Proceso de formación Pedagógica y didàctica de los profesores del Minint en Pinar del Río. Cuba

Concepción del Proceso de formación Pedagógica y didàctica de los profesores a tiempo parcial del Minint en la filial universitaria de Pinar del Río

"Es la clase época plácida en la vida…

en que el provecho pudiera ser mejor

si la forma de enseñar aprovechable

fuera seductora y amena."[1]

José Martí.

Introducción

El Ministerio del interior cumple una función esencial en la sociedad, que no es más que garantizar la seguridad del estado y el orden interior y contribuir a preservar las conquistas de la revolución dentro de la legalidad socialista.

En las actuales condiciones en que vive la humanidad, el ministerio del interior constituye uno de los medios disponibles para propiciar una forma más profunda y armoniosa del desarrollo humano.

El presente siglo, dominado por la globalización, el neoliberalismo, y la desigualdad en el mundo, traerá consigo tensiones duraderas que habrá que superar y el Minint debe constituir una de las claves para enfrentar los actuales y futuros desafíos de la humanidad.

Con el triunfo de la Revolución Cubana en 1959, comienza una etapa en la que se experimentan avances trascendentales en las esferas económica, política y social del país. Como parte de esta evolución, el ministerio del interior en general, y en particular los oficiales con su actuar, dan un vuelco radical a la concepción y desarrollo de los procesos investigativos, la lucha contra el delito, proyectando una imagen ética y tributando al logro de niveles importantes de calidad en los resultados finales.

Es entonces que a partir de este momento histórico, el ministerio del interior pasa a una etapa cualitativamente superior en su devenir. De un aparato que reprimía a su pueblo, no constituía ejemplo, ni poseía valores éticos y morales, se transita a un ministerio dotado de todos los valores humanos, que se preocupa por la tranquilidad ciudadana y el mantenimiento del orden interior, todo esto encaminado a la construcción del socialismo para avizorar una sociedad más justa y equitativa.

El Minint se nutre del pueblo y organizaciones revolucionarias que venían de etapas anteriores de lucha mostrando una cohesión extraordinaria .Así se llega a concretar una institución que sería un baluarte en la historia de nuestro país esencialmente democrático y humanista, en el que los oficiales que forman parte de sus filas juegan un papel fundamental.

Es por ello que en estos escenarios se necesita de un personal más preparado y especializado en el cumplimiento de sus funciones, logrando que las misiones tengan éxito , la Filial universitaria del Minint en este sentido constituye un pilar fundamental ,la misma fue creada en el 2008 con el objetivo de formar los oficiales en la carrera de Derecho con perfiles terminales que responden a las especialidades en que se encuentran insertados los oficiales, dentro de ellas tenemos IO-I(CI),IO-II(PTI),Criminológico I(PNR),Criminológico II(Prisiones) e Investigación y Criminalista. Una vez que concluyan los años de estudio si logramos cumplir con este cometido el trabajo de los oficiales será integral y se desempeñarán con éxito en las misiones que se le encomiendan.

Desarrollo.

A pesar de la prioridad, que como política, el Ministerio del interior le ha brindado a la capacitación, al reconocimiento institucional y al mejoramiento de las condiciones de trabajo en la filial, aun hay muchos conflictos a resolver ,ya que los profesores que imparten clases en la misma son a tiempo parcial y se encuentran insertados en la vida operativa ,siendo una problemática, porque no poseen formación pedagógica y didáctica teniendo en cuenta que son graduados de otras ciencias y para impartir clases lo único que realizan es el ejercicio de categorización con una preparación previa, lo cual no satisface las necesidades de superación de los mismos para enfrentarse a la docencia con las herramientas necesarias, por otra parte, al estar vinculados a tareas que les resta mucho tiempo para autopreparase, se les dificulta adquirir la preparación por otras vías(centros del entorno),esto unido a que su superación està direccionada mayormente a la especialidad que ostentan ,no siendo así con la formación pedagógica y didáctica que lo ven como algo más y no como una profesión que ejercen teniendo en cuenta que ya en el Minint existe el pluriempleo.

Es por ello que Considero que mi objeto de investigación reviste gran importancia dentro de mi ámbito porque el proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint, se manifiesta ineficiente e incapaz de contribuir integralmente a la formación de los futuros profesionales del Minint, siendo esto un obstáculo para el desempeño de sus funciones como profesores de la filial universitaria del Minint, por lo que requiere que este proceso sea transformado.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto es necesario proponer un proceso de formación pedagógica y didáctica para los profesores del Minint ,ya que el proceso docente educativo debería estar dirigido desde un carácter sistémico e integrador y soportado en el modo de actuación profesional, favoreciendo la calidad de las clases y con ello a la formación exitosa de los oficiales, posibilitando que los conocimientos que transmitan tributen al objeto de la profesión y posean las herramientas necesarias para contribuir a un proceso docente de calidad.

Por ello, analizar la educación con un sentido científico, y considerar la pluridireccionalidad [2]del fenómeno educativo, resultan condiciones necesarias y en relación con la situación que hoy se presenta con los profesores del Minint, es que se define como problema de investigación el siguiente: ¿Cómo resolver las deficiencias que presenta el proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río?, se define como objeto de la investigación, el proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río y como objetivo, fundamentar una Concepción para el proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río, que permita la elaboración de una estrategia para su aplicación.

Preguntas de investigación:

1-¿Cuáles son las tendencias históricas y teóricas del proceso de formación pedagógica y didáctica a nivel internacional y nacional?

2-¿Cuál es el estado actual del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del minint en la Filial universitaria de Pinar del Río.

3- ¿Cuáles son las bases teóricas que sustentan una concepción pedagógica del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río

4-¿Cuáles son las ideas científicas, principios y componentes que fundamentan una Concepción Pedagógica y didáctica del proceso de formación de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río.

5- ¿Cómo implementar una Concepción pedagógica y didáctica para direccionar el proceso de formación de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río.

6-¿Qué validez teórica posee la Concepción Pedagógica y didáctica

del proceso de formación como estrategia propuesta para su puesta en práctica en la Filial Universitaria del minint en Pinar del Río?

Tareas de investigación

1- Estudio del marco teórico y conceptual, histórico y tendencial, para la determinación de las características esenciales del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint.

2-Diagnòstico del estado actual del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río.

3-Determinaciòn de las bases teóricas del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río

4-Fundamentos teóricos del proceso de formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río

5- Diseño de una estrategia para la implementación de la concepción pedagógica y didáctica del proceso de formación de los profesores del Minint en la Filial universitaria de Pinar del Río

6 – Valoración teórica de la concepción propuesta y la estrategia a implementar para su introducción en la práctica pedagógica y didáctica, en la Carrera de Derecho de la Filial universitaria de Pinar del Río.

La novedad científica radica en que por primera vez se propone una estrategia de capacitación pedagógica y didáctica con los contenidos del modo de actuación profesional

Aporte teórico:

Establecimiento de los fundamentos para la estrategia pedagógica y didáctica de los profesores de la filial del Minint.

Aporte práctico:

Una estrategia que contendrá entre sus acciones estratégicas, la Capacitación y actualización pedagógica y didáctica de los docentes de la Filial provincial del minint en Pinar del Río.

Métodos de investigación

Métodos teóricos:

Se asume como método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió: el estudio del objeto como un proceso, la determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos, así como sus contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados.

Histórico- Lógico: Se empleó para revelar los aspectos, regularidades y contradicciones esenciales en el desarrollo del proceso de construcción teórica

del objeto de estudio a nivel de relaciones, principios y fundamentos desde una perspectiva martiana y marxista.

Sistémico estructural: Nos permitió la orientación general para el diseño y la fundamentación de la propuesta, a partir de la relación derivadora e integradora que se establecen entre las fases del currículo, los componentes del plan de estudio, y los del proceso de enseñanza aprendizaje. Así como la relación sistémica existente entre los principios en que se sustenta del plan de estudio, las funciones de la actividad pedagógica y didàctica, y el sistema de acciones que se establece en la carrera, la disciplina, y las asignaturas y el año académico.

Modelación: para la determinación de los elementos estructurales del sistema de trabajo teórico y metodológico, y favorecer con ello la estrategia pedagógica y didáctica de los profesores de la filial del Minint.

Métodos empíricos

Análisis de documentos: Posibilitó la consulta de fuentes originales relacionadas con antecedentes, concepciones acerca la formación del maestro cubano, su modo de actuación y desempeño en momentos determinados del desarrollo educacional en Cuba, así como Modelos de Formación y Planes de Estudio y sus principales aportes como elementos a considerar en la formación de Competencias dentro de ellos el Pèrfil del profesional, programas de estudio, modelo del profesional, reglamento docente- metodológico, plan de actividades metodológicas, órdenes que regulan el trabajo docente en el instituto superior del ministerio del interior.

Entrevista: Fueron aplicadas a profesores y estudiantes involucrados en la docencia de la filial universitaria del Minint y directivos de la misma, para conformar el diagnóstico inicial y analizar las valoraciones sobre el objeto de investigación.

Encuesta: Fueron aplicadas a profesores y estudiantes involucrados en la docencia de la filial universitaria del Minint y directivos de la misma, para enriquecer el diagnóstico inicial y establecer las regularidades que caracterizan el proceso sobre el objeto de investigación.

Observación: Se aplicó a los profesores controlando el proceso docente educativo desde la clase, revisión de tareas docentes, revisión de exámenes con el fin de valorar el nivel de preparación de los profesores y como se construyen los instrumentos evaluativos y la preparación que adquieren los estudiantes.

Marco teórico de la investigación

La propuesta investigativa se erige y sustenta en fundamentos teóricos desde lo filosófico, didáctico, psicológico, pedagógico, sociológico y económico, así como en otros ámbitos, cada uno de los cuales responde al modo de concebir la sociedad, el hombre y la educación.

El proceso de modelar la formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint, reclama estudio desde las investigaciones educativas, porque dentro de la Universidad, es necesario lograr una unidad entre todas las agencias encargadas de incidir en la formación profesional pedagógica de los profesores, según el modelo de desempeño socialmente construido.

Las relaciones sociales dentro de la Filial Universitaria Provincial del Minint (FUPM) deben quedar armónicamente conjugadas, es por ello, que dotar a los profesores de la FUPM de herramientas para influir activamente en la formación de oficiales que deben ser altamente calificados en la rama jurídica, para de esta forma lograr cumplir exitosamente las misiones encomendadas teniendo como premisa fundamental la legalidad socialista, les permitirá dar una mejor solución a problemas sociales, siendo esto indispensable a criterio de la autora.

Según Justo Chávez: "La educación está condicionada por la Constitución de la República y por la política educacional que determinan: el modelo de hombre al que se aspira y precisan los principios generales -razón de ser- que tienen que sustentar, tanto al modelo de escuela como a las concepciones generales del sistema nacional de educación y muy especialmente a la teoría curricular que se aplique". [3]

La Pedagogía cubana actual reclama la vuelta a la filosofía de la educación, pues esta proporciona el fundamento teórico esencial y posibilita orientar al resto de las bases teóricas: sociológicas, psicológicas y epistemológicas, así como a la acción educativa misma. Por tanto se hace necesario asumir que la filosofía de la educación es la guía orientadora y el instrumento rector para la actividad práctica educativa.

El fin supremo del conocimiento es servir a la práctica, contribuir al planteo y solución adecuada de los problemas que surgen ante el hombre en el despliegue de su multifacética actividad económico-productiva, sociopolítica y espiritual.

Se le ha dado vital importancia desde el punto de vista internacional a la formación pedagógica y didáctica de los profesores. Esta temática se ha abordado en muchas ocasiones desde posiciones atomistas y a veces mecanicistas. Es frecuente que se hable de la formación de la profesionalidad a partir de indicadores conductuales o de la formación de rasgos (cualidades, capacidades) específicas.

En nuestro medio y fundamentalmente desde la psicología y la pedagogía

Soviética, han sido múltiples las influencias teóricas recibidas que tipifican estas tendencias (Petrovski, A. s/f; Mújina, Y. 1981; Kuzmina, N. 1987; Fernández, M.1988; Añorga, J. 1988). En el libro de texto "Psicología evolutiva y pedagógica" de A. V. Petrovski, tradicionalmente utilizado como una bibliografía básica de la formación de nuestros profesores, el autor del capítulo 10, A. I. Shcherbakov, plantea que la personalidad del maestro se logrará mediante el desarrollo de ciertas habilidades, hábitos, capacidades y rasgos de la personalidad. Al respecto, el autor destaca seis capacidades y cuatro grupos de habilidades, además de mencionar diferentes rasgos o cualidades que debe poseer la personalidad del profesor. Entre las capacidades menciona la constructiva (de prever situaciones), perceptiva, expresiva, comunicativa y organizadora. Los cuatro grupos de habilidades y hábitos son los siguientes: de información, movilización, fomentadores del desarrollo y de orientación.

Petrovski habla de una capacidad pedagógica general que sería un resultado de la sumatoria en un individuo de estos rasgos, sin una reflexión acerca de los

mecanismos de regulación que explicarían la forma en que estas capacidades,

cualidades, etc., participan en la solución de las tareas pedagógicas y didácticas a su vez determinan la profesionalidad del maestro, que se deriva directa e indistintamente del desarrollo aislado de cada uno de estos elementos. (Petrovski, A. s/f.).

T. K. Mujina, en su artículo "La personalidad del profesor y su papel en la

enseñanza y la educación de los alumnos", describe 12 importantes cualidades y capacidades que el profesor deberá reunir para lograr ser lo que de él se espera.Sin embargo, no parte de referir los problemas concretos que explican la necesidad de esas cualidades, ni se dedica un solo párrafo a su integración

sistémica en un sujeto concreto (Mujina Y. K. y otros, 1981, pág. 67).

N. Ch. Zade, describe 39 rasgos de personalidad que debe poseer el docente para alcanzar la maestría pedagógica. (Mujina I. K. y otros, 1981 pág., 131.).

N. V. Kuzmina, en su "Ensayo sobre la psicología de la actividad del maestro"'

hace una valoración de cómo se ha abordado el estudio de este tema en la

entonces URSS, y describe sus propias investigaciones.

Un valor significativo de su ensayo, según nuestro criterio, es que parte de un

acercamiento a la labor concreta pedagógica vista como un proceso de solución de tareas. Kuzmina destaca un hecho que resulta de interés y tiene gran resonancia en la formación pedagógica: no es la experiencia, como simple repetición en el tiempo de una actividad lo que garantiza la maestría. En este sentido precisa: "No es el exceso de la práctica pedagógica; sino la combinación hábil de las tareas teóricas y prácticas en un sistema y en una secuencia determinada, lo que decidirá el éxito de esta cuestión". (Kuzmina, N. 1987, pág. 178.). Aunque en este ensayo se consideran una gama de factores que intervienen en el éxito de la actividad pedagógica (capacidades, motivos, organización de las tareas, experiencias, etc.), dándose interesantes datos empíricos y reflexiones valiosas, no escapa al atomismo que hemos referido con anterioridad y como consecuencia de ello, muchas valoraciones interesantes resultan a su vez abstractas y despersonalizadas.

Miguel Fernández, en su obra "La profesionalización del docente" nos describe la profesionalidad en función de seis rasgos:

– Un saber específico no trivial, de cierta dificultad de dominio.

– Un progreso continuo de carácter técnico, de diverso ritmo.

– Una fundamentación crítico – científica en la que se apoya y encuentra

justificación y posibilidad el progresivo cambio técnico – profesional.

– La autopercepción del profesional, identificándose con nitidez y cierto grado de satisfacción (autorrealización, orgullo personal).

– Cierto nivel de institucionalización (en el ejercicio de la actividad)

– Reconocimiento Social (que varía de una profesión a otra)

Es también interesante sus tesis acerca de que la mejora de la calidad de la

educación sólo es posible a través de un proceso permanente de

profesionalización de los profesores, el cual debe darse a partir de 3 factores básicos: el perfeccionamiento continuo del profesorado, la investigación en el aula y el análisis de la práctica.

De forma general, la problemática de la profesionalización y en especial la

preparación de los claustros no es un problema resuelto en el ámbito académico internacional.

Esta problemática ha sido preocupación constante de la política del estado en nuestro país, realizando ingentes esfuerzos por lograr un profesional con una sólida preparación básica arraigada en valores éticos que le permitan comprender su misión en el desarrollo social.

Resulta necesario sustentar entonces los criterios de investigadores, que hoy muestran los resultados de una larga trayectoria en este tema, entre los más cercanos contamos con Fariñas, G.(1995), García, L. (1996), García, G. (1997), Addine, F.(1997,1999), Díaz, A.(1997), Silverio, M. (1997), Parra, I.(1997), Calzado D.(1998), Del Pino, J. L.(1998.), Canfux V.(2001). Todos de hecho han enriquecido nuestro referente desde una óptica generalizadora sobre la problemática de la formación profesional que nos ha permitido llegar a la particularidad de las regularidades en el estudio del profesional de educación

La presencia de estas insuficiencias en el proceso de formación de profesores, ha trazado pautas en las investigaciones sobre el tema, son varios los docentes que han comprendido la necesidad de perfeccionar dicho proceso, para que la formación permanente del personal docente alcance una dimensión de pleno desarrollo.

Especial atención merecen las investigaciones relacionadas con el proceso de diseño y dinámica curricular, Addine, F.(1995, 1997) que abordan el fortalecimiento de la investigación curricular encauzándolo como trabajo científico. Esta autora define el currículo como proyecto educativo integral con carácter de proceso en el que se expresan las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, el progreso de la ciencia y las necesidades de los estudiantes. Todo debe traducirse en la educación de la personalidad. Su propuesta de organización de la práctica laboral investigativa en los Institutos Superiores Pedagógicos, traza una pauta convincente a tener en cuenta en la formación inicial del profesor. Otro referente nos lo ofrece García L(1996) a partir de un estudio teórico sobre las condiciones históricas del desempeño docente en el modo de actuación profesional.

Otros aportes en esta línea son los realizados por Álvarez, R. M.(1995, 1997), García, J.(1997) cuyos supuestos enriquecen nuestro marco teórico conceptual profundamente.

En cuanto al estudio del currículo en relación con la formación profesional del personal docente resultan de valiosa importancia los trabajos de Parra, I.(1997) sobre la profesionalización pedagógica como proceso, cuya complejidad se desarrolla en ritmo creciente en la medida que el estudiante se forma como maestro. En este mismo sentido se pronuncian García, G. y Addine F.(1997) cuando conciben la formación de un nuevo profesional de la educación en un proceso de integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo que contribuya al desarrollo de su autodeterminación profesional, sobre la base de la autopreparación sistémica.

Otros docentes han investigado su propia práctica en la especificidad de sus carreras, Fuxá M.(1996) cuando propone una adecuación al currículo de formación de maestros primarios, Perea F.(1998), expone una nueva metodología para lograr la interdisciplinariedad profesional del curso de Física en la carrera de Biología, Castro F.(1999) establece en su investigación una estructuración de los modos de actuación del profesor de Matemática – Computación – Otro aporte al desempeño profesional en la formación de maestros es el realizado por Salazar, D.(2000) con su investigación sobre la formación de los estudiantes de la carrera de Biología en la actividad científico – investigativa con un enfoque interdisciplinar. También Canfux, V.(2001) incursiona en la formación de profesores al realizar una propuesta de formación psicopedagógica del profesor universitario.

Hay que tener en cuenta que el objeto es aquella parte del mundo que el hombre humaniza, que se integra a su realidad mediante la práctica social y de esta forma en el curso de su aplicación práctica, los conocimientos se verifican, se completan, se rectifican y, en definitiva, se desarrollan y progresan. Sin embargo, siendo condicionados por la práctica en su nacimiento, desarrollo y realización, los conocimientos tienen una relativa independencia respecto a ella, la cual se pone de manifiesto, entre otras cosas, en su posibilidad de adelantarse a la práctica o, por el contrario, de retrasarse a ella, en que pueden contribuir a su avance o, por el contrario, frenarlo, y, por último, en que los conocimientos tienen regularidades específicas no idénticas a las de la práctica social, es decir, tienen cierta lógica particular de desenvolvimiento que muchas veces actúa como factor inmediato de su desarrollo.

Proceso

La educación integral requiere que los estudiantes se apropien de conocimientos, hábitos, habilidades y valores, donde se relacionen lo instructivo y lo educativo en un proceso. (Chávez, 1998)

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, proceso significa: Transcurso del tiempo, Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

Rosental y Iudin en su Diccionario Filosófico el término proceso (del latin "processus": paso, avance); transformación sistemática, sujeta a ley, de un fenómeno; paso del mismo a otro fenómeno (desarrollo) (Rosental y Iudin, 1973)

Carlos Álvarez plantea que existe un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo. La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo (Álvarez, 1999).

Formación

El ser hombre es tener que educarse (Chávez 2003). La educación es una categoría eterna de la sociedad y no cesa durante toda la vida. En su sentido amplio tiene categorías que se relacionan y constituyen una unidad dialéctica: la formación, el desarrollo y la socialización.

Toda formación implica desarrollo y todo desarrollo conduce en última instancia a la formación. La formación psíquica de orden superior, expresa la dirección del desarrollo, es decir hacia donde este debe dirigirse. (Vigostki, 1995)

José Martí y Pérez (1853-1895), convencido de la necesidad e importancia de la educación en la formación del hombre escribió que: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida".

Proceso de formación

También Pascal (1623-1662), se preocupó por lo casual de la elección de las profesiones. Al respecto planteó: "el azar decide y la costumbre, hace albañiles, soldados, plomeros (…) y la fuerza de la costumbre es tan grande que hay poblaciones enteras en que todos son albañiles, en otras todos soldados. Sin duda alguna, la naturaleza no es tan uniforme. Lo más importante de toda la vida es la elección del oficio".

John Locke (1632-1702), exigió una formación práctica y utilitaria junto a la antigua instrucción docta.

Antes de la Revolución Francesa (1789), hubo personas que se interesaron por las cuestiones referentes a la vocación, la elección de las profesiones y hasta la orientación profesional. Entre ellos Leibniz (1646-1716), reconoció la necesidad de una preparación especial para elegir las distintas profesiones. (Jeandros, 1972)

J. E. Pestalozzi (1746-1827), reconoció únicamente la vocación y la aptitud como criterios para la adecuada elección profesional.

En el campo de la pedagogía se han considerado los aportes de diferentes autores cubanos y foráneos acerca de la categoría formación.

En general, en sus definiciones se valora la formación como un proceso, una función o una capacidad evolutiva, como una actividad que tiene como máxima pretensión el desarrollo de las potencialidades del individuo.

Los doctores F. Addine Fernández y G. García Batista (2005), al investigar sobre la formación del profesional de la educación, el desempeño del personal docente y su modo de actuación, revelan dificultades en el diseño de la formación del maestro, en tanto consideran que no se utilizan suficientemente todas las potencialidades de las ciencias de la educación en ese proceso formativo.

(La escuela en la vida Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas) Para que un individuo se considere preparado es necesario que se haya apropiado de parte de la cultura que lo ha precedido y, consecuentemente conozca una profesión, que sea instruido. Un hombre es instruido, cuando puede resolver los problemas presentes en su actividad cotidiana, es decir, cuando domina su profesión. Lo primero que tiene que resolver el proceso formativo, con vistas a preparar al hombre, es "dar carrera para vivir".

La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo.

Pedagogía

(La escuela de excelencia Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas) La Pedagogía es la ciencia que estudia el proceso educativo, es decir la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres. El estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la educación de los hombres de una sociedad.

La Pedagogía estudia tanto el proceso educativo como el instructivo en todas las manifestaciones que se da en la sociedad; como puede ser el que se desarrolla en las instituciones docentes, es decir, el proceso docente-educativo.

Didáctica

(Pedagogía y didáctica. Herramientas teórico prácticas del proceso educativo.1998 Dr.C. Teresa Díaz Domínguez.)Algunos autores reconocen que la didáctica es el arte de enseñar, nuestro juicio es que es arte pero en el sentido más amplio de la palabra, porque didáctica no es actuar, es necesario sentir que se trabaja con personas con mucho amor por la actividad de enseñanza mostrándonos en nuestro aspecto más auténtico, asumiendo una posición empática y confiando en los estudiantes; esto puede contribuir mucho a lograr el deseado vínculo entre instrucción y educación.

Carlos Alvares) acerca de ciertas leyes que rigen ese proceso docente educativo y que él denomina leyes de la didáctica, plantea que estas nos ayudan a delimitar en los modelos pedagógicos institucionales si realmente educamos para la vida y sobre todo el tipo de hombre que se debe formar.

Docentes

(Pedagogía y didáctica. Herramientas teórico prácticas del proceso educativo.1998 Dr.C. Teresa Díaz Domínguez) Juega un importante papel, se dice que este "instruye con lo que sabe y educa con lo que es". Capacitar para lograr personas equilibradas eficientes y conscientes que sean responsables frente a su posición social implica mucho más que ser un transmisor de información. O sea, estamos hablando, de que se trata de educar con el ejemplo, con lo que se es, y sobre esa base decir, yo soy capaz de instruir a través de mi materia, pero mi labor va mas allá de eso, porque soy un educador y en última instancia la instrucción se logra a través de la educación.

Minint

El Ministerio del interior cumple una función esencial en la sociedad, que no es más que garantizar la seguridad del estado y el orden interior y contribuir a preservar las conquistas de la revolución dentro de la legalidad socialista.

En las actuales condiciones en que vive la humanidad, el ministerio del interior constituye uno de los medios disponibles para propiciar una forma más profunda y armoniosa del desarrollo humano.

El presente siglo, dominado por la globalización, el neoliberalismo, y la desigualdad en el mundo, traerá consigo tensiones duraderas que habrá que superar y el Minint debe constituir una de las claves para enfrentar los actuales y futuros desafíos de la humanidad.

En la actualidad se requiere de altos niveles de preparación de los oficiales en todos los aspectos, tanto en sus conocimientos científicos como prácticos, así como una sólida preparación político-ideológica y un alto compromiso con su institución y con toda la sociedad.

Por lo que analizar el proceso formación pedagógica y didáctica de los profesores del Minint desde una filosofía de la educación basada en el Marxismo-Leninismo, significa privilegiar a la categoría hombre (profesores) y a su educabilidad, así como al por qué y para qué se educa al profesor de la Filial Universitaria del Minint, como expresión más alta del desarrollo del pensamiento cubano legítimo, principalmente del ideario educativo martiano, con el que se conjuga creadoramente. Para evitar el dogmatismo y para el desarrollo de las tareas de investigación se emplearon un sistema de La presente investigación se realizó en la filial universitaria del Minint en la provincia de Pinar del Río, la cual radica en la Delegación Provincial, en la misma se imparte la carrera de Derecho, la filial cuenta con 230 alumnos y 42 profesores que se encuentran impartiendo docencia actualmente, distribuidos en 1,2 y 3 año de la carrera , poseemos todos los perfiles terminales del plan de estudio que tributan a las diferentes especialidades del Minint, se utilizó una muestra de 6 profesores que le imparten docencia a los estudiantes del perfil criminológico I (PNR) distribuidos en 1,2 y 3 año de la carrera, específicamente en las asignaturas que tributan a la especialidad de policía.

Proceso de formación pedagógica y didáctica: se expresa como inclinación cognoscitiva – afectiva de la personalidad hacia el contenido de la profesión que en sus formas primarias de manifestación funcional se manifiesta como intereses cognoscitivos hacia el estudio de la profesión y en sus formas más complejas como intenciones profesionales"

Una filosofía de la educación marxista leninista y martiana, podrá aportar hoy al profesor de la filial Universitaria del Minint un mayor discernimiento en cuanto a las corrientes ideológicas actuales (neoliberalismo, globalización), etc., y nuestra posición al respecto, junto a la proyección educativa y científica que nos caracteriza. Por lo que el estudio de este proceso debe sostenerse a la luz de los principios de la filosofía de la educación: carácter sistémico, histórico, multifuncional, humanista y de reflejo conceptual generalizador.

Para entender este proceso desde una perspectiva sociológica es necesario considerar que el basamento sociológico de la Pedagogía cubana – como teoría, es el más débil a pesar de que la obra educativa de la Revolución tiene un profundo sentido social en su práctica.

El enfoque de la Sociología de la Educación depende de la filosofía y del método científico que se asuma. La sociología de la Educación debe ser la derivación en ese plano de las concepciones teóricas orientadoras.

Leontiev A. N.: El hombre y la cultura, pág. 53.

Expresó Lo humano en el hombre – en gran medida- lo engendran la vida en sociedad y la cultura creada por la humanidad.

Cada hombre está inmerso en una cultura de ella depende y sobre ella influye. Él es al mismo tiempo hijo y padre de la cultura a que pertenece. (8) Juan Pablo II: Fides et Ratio, pág. 111.

Así la educación, en este caso de los profesores, se relaciona íntimamente con la política, la economía, el derecho, el medio ambiente, la comunicación social y la cultura en una interrelación dialéctica, pues ella resulta condicionada por esas esferas sociales, pero a su vez es condicionante de su proyección futura. Por eso la educación es un fenómeno social determinado y determinante a la vez.

Indispensable es que se tenga en cuenta la influencia de la escuela en el comportamiento de sus miembros y por supuesto, con el desarrollo de la personalidad. El rol social del profesor y del maestro es un aspecto de indiscutible valor desde el punto de vista de la Sociología de la Educación y de la Pedagogía, y sobre todo porque se relaciona e interactúa con el estudiante, es por ello que el profesor es importante en este proceso totalizador.

El sistema educativo como soporte concreto de la educación tiene una estrecha vinculación con las necesidades sociales que son las que en última instancia definen sus funciones. Las exigencias que cada sociedad impone a la escuela son típicas, tienen un carácter clasista, responden a las características esenciales de la FES en la que se encuentran y a su época histórica concreta.

La práctica educativa cotidiana responde a la ideología de la clase dominante y por eso la escuela trasmite los valores de esta clase, que intenta mantenerse en el poder. Esto no niega la aspiración de los sectores más progresista de la sociedad que luchan por transformar la educación, para que contribuya realmente al progreso social.

Es por eso que la ideas humanistas han cobrado una enorme fuerza en la mayoría de las concepciones educativas de la actualidad que en algunos casos comienzan ya a trascender, en cierta medida, a la práctica concreta de la escuela

Una expresión de esto es que en los últimos tiempos el término constructivismo ha cobrado un extraordinario auge como paradigma explicativo del proceso de aprendizaje. Este fenómeno obedece, entre otras cosas, al rescate de la subjetividad, de la participación activa del sujeto por las ciencias psicológicas y pedagógicas, en estas tendencias humanistas modernas, que se distinguen por su carácter progresista. En países de Europa y América Latina como España, Brasil, Colombia, por mencionar algunos, el constructivismo como movimiento y base de modelos pedagógicos sustenta las reformas educativas que dichos países están aplicando.

El constructivismo actual tiene dos referentes psicológicos fundamentales la Epistemología Genética de Jean Piaget y el enfoque histórico cultural de Lev Vigostky, el constructivismo es una alternativa relativamente novedosa y diferente de enfocar el proceso educativo, desde la óptica de la escuela nueva nacida a inicios del siglo XX y que aún no ha podido consolidarse masiva ni parcialmente como respuesta a la educación tradicional, bancaria, como la define Paulo Freire. En esta escuela tradicional el profesor sólo trasmite conocimientos que son inmutables, ya establecidos, el alumno es sólo un reproductor pasivo de estos conocimientos, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje es rígido y aburrido.

La educación así concebida, ha demostrado ser ineficiente para las condiciones socioeconómicas de la época moderna. La característica más universal de esta época es su incesante cambio, que afecta a todos los sectores económicos, instituciones sociales y personas que se vinculan a ellas. Esto obedece al desarrollo de las fuerzas productivas que es provocado, entre otras cosas, por el progreso tecnológico, la aplicación de la ciencia a la producción, etc. Contribuyen también a este cambio, que el hombre percibe como inestabilidad e incertidumbre, la creciente contradicción de estas fuerzas productivas con las relaciones de producción vigentes.

Por otra parte, las condiciones unipolares de hoy, con la creciente desigualdad socioeconómica entre los países desarrollados y subdesarrollados condicionan, la diferencia en las ideas sobre la educación, su función social y su instrumentación real.

Todas estas condiciones requieren de un hombre, capaz de enfrentarse crítica e independientemente al enorme cúmulo de conocimientos existentes, que sepa tomar decisiones, que sea cada vez más creativo y autodeterminado; participante comprometido de diversas transformaciones técnicas, científicas, económicas y sociales.

En Cuba, como país latinoamericano, que se orienta a la inserción en su ámbito natural, como vía para su desarrollo y en el que tiene que asumir, solucionar los retos universales de nuestro tiempo, pero además tiene que hacerlo de manera autóctona, la educación tiene que preparar a las nuevas generaciones para que intenten atenuar o frenar las crecientes desigualdades económicas y sociales con los países desarrollados. Por otra parte, la situación económica, social y política de nuestro país son diferentes al resto de nuestra región, tenemos condiciones externas e internas, objetivas y subjetivas que favorecen y desfavorecen este desarrollo, por lo que estamos obligados a buscar nuestras propias alternativas.

Tenemos entonces, algunas tareas urgentes, como son, por ejemplo, la profundización en el conocimiento y valoración de nuestra realidad socioeducativa y pedagógica, para elaborar estrategias de respuestas flexibles, funcionales, autóctonas y que recojan creadora y críticamente los avances de las ciencias de la educación universales.