia diferenciada, de lo que lograron y de las perspectivas como futuros Bachilleres Técnicos en Mecánica Industrial.

2-Desarrollo de un Taller de Reflexión con los participantes en el proceso de ejecución de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

3-Aplicación de los instrumentos para el diagnóstico final del estado de la motivación profesional, cuyo nivel de integración caracteriza el trabajo de orientación profesional.

Al concluir el período de ejecución.

Estudiantes, PGI.

Estudiantes, PGI, profesores.

Estudiantes, PGI y profesores.

PGI

Valoración sobre la actividad.

Valoración del estado de opinión sobre los logros obtenidos y las dificultades presentadas durante la aplicación de la estrategia.

Análisis y valoración de los resultados de los instrumentos aplicados.

Perfeccionar la estrategia diferenciada propuesta considerando los resultados de la introducción en la práctica pedagógica.

4-Reunión metodológica con los PGI, profesores y participantes en el proceso de ejecución de la estrategia diferenciada para la determinación de las adecuaciones necesarias en próximas aplicaciones.

5-Inclusión en la caracterización psicopedagógica el desarrollo de la motivación profesional alcanzado por cada estudiante al cursar de un año a otro.

6- Inclusión en la evaluación profesoral los resultados obtenidos en el desarrollo de la motivación profesional de acuerdo a lo plasmado en los planes individuales.

Al concluir el período de ejecución.

Julio 08.

Junio-Julio.

PGI y profesores.

Jefe de departamento, PGI y profesores.

Jefe de departamento

PGI

Jefe de departamento.

Director del Centro y Jefe de departamento.

Rediseño de la estrategia a partir de los resultados de la evaluación de los indicadores para medir el nivel de desarrollo de la motivación profesional, del cumplimiento de los objetivos de cada Componente y de la valoración de la calidad con que se desarrollaron cada una de las acciones.

Observación participante.

Revisión de las evaluaciones profesorales.

ANEXO 15

Encuesta de autovaloración

Objetivo: Determinar el nivel real de competencia, en la temática objeto de estudio, de los posibles expertos.

Usted fue seleccionado como posible experto, teniendo en cuenta su aval y experiencia en el campo objeto de estudio. Se le solicita que responda las siguientes interrogantes con el objetivo de poder llevar a feliz término la investigación. Se le agradece de antemano su cooperación. Gracias.

Temática que se investiga: Trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

Nombre y apellidos: __________________________________________________

Centro de trabajo: ____________________________________________________

Grado científico: ____________ Categoría docente: ____________

Años de experiencia docente: _____ Asignatura: _____________ Grado: _____

1.- Se le solicita que usted valore su nivel de competencia sobre la problemática que se investiga, marcando con una cruz el valor que considere en una escala de 1 a 10 (donde la máxima competencia se corresponde con el # 10).

2.- En la siguiente tabla, le proponemos que indique con una cruz en cada fila, el grado de influencia (alto, medio, o bajo) que tiene en sus criterios cada fuente de argumentación y marque con una X la que considere que más ha influido.

ANEXO 16

Tabla 4. Determinación del coeficiente k para la selección de los expertos.

edu.red

ANEXO 17

Tabla 5.Coeficiente de competencia de los expertos seleccionados

PROMEDIO DE COMPETENCIA: 0,82419355 alto

ANEXO 18

Encuesta a Expertos

Objetivo: Valorar la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

Se solicita su valiosa cooperación para valorar la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial del Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" durante su primer año de estudios.

Se le agradece por anticipado su colaboración. Gracias.

1. Concepción y estructura de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

_____ Muy adecuado

_____ Bastante adecuado

_____ Adecuado

_____ Poco adecuado

_____ No adecuado

¿Qué sugerencias puede hacer en el caso de que usted discrepe de la concepción y estructura propuestas?

2. Criterio acerca de los momentos de la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

_____ Muy adecuado

_____ Bastante adecuado

_____ Adecuado

_____ Poco adecuado

_____ No adecuado

¿Qué sugerencias puede hacer en el caso de que usted discrepe de los momentos propuestos?

3. Criterio acerca de las acciones propuestas en la estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

_____ Muy adecuado

_____ Bastante adecuado

_____ Adecuado

_____ Poco adecuado

_____ No adecuado

¿Qué sugerencias puede hacer en el caso de que usted discrepe de las acciones propuestas?

4. Aportes de la estrategia diferenciada al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial.

_____ Muy adecuada

_____ Bastante adecuada

_____ Adecuada

_____ Poco adecuada

_____ No adecuada

ANEXO 19

Resultados del método estadístico para la valoración de la Estrategia Diferenciada.

ANEXO 20

TALLER DE REFLEXIÓN

Objetivo: Reflexionar en torno a los conocimientos adquiridos, desarrollo de la motivación profesional y de actitudes positivas alcanzadas durante la aplicación de la estrategia diferenciada.

Título: El desarrollo efectivo del trabajo de orientación profesional.

Contenidos: Vías para contribuir al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial, acciones que lo propician.

Métodos: Técnicas de reflexión y debate, discusión guiada.

Medios: Informes de las valoraciones realizadas por los estudiantes, vivencias, productos de las investigaciones realizadas (Sociedades Científicas), apreciaciones personales.

Responsable: PGI.

Participantes: Estudiantes, PGI, profesores del departamento.

Formas de evaluación: Técnica PNI. (Positivo, Negativo, Interesante).

Plazos para su realización: Al finalizar el Momento de evaluación y ajuste de la estrategia.

ANEXO 21

Tabla 10. Nivel de desarrollo de la motivación profesional hacia la especialidad de Mecánica Industrial, atendiendo a las unidades motivacionales estudiadas. Diagnóstico final.

LEYENDA:

Niveles de desarrollo de la motivación profesional: Alto: A, Medio: M, Bajo: B

Polaridad del sentido personal y expectativa motivacional: Positivo: +, Negativo: – Contradictorio: C

Estado de satisfacción: Satisfecho: S, Insatisfecho: I, Contradictorio: C

ANEXO 22

Tabla 11.Caracterización de la muestra por subgrupos de acuerdo con el nivel de desarrollo de la motivación profesional (Diagnóstico final)

Subgrupos de sujetos	Nivel de desarrollo de la motivación profesional.	Frecuencia	%
1	Alto	7	25
2	Medio	11	39,29
3	Bajo	10	35,71

Gráfico 2: Niveles de desarrollo de la motivación profesional. Diagnóstico final.

ANEXO 23

Definición de términos:

-Estrategia diferenciada: Es la elaboración de un plan de acción para el trabajo de orientación profesional sustentado en el diagnóstico individual y grupal de la motivación profesional del estudiante y que implica por tanto la consideración de los resultados del diagnóstico para la planificación y ejecución de un conjunto de acciones dirigidas a la formación y desarrollo de intereses profesionales del estudiante en su formación profesional. (González Maura, V. y Zumbado Fernández, H., 2004)

-Orientación profesional: La relación de ayuda que establece el Orientador Profesional ( psicólogo, pedagogo, maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional. (González Maura, V. 2001)

-Motivación Profesional: El proceso de orientación de la personalidad hacia la profesión que se expresa a través de motivos intrínsecos y extrínsecos que se integran en formaciones psicológicas reguladoras de la actuación del sujeto que se distinguen por su contenido en: formaciones motivacionales predominantemente intrínsecas (en las que predominan los motivos intrínsecos sobre los extrínsecos) y predominantemente extrínsecas (en las que predominan los motivos extrínsecos sobre los intrínsecos) y que en el orden funcional pueden manifestarse en diferentes niveles de desarrollo. (González Maura, V. y López Rodríguez, A., 2002)

-Trabajo de orientación profesional: Es la vía fundamental, sistémica y flexible, para desarrollar la motivación profesional de los educandos partiendo del conocimiento de la actuación de su personalidad y de las posibilidades reales de la sociedad en relación con su formación y desempeño profesional, a través de una relación de ayuda que establece el orientador con el orientado, como parte integrante del proceso pedagógico (en sus dimensiones docente, extradocente y extraescolar) con el objetivo de propiciar una actuación autodeterminada durante el proceso de formación y desempeño profesional. (Prat Primelles, R. 2008)

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