Sistema de juegos para fortalecer el valor resposabilidad (página 2)
Enviado por yaima tamayo guerrero
¿Cuáles son los antecedentes históricos del proceso de fortalecimiento de valores en la Educación Física?
¿Cuáles son los principales referentes teóricos desde el punto de vista filosófico y psicopedagógico relacionados con el fortalecimiento de valores?
¿Cómo elaborar un sistema de juego que contribuya al fortalecimiento del valor responsabilidad como componente indispensable en la formación integral de la personalidad de los estudiantes de la enseñanaza superior a través de la asignatura Educación Física?
Cómo ha repercutido el resultado del sistema de juego en la solución del problema objeto de investigación?
Para darle respuestas al sistema de pregunta se declararon las siguientes tareas científicas:
Análisis de la evolución histórica relacionada con el fortalecimiento de los valores en la asignatura Educación Física .
Estudio de los referentes teóricos (filosófico, psicológico y pedagógico) relacionado con el fortalecimiento de los valores .
Elaboración de un sistema de juegos que contribuya al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la Enseñanza Superior a través de la Educación Física.
Valoración de la efectividad del sistema de juegos a partir de los resultados obtenidos.
Aplicación del sistema de juego diseñado para dar solución al problema.
II- DESARROLLO
Resumen bibliográfico
La formación de valores, ha constituido desde el surgimiento de la humanidad una actividad esencial en el desarrollo cultural y social del ser humano. Su origen de naturaleza social, estrechamente vinculado a la actividad social laboral conjunta que desarrollan los hombres desde las etapas primitivas, contribuye sin duda a elevar el desarrollo de estos a etapas superiores. Su significación hasta nuestros días es universal porque se evidencia en varios países de diferentes latitudes del mundo.
Entre los autores que siguen este enfoque, N. Nicpomniachaya (Amelia Amador Martínez y otros, 1995) aborda los valores desde el punto de vista psicológico partiendo de dos aspectos: uno objetivo, que explica la selectividad del sujeto hacia determinados contenidos de la realidad y otro subjetivo, que incluye el contenido de la imagen del yo.
W. Friedrich y P. Voss señalan que las orientaciones de los valores son disposiciones de los individuos para la conducta, los cuales se rigen por valores sociales; son fenómenos psíquicos, regulan la conducta del hombre desde dentro. Para estos autores los valores poseen dos componentes básicos: lo cognitivo y lo afectivo.
V.S. Mujina señala que en la ciencia contemporánea el concepto de orientación valorativa se relaciona, por una parte, con los modelos valorativos del grupo, la clase, el sistema social; y por otra, con la orientación motivacional.
De todos estos conceptos se puede concluir que los valores son el producto del desarrollo histórico-social, tienen un carácter clasista y gran significación como fuerza motriz de la conducta.Valores: sistema de representaciones morales, como son los ideales, los principios y las normas que orientan y regulan las conductas de las personas; es decir, que actúan como puntos de referencias constantes en la actividad del sujeto.
Según Roger Caillois los juegos pueden clasificarse según otro criterio y fueron los griegos los que definieron cuatro tipos de juegos de los cuales salieron diversas variables a lo largo de la historia.AGON: son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superioridad (deportes, juegos de salón, etc.) ALEA: juegos basados en una decisión que no depende del jugador.
No se trata de vencer al adversario sino de imponerse al destino. La voluntad renuncia y se abandona al destino. (juegos de azar) MIMICRY: Todo juego supone la aceptación temporal, si no de una ilusión cuando menos de un universo cerrado, convencional y, en ciertos aspectos, ficticio. Aquí no predominan las reglas sino la simulación de una segunda realidad.
El jugador escapa del mundo haciéndose otro. Estos juegos se complementan con la mímica y el disfraz. ILINX: juegos que se basan en buscar el vertigo, y consisten en un intento de destruir por un instante la estabilidad de la percepción y de infligir a la conciencia lúcida una especie de pánico voluptuoso.
En cualquier caso, se trata de alcanzar una especie de espasmo, de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de la realidad con una brusquedad soberana. El movimiento rápido de rotación o caída provoca un estado orgánico de confusión y de desconcierto.
Análisis de la evolución histórica y de los referentes teóricos relacionados con la formación de valores
La vida intelectual cubana, a través de su historia ha tenido el aliento de destacados intelectuales, que han participado en la fundación de la nación; así tenemos que para Martí, la única forma de ser libres era siendo cultos y después de más de cien años, sirve de inspiración a las actuales generaciones de cubanos en la realización de nuestro proyecto social.
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz desde su histórico alegato La Historia me Absolverá ha reiterado el sentimiento martiano de que patria es humanidad enjuiciando los males sociales que se heredaron de la colonia, así como los nuevos que surgieron como resultado de la influencia del imperialismo norteamericano .
La Revolución Cubana desde su triunfo el primero de enero de 1959 tuvo como uno de sus principales objetivos eliminar las lacras sociales existentes y enfrentar todo aquello que iba en contra de valores fundamentales que debe poseer el ser humano como son la honestidad y la honradez. Este triunfo revolucionario marca una etapa, en la cual se jerarquiza lo relacionado a la educación en valores de niños y jóvenes, desde el papel otorgado a la cultura y a la educación, a la relación estudio-trabajo, a la defensa de la Patria, a la igualdad, a la justicia social, y a la dignidad humana, pues la revolución como proceso transformador, no solo cambió al organismo social, sus instituciones y organización sino a los seres humanos.
La actual batalla de ideas coloca en el centro de atención la defensa de los valores que nos caracterizan y así la batalla por la educación y la cultura de nuestro pueblo implica la divisa martiana cuando afirmó que Patria era humanidad.
Criterios Psicológico sobre formación de valores.
Desde el punto de vista psicológico los valores son considerados como todos los motivos que se constituyen, se configuran en el proceso de socialización del hombre.Al profesor le corresponde una tarea de vital importancia; contribuir a la formación de la personalidad de los educandos. En este sentido no le basta para cumplir con esta tarea poseer amplios conocimientos de la asignatura que imparte sino que es necesario que ejerza concientemente una influencia educativa en sus alumnos y para ello le son imprescindibles los conocimientos acerca de la psicología del profesor.
Para ejercer una influencia educativa adecuada, el profesor debe además conocer las particularidades del desarrollo psíquico de los educandos en sus diferentes etapas del desarrollo y para ello le sirve la Psicología de las Edades. Especial tratamiento aparece en obras de autores cubanos, que han realizado estudios acerca de la problemática de los valores y su interiorización individual en forma de orientación valorativa o actitudes (Antonio Cuellar, Gerardo Roloff, Ángela Casañas, Victoria Ojalbo, Otmara González, entre otros.
Este análisis psicológico permite concluir que los valores constituyen componentes esenciales en la estructura de la personalidad, orientan y regulan su actuación. Desde los principios de la psicología cognitiva los valores se entienden como una estructura compleja de conocimientos. Ante todo son un sistema de interpretación y atribución de significados a los hechos tanto físicos como sociales.
Criterios Pedagógicos sobre formación de valores.
En el plano educacional se realiza con fuerza una problemática de gran connotación social y de una importancia vital. La formación de valores de las nuevas generaciones, de ellos dependerá en grado sumo la continuidad histórica de nuestro proceso revolucionario. En el proceso educativo la formación de valores debe entenderse como proceso de enriquecimiento de la personalidad en el que debe lograrse un acercamiento cada vez mayor entre el sistema subjetivo de valores como reflejo de los intereses generadores de la sociedad en su conjunto, manteniendo el carácter real, individual en la formación y desarrollo de la personalidad a partir del comportamiento del sujeto con lo que asume como valor. Se trata entonces de encontrar en el proceso de integración de la personalidad las vías, formas y métodos que propicien la formación de valores morales y sociales que reflejan sobretodo un acercamiento a lo más justo y humano en las relaciones entre los hombres y que conduzca a la formación ética de los educando
Aspectos esenciales sobre los juegos menores y juegos pre-deportivos
Juegos Menores: son los juegos de carreras, de sentido de orientación, juegos de fuerza, de agilidad, etc. Una secuencia de acciones animadas y alegres que parten de una idea determinada de juego o de una tarea capaz de desarrollar lo físico y lo espiritual de una manera estimulante y amena. Los juegos tienen por lo general un carácter competitivo con sus reglas y adecuaciones, una característica esencial de estos es que no requieren de mucho tiempo, para su comienzo los equipos pueden variar numéricamente, enfrentándose a igual número, como a veces un solo participante lucha contra todos los demás.Los juegos ahuyentan el aburrimiento, como un medio eficaz para superar aquella sensibilidad infeliz y excitable del organismo y del ánimo. Los juegos por sus diversas formas de desarrollo imitan la marcha de la vida humana, desarrollan una relación saludable de los hombres consigo mismo.Juegos PRE-Deportivos: son los juegos fundamentales con pelotas y que tienen una similitud con los deportes oficiales, aquí se procura establecer reglas de juegos fijas y de validez general, son más complejos en su reglamento, se precisa de un tiempo determinado para su ejecución. Los juegos PRE-Deportivos tienen carácter competitivo, pero no se rigen a un reglamento oficial de competencia, y pueden tener cambios en su duración, en el número de jugadores, en las dimensiones de terreno, y hasta el propio desarrollo del juego, de acuerdo a las condiciones del grupo y la cantidad de materiales.Dentro de la recreación los juegos tienen su importancia en el desarrollo de los estudiantes, en el aprovechamiento dirigido y no dirigido del tiempo libre, este proceso empieza de la forma más sencilla con la utilización de los Juegos Menores y se incrementa sistemáticamente hasta llegar a juegos PRE-Deportivos de mayor complejidad, de esta manera los estudiantes físicamente débiles , no muy bien dotados en sus capacidades motrices, tienen la posibilidad de lograr alegría, vivencias emocionales y éxitos que le ayuden a determinar en lo esencial su actitud frente a las actividades deportivas y ante la vida.Los diferentes juegos plantean exigencias distintas a los competidores, si algunos son sumamente sencillos en su concepción otros implican una participación intelectual mas elevada.
Características de los diferentes tipos de juegos
JUEGOS DE CARRERAS: La mayor parte de los juegos se encuentran dentro de los juegos de carreras, aquí la carrera en forma de relevo determina el tipo de juego y es el elemento principal para materializar el concepto de juego. Conforme a la finalidad de la acción vemos en la carrera los valores de búsqueda y defensa de un sitio u objeto, así como juegos de atrape, es por ello que estos juegos se pueden dividir en:- Juegos de carreras con carácter de equipo o de grupos.- Juegos de carreras caracterizadas por carreras individuales.- Juegos según su espacio.
JUEGOS PARA EJERCITAR LOS SENTIDOS: Estos tipos de juegos son amenos, no plantean requerimientos, sino a la vista y el oído, lo que determina su carácter de movimientos tranquilos, aunque en algunos juegos puede ser algo activo.
LOS JUEGOS COMO MEDIO DE EDUCACION Y FORMACION:En la solución de nuestras tareas educativas, el sentido de conducir a nuestros estudiantes a una actitud moral e impecable en cuanto a su carácter, así como prepararlos paulatinamente para el trabajo consciente y sistemático, los juegos en su conjunto cumplen con su cometido ya que tanto como en el juego como en el trabajo posterior de nuestros estudiantes, ellos con su comportamiento entre si han de llevar los mismos requerimientos morales, la disposición de ayudar, la actuación colectiva, la perseverancia, el esfuerzo creador y el respeto entre los hombres, y de esta manera también son educados excelentemente bajo la influencia del juego, desarrollar sentimientos sociales, la capacidad de someterse a normas de conductas morales estipuladas socialmente. El Juego no es una esfera exenta de finalidades, sus actividades no son funciones sin objetivos. Todo juego persigue un objetivo, naturalmente cabe destacar que las funciones del juego no son idénticas a las causas de las disposición al juego y a su intensidad. Esto quiere decir, que en el desarrollo individual del hombre primero esta el juego y después el trabajo, tiene un valor de uso, es útil para la formación de la personalidad y tiene por tanto una gran significación pedagógica, además existen muchos juegos que revelan viejas costumbres, que expresan acciones de la vida social y hasta los hay que indican circunstancias sociales.
El juego y sus manifestaciones constituyen uno de los campos más interesantes de la ciencia educativa, nos permite a la vez estudiar las expresiones y las manifestaciones anímicas, que caracterizan el desenvolvimiento de los estudiantes, prestando cierta técnica al hecho de la educación.Psicológicamente considerada el fenómeno del juego, se caracteriza por una conciencia de actividad libre con un fin propio, unida a una fuerte carga y anhelo de placer. Para el jugador el placer del juego es siempre un fin, para el educador el placer del juego es un medio. Para el educador físico el juego y el trabajo útil constituyen los medios de movilizar el cuerpo alegremente, siguiendo la ley del interés, que es mas biológico que pedagógico, puesto que todo ser viviente ha de tener un interés en la vida para desear conservarla y perpetuarla.Los juegos propagan contento y alegría, agrado y alboroto entre los estudiantes, transforman a los estudiantes en caracteres serios y los desvían de las ligerezas en el sentido completo de la palabra, ya que los compañeros de juegos son los vigilantes más perspicaces, a los cuales nada se les pasa por alto, son jueces incorruptibles que no aceptan así no más como veredicto cualquier valor nominal. De esta manera se educa a los estudiantes por vías propias y sociales dentro de su comunidad, asimilando la justicia y el derecho.
La educación por la disciplina consciente se ofrece en muchos juegos por si mismo, los estudiantes comprenden rápidamente que un juego libre sin contratiempos y dificultades solo es posible al observar determinadas normas de disciplinas, de esta manera, todos mantienen la orientación y se facilita el trabajo de los profesores y árbitros, de esta forma los estudiantes se acostumbran de buena voluntad, y jugando al orden y a la disciplina.La sinceridad en el juego esta estrechamente ligada al juego disciplinado, ya que se van observándose, conocer y entender las reglas de cada juego para que nadie logre ventajas ilícitas. Las desviaciones negativas se pueden presentar bajo la forma de desconsideraciones, petulancia, alevosía, despotismo, envidia. En numerosos juegos, especialmente en los juegos de fuerza y agilidad, tienen lugar una discrepancia de la fuerza rival, se reconoce inmediatamente adversario superior, eso le obliga a reconocerlo y a verlo como tal, por otra parte le sirve de estimulo pero ahora se le exige jugar limpio y con reservas. Debe oponerse a la tentación de defenderse con todos los medios del rival, pero si en medio, es mejor que su adversario entonces hay que influir sobre su modestia, tomar medidas contra la petulancia, y educarlos en el sentido de tratar de igualarse por si mismo a ellos.
La Responsabilidad
Una persona íntegra es aquella que cumple responsablemente con los compromisos contraídos. Así, consideramos fundamental desarrollar a plenitud las funciones que nos corresponden, en un ambiente de colaboración, sin obstaculizar el desempeño de los demás. Por ello, nos comprometemos a:
Conocer, observar y cumplir los reglamentos y políticas institucionales.
Representar dignamente los valores que la institución ostenta y promueve en la Misión.
Cumplir con calidad y puntualmente con los compromisos adquiridos y las obligaciones propias de nuestra función, así como con nuestras obligaciones ciudadanas.
? Prever los efectos que nuestras acciones puedan tener para evitar daños a terceros y cuando involuntariamente se produzca algún perjuicio, asumir las consecuencias y reparar los daños.
? Colaborar en acciones y proyectos encaminados a la procuración del desarrollo sustentable.
? Prevenir y denunciar cualquier forma de amenaza que pueda dañar la calidad de vida de las personas y el entorno natural.
? Procurar el desarrollo intelectual y la salud física y emocional.
Características del valor:
Se desarrollan en condiciones muy complejas.
Son necesarios para producir cambios a favor del progreso.
Son posibles porque muchos seguimos creyendo en ellos.
No son ni pueden ser un simple enunciado.
Responsabilidad: Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad.
Modos de actuación asociados al valor responsabilidad:
Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas.
Asumir la crítica y la autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación moral.
Propiciar un clima de compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas.
Conocer y respectar la legalidad socialista y las normas administrativas establecidas.
Promover un modo de participación democrática, donde los individuos se sientan implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su colectivo estudiantil, laboral y el país.
Respetar, defender y fomentar la propiedad social sobre los medios de producción.
Como fortalecer la responsabilidad en los estudiantes:
Se deve lograr que los alumnos esten informados y participen en la toma de decisiones del proyecto educativo de las brigadas , las clases y la actividades en sentido general.
Asignarles tareas concretas y responsabilidades a corto , mediano y largo plazo, atendiendo a resultados , intereses y motivaciones.
Cumplir con calidad las tareas asignadas en cada deporte y en cada clase, la asistencia y puntualidad a estas,responsabilidad para dirigir acciones , realizar trabajos independientes,etc.
Aplicar concientemente las reglas , normas y reglamentos establecidos.
Estimular a los alumnos que demuestren niveles superiores de independencia y responsabilidad.
Muestra y metodología
Fueron tomados como población: 83 alumnos. La muestra estuvo conformada por 43 estudiantes de 1er año de la Facultad Regional Granma.
Para la realización de esta investigación se combinaron diferentes tipos de métodos: teóricos, empíricos y estadísticos.
Los métodos del nivel teórico utilizados fueron:
Análisis – síntesis: posibilitó recopilar toda la información necesaria y efectuar el procesamiento de los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos.
Inducción – deducción: contribuyó a orientar la búsqueda y el estudio de la bibliografía específica del tema y el enfoque general relacionado con el problema, permitió hacer diferentes generalizaciones sobre la problemática y arribar a conclusiones.
Histórico – lógico: permitió realizar la valoración en diferentes estudios del desarrollo y evolución de las clases de Educación Fisica.
Dentro de los métodos del nivel empírico se utilizaron la observación de tipo externa, abierta, directa y no participativa. Su objetivo estuvo dirigido a constatar el grado de conocimiento que manifiestan los jovenes sobre la orientación valorativa hacia la responsabilidad a un nivel conductual, así como, el tratamiento pedagógico que los profesores les ofrecen durante las actividades en la clase.
La entrevista a estudiantes y docentes. Permitió recopilar información sobre los gustos y preferencias que poseen los educandos acerca de la Educación Fisica. Se pudo constatar el grado de preparación que poseen los profesores para trabajar la formación del valor responsabilidad.
La encuesta: se utilizó para obtener la información acerca de los conocimientos que poseen los alumnos del valor responsabilidad.
Dentro de los método estadísticos-matemático , el cálculo porcentual fue importante para la realización de la tabulación de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos de investigación, y para la selección de la muestra.
La novedad científica consiste en que por primera vez se utiliza un sistema de juegos para el fortalecimiento de valores en los estudiantes.
Significación práctico- social de la investigación está dada por: la posibilidad que tienen los profesores de Educación Fisica de disponer un sistema de juegos con un alto contenido de responsabilidad, permitiéndoles formar mejor a sus alumnos. Además puede ser aplicada en otros niveles de enseñanza en el territorio, proponiendo de esta forma generalizar la experiencia y transformar este tipo de educación.
Importancia del tema: Este trabajo les brindará a los profesores de del primer año de la Facultad regional Granma un sistema de juegos que proporcionará un mejor aprovechamiento en la formación del valor responsabilidad.Todas estos juegos contribuirán al comportamiento y educación de los mismos.
Características biopsicisociales de los jóvenes.
Esta etapa consta entre 16 y 25 años de edad, muchos autores abordan el estudio de este grupo atàreo como la segunda adolescencia, pues en el perduran muchos rasgos y particularidades que a continuación estudiaremos y que se tendrán en cuenta para la caracterización de la Facultad Regional Granma que será objeto de estudio de nuestro trabajo investigativo.
Sistema de juego para la formación de la responsabilidad
Juegos de conducción.
1- Nombre: Conduce y cambia de dirección.
Objetivo: Ejecutar la conducción del balón con la mano y con los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini baloncesto o similar.
Organización: Se forman equipos en hileras detrás de una línea de salida, al frente de cada equipo se colocan obstáculos en diferentes direcciones separados entre sí por la distancia que determine el profesor. El primer alumno de cada equipo tendrá un balón.
Desarrollo: A la señal del maestro, los primeros alumnos de cada equipo conducen el balón cambiando de dirección hacia los diferentes obstáculos según haya explicado el profesor, al llegar al último dan la vuelta alrededor de este y regresan corriendo a entregar el balón al siguiente compañero incorporándose al final de su equipo. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente la actividad.
Regla: La salida se realizará detrás de la línea de partida.
Variantes: Regresar conduciendo.
Nota: Los obstáculos deberán colocarse de forma alterna (unos al frente, otros hacia la derecha y otros hacia la izquierda).
2-Nombre: Dos perros para un hueso (basado en el juego tradicional La pañoleta)
Objetivos: Ejecutar la conducción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Balones de mini baloncesto, mini fútbol o similar
Organización: se forman dos equipos en filas separados entre sí a cierta distancia. En el centro del área y entre los dos equipos se coloca un balón, los alumnos tendrán un número que los identifique.
Desarrollo: cuando el maestro mencione un número los alumnos de ambos equipos que lo tienen corren hacia el balón tratando de apoderarse del mismo y regresarlo conduciendo hacia la línea de su equipo. El alumno que lo logre su equipo obtiene un punto. Para continuar el juego la pelota vuelve a colocarse en el centro. Gana el equipo que más puntos acumule.
Variantes: Mencionar varios números a la vez para ejercitar los pases u otros elementos.
3-Nombre: Condúcela y déjala.
Objetivo: Realizar la conducción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini baloncesto o mini balonmano.
Organización: Se trazan dos líneas paralelas separadas entre sí por 15 m, a 5m de cada una de ellas y en líneas rectas se marcan dos círculos por cada equipo constituido, los que estarán divididos en dos hileras y formados frente a frente detrás de las líneas. En el círculo más próximo al primer alumno de cada equipo se coloca una pelota.
Desarrollo: A la señal del profesor, el capitán de cada equipo sale corriendo hasta llegar al círculo donde se encuentre la pelota, se apodera de ella y la conduce hasta dejarla en el próximo círculo, continúa con una carrera al frente, le da una palmada al alumno de su equipo que está frente a el y se incorpora al final de esa hilera. El alumno que recibe la palmada, ejecuta la misma acción en sentido contrario y así sucesivamente hasta que todos hayan participados. Gana el equipo que más punto acumule.
Nota: El equipo que primero termine acumula 10 puntos, el segundo 8 puntos, el tercer 6 puntos, el cuarto 4 puntos.
4-Nombre: Pelota inquieta.
Objetivo: Ejecutar la conducción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini baloncesto, u otra de tamaño similar.
Organización: Se forman equipos en hileras situadas detrás de una línea de salida, a dos metros de esta y frente a cada equipo se colocan cuatro obstáculos uno a continuación de otros y con un metro de separación entre sí; a dos metros del último obstáculo se marca la línea de llegada .El primer alumno de cada equipo sostiene una pelota en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el primer alumno de cada equipo sale conduciendo la pelota bordeando los obstáculos hasta llegar a la línea final, regresa corriendo y entrega la pelota al siguiente alumno, incorporándose al final de su hilera; el alumno en turno repite las acciones y así sucesivamente hasta que todos lo hayan realizado. Gana el equipo que mejor realice la actividad y que primero termine.
Regla: Si el jugador pierde el dominio de la pelota debe ir a buscarla y reiniciar la acción en el lugar donde se produjo la interrupción.
Nombre: Recorrido de la pelota.
Objetivo: Realizar la conducción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini baloncesto, o similar
Organización: Se forman equipos en círculos de manera que los alumnos queden formado uno al lado del otro y guardando entre sí un metro de separación .Se selecciona un capitán que sostiene una pelota entre sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor el capitán de cada equipo avanza conduciendo la pelota bordeando a sus compañeros hasta llegar al alumno que estaba a su derecha, le entrega la pelota y ocupa su lugar. El alumno en turno realiza la misma actividad hasta que todos hayan participado. Gana el equipo que mejor realice la actividad y primero termine.
Regla:
Si se deja de bordear a un alumno se pierde un punto.
Si se dribla la pelota con dos manos simultáneamente se pierde en un punto.
Si el alumno pierde el dominio de la pelota, debe ir a buscarla y reiniciar la acción en el lugar donde se produjo la interrupción.
Juegos de pases y recepción
Nombre: Pelota al centro.
Objetivo: Ejecutar el pase y recepción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini baloncesto, mini fútbol o similar.
Organización: Se dividen los alumnos en equipos, formados en círculo. Cada alumno se identifica con un número, el capitán del equipo se coloca en el centro del círculo con un balón en su poder y manteniendo una separación de aproximadamente de 3 m de los compañeros de su equipo.
Desarrollo: A la señal del profesor realiza un pase al alumno uno, este recibe y realiza el pase al capitán, el cual recibe y le pasa la pelota al alumno dos. Esto se repite hasta que todos los alumnos hayan realizado el pase y el recibo.
Regla: Gana el equipo que primero termine.
Nota: El profesor velará porque los equipos no cierren el círculo, es decir que se mantengan la distancia de 3 m entre el capitán y el resto de los alumnos.
Nombre: Pasa y corre
Objetivo: Pasar y recepcionar el balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini baloncesto, mini fútbol o similar.
Organización: Se forman los equipos, divididos en dos hileras situadas una frente a la otra detrás de una línea, con una separación entre ellos de 3 m. El primer alumno de cada equipo (capitán) con una pelota en su poder.
Desarrollo: A la señal del profesor, el capitán de cada equipo pasa la pelota al alumno que esta al frente y corre a ocupar el final de la hilera hacia donde realizó el pase, el alumno que recibe efectúa el pase a la hilera del frente y se incorpora al final de esta, se repite sucesivamente hasta que todo los integrantes del equipo hayan participado. El equipo cuyo capitán llegue primero a su posición inicial y reciba la pelota será el ganador.
Regla: El pase se hará desde detrás de la línea y como oriente el profesor.
Nombre: El triángulo
Objetivo: Ejecutar el pase y la recepción del balón con las manos y los pies.
Materiales: Pelotas de mini fútbol, mini baloncesto o similar.
Organización: Se forman varios equipos, cada uno de ellos se divide en tres hileras (A, B, C) colocados en formas de triángulos (equilátero) con 4 m de separación entre sí, el primer alumno de cada hilera A tendrá una pelota en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor el primer alumno de la hilera A pasa el balón al primer alumno de la hilera B y corre a situarse al final de la hilera B. El alumno de la hilera B que recibe, realiza la misma actividad pasándole al alumno de la hilera C y corre a colocarse al final de esta hilera. El alumno que recibió pasa al alumno de la hilera A y se incorpora al final de la hilera, así sucesivamente hasta que el primer alumno que comenzó el juego regresa a su lugar de origen. Gana el equipo que primero termine.
Regla: El pase se tiene que realizar desde el lugar indicado.
Variantes: Modificar la forma de pasar o de recepcionar.
Nombre: Pase de precisión.
Objetivo: Ejecutar el pase del balón con las manos y los pies buscando precisión.
Materiales: Balones de mini fútbol, mini baloncesto o similar.
Organización: Se forman equipos en hileras detrás de una línea de salida, a varios metros se marca un círculo y se coloca un balón dentro, unos metros más adelante y preferentemente en la pared se dibuja un cuadro de 1 x 1 metro aproximadamente y también a un metro de altura.
Desarrollo: A la señal del profesor el primer alumno de cada equipo corre hacia el círculo que le corresponde, toma el balón y desde ahí realiza un pase de pecho con el objetivo de dar en el blanco, recupera el balón y regresa corriendo para entregar el mismo al próximo compañero de su equipo. Cada pase preciso vale un punto. El equipo que terminó primero acumula 10 puntos, el segundo 8 puntos, el tercero 6 puntos, el 4to cuatro puntos, etc. Gana el equipo que más puntos acumule.
Variantes: El blanco se sitúa pegado al piso para que el pase se realice con el pie (con una pelota de fútbol) Regresar driblando el balón.
Nombre: El pase.
Objetivo: Ejecutar el pase del balón con los pies buscando precisión.
Materiales: Balones de mini fútbol, o similar, obstáculos.
Organización: Se forman equipos en hileras detrás de una línea de salida, a varios metros se marca una línea de pases, unos metros más adelante se colocan dos obstáculos separados entre sí por la distancia que determine el profesor, después de los obstáculos se sitúa un alumno que tendrá la función de recoger las pelotas.
Desarrollo: A la señal del profesor el primer alumno de cada equipo sale conduciendo el balón con el pie, al llegar a la línea realiza un pase tratando de que el balón pase entre los dos obstáculos, ocupa el lugar del niño que recoge las pelotas y este último se incorpora al final de su hilera después de entregar el balón al alumno que sigue. Por cada pase preciso entre los dos obstáculos el equipo obtiene cinco puntos.
El equipo que terminó primero acumula 10 puntos, el segundo 8 puntos, el tercero 6 puntos, el 4to cuatro puntos. Luego se suman los puntos alcanzados por pases precisos. Gana el equipo que más puntos acumule.
Nombre: Tenis de fútbol.
Objetivo: Realizar el golpeo del balón con los pies.
Materiales: Balón de mini fútbol o pelota de goma, soga, cuerda o cualquier tipo de net.
Organización: se marca un área de 8-10 metros de largo aproximadamente dividida en dos mitades iguales por medio de un acuerda o soga. En cada parte se ubican los jugadores de los equipos.
Desarrollo: Los miembros de los equipos tratan de lanzar el balón con el pie después de un rebote hacia la cancha contraria por encima de la cuerda. Si el balón rebota más de una vez en la cancha propia se anota un punto para el otro equipo, lo mismo sucede si un equipo desvía el balón fuera de los límites del terreno. Si el balón golpea la cuerda y pasa al terreno contrario se considera en juego. Gana el equipo que más puntos acumule.
Nota: El profesor podrá establecer otras reglas con la participación de los alumnos.
Nombre: Pases cruzados.
Objetivo: Ejecutar diferentes tipos de pases.
Materiales: Pelotas.
Organización: Un equipo se divide en dos filas situadas una frente a la otra, a una distancia de 3 – 5 metros. Otro grupo se intercala con ellas en zig zag y entonces quedan los números de cada equipo enfrentados.
Desarrollo: Los primeros alumnos tendrán una pelota que, a la orden del profesor comenzarán a pasar en orden consecutivo a sus compañeros en zig
zag. Ganará el primer equipo que, al terminar entregue la pelota al profesor.
Nombre: Pelota bajo cuerda.
Objetivo: Ejecutar pases y recepción del balón con los pies.
Materiales: Pelotas y cuerdas.
Organización y desarrollo: En el centro del área se coloca una cuerda a unos 40 cm de altura. Cada equipo se mantiene en su terreno pasando la pelota siempre por debajo de la cuerda. El objetivo del juego es lograr que la pelota rebase la línea final del equipo contrario, en cuyo caso el equipo obtendrá un punto.
Regla: Si la pelota toca la cuerda, pasa sobre esta o se desvía del campo de juego; se computará un tanto en contra para el equipo que haya cometido la falta.
Juegos complejos.
Nombre: Juega y anota.
Objetivo: Ejecutar habilidades especifica de un deporte.
Materiales:
Organización: Se forman dos equipos en un terreno dividido por una línea central. En el centro de las líneas de cada área se coloca un blanco.
Desarrollo: El profesor lanza la pelota al aire en dirección al centro del terreno, cuando uno de los alumnos se apodera de la misma su equipo se convierte en atacante y tratan de trasladar la pelota por medio de las habilidades aprendidas hacia el terreno contrario con el objetivo de tirar al blanco. Los miembros del otro equipo tratan de interceptar el balón. Cuando la pelota sale de los límites del terreno se reinicia el juego con un saque por parte del equipo contrario al que la desvió fuera de los límites del área. Cuando se anote un tanto, le corresponde el saque al equipo contrario al que anotó. Gana el equipo que más puntos acumule.
Reglas: No se puede empujar, dar golpes, ni poner zancadillas.
Nota: En este juego se pueden ejecutar habilidades de baloncesto y fútbol.
Nombre: Balón hacia las esquinas
Objetivo: Ejecutar habilidades especificas de un deporte.
Materiales:
Organización: Se distribuyen los alumnos en dos equipos dispersos por el área, la que está dividida en dos partes iguales. El terreno estará marcado en sus cuatro esquinas.
Desarrollo: El profesor ubicado en el centro del terreno lanzará el balón al aire. El alumno que se apodere del mismo, su equipo se convierte en atacante. Luego, a través de pases, conducción y otras habilidades los alumnos tratarán de llevar el balón hacia unas de las dos esquinas opuestas y detenerlo en ese lugar. Gana el equipo que logre llevar mayor cantidad de veces el balón hacia la esquina contraria.
Regla: Se aplicarán las reglas del deporte que se seleccione para el juego.
Nombre: Fútbol sentados
Objetivo: Mejorar la fuerza, la coordinación y orientación espacial.
Materiales: Pelota
Organización: Se formarán dos equipos con igual número de jugadores. Cada uno de ellos se subdividen en dos; una parte serán los porteros que se distribuyen equitativamente en toda la línea final de su área y la otra parte (atacantes) se sentará frente a ellos.
Desarrollo: El juego comienza cuando el profesor lanza la pelota en el centro del área. En estos momentos todos los atacantes avanzan y juegan fútbol; pero manteniéndose en cuadrupedia o cuadrupedia invertida. El gol se hace en la portería que no es más que la línea final y hasta la altura que alcancen los porteros, quienes deben mantenerse sentados o arrodillados.
Juegos predeportivo de voleibol.
Nombre: Golpea y corre.
Objetivo: Realizar el movimiento pendular del brazo antes de lanzar como forma de introducción del trabajo para el saque por debajo de frente.
Materiales: Balón de voleibol o pelota de gomas, tizas.
Organización: Se forman dos hileras frente a frente, separadas a 6 – 8 m de distancia. El primer alumno de una hilera sostiene el balón en sus manos.
Desarrollo: El alumno de la hilera que sostiene el balón lo golpea por abajo en forma de saque y el primero de la otra hilera espera que esta rebote para iniciar su golpe también (de forma continua). Si se quiere determinar un ganador, será el equipo que mantenga más tiempo de intercambio.
Nombre: Siempre por el aire.
Objetivo: Realizar el voleo del balón de forma sencilla.
Materiales: Balón de voleibol o de goma.
Organización: Se forman varios equipos en círculos, un jugador se ubicará en el centro de cada equipo con un balón en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el alumno del centro lanzará el balón a un compañero que realizará voleo hacia otro y así sucesivamente, tratando de evitar la caída del balón al piso. El profesor o monitor llevara el conteo de los balones que toquen el piso. Si se quiere determinar un ganador este será el equipo que logre menos caída del balón al piso.
Nombre: Jugar voleando.
Objetivo: Realizar el voleo del balón de forma sencilla.
Materiales: Pelotas de gomas o de voleibol.
Organización y desarrollo: El juego consiste en enviar la pelota en forma de voleo hacia el terreno contrario y evitar que en la devolución del balón este caiga al piso. Cada equipo podrá preparar el ataque, pasando una vez a un compañero, y el segundo contacto, enviar el balón al terreno contrario.
Regla: Se aplicaran las reglas que determine el profesor con la colaboración de los alumnos.
Nota: Los juegos están diseñados de manera que posibilitan la ejecución de las habilidades de todas las formas posibles y el profesor debe trabajar en este sentido; ejemplo, un mismo juego de voleo posibilita la realización de estos por abajo y por arriba.
Nombre: Balón rebote.
Objetivo: Ejecutar el contacto con el balón para el saque por debajo de frente.
Materiales: Pelota mediana soga o cordel.
Desarrollo: En este juego se trata de lanzar el balón golpeándolo en forma de saque por abajo por encima de la soga, pero dejándolo que rebote en el campo propio antes de enviarlo al terreno contrario. Cada equipo tiene la posibilidad de pasarse (de rebote) el balón dos veces para preparar el ataque; sin embargo .No se permitirá que un jugador dé dos golpes seguidos.
El jugador puede realizar el saque desde cualquier lugar del terreno. El saque lo realiza siempre el equipo que ha cometido el error.
Regla: Se le concede un punto al equipo contrario cuando el propio equipo comete los siguientes errores:
Si el balón entre dos golpes de rebote toca más de una vez el piso.
Si un jugador golpea el balón dos veces consecutivas.
Si el balón lanzado sale de los límites del área.
Nota: El profesor puede incluir otras reglas con la participación de los alumnos. Todos los estudiantes deben de sacar.
Nombre: Tira, encesta y ganarás.
Objetivo: Realizar el saque por debajo de frente de forma sencilla.
Materiales: Aros de baloncesto o similar, balones de voleibol o de gomas.
Organización: Se forman dos equipos compuesto por cinco o más jugadores, se sitúan en hilera a 5 m del aro de baloncesto o de un aro a menor altura, un alumno sostiene un balón en sus manos.
Desarrollo: A la señal del profesor, el alumno que tiene el balón ejecuta un saque por debajo de frente tratando de encestar el balón en el aro, incorporándose al final de la formación. Gana el equipo que más punto acumule
Regla:
Se considera válido el movimiento de saque si el balón toca alrededor del aro aunque no entre en el mismo, pero solo valdrá un punto.
Cada balón encestado vale tres puntos.
Hay que adoptar la posición de saque antes de enviar el balón hacia el aro.
Juegos predeportivos de béisbol.
Nombre: Pisa y corre
Objetivo: Ejercitar las carreras y el tiro a las bases.
Materiales: Pelotas de béisbol o de goma, tizas.
Organización: Se organizan los alumnos en tríos distribuidos por el área de trabajo. Un alumno de cada trío será el corredor; este estará ubicado entre dos bases marcadas previamente y separadas entre si por cierta distancia, los otros dos jugadores se ubicarán cada uno en una base.
Desarrollo: A la señal del profesor los jugadores de las bases comenzarán a lanzarse la pelota entre sí con el objetivo de tocar al corredor con la misma, mientras este trata de llegar a una de las bases. Si lo logra obtiene un punto, si es tocado por el defensor con la pelota, se repite el juego. Luego de transcurrido el tiempo determinado por el profesor otro jugador realiza la función de corredor.
Regla: El corredor solo es out cuando sea tocado con la pelota ( no golpeado).
Nombre: Tres rodando y una de aire.
Objetivo: Ejecutar de forma sencilla el bateo y el fildeo.
Materiales: Pelotas pequeñas, bates.
Organización: Se forman dos equipos, uno al bate (ofensivo) y otro al campo (defensivo), en un área limitada.
Desarrollo: A la voz de ¡ a jugar!, el bateador trata de conectar la pelota lanzada por un alumno nombrado lanzador. Luego le corresponde batear a otro jugador del mismo equipo. Cuando el equipo defensor logre tres out le corresponde batear.
Regla:
Si la pelota bateada es atrapada de aire por el equipo al campo, se decretan tres out y le corresponde batear a este.
Toda pelota bateada que no sea bateada por el equipo defensor se considera una carrera para el equipo al bate.
Toda pelota bateada que sea atrapada después de hacer contacto con el piso, se considera un out
Nota: El juego podrá realizarse con o sin lanzador.
Valoración de los resultados
La puesta en práctica del conjunto de actividades comenzó en septiembre del 2007 en el grupo muestra y culminó en marzo del 2008 .Este sistema de juegos fue puesto en práctica por 6 meses con el objetivo de fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de 1er año de la Facultad Regional Granma.Durante este tiempo se le fue dando un seguimiento sistemático a los estudiantes del grupo muestra para medir el nivel de conocimiento y el comportamiento de los mismos en cuanto al valor responsabilidad.Para comprobar la efectividad del sistema de juegos y para tener una idea de cómo se iban comportando los estudiantes en cuanto a su modo de actuación, fueron asumidos los siguientes indicadores:
Participación de los alumnos en las actividades y toma de decisiones en sentido general.
Asignarles tareas concretas y responsabilidades a corto , mediano y largo plazo, atendiendo a resultados , intereses y motivaciones.
Cumplir con calidad las tareas asignadas ,responsabilidad para dirigir acciones .
Aplicar conscientemente las reglas , normas y reglamentos establecidos.
-Conocimiento de los estudiantes acerca de la responsabilidad
-Comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del centro.
Asistencia y puntualidad a las clases.
Con la puesta en práctica de los juegos, se pudo constatar una elevación de los indicadores que se tuvieron en cuenta para medir las transformaciones en los estudiantes con respecto al diagnóstico inicial. De ahí que un por ciento elevado de ellos se muestran ahora más responsable, conocen con claridad el concepto del valor responsabilidad y su significado .Participan voluntariamente en las actividades y tarea que se les asignan con más responsabilidad. Fue en este curso que un grupo de estudiantes recibió un tratamiento adecuado con respecto a al formación del valor responsabilidad. Aunque la autora en sus clases de Educación Física siguió los mismos pasos de una clase tradicional en este nivel, algunas actividades fueron llevadas para fortalecer el valor tratado y evidenciar la importancia que tiene en la actualidad fortalecer la responsabilidad.Para obtener información acerca si los alumnos tenían conocimientos sobre el valor responsabilidad, el grupo de muestra fue encuestado después de la puesta en práctica del sistema de juegos y se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuando la profesora preguntó si conocían el significado de la palabra responsabilidad, 41 estudiantes aseguraron que sí conocían perfectamente el concepto del valor patriotismo lo que representa un 95% de la muestra , solo dos se mostraban inseguros. En la segunda pregunta, 40 estudiantes (93%) del grupo de muestra declararon que sí les resultaba de gran importancia su significado . En la pregunta 3, los 43 estudiantes representando el 100% del grupo muestra afirmaron que la profesora si les había hablado del valor responsabilidad que se ve reflejado en los juegos predeportivos aplicados Ya en la pregunta 4, los estudiantes demostraron ser más responsables pues el 100 % de los estudiantes supieron dar respuestas correctas poniendo en práctica el conocimiento que les trasmitió su profesora durante la aplicación de los juegos. En la última pregunta 40 estudiantes realizaban acciones de forma voluntaria para fortalecer el valor responsabilidad, lo que representa un 93 %, solo un 7 % dijeron que no realizaban ninguna acción, con la simple observación de estos resultados, se evidencia una elevación en los indicadores que se tuvieron en cuenta para validar el presupuesto hipotético asumido por la autora de este trabajo.
Conclusiones
Después de una valoración de los resultados obtenidos a través del proceso investigativo se arriba a las siguientes conclusiones:
El estudio realizado sobre las diferentes teorías relacionadas con la formación de valores permitió definir las regularidades que caracterizan este proceso y particularizar en el fortalecimento del valor responsabilidad en los jóvenes.
El sistema de juego aplicado, basado en la utilización de actividades dentro de la clase es válido, en tanto posibilita un trabajo coordinado en función del desarrollo del valor responsabilidad en los referidos estudiantes, así como una adecuada orientación, según el nivel de desarrollo alcanzado, y su seguimiento posterior.
La aplicación del sistema de juego, que no existía con anterioridad y fue verificada con el pre-experimento, demostró que el sistema de juegos resultó efectivo para favorecer el fortalecimiento de los valores y en particular el valor responsabilidad.
Bibliografía
Castro Ruz, Fidel. La educación en la Revolución .Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1974.
Amador Martínez, Amelia y otros. El adolescente cubano: Una aproximación al estudio de su personalidad. Editorial Pueblo y Educación, 1995.
Seminario sobre: educación, valores y sociedad… (et_al)Consejo escolar del Estado.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 1998- 7 p.
Cuba. Ministerio de Educación. Labor educativa en la escuela. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2002.
Colectivo de autores: La personalidad, su diagnóstico y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004.
Leal, H. La Historia de Cuba: Fuente para la Formación de Valores. ICCP. La Habana, 2005.
Educar en valores, tarea y reto de la sociedad. Editorial Pueblo y Educación: La Habana, 2007.– 127 p.
Baxter Pérez, Esther y otros. La formación de valores: Una TareaPedagógica. — La Habana: Editorial. Pueblo y Educación, 1989.
Borges, Tomás. "Un grano de maíz" Entrevista a Fidel Castro.La Habana: Ed. Publicaciones del Consejo de Estado, 1992.
Bozchovich, L. I. La personalidad y su formación en la edad infantil".
Abbagnano, N. (1966):Diccionario de filosofía.Edición revolucionaria. La Habana.
Álvarez, Daisy (2002): La formación de valores en labor educativa. La Habana. Editorial pueblo y Educación
Arencibia Sosa, V. y colectivo de autores. Curso escolar (2007 – 2008). VIII Seminario Nacional para educadores. Primera Parte. de Educación. Editorial pueblo y educación.
Bandera, C. A. (2008) Estrategía para contribuir a la formación del valor responsabilidad en el primer año de la carrera de agronomía del centro universitario de la Isla de la Juventud.Tesisi de maestría. CUJMO.
Bandura y Walters R. H. (1963): Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Holt, Rinehart y Winston, Inc., N. York.La Habana Ed. Pueblo y Educación, 1978.
Castellano A. (2000): Estrategia docente para contribuir a la educación en valores en estudiantes universitarios. Editorial Félix Varela, la Habana.
Colectivo de autores( 2002). Metodología de la investigación. Segunda Edición.
Colectivo de autores (2002). Selección de lecturas de metodología,Métodos y técnicas de investigación social II Editorial Feliz Varela
Colectivo de Autores (2002): Los valores en la dirección Selección de artículos de autores cubanos. Centro Coordinador de Estudios de Dirección. MES. C. de la Habana
Anexos
Anexo # 1
Guía de entrevista a los profesores.
Objetivo: Conocer las dificultades que presentan los docentes para el trabajo del valor responsabilidad.
Co. Profesor.
Con el objetivo de mejorar la formación de valores en los estudiantes del primer año en el centro escolar, se le hará una pequeña entrevista por lo que necesitamos que sus respuestas sean lo mas sinceras posibles.
Cuestionario:
1-¿Cuáles de los valores ha trabajado con los alumnos durante la clase?
2-¿Con qué frecuencia usted enfoca en sus clases el valor responsabilidad?
3- ¿Que variantes a utilizado para desarrollar este valor en sus clases?
Anexo # 2
Encuesta aplicada a los estudiantes.
Objetivo: Conocer el significado e importancia que tiene para los estudiantes el valor responsabilidad.
Cuestionario:
¿Conoces el concepto del valor responsabilidad?
——SI NO—–
Cúal es______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Este valor tiene significado para ti ?
Si____ No___
¿Te habla tu profesor acerca del valor responsabilidad ?
——SI NO—–
¿Crees que el valor responsabilidad es importante?
____Si NO___
Realizas acciones como estudiante en las que muestres este valor.Diga las acciones que conoces en la que se muestren el valor responsabilidad.
Si_____ No____
Acciones___________________________________________________
__________________________________________________________
Anexo # 3
Guía de de entrevista al director del centro
Objetivo: Conocer cómo se está trabajando los juegos predeportivos de la asignatura Educación Fisica en función de formar valores a través de preguntas directas que contribuyan a determinar el problema.
Co. Director:
Con el objetivo de mejorar la formación de valores en los estudiantes de 1er año de la Universidad, se le hará una pequeña entrevista por lo que necesitamos que sus respuestas sean lo mas sinceras posibles.
Gracias.
Cuestionario:
¿Cómo se lleva a cabo en la escuela la labor con los juegos predeportivos?
¿Cómo se trabajan los valores en el centro?
¿ Están los profesores lo suficientemente preparados para el trabajo del valor responsabilidad? ¿Por qué?
Anexo4
Encuesta final aplicada a los estudiantes
Objetivo: Obtener información luego de ll sistema de juegos, de cómo se comporta la formación del valor responsabilidad en los estudiantes.
¿Conoces el concepto del valor responsabilidad?
——SI NO—–
Cúal es______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Este valor tiene significado para ti ?
Si____ No___
¿Te habla tu profesor acerca del valor responsabilidad ?
——SI NO—–
¿Crees que el valor responsabilidad es importante?
____Si NO___
Realizas acciones como estudiante en las que muestres este valor.Diga las acciones que conoces en la que se muestren el valor responsabilidad.
Si_____ No____
Acciones___________________________________________________
Anexo 5
Antes | Después | ||||||||||||||||||
Sí | No | Sí | No | ||||||||||||||||
Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | Cant. Estad. | % | ||||||||||||
1 | 12 | 28 | 31 | 72 | 41 | 95 | 2 | 5 | |||||||||||
2 | 15 | 35 | 28 | 65 | 40 | 93 | 3 | 7 | |||||||||||
3 | 9 | 21 | 34 | 79 | 43 | 100 | 0 | 0 | |||||||||||
4 | 10 | 23 | 33 | 77 | 43 | 100 | 0 | 0 | |||||||||||
5 | 11 | 26 | 32 | 74 | 39 | 91 | 4 | 9 | |||||||||||
Autor:
Lic. Yaima Lazara Tamayo Guerrero
Lic. Maikel Álvares Acosta
UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICA
Facultad Regional Granma.
| Página siguiente |