Educación especializada en discapacidades (página 2)

Las necesidades que se atienden en estos espacios son:

• Fisiológicas.
• Afectivas.
• De autonomía.
• De socialización.
• De movimiento y juego.
• De comunicación.
• De descubrimiento y conocimiento.

La ubicación de los talleres destinados a la realización de actividades educativas que vamos a efectuar, teniendo en cuenta los grupos existentes (1-2-3-4), quedan distribuidos de manera independiente en cada módulo.

En cada uno de ellos podremos trabajar los siguientes ámbitos propuestos:

• Psicomotricidad y Actividad Física.
• Comunicación y Lenguaje.
• Autonomía Personal y Social.
• Plástica y Motricidad Fina.

En concreto mi trabajo versa sobre la salida a la playa (Benalmádena), pero también junto con los educadores en el trabajo diario de adquisición de hábitos de conducta diaria, aseo personal y de relación con el entorno.

En los talleres se realizan actividades, sistemáticas, muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendentes. Los principales objetivos de los talleres son los siguientes:

• Aprendizaje de una técnica determinada.
• Interrelación grupal.
• Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.
• Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales.
• Comunicarse con niños/as y adultos distintos.
• Utilización de los objetos elaborados en los talleres.

La pedagogía por talleres, conlleva, asimismo, una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza aprendizaje:

• Favorece las creaciones de los niños y niñas, estimulando la creatividad e investigación y suscitando la curiosidad.
• Potencia la adquisición de valores, actitudes y normas.
• Despierta la necesidad de orden, requiere actitudes de cooperación y solidaridad, y necesita el cumplimiento de determinadas normas.
• Propicia la colaboración familia-centro al permitir la implicación de los padres y madres en la planificación, desarrollo y valoración de las actividades/tareas.
• Facilita el conocimiento de distintas técnicas (expresión plástica, musical, orales,…)
• Proporciona placer, bienestar y armonía al facilitar la interacción de educadores/as y niños/as.

Como nota podría añadir que gracias a la posibilidad de la ubicación del Centro, teniendo gran cantidad de zonas verdes, es importante aprovechar los días de sol para realizar dichas actividades fuera de él tomando aquel material que fuéramos a utilizar. Con ello, además de acercarlos a su entorno inmediato potenciaríamos su propio bienestar y su calidad de vida.

1. Los datos censales revelan la pérdida de buena parte de su antigua significación rural ganando identidad urbana tanto como enclave residencial, cercano a numerosas instalaciones de servicios públicos (tanatorio, Centro de Minusválidos Psíquicos Profundos, Universidad Laboral, etc.) e industriales (Polígonos de El Angel y Las Quemadas), como por ser en parte barrio dormitorio de Córdoba capital y asiento de una cierta agricultura a tiempo parcial en auge. Además Alcolea se caracteriza hoy día por una cierta movilidad funcional de sus habitantes y por la segregación entre el lugar de residencia y de trabajo.

2. Características sociales: estructuras y proceso

   Plan de Centro: cada uno de los departamentos elaborará un plan anual de trabajo que comprenda de Octubre a Septiembre del año siguiente. Igualmente cada Educador con el personal Cuidador asignado a su Grupo de residentes elaborará un plan anual de trabajo de forma que cubran satisfactoriamente todas las necesidades de los residentes y tratarán de educar hasta donde sea posible la autonomía y los hábitos de convivencia y socialización de los mismos. (*)

   Los planes de cada uno de los departamentos y grupos deben ser conocidos y aprobados por la Junta Técnica del Centro.

   La Junta Técnica, una vez conocidos y aprobados los planes de cada departamento y grupo, elaborará el Plan Anual de Centro con criterios de coordinación y optimización de los recursos disponibles.

3. Actuaciones educativas generales
4. Rasgos culturales más destacados

La celebración de la Feria y Fiestas de la Barriada de Alcolea, celebradas en honor de Nuestra Sra. De Los Ángeles, se celebran durante los días 1,2,3 y 4 de Agosto.

(*) Reglamento de Régimen Interno del Centro de Minusválidos Psíquicos Profundos de Alcolea (Córdoba).

2. IDENTIFICACIÓN DE LA IDENTIDAD

1. El Centro de Minusválidos Psíquicos Profundos pertenece a la Excma. Diputación Provincial de Córdoba y está encuadrado en el Área de Bienestar Social dependiente de la Delegación de Servicios Sociales.

2. Nombre y Titularidad
3. Nacimiento e historia

NACIMIENTO E HISTORIA DEL CENTRO

NACIMIENTO Y PUESTA EN MARCHA

La idea inicial probablemente nace de forma personalista a través del que fuera por entonces Presidente de la Diputación de Córdoba, que posteriormente ocupó el cargo de Director General de Servicios Sociales del Mº de Trabajo y S.S., Pascual Calderón Ostos, bajo la cobertura de la Ley de Beneficencia, en la que se encontraban también los Hospitales General y Psiquiátrico de Córdoba.

Desde la Dirección General impulsó las obras para que Córdoba tuviese un centro de deficientes mentales profundos. Ya eran muchas las voces que se alzaban para que los deficientes mentales saliesen de los masificados psiquiátricos.

En la época eran muy pocos los centros especializados de atención a profundos, ya que la mayoría de estos deficientes eran atendidos en hospitales psiquiátricos. Este centro se planteó como institución pionera en Andalucía en dicha atención. Sería a partir de 1973 cuando se proyectaron e iniciaron las obras que duraron aproximadamente 4 años.

Fue la Diputación la que se encargó de llevar a cabo este proyecto a través del Área de Beneficencia y bajo la tutela del denominado Órgano de Gestión, con convenio firmado con SEREM (Servicio de Recuperación de Minusválidos), que aportó un 33% del coste de construcción y dotación del Centro. Igualmente, intervendrá en el asesoramiento técnico y de cara a marcar las líneas de lo que será el futuro centro.

Fueron muchos los avatares que transcurrieron hasta finalizar la obra y muchas las reformas que sufrió, sobre todo pensando en el tipo de deficientes mentales que se iban a acoger. Aunque se pretendía que fuese exclusivamente para profundos se introdujo el matiz de que éstos fuesen profundos vegetativos (CI> 20), la realidad superó este deseo ya que el tipo de deficientes que fueron llegando se centró exclusivamente en aquellos individuos excluidos de otros centros donde no podían ser atendidos por falta de recursos humanos y materiales.

Las asociaciones de padres jugaron un papel fundamental en la época, ya que en muchos casos fueron el motor para iniciar la atención a los disminuidos. Tenían sus propios centros que mantenían arrancando subvenciones a las entidades públicas y generalmente sobrevivían con gran precariedad, por lo que hacerse cargo de la atención a profundos con el elevado coste que ello conlleva, les resultaba imposible. Tendrían que ser algunas de las administraciones públicas las que asumiesen competencias y costes. La Diputación apostó por ello y dotó a Córdoba y provincia de uno de los primeros centros específicos de atención a profundos de Andalucía.

En mayo de 1977 se inaugura el Centro, como algo totalmente diferenciado del Hospital Psiquiátrico Provincial de Córdoba, tanto en su concepto inicial, implantación de programas y dinámica de trabajo.

El ingreso de los usuarios fue paulatino, y las plazas se fueron cubriendo poco a poco, tanto de los internos, como del personal técnico, asistencial y de servicio.

Para el ingreso de los "niños" se creó un Comité de Admisión integrado por el Diputado Delegado del Área de Servicios Sociales, el Director del Centro, un representante del SEREM y un representante de cada una de las asociaciones de padres de la época, APROSUB y PROMI. Dicho Comité era quien daba el visto bueno y aceptaba o no la admisión de las solicitudes.

Las plazas de internado eran 72, distribuidas en 6 grupos de 12 internos cada uno.

Las plazas fueron cubiertas entre la fecha de inauguración y finales de 1981.

Estos grupos disponían de dormitorios, cuartos de baño, y salas de estar independientes.

Además disponía de servicios comunes como clínica, sala de fisioterapia, hidroterapia, salas de trabajo, comedor etc.

Las plazas fueron cubiertas entre la fecha de inauguración y finales de 1981.

El concepto inicial de Centro era de internado asistencial pero con orientación psicopedagógica y ocupacional. La realidad cambió algunos matices de esta orientación debido a las graves deficiencias que presentaban la mayoría de los deficientes acogidos. Aunque en un principio hubo un pequeño grupo que no era profundo, sino severos ó incluso medios, pero que por presentar algún trastorno de conducta o grave problema de tipo social (huérfanos, padres mayores, familia desestructurada, etc.), fueron atendidos en el Centro. El trabajo con este grupo fue de orientación psicopedagógica y en algunos caso prelaboral. El objetivo fue prepararlos para que pudiesen acceder a otro tipo de centros donde tuviesen más posibilidades de progreso y promoción, ya que el nuestro no era específicamente para ellos. En muy pocos años se abrieron nuevos centros y este grupo de acogidos con un mejor nivel de desarrollo y habiendo adquirido maduración y habilidades suficientes, se fueron integrando en dichos centros.

En la atención a profundos, nos movemos en un porcentaje muy elevado cubriendo aspectos puramente asistenciales, con todas las dificultades que ello conlleva. Igualmente nos encontramos con serias limitaciones a la hora de implantar e implementar determinados programas. Pero no es menos cierto que siempre se puede hacer algo con la persona deficiente mental profunda, siempre hay una línea base de desarrollo en el individuo, a partir de la cual podemos trazar objetivos. Por mínimos que éstos nos parezcan, trabajarlos y superarlos siempre es un logro a tener en cuenta.

Desde un principio se proyecta el trabajo con un Programa de Intervención Global, que abarca las áreas fundamentales del desarrollo (Autonomía Personal, Psicomotriz, Social, Cognitiva y Lenguaje), con diseños curriculares individualizados.

Igualmente se llevaban a cabo programas de modificación de conducta y unificación de criterios de actuación ante conductas problemáticas de los usuarios (agresión y autoagresión, malos hábitos adquiridos, etc.), y también para fomentar conductas positivas (básicamente adquisición de hábitos).

Siempre se han llevado a cabo, las actividades de la vida diaria, muy ligadas a las asistenciales y las de ocio, (salidas, paseos, excursiones, vacaciones, campamentos y albergues de verano etc.) estas últimas a veces reducidas por las dificultades y las limitaciones de las personas allí acogidas.

AMPLIACIÓN DEL CENTRO

Debido a la mayor demanda de plazas y a la idea de ofertar a las familias un amplio abanico de posibilidades de atención (internado, media pensión y estancias cortas), se proyecta una ampliación del Centro que se inaugura en 1987 por el Diputado de Bienestar Social, Matías Camacho.

Esta ampliación estaba enmarcada dentro de un proyecto de relanzamiento del Centro en su funcionamiento interno, y hacia la sociedad, ofertando los servicios antes mencionados, que cubrirían expectativas y demandas de padres, así como necesidades asistenciales, de los propios minusválidos.

Coincide con la reforma psiquiátrica, y este hecho hizo que la ampliación fuese ocupada en gran medida por deficientes procedentes del Hospital Psiquiátrico (Ley de la Reforma Psiquiátrica).

Criterios políticos y falta de rigor técnico, hicieron que la planteada reforma y relanzamiento, quedasen truncados sin dar respuesta adecuada a cuantos problemas planteaba la sociedad del momento en la atención de los deficientes mentales profundos. Avatares sindicales, cuestiones funcionales del propio Centro y competencias e incompetencias del personal, hicieron inviable un auténtico proyecto de centro moderno y abierto en el que participasen entidad titular, padres y profesionales, en una gestión transparente y dinámica que sin duda hubiese redundado en beneficio de todos, siendo los primeros favorecidos las personas allí acogidas.

FUSIÓN MINUSVÁLIDOS, PSIQUÍÁTRICO E INCORPORACIÓN DE PERSONAL PROCEDENTE DE LOS COLEGIOS PROVINCIALES

Posteriormente se cerró el Hospital Psiquiátrico, aunque quedaron cuatro Unidades Residenciales abiertas, unos 80 enfermos, que durante mas de tres años dependieron del Centro de Disminuidos Psíquicos. La mayoría de estos enfermos eran bastante mayores y se les fue integrando paulatinamente en distintas residencias de ancianos de la provincia.

Con algunos de ellos, se organizó un Taller Ocupacional (marquetería, alfombras, pintura, costura,…). También actividades de mantenimiento y de aspectos de vida diaria con el fin de evitar el deterioro que en este tipo de enfermos se va produciendo Así como múltiples actividades extraordinarias: paseos, salidas, excursiones, días de vacaciones la playa…

Estas unidades se cerraron cuando el último grupo, unos diecinueve, fueron ingresados en el Centro de Gravemente Afectados de PROMI, en Cabra.

Durante este periodo fue bastante el personal tanto técnico, asistencial y de servicios que se incorporó a la plantilla del Centro. Periodo complejo, ya que hubo que sincronizar para una misma idea de centro, personal procedente del Hospital Psiquiátrico, Colegios Provinciales (que se habían cerrado en años anteriores) y del propio Centro de Minusválidos. Gracias a la incorporación de todo este personal, se completó la plantilla, y algunas carencias se vieron subsanadas. Paradójicamente, el aumento de los recursos humanos no redundó demasiado en beneficio de las personas allí acogidas. El incremento de las actividades o la mejora en la atención, fue muy poco significativo.

CONVENIO DE CONCERTACIÓN DE PLAZAS CON LA JUNTA DE ANDALUCÍA

En parte de la ampliación de inaugurada en 1987 y tras unas obras de adaptación a la normativa vigente de la Junta de Andalucía, Diputación y Junta en el año 2001, conciertan 24 plazas para psicodeficientes. Este concierto obliga al Centro a dotarse de mayor número de personal técnico, al tiempo que ingresan algunas personas con una tipología distinta a los disminuidos psíquicos profundos allí acogidos. Otra fase del concierto aun por determinar, sería para deficientes gravemente afectados.

2. DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Actividad fundamental

Los servicios básicos del C.M.P.P. son los propios de una residencia de personas gravemente afectadas y plurideficientes: alojamiento, manutención, aseo, cuidados y custodia.

Además, el Centro prestará otros servicios considerados imprescindibles para la buena atención a personas gravemente afectadas y plurideficientes, que necesitan ayuda para las actividades de la vida diaria y que son altamente dependientes de otras personas. Estos servicios son:

• Médico; Enfermería; Fisioterapia y Rehabilitación; Asistencia Social; Peluquería y Barbería; Lavado y Planchado de ropa; Pretalleres ocupacionales y terapéuticos; Actividades lúdico-recreativas; Aulas y actividades educativas y de socialización.

1. Objetivos

Según mi experiencia lo previsto es que los objetivos que integran el programa faciliten la adaptación del alumno y la alumna a la sociedad, por un lado y la aceptación de dicho alumno/a por parte de esta misma sociedad, por otro. Esta orientación social exige el esfuerzo de toda una vida. Por lo tanto, es necesario eliminar los límites artificiales y arbitrarios en cuanto a edad para trabajar el desarrollo educativo.

Yo interpreto que los Objetivos Generales de un Centro o Unidad de Educación Especial deberán estar orientados a:

1. Favorecer el desarrollo de los alumnos / as en los ámbitos personal, afectivo y social. Importancia del grupo como punto de referencia para su evolución.
2. Desarrollar una autonomía progresiva a través de las actividades habituales, por medio de la adquisición de los hábitos de cuidado de la salud y el bienestar.
3. Facilitar la adquisición de las destrezas, habilidades, conocimientos y valores más relevantes para su progreso.
4. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo/a y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. Punto muy difícil de conseguir debido a las limitaciones psíquicas y cognitivas de los internos.
5. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos.
6. Facilitar el acceso a la cultura a través de las fiestas locales y demás eventos de normalización social.
7. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento. Punto importante para la continua convivencia en grupo.
8. Utilizar el lenguaje verbal u otros sistemas de comunicación.
9. Observar y explorar su entorno inmediato e intervenir en la realidad.
10. Promover el ocio y del tiempo libre.

Los objetivos generales que planteo según mi criterio son los siguientes:

1. Asistencia básica a los usuarios, necesaria para la realización de las tareas diarias, buscando con ello la mayor autonomía posible en lo referente a actividades de la vida diaria (levantarse, asearse, desplazarse, comer, etc. …)
2. Organización de actividades complementarias, buscando el máximo desarrollo del potencial evolutivo de los usuarios en diferentes aspectos: físico, funcional, social y pedagógico.

Con estos 2 macro-objetivos, diseñamos los programas que corresponden a los mismos:

1. Asistencia básica e independencia personal (objetivos generales).

1. Hábitos en el aseo, vestido, control de esfínteres y en la comida y mesa.

1. Desarrollo Psicosocial y de capacidades (objetivos generales).

2.1- Socialización; comunicación y lenguaje; formación de conceptos; desarrollo Psicomotriz; ocupación del tiempo libre.

2.2- Actividades

• Coordinación óculo-manual; motricidad fina; discriminación de tamaños.

2.2.1 Talleres (objetivos)

• Discriminación de colores y de formas; orientación espacial; lateralización.

2. Paseos, excursiones (objetivos)

• Relación con el entorno; movilidad; socialización; aceptación social (integración); normalización.

2. Actividades al aire libre (objetivos)

• Socialización; conocimiento del medio; ocupación del tiempo libre; habilidades motrices.

2. Fiestas y convivencias (objetivos)

• Socialización; ocupación lúdica del tiempo libre; implicación familiar en el proyecto.

2. Actividades deportivas (objetivos)

• Socialización; desarrollo de capacidades motrices; ocupación del tiempo.

Programas individuales

Estos programas los aplicamos a todos y a cada uno de los usuarios adaptando los mismos según las características y capacidades personales, partiendo de las habilidades adquiridas, según el estudio previo.

Programas de modificación de conducta

Estos programas van encaminados a la progresiva eliminación de conductas inapropiadas (morderse, chuparse, agresiones o autoagresiones, etc.) y su sustitución por conductas adecuadas. El objetivo es su normalización ante la realidad que vive.

1. De los órganos de gobierno y participación:

   La Directora del Centro será nombrado por el órgano competente de la Excma. Diputación Provincial. Y como tal realiza entre otras funciones de organización y coordinación de actividades, gestión del personal del centro, hacer cumplir las normas del mismo, estar al servicio de el Diputado/a de Servicios Sociales o Junta Técnica

   La Junta Técnica: Es el órgano de participación y colaboración con la Dirección, que tendrá funciones de análisis, asesoramiento y toma de decisiones en el desarrollo de los servicios que presta el Centro a los/as residentes en el mismo.

   Junta de Usuarios: Es el órgano de representación y participación de los padres y tutores de los usuarios en la gestión del Centro.

2. Organización de la entidad

   Ámbito de actuación. El ámbito territorial de prestación de los servicios del C.M.P.P. es el de la Provincia de Córdoba, circunscribiéndose a residentes en Córdoba y su provincia.

3. Ámbito territorial
4. Calendario

Régimen de estancias: El C.M.P.P. tiene establecido tres modalidades en lo que a régimen de estancias se refiere: Internado, de lunes a viernes y media pensión.

Internado: Es la modalidad de aquellos usuarios que de forma habitual residen en el Centro. Estos internos pueden y deben, siempre que el entorno lo familiar lo permita, gozar de los períodos vacacionales de verano, Navidad y Semana Santa como se establece en el artículo 6º del Reglamento de Régimen Interior.

Estancias de lunes a viernes. Es el régimen que gozan los usuarios que ingresan el día lunes y regresan a sus domicilios habituales el viernes por la tarde de cada semana.

Entrada: de 9 a 10 horas. Salida: de 17 a 18 horas.

Los meses de Junio y septiembre la salida es a las 14 horas. Los meses de Julio y Agosto no se prestará servicio de media pensión. Las estancias de internado o pensión completa.

Organización del tiempo:

La organización del tiempo fue otro elemento que tuve que tener en cuenta en la metodología. hube de cuidar al máximo la planificación de la jornada, respetando tiempos de actividad con los de descanso, los de relaciones de grupo con las individuales,…

Mi experiencia de dice que cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para desarrollarse, de acuerdo a sus ritmos individuales. Es básico respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, organizando el tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad.

Por lo tanto, la organización del tiempo se fundamenta en los siguientes criterios:

• Individualidad del ritmo de cada uno/a, según sus características.
• Rutinas que proporcionen seguridad y regularidad, y posibiliten la interiorización de la actividad aprendida.
• Flexibilidad.
• Equilibrio entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y actividades individuales o grupales.

Durante la mañana realizamos las actividades que necesitan mayor concentración, debido a los problemas de atención que suelen presentar estos alumnos y alumnas.

Las tardes se dedican a actividades de tipo lúdico, como plástica, psicomotricidad. Las sesiones son cortas, pues el tiempo de atención es mínimo, (45 minutos) realizándose en cada una varias actividades.

Para tener un control de asistencia a los talleres he anotado diariamente en una ficha de registro los alumnos/as que acuden a cada uno de éstos espacios para el desarrollo de las distintas actividades educativas.

La asistencia a los mismos fue a criterio de los educadores con sus respectivos grupos con los que he trabajado.

1. Tienen consideración de beneficiarios/as del C.M.P.P. los/las residentes en el mismo con una minusvalía severa o profunda reconocida por el órgano competente de la Consejería de Asuntos Sociales de la Junta de Andalucía. Los beneficiarios del C.M.P.P. son considerados/as como plurideficientes, siendo característica de la deficiencia mental severa o profunda, estando aquejados/as la mayoría de los/as residentes de minusvalía física en diversos grados de gravedad y con trastornos de conducta asociados. Por la naturaleza de la afectación que padecen, los residentes en el C.M.P.P. exigen atención especializada y asistencia integral con tratamientos idóneos para lograr hasta donde sea posible su habilitación personal e integración social.

2. Colectivo al que se dirige
3. Relación colaboración con otras entidades

En Córdoba a 1 de diciembre del 2001 se suscribe el Convenio con la Consejería de Asuntos Sociales, a través de su delegación provincial, relativo a la concertación de plazas en centros de atención especializada para el sector de personas con discapacidad.

Tiene vigencia hasta el 28 de febrero de 2002 pudiendo prorrogarse cada año.

Se concertaron un principio de 19 plazas y más tarde 5 plazas más con lo que en la actualidad hacen un total de 24 plazas.

La última prórroga del convenio va desde el día 1 de marzo de 2003 hasta el 29 de febrero de 2004.

2. PERSONAL

1. Tipo de profesionales y funciones

Situación administrativa y especialización del personal:

• Consejo de Centro:

Es el órgano colegiado de participación, compuesto por representantes de la Junta de Usuarios, de la Junta Técnica del Centro y de la Corporación Provincial, en la gestión del Centro.

• Órganos de gobierno y participación:

Los órganos de gobierno, tanto unipersonales como colegiados están encuadrados en cuatro grandes áreas: (ver organigrama).

1. Artículo 16: Disposiciones generales para la provisión de puestos de trabajo.

   (Convenio colectivo único 2000-2003 de Diputación de Córdoba)

   La relación de puestos de trabajo de la Excma. Diputación Provincial de Córdoba permite la adscripción del personal a su servicio en Áreas, Servicios y Unidades, perfectamente organizadas y jerarquizadas y cuyo fin es la eficacia en el servicio público que esta Administración tiene encomendada, creando además una efectividad a la expectativa de promoción profesional y concreción de la carrera administrativa, así como la movilidad y traslados internos del personal de la misma.

   Actualmente se puede optar a un puesto de trabajo a través de oposición de una o varias plazas, según sea la denominación de funcionario de carrera o personal laboral fijo, estando ambos en igualdad de condiciones respecto al convenio colectivo único de la corporación.

   La oposición puede ser de 3 tipos: concurso, concurso-oposición, u oposición libre.

   Actualmente se tiene el criterio respecto a la contratación temporal del personal que habiendo opositado y no hubiese obtenido plaza, se formaría una lista de contratación siendo el primero la persona siguiente a la última plaza cubierta (ejemplo, sí son 4 las plazas que se han ofertado, en la lista de contratación empezaría siendo el primero la persona que ha quedado en 5º lugar).

2. Acceso al puesto de trabajo y selección del personal
3. Organización del personal

2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

1. Esta fase implica el reconocimiento de la situación objeto de estudio. He convenido examinar la realidad a estudiar, las personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a incidir en el desarrollo del proyecto. Dicho reconocimiento permite ubicar los principales problemas, causas de fondo y ofrece vías de acción para irlos resolviendo.

   

   En este diagnóstico he tratado de contemplar: Las necesidades existentes, establecer las prioridades, indicar las causas que han originado el problema, formulación y delimitación del problema, describir la situación social y el contexto en el que se inscribe, prever la población a quien va dirigido el proyecto, prever los recursos, la ubicación del proyecto.

   La dificultad estriba en llegar a una verdadera comprensión de la realidad y de práctica social transformadora. Que consiste en un acercamiento constante a la normalización de este colectivo, (al igual que al principio nos resultaba chocante ver tantos inmigrantes en nuestra ciudad y ahora lo vemos como algo normal, igual tiene que suceder cuando vemos a un discapacitado, siendo algo más natural cuando compartimos horas de trabajo con él, aunque este no es el caso de los individuos a los cuales diagnostico) y en una política social real de rotura de barrera sociales, culturales así como las físicas o arquitectónicas.

2. Mecanismos de diagnóstico
3. Formas de planificación

A la hora de establecer distintos niveles del proceso de planificación he de elaboramos según la siguiente clasificación:

2. Planificación general: Engloba todas las actividades que realizaremos durante nuestra estancia en la playa.
3. Planificación específica: O parcial para alcanzar el logro de una parte de los objetivos generales.
4. Planificación concreta: Actividades puntuales y específicas necesarias para el desarrollo del proyecto educativo que he programado.

Cuando se planifica un proyecto educativo con estas personas hay que planteárselo a medio o largo plazo debido a su deficiencia. Aun así se puede hacer una valoración parcial de proyecto que los educadores y yo estamos llevando a cabo para ver de que forma está evolucionando el grupo en su totalidad o el individuo. Las planificaciones a largo plazo se utilizan para definir líneas de política social o bien de política educativa.

1. El educador social es un técnico del equipo de base de atención primaria cuya función es la intervención educativa con personas y/o grupos que tienen especiales dificultades en el proceso de socialización para conseguir su integración en la dinámica social de su comunidad. Entre otras una de sus funciones es:

   Mi intervención va encaminada a movilizar la red de servicios para intentar restablecer la conexión entre la familia, los internos y la Institución Social de la Diputación de Córdoba representada por el C.M.P.P., a través del Equipo de Profesionales que lo integran (Educadores-Terapeutas).

   La estrategia como procedimiento adaptativo la entiendo como una acción para conseguir una meta. Esta se consigue a través de la acción para alcanzar la formación que deseamos. Me he centrado en las cuestiones: qué, para qué, quién, dónde y con qué. La acción implica un cambio o mejora de los objetivos planteados. En este caso se plantea sobre los alumnos, siendo su fin la integración social en la realidad que les envuelve.

2. Estrategias de intervención

   (Conjunto de elementos materiales, funcionales, técnicos y personales que facilitan o median en el proceso formativo.)

   Para realizar mi proyecto es tuve ciertas dificultades por no disponer de los recursos necesarios que me ofreciesen una cierta garantía de que el proyecto podrá llevarse a cabo. En este sentido, hacer alusión a ciertas deficiencias en las instalaciones, bien por su antigüedad y deterioro, bien por la necesidad de más salas de distinta índole que hubiesen ayudado más. Cierto es que el Educador Social se debe a los recursos de que dispone.

   Respecto a los recursos humanos decir que debido a la no dedicación exclusiva de estos Educadores-Terapeutas se echa en falta más tiempo y dedicación y disponibilidad hacia los internos.

   Los recursos materiales están limitados a la partida presupuestaria que la Institución destina al Centro, siendo esta una parte de la misma. Y queda contestada la cuestión referente a los recursos financieros.

3. Recursos y medios utilizados

   Los distintos ambientes en los que los niños y niñas viven participan en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Según mi experiencia es fundamental que el planteamiento metodológico que he adoptado tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio y la disposición de los materiales, de tal forma que sea capaz de estimular la interacción entre internos y con adultos (trabajadores y familiares), la manipulación de objetos, la observación de lo que acontece a su alrededor, etc. y, a la vez ofrezca un marco de seguridad afectiva y emocional, base de una integración y normalización.

   Estudio de las necesidades culturales de una organización o institución

   Lo que importa es que tengamos el firme propósito de realizar un programa de actividades culturales destinado a sus miembros y asociados.

   Las técnicas que utilicé fueron: el recurso de la documentación de actividades que se realizan, las programadas y las que aún no se habían realizado. Utilicé la entrevista a un Educador-Terapeuta como figura profesional a seguir, además de la continua observación y observación participativa necesaria para dar forma al proyecto educativo.

4. Espacios utilizados
5. Temporalización

Está representada por la duración del viaje y estancia en el hotel en Benalmádena, además del horario normal que siguen los internos en su vida cotidiana representada en un horario, donde adquieren hábitos de distinto carácter.

Mecanismos de evaluación

Podrían agruparse en 2 grandes categorías: los modelos clásicos y los modelos alternativos.

En el primer grupo podríamos mencionar los centrados en objetivos. Pretende evaluar en qué medida se alcanzan los objetivos de un programa. En nuestro caso se hace una valoración parcial de cómo va evolucionando el "niño", de sí el programa u objetivo planteado es el idóneo y en consecuencia su constante modificación o reorientación Considero que la evaluación debe determinar la congruencia entre trabajo y objetivos. Por otra parte, los modelos alternativos-cualitativos que no se centran en los objetivos "goal free". Los primeros son modelos de análisis cuantitativo y semántico. El segundo grupo de modelos no tiene en cuenta los objetivos previstos sino que se prescinde, en algún modo, de ellos.

Los defensores de este enfoque consideran este modelo de evaluación más completo porque implica también a la comunidad en el proceso de evaluación. Desde nuestro modo de entenderlo también nos es válido en el contexto de una clase, taller o actividad que necesite del apoyo del grupo como entorno seguro donde pueden ellos manifestar sus acciones y sentimientos libremente.

2. DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DESARROLLADOS

2. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

2. Observación

La observación es uno de los métodos más empleados para la recogida de información. La observación puede ser no controlada, espontánea, casual u ocasional, o controlada y planificada.

Las fases del método observacional son 4 esenciales:

• Formulación del problema y de los objetivos explícitos de la investigación.
• Recogida de datos.
• Análisis e interpretación de los datos observados
• Comunicación de los resultados.

He utilizado la observación participante como técnica más usada durante el trabajo de campo. Como ocurre en cualquier otra técnica, nunca basta por sí sola para obtener los datos que necesitamos el grupo de trabajo, pero constituye un buen punto de partida para el conocimiento de los fenómenos sociales que se acontecen durante todo el desarrollo del proyecto educativo que me he planteado realizar.

1. Entrevistas

En cuanto a las entrevistas personales nos encontramos con 2 tipos diferenciados: las entrevistas estructuradas, cerradas y directivas (como las encuestas de actitud o de opinión y los cuestionarios), que se basan en un intercambio formal de preguntas y respuestas y las no estructuradas, cualitativas o abiertas que siguen el modelo de una conversación entre iguales.

He aquí un ejemplo de entrevista de carácter estructurado y directivo:

Nombre y edad:

Sr. Francisco Solier Gómez. 49 años.

Titulación, año e institución en la que la obtuvo:

Realice los estudios de Educador de minusválidos psíquicos en 1977 en el Centro Politécnico de Granada. (FP2 rama sanitaria).

¿Para qué institución realiza su trabajo?

Para el Centro de Disminuidos Psíquicos Profundos. Alcolea, Córdoba.

¿Qué fines o metas se propone esta Entidad?

Esta Entidad se dedica a la atención integral de personas con minusvalías psíquicas profundas y severas.

¿A quiénes van dirigidos sus servicios y formación?

A personas con deficiencia profunda y severa de la provincia de Córdoba que se encuentran en régimen de internado o de media pensión.

¿Cómo son estas personas?

Son personas que necesitan una atención especial y cuidados para cubrir sus necesidades elementales (aseo, vestido, alimentación higiene,…).

¿Cuáles son los motivos por los que se produce esta intervención?

Por ser personas que en el ámbito familiar no pueden ser debidamente atendidas y necesitan una atención especializada.

Cómo educador, ¿cuáles son las funciones que desempeña?

Principalmente :

• Elaboración de programas individuales
• Colaboración en la elaboración de programas de actividades
• Educación o reeducación de hábitos.
• Supervisión de la asistencia que prestan otros colectivos (cuidadores).
• Atención directa que se presta a ellos.
• Desarrollo de programas educativos adaptados a las posibilidades del interno.
• Atención a familiares e información periódica y detallada de la evolución del interno.
• Administración de fármacos no parenterales.

¿Qué tal es el ámbito de trabajo en el que se desenvuelve, cómo se relaciona?

Se propone el trabajo en equipo en el que la información fluya de abajo a arriba y viceversa para un mejor conocimiento y satisfacción de sus necesidades.

¿Qué horario tiene?

Según turnos, en horario de 8 a 3h ó de 3 a 10h, trabajando festivos y fines de semana según los mismos.

¿Dónde desempeña sus funciones?

En todo el centro.

¿Qué tipo de contrato posee?

Funcionario de carrera.

¿Podría explicarnos cómo se organiza la institución? (organigrama)

El centro está dirigido actualmente por una directora que tiene a su cargo 2 dependencias que son: la clínica-asistencial, y la de servicios, siendo esta última separada en servicios generales y servicios administrativos.

Nosotros (grupo de 6 terapeutas actualmente) pertenecemos a la clínica-asistencial al que corresponden los siguientes puestos: Medico, ATS, asistente social, fisioterapeuta, terapeutas, coordinadores de cuidadores y finalmente cuidadores.

¿En que campos se ha especializado?

En el de educación especial.

¿Qué es lo más importante que ha aprendido en su titulación para su trabajo?

Mi formación ha estado basada en una parte teórica y en su gran mayoría llevadas a la práctica con muchas horas de trabajo. Desde el 1º día se tiene un trato y contacto continuo todos los días.

¿Qué aspectos ha echado en falta (en su formación)?

Metodología aplicada, de cómo evaluar y programar. Por lo demás el temario era amplio y bastante completo.

¿Cómo ha aprendido lo que necesitaba para mantenerse al día y resolver sus lagunas (actualización profesional)?

Mediante jornadas, cursillos, consultas de diverso tipo y principalmente a través de la experiencia por medio de la observación y la comprensión.

(Desconoce el Programa Horizon).

¿Pertenece a alguna asociación de carácter profesional?

Estuvo en proceso de constitución pero finalmente no se hizo.

¿Cuáles son las principales dificultades que ha encontrado para obtener trabajo y para su desarrollo?

Al ser la 1ª promoción no se encontró demasiadas dificultades para encontrar puesto de trabajo, ya que existía una gran demanda de esta especialidad aún siendo el ámbito de trabajo tan específico y concreto de este tipo de personas. También hay que decir que el centro empezaba a funcionar cuando empezamos.

¿ De dónde proceden los recursos y materiales que utiliza en su trabajo? ¿Qué echa en falta?

Los fondos provienen del presupuesto de la Excma. Diputación Provincial.

Las instalaciones son anticuadas y no se dispone de espacio suficiente de salas específicas para el desarrollo de los programas de atención.

Qué dimensiones son más relevantes de la función de un educador social desde su experiencia.

La sensibilidad hacia este colectivo, la capacidad de comunicación con ellos, hacerlos partícipes, integrados y que se sientan que son una parte importante de la sociedad.

Terminar esta entrevista dando las gracias a D. Francisco Solier por haberse prestado a colaborar con este que lo presenta como trabajo de la asignatura de Didáctica General, Educación Social.

1. Haciendo constar mi Memoria del proyecto educativo como documento, comentar que su interés como experiencia vivida, así como dato constatado de cómo el comportamiento, acciones y actitudes de los internos son interpretados por el grupo de Educadores-Terapeutas y del que le escribe. Dicho registro tiene un gran valor afectivo y simbólico para mi ya que constituye un instrumento para la reconstrucción de la realidad personal y social del trabajo que a diario se realiza en esta Institución.

   Entre los documentos personales clave en la investigación sobre los fenómenos y los hechos sociales, se encuentran los relatos biográficos y autobiográficos, teniendo especial importancia para mí el análisis histórico realizado por uno de los Educadores- terapeutas, también los diarios personales, las fotografías, películas, vídeos no utilizados por mí es esta memoria pero si en la próxima.

2. Análisis de documentos
3. Diario personal

El diario me fue de gran importancia (notas que tomé en su momento)para la investigación observada en cuanto me ayudó a comprender desde un punto de vista personal los procesos que se estaban desarrollando en los contextos educativos donde se desarrollaban las distintas actividades. No sólo se deben registrar los acontecimientos más significativos como sentimientos, actitudes, análisis y comentarios, además tienen que incluir una reflexión y valoración de los mismos. Ese debe ser el objetivo.

He considerado como incidentes: los hechos que se han repetido mucho, los comportamientos atípicos de cada uno, además de los incidentes favorables o desfavorables que se han producido.

Personalmente me decanto por el Diario Íntimo, en el cual se produce un registro cronológico de los acontecimientos personales y sentimientos que se han producido.

Los pasos que hemos seguido son:

• Definición del objetivo, de forma clara y concreta.
• Selección de los rasgos, características o acciones.
• Definición clara y operativa de los rasgos.
• Ordenación y enumeración de los rasgos en la secuencia real en que sucedieron.
• Estructuración del tipo de respuesta en: SI NO.