El estilo docente y su relación con la conducta agresiva de los estudiantes (página 3)

Por otra parte, el modelo de La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Según Peter McLaren, La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante.

En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad. Giroux (1990) considera, En su mayoría, los críticos radicales están de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza política de la enseñanza pública. Así mismo señala que tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que existen entre poder, conocimiento y dominación. Giroux (1990), sostiene que los análisis de la Pedagogía Crítica han ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud crítica que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia tradición humanística occidental, no ofrecen oportunidades para la potenciación personal y social en la sociedad.

El profesor y el alumno comparten la responsabilidad, por lo que investigan en forma permanente, analizan, reflexionan en discusiones, ubicado así el énfasis en el proceso. Las situaciones de aprendizaje son generadoras por experiencias que promueven la participación de todos y cada uno en el grupo y por ende en su propio conocimiento.

Finalmente, se puede concluir teniendo en cuenta lo planteado por Cotera, B. Cesar, E. (2000) dice que es "difícil ubicar que separa a la enseñanza de otras actividades semejantes", ejemplo ¿cuándo informamos o castigamos estamos enseñando?, ¿nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseñanza? Para poder entender cómo se debe dar la enseñanza es necesario que se identifique correctamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y sobretodo qué facultades del hombre son el objeto formal de este cometido; para que ésta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intención de hacerlo, además que entre el maestro y el alumno haya una relación especial.

Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que haga el maestro no será suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, se debe recordar a quien se está dirigiendo, en qué nivel, que características presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces se aprende sin querer, lo que no se debe, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se dé debe haber la intención.

"Es posible aprender sin ser enseñado", comenta igualmente Moore T. W. (1987), "un mal maestro de matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aquí deliberadamente está enseñando a que algo no le guste".

"La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice Moore T.W. (1980) "se puede enseñar durante todo un día, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, están desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intención de aprender". Es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil.

Debe haber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y agrado de recibir la educación y de dar la enseñanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro enseña, el alumno aprende. Por lo tanto, no se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompería el vínculo de maestro-alumno.

El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educación involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El enseñar de manera adecuada, no implica necesariamente que se esté educando, pero si el alumno aprende, se está enseñando.

La educación involucra generalmente a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es educativa.

La teoría mecanicista (Negrete, P 2003) dice que la relación de maestro-alumno en la educación se presenta como una transacción, en ésta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guía, el instructor, el animador en un salón de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseñanza creando un ambiente de Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., él no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir.

En la teoría organicista se disminuye el concepto de transacción y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino también un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estará al pendiente de lo que suceda en torno al salón de clases, será un consejero y guiará al alumno por el mejor camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades. El alumno deberá construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que está conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educación se presenta ya no como una transacción, sino como un proceso continuo de descubrimiento.

El alumno no se limitará a lo que el maestro diga, sino que tomará sus propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarán entre sí y mutuamente aprenderán. Esto ayudará a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relación maestro alumno, se tornará en una relación humana, en la que el centro de toda acción e intención es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que él mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro será como un supervisor, que regulará y apoyará las actividades de los alumnos, realizará el proceso educativo y hará que el alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo. (Negrete, Plinio, 2003)

Igualmente, se ha de considerar que no existe un único camino para el éxito pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los complejos problemas docentes, ni la descripción del "modo mejor de enseñar". No se pueden entender los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y sociales, con los procedimientos que subyacen a las teorías del aprendizaje y con las características personales e individuales del binomio profesor-alumno. La fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del alumnado. La competencia docente surge de la capacidad de acercarse a niños diferentes creando un medio multidimensional y rico. Así, se necesita diseñar centros de aprendizaje y currículos que ofrezcan a los alumnos una variedad de alternativas educativas que la sociedad necesita desarrollar creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que sustituyen a los métodos actuales.

La experiencia demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos. La tarea consistirá pues, en aportar un medio ambiente de enseñanza en el que poder educar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su desarrollo.

El problema de elegir modelos adecuados de enseñanza es diferente si, en vez de perseguir el modelo único y óptimo, nos concentramos en las posibilidades de la variedad de ellos que nos ofrece la experiencia (Martínez, V: Nicolás (2004). Por lo cual el modelo pedagógico que caractericé a una institución debe ser una construcción producto de encontrar en los modelos teóricos existentes la respuesta a las necesidades formativas de sus estudiantes y que guarden relación con la identidad y misión institucional.

CAPITULO II.

ANALISIS GENERAL DE RESULTADOS

El siguiente es el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos se hará inicialmente una descripción del cuestionario aplicado a los estudiantes, seguido por las respuestas dadas por los docentes y corroboradas a través de la observación, además se tendrá en cuenta las opiniones dadas por el rector y la coordinadora académica. Finalmente se realizara un análisis global de los datos obtenidos.

En el aula de clases es usual agresiones verbales y físicas entre los estudiantes, se escuchan expresiones como "hijoeputa", "marica" especialmente en la clase de sociales, en cuanto a las agresiones físicas se presentan golpes como puños en la espalda, golpes detrás de la cabeza, se agarran las nalgas entre ellos.

En cuanto a las agresiones a los docentes de parte de los estudiantes, se observa el irrespeto de los estudiantes para con estos, como ignorar las órdenes de los maestros y una situación especial se presentó con la docente de sociales a la que los estudiantes la rodean sin dejarle espacio para interactuar para luego agredirla con expresiones como "profe usted si esta buena", "con una profe como usted si aguantó la cantaleta".

Teniendo en cuenta las categorías de análisis estará centrado en establecer como incide el estilo de los docentes, inicialmente en la motivación, entendida esta como la disposición de los estudiantes y del docente para llegar a cabo el acto pedagógico. (Se tendrán en cuenta las respuestas dadas a la preguntas 1, 2,2.4, 5.4, 6,8) del cuestionario aplicado a los estudiantes contrastándolo con la observación y la entrevista a los directivos y docentes. Con relación a esta se obtuvo que:

La asignatura que más le gusta (Ver tabla 1) se encontró que la clase de electricidad es la que más le gusta (cabe señalarse que ellos ya realizaron la elección de electivas de profundización) con 17 estudiantes, seguido por naturales para 8 estudiantes. Estos resultados pueden ser entendidos puesto que esta asignatura es práctica y las actividades que se realizan en el laboratorio de electricidad son variadas.

2.1 ANALISIS POR INSTRUMENTO

En la aplicación de la guía focal dirigida a los estudiantes en forma anónima, se trató de establecer con los resultados el logro del objetivo número uno de esta investigación, en términos de motivación, cumplimiento de tareas y comunicación con una muestra de 39 estudiantes del grado 9-03. (Anexo 1), el cual fue seleccionado por los directivos de la institución como el grupo de mayor índice de indisciplina y bajo rendimiento académico.

En la aplicación de las entrevistas a los estudiantes, se evidencio que el estilo de los docentes, si influye en la conducta agresiva de los mismo, ya que al momento de preguntarle que asignatura les gustaban más, se inclinaron por aquellas en las cuales los docentes son más tolerantes o permisivos, como el caso de la docente de la asignatura de español, referenciada en el marco teórico.

2.1.1 MOTIVACION

Tabla 1. Asignaturas que más le gustan

Fuente: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Gráfica 1: Asignatura que más les gusta a los estudiantes

Fuente: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta de si la nota refleja su esfuerzo (ver tabla 2) 30 de ellos consideran que si, aunque en la realidad las calificaciones son bajas. Esto puede ser debido a como algunos maestros utilizan las notas como medida de control de la disciplina. Condicionando al estudiante a que acepten que las notas son lo que ellos se merecen por el comportamiento que tienen no por su verdadero desempeño. Lo cual da como resultado el efecto contrario en el aula de clase. Por otro lado las calificaciones pierden su efecto en el sentido de ser un indicador del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

MOTIVACIÓN

Tabla 2. Si la nota corresponde al esfuerzo

Fuente: elaboración propia

Gráfica 2. Relación Entre Esfuerzo y Nota Obtenida

Fuente: encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre asignación de actividades extraescolares (ver tabla 3) se obtuvo que: para los 39 están de acuerdo que la mayoría de los docentes no dejan actividades o tareas para la casa, especialmente las que tienen que ver con la profundización o el énfasis. Esto genera que los estudiantes se desmotiven por realizar actividades complementarias en las asignaturas. Cabe señalarse que las áreas de profundización (electricidad, soldadura) son realizadas básicamente en la institución bajo supervisión del docente.

MOTIVACIÓN

Tabla 3. Actividades extra escolares

Gráfica 3: Actividades Extraescolares

Fuente. Encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012.

Con relación a si tenían conocimiento de la visión de su institución como violenta; los estudiantes respondieron (ver tabla 4) al 38,4 % no les afecta, el 30,7% no tenían idea de eso estuviera sucediendo., y el 12,8% son indiferentes a esta situación. Con estos resultados se genera una duda en términos de hasta donde el estudiante es consciente de su propia realidad y/o pueden llegar a ser agentes de su propio cambio.

MOTIVACIÓN

Tabla 4. Conocimiento Sobre Consideración

Gráfica 4. Nivel de Afectación de ser una Institución Violenta

Fuente: Encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012.

Para la categoría de Comunicación. Entendida esta, como la disposición al diálogo entre profesor alumno y entre estudiantes se tuvieron para su análisis, las preguntas del cuestionario 3: 3.1, 7.1, 8.

Con relación a la facilidad de dialogo con el docente (ver tabla 5) veinticuatro es decir el 61,5% consideran que bueno, esto puede ser debido a la familiaridad del trato con los docentes llegando incluso a la pérdida de autoridad y de respeto por parte de los estudiantes; como se corroboro durante el proceso de observación directa del aula. En aras de crear un ambiente de más confianza la docente de biología dispone el salón de manera circular con ella en el centro lo que genera que se fomenten las manifestaciones de conductas disruptivas.

COMUNICACIÓN

Tabla 5. Facilidad de dialogo con el docente

Fuente. Elaboración propia

Gráfica 5. Facilidad de dialogo con el Maestro

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

En la pregunta con qué docente tiene más confianza (Ver tabla 6) veinticuatro estudiantes, es decir el 61,4% de los estudiantes responden que con el profesor de electricidad. Esto debido al trato comprensivo que les brinda el docente sin que pierda el respeto y la autoridad, como se pudo comprobar a través de la observación de las clases, que así mismo manifestó el docente durante la entrevista cuando plantea que al estudiante "hay que aconsejarlo para que pueda ser alguien de bien, son jóvenes con muchas necesidades afectivas".

COMUNICACIÓN

Tabla 6. Con que Docente tiene más Confianza

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Grafica 6: Docente con el que se tiene más confianza

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta Reacción de los estudiantes a los gritos del docente (Ver tabla 7) se encuentra que veintiún o el 53,9% de los estudiantes manifiestan ser controlados después de esto y dieciocho es decir el 46,1% manifiestan quedarse callados después de los gritos por parte del docente. Durante la observación del aula de clases se pudo corroborar que gran parte del tiempo los maestros tratan de mantener la disciplina del aula bajo los gritos o amenaza con afectar la nota. Sin que esto signifique un cambio en el comportamiento de los estudiantes, el cual simplemente cambian de estrategias que van variando a medida que surgen los llamados de los maestros. Es decir no se da el "control" de la conducta a modificar intencionalmente por parte del docente.

COMUNICACIÓN

Tabla 7. Reacción a los gritos

Grafica 7. Reacción ante los gritos

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Con relación a conocimiento del INEM como colegio violento (Ver tabla 8) se encuentra que veintiún (53,8%) estudiantes no sabían de esa (nominación) del colegio y dieciocho (46,1%) manifiestan que la situación ha mejorado, reafirmando más lo manifestados por ellos en la tabla 4; esto puede coincidir con los cambios efectuados por el rector, tales como el levantamiento del muro en la parte posterior del predio, así como la capacitación a los maestros, padres de familia y estudiantes sobre el manejo de la conducta violenta o matoneo. Por parte de la secretaria Distrital en el año 2010.

COMUNICACIÓN

Tabla 8. Conocimiento del INEM como Colegio Violento

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Grafica 8: Conocimiento del Colegio como Institución Violenta

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre la asignación de actividades se encuentra que doce, o sea el 30,8% estudiantes manifiestan que las actividades de taller son las que más predominan. El resto de las puntuaciones se distribuyen casi de manera uniforme con relación a que son ejercicios dirigidos fáciles y rápidos. La mayoría de las actividades son realizadas en el aula de clases.

COMUNICACIÓN

Tabla 9. Como son las asignaciones de actividades

Gráfica 9: Asignación de Tareas

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Para la categoría de cumplimiento de tareas, se tuvieron en cuenta las preguntas 2, 2.1, 2.2 y 2.3, estas tienen que ver con asignación y explicación de no dejar actividades para la casa.

Con relación a los docentes que dejan mas actividades, treinta y tres estudiantes o el 46,2% consideran que el docente que deja más actividades es la de naturales, seguida por la de catequesis y sociales. Esto, debido a la falta de desarrollo completo de la temática en el aula de clases por parte de la profesora de naturales, quien que por el modelo de autoridad que maneja, brinda demasiada confianza al estudiante y no la dejan desarrollar los temas en el horario de clase. Según se corroboro al realizar la observación en clase. (Ver tabla 10).

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 10. Docentes que dejan mas Actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Gráfica 10. Docentes que dejan mas Actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Con relación a la pregunta, que docente no deja actividades para la casa (ver tabla 11) dieciocho estudiantes es decir el 46,2% consideran que fundición es la asignatura que menos actividades deja para la casa, esto puede ser debido a que la mayoría de las actividades o tareas son desarrolladas en la jornada escolar en la institución, como se corroboro durante la observación de los estudiantes. Por otra parte la carencia de material tipo molde, en la institución que puedan ser facilitados a los estudiantes para desarrollar esta actividad, no permite que el maestro por fuera del taller imposibilita al docente para asignación de tareas o actividades extraescolares.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 11. Que docentes no dejan actividad en casa

Gráfica 11. Docente que dejan más actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta de por qué razón no dejan actividades para la casa (ver tabla 12) el 46,2% de los estudiantes manifestaron que es porque realizan ejercicios en el aula de clases, seis estudiantes argumentan que ellos no realizan las actividades. Además no existe un plan de actividades definido por parte del docente para el desarrollo de las asignaturas, llegando a la improvisación de la temática y tratando de mantener el control de la disciplina el aula de clases, como lo manifestó la coordinadora académica durante la entrevista.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 12. Porque razón no dejan Actividades

Gráfica12. Razones por las cuales no dejan tareas

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Para la categoría de estilo de autoridad, se tuvo en cuenta la percepción que los docentes tienen del grupo, la manera de ejercer disciplina en el aula y fuera de ella.

A la pregunta sobre la percepción de la conducta del grupo, treinta y seis estudiantes o el 92,3% manifiestan ser estudiantes difíciles, reafirmándose esto por el comportamiento mostrado durante la observación del desarrollo de la clase de ciencias naturales, fundición. Por su parte algunos maestros consideran a este grupo como difícil para dictar cualquier asignatura. Según lo mencionaron en el grupo focal. (Ver tabla 13).

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 13. Percepción de la Conducta del Grupo por Parte del Estudiante

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Grafica 13: Comportamiento Del Grupo Según Los Mismos Estudiantes

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta a la percepción que tienen los estudiantes sobre sus compañeros (ver tabla 14) se encuentra que 32 de los estudiantes, es decir el 82,0% los consideran como pesados; y a 7 de los estudiantes, o sea el 17,9% no saben cómo clasificarlos. Esto significa que se identifican a si mismos como un grupo indisciplinado pero ninguno tiene actitud de cambio. Corroborado esto con las observaciones realizadas en el aula de clase.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 14. Percepción de los estudiantes de compañeros indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Gráfica 14. Percepción de compañeros indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre la actitud de los estudiantes indisciplinados, veintiuno los consideran groseros y dieciocho inmaduros, repuestas que pueden ser consideradas adecuadas de acuerdo a la edad física y mental de los estudiantes. (Ver tabla 15).

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 15. Clasificación de la actitud de los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Grafica 15. Clasificación de la actitud de los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

En la tabla 16, se puede ver la percepción que tienen los estudiantes de considerar lideres a los estudiantes indisciplinados, 23 estudiantes dan como repuesta que no son lideres los estudiantes indisciplinados, mientras que dieciséis consideran que si son líderes, esto se evidencio al realizar la observación del aula, donde se pudo establecer que no eran lideres los estudiantes indisciplinados porque sus intervenciones carecían de propuestas o argumentos, pero que si eran secundados por sus iguales al momento de hacer una broma o comentario al maestro.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 16. Consideración como lideres a los estudiantes indisciplinados

Gráfica16. Estudiantes Indisciplinados como Lideres

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Con relación de la actitud de los maestros ante los estudiantes indisciplinados (ver tabla 17) 21 de los estudiantes consideran que los maestros son rígidos y 18 de ellos, los consideran tolerantes, esta clasificación está dada por la sensación de cercanía y de comprensión de los maestros hacia las problemáticas personales de los estudiantes, es decir los maestros se muestran más tolerantes con aquellos estudiantes indisciplinados toda vez que "consideran normal" por la edad que tienen los estudiantes, es decir para ellos es algo temporal que cambiaran cuando crezcan según la entrevista realizada al profesor de fundición y a la profesora de ciencias naturales.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 17. Actitud de los maestro ante el estudiante indisciplinado

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Grafica 17: Actitud de los maestros ante los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

A la pregunta de quién y con qué frecuencia utilizan los gritos para el manejo de la disciplina (ver tabla 18) se encontró que la profesora de castellano casi siempre utiliza los gritos para manejar la disciplina en contraposición con el profesor de sociales que muy pocas veces utiliza el grito para mantener la disciplina. Siendo esto similar a las observaciones en el aula de clase, por otra parte el profesor de fundición logra mantener el orden y respecto en el taller durante el desarrollo de las clases por las actividades que coloca que son de interés para ellos, según se pudo evidenciar en las observaciones realizadas.

ESTILO AUTORIDAD

Tabla 18. Utilización de gritos para el manejo de disciplina

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Gráfica 18. Estrategias para el Manejo de la Disciplina

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012.

Entrevistas a los docentes

A continuación se presentan las repuestas de los docentes durante la entrevista realizada en la institución. Se entrevistaron a cuatro docentes que imparten clases en el grupo 903 de las asignaturas de electricidad, ciencias naturales, castellanos y fundición. No se hará un análisis de manera separada sino consensuada de las repuestas dadas de manera cualitativa.

Con relación a motivación consideran que facilita la participación de los estudiantes completamente, siendo esta por nombramiento directo, es decir, el docente llama a cada uno de los estudiantes durante el desarrollo de la clase para preguntarles.

Las estrategias pedagógicas están basadas en la lectura de temas específicos, preguntas abiertas, y tareas para la casa de la temática tratada, de esta manera consideran los docentes se puede contar con un ambiente de aula caracterizado por la confianza, el respecto y una alta responsabilidad hacia las labores académicas.

Desde la categoría de la comunicación se encuentra que no existe dominio del grupo por parte de los docentes, puesto que los estudiantes son percibidos como un grupo pesado que habla mucho.

No tienen definido el estilo metodológico y didáctico que les permita ubicar su quehacer pedagógico dentro del modelo tradicional, cognitivo conductual y socio-critico. Según se pudo corroborar a través de las observaciones, y al preguntar por el modelo pedagógico y metodológico en las entrevistas no fue posible para ellos definir el estilo de cada uno. Sin embargo cabe señalarse que el PEI Institucional plantea un modelo cognitivo conductual que no se aplica.

El ambiente del aula de clases esta caracterizado por ser demasiado flexible, llegando a perderse el sentido de autoridad y respeto de los estudiantes, se permite el ingreso de objetos distractores por parte de estos. Tales como celulares, reproductores de música, indicadores laser, entre otros como se pudo comprobar durante las observaciones.de las clases.

Los docentes consideran que poseen compromisos para el desarrollo de las clases aplicando principios éticos y valores morales.

Con relación a la asignación y cumplimiento de tareas, los docentes consideran la cantidad asignadas, como un indicativo de control de los estudiantes dentro y fuera del aula de clases. Igualmente la estrategia (pedagógica) para el manejo de la disciplina, es la afectación en las calificaciones o el uso del grito como estrategia de control de disciplina. Por que según ellos es la estrategia que más "conocen los estudiantes" no importando que no funcione a largo plazo.

Desde el punto de vista del estilo de autoridad de los docentes, no existe dominio de grupo por parte de algunos docentes, bien puede ser por su corta experiencia o por demasiado tiempo en la práctica docente. Como en el caso de la profesora de Naturales, En ambos casos el modelo pedagógico utilizado, (tradicional) se centra en el cumplimiento de contenidos programáticos por asignatura, con unas normas de aula flexible, no consensuadas, aplicadas al capricho por el docente.

El estilo de liderazgo de los docentes es paternalista, bajo del principio dejar ser, dejar hacer o como lo expreso uno de los docentes durante la entrevista "no esforzarse demasiado por gente que no valora el esfuerzo". Por otra parte según lo plantea otro maestro "lo que falta para la pensión es muy poco", lo mejor es no amargarse la vida. Sin embargo en palabras del profesor de fundición lo mejor es "el dialogo con el alumno" es decir ser democrático sin perder la autoridad. "solo en la medida que uno conozca al estudiante podrá desarrollar mejor la clase y aprovechar lo mejor de cada uno de ellos"

Por otra parte desde la dirección de la institución se han venido haciendo acciones encaminadas a mejorar la planta física para evitar que se sigan presentando comportamiento a actividades no académicas (venta y consumo de sustancias, relaciones sexuales) dentro del predio del colegio.

Para ello, actualmente el rector lleva tres meses de haber asumido el cargo, encontrando que su antecesor realizo actividades correctivas tales como el levantamiento de muros de cerramiento en la parte posterior del colegio, el cual era utilizado para el consumo de sustancias alucinógenas y la tenencia de relaciones sexuales, aprovechando la altura de la vegetación, adicionalmente a eso, se realizaron charlas formativas para los docentes, estudiantes y padres de familia con el fin de reducir los juegos y conductas violentas de la mayoría de los estudiantes del INEM.

Cabe señalar que a los estudiantes con mayores problemas disciplinarios se les realizo traslado a otras instituciones a fin de mantener la escolaridad de estos, evitando así la deserción de estos según lo planteado por el rector y los coordinadores, "se busco que los estudiantes tuvieran un cambio de ambiente para no perjudicar sus estudios". Pensando que tal vez en las otras instituciones y separados de su grupo de referencia pudieran rendir más. Sin que se halla hecho un seguimiento a los mismos por parte de Psicorientación del INEM

Conclusiones

Realizar un trabajo de investigación con docentes y estudiantes no es una tarea fácil. "Toda vez que se pueden tocar fibras nerviosas demasiado sensibles a la evaluación". Pero todo es posible y todo es válido en aras de comprender la labor y el papel protagónico de los docentes dentro del escenario de la educación.

Con relación a los lineamientos dados por el PEI del INEM, se encuentra que: "El maestro debe dar, practicar y vivir, lo que se les pida a los educandos y mucho más, porque él es su orientador, consejero y arquitecto." Esto implica una responsabilidad personal y social grande. Donde el docente juega un papel protagónico dentro del proceso enseñanza aprendizaje; mismo que no se evidencio dentro de las observaciones de clase.

Por otra parte, como se dijo anteriormente, en el PEI, el modelo pedagógico es el cognitivo conductual, donde se busca lograr un aprendizaje significativo por parte del estudiante. Partiendo de esto se puede concluir que en el documento (PEI) aparece este modelo referenciado en la práctica no se lleva a cabo los maestros todavía exigen que los estudiantes sean agentes pasivos que aunque no se les pueda pegar con regla como en el modelo tradicional de antes, se les manipula con las calificaciones.

El modelo pedagógico y metodológico que más se ajusta para facilitar el aprendizaje es el modelo meta-cognitivo, dentro de un modelo socio-critico, pues facilitan que el estudiante se convierta en hacedor" de su aprendizaje dentro de su propio entorno social, familiar, etc.

Es necesario recalcar lo que plantea el decreto 1290/2009 que el maestro debe conocer a cada estudiante, con el fin de encontrar estrategias metodológicas que le faciliten el aprendizaje a cada uno logrando así una mejor calidad en la educación.

Con relación al papel del docente dentro del aula de clase, es necesario tener en cuenta que: La conducta violenta en el ser humano y en cualquier ser vivo, tiene una función de adaptación y en algunos casos es necesario para garantizar la supervivencia. Sin embargo en el ser humano y más en el medio nacional, es algo cotidiano, y se ha ido incorporando a la vida de los jóvenes. Sin embargo es necesario aclarar que la conducta agresiva es adaptativa, la conducta violenta no lo es. Toda vez que es aprendida.

La institución educativa INEM, ha sufrido cambios significativos, desde la promulgación de la Ley general de la educación, la cual impidió que el colegio pudiera hacer un proceso de selección de estudiantes nuevos. Esto incidió sobre la calidad del egresado que aportaba el colegio. Igualmente el sistema de evaluación (0230) permitía la promoción de estudiantes, sin los prerrequisitos para enfrentar el siguiente grado. Según se evidencia en el PEI del plantel.

Teniendo en cuenta la trayectoria de la mayoría de maestros que actualmente trabajan en el INEM, los cuales tienen en promedio, de quince a veinte años de servicio, este factor los lleva a "pensar que todo evento pasado fue mejor". Esto conlleva a que el docente no establezca estrategias pedagógicas y didácticas que permitan llegar a desarrollar una clase dinámica. Pues el solo hecho de rotularlos hace que la percepción del docente se sesgue

Es aquí donde el docente tiene que hacer acopio de su experiencia acumulada durante años para innovar en el aula haciendo el aprendizaje realmente significativo. Esto se justifica teniendo en cuenta los planteamientos de la tesis pedagógica y fundamental de Vygotsky quien se basa en el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo", (ZDP) esto, designa aquellas acciones que el individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general adultas, para este caso de parte del docente.

Por otra parte, desde el punto de vista de la comunicación se puede concluir que es pobre con algunos docentes, mientras que con otros no se da o es mal entendida por el estudiante. En algunas clases donde el maestro "desconoce" a los estudiantes, otros se limitan a desarrollar un contenido "etéreo", o solo a través de las amenazas verbales de afectación de las notas. Esto va en contra de los planteamientos de Piaget quien afirma que: "El conocimiento no es una copia de la realidad, es una construcción del ser humano" esto es si el joven no logra o no tiene un nivel de diálogo con el docente no podrá construir su realidad.

Hay que partir de las ideas con las que posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en la actualidad: el aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo tanto, no basta la presentación de una información a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El maestro debería tener este principio muy presente porque la visión tradicional y más extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir conocimientos del profesor al alumno. Es decir, el primero va depositando información en la mente del estudiante y éste la va almacenando de manera más o menos ordenada. Los ejercicios buscan que el dicente apuntale el conocimiento visto en el aula con situaciones concretas de la realidad.

Por otra parte las notas o calificaciones obtenidas por el dicente se convierten en el "comodín" para el maestro, quien las utiliza como elemento de control de la disciplina en el aula. Llegando a perderse el valor real de la calificación o valoración del trabajo. Por lo tanto para los dicentes es más fácil la ley "del menor esfuerzo" y se limitan a copiar lo que otro ya hizo. No importando la valoración obtenida.

Desde el punto de vista del estilo de autoridad ejercida en el aula, se tiene que, en la mayoría de los docentes entrevistados los puntos planteados en el perfil del docente no se cumplen en su mayoría. Es necesario recordar que el modelo que contempla el PEI de la institución, plantea un rol especifico al docente: Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más; supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del aprendizaje el maestro debe:

"Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples). Ya es sabido que no todas las personas aprenden de la misma forma o en otras palabras cada una tiene un estilo de aprendizaje y un sentido que facilita dicho proceso".

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. No todos llegan al mismo nivel de maduración, mental o de desarrollo físico, luego las necesidades varían.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Es necesario conocer al estudiante como un ser humano que requiere ser valorado como tal.

Contextualizar las actividades. Es necesario vivir en la actualidad y por lo tanto se debe plantear situaciones cotidianas que permitan un crecimiento integral al dicente. En otras palabras , el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar y desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), y mejorar así el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Es lo que pretende realizar el docente de electricidad desde su área de enseñanza.

Como reflexión final, se podría decir que si el maestro no se apropia de su papel como modelo, sus estudiantes se convertirán en una "jauría" ávida por encontrar el conocimiento y los saberes para llegar a ser seres humanos integrales. Es decir solo en la medida que el estudiante pueda encontrar un espacio donde desarrollar su creatividad y ser productivo para su grupo social podrá encontrar la utilidad de la educación.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación se plantean las siguientes recomendaciones:

• 1. Para las directivas y docentes del INEM:

Concientizar a los docentes de la necesidad de reflexionar sobre el quehacer y el ser dentro de la institución, solo en la medida que se llegue a la autoevaluación critica se podrá establecer una dinámica real y clara de la realidad de los estudiantes.

Aplicación de las estrategias metodológicas que permitan la dinamización del aula de clase, para un aprendizaje más significativo por parte de los estudiantes.

Desarrollar charlas formativas sobre el significado del docente como modelo social. Teniendo en cuenta el modelo pedagógico planteado en el PEI de la institución.

Finalmente es necesario que se tenga en cuenta que actualmente el joven y el adolescente encuentran más elementos de motivación externos presentados por la publicidad y/o sus iguales; donde le es posible conseguir dinero sin mucho esfuerzo o preparación académica. El joven de ahora es necesario verlo como un sujeto que tiene autonomía de pensamiento, palabra y obra. Esto, los hace más críticos a la realidad que viven. Por eso el docente debe ser creativo para lograr interesar al estudiante a formarse como un individuo integral.

• 2. Para la universidad Simón Bolívar

Establecer los parámetros para desarrollar una línea de investigación en esta área con grupos interdisciplinarios que faciliten la comprensión de una realidad que ya toca a las puertas de las instituciones de educación superior.

Poder replicar este trabajo desde el pregrado o incluso en el doctorado. Que permita un avance científico en la explicación y reducción de la conducta violenta en las aulas y fuera de ellas.

Desarrollar actividades de capacitación y prevención de la agresión escolar dirigida a instituciones de educación básica y media.

• 3. A otros investigadores:

Realizar estudios de replicación en otras instituciones con el fin de ampliar el panorama explicativo de la problemática.

Realizar estudios longitudinales con el fin de establecer relaciones de causalidad entre la conducta violenta y el estilo de autoridad.

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Anexos

anexo B.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE DOCENTES EN LAS CLASES DE GRADO 9

Fecha Observación______________ Hora Inicio__________ Hora terminación__________

Asignatura________________ Docente_______________ Observador________________

La siguiente es una guía para realizar la observación del desarrollo de una clase. No se EVALUARA AL DOCENTE. Se deberá tener en cuenta, la dinámica que utiliza para desarrollar los contenidos temáticos, su lenguaje no verbal, dominio del grupo.

1. Facilita y estimula la participación de los estudiantes.

2. Dominio del grupo.

3. Empleo de metodología, medios y estrategias pedagógicas.

4. Uso de la evaluación en el aula.

5. Estilo pedagógico y didáctico utilizado por el maestro.

6. ambiente del aula de clase.

7. Características personales del profesor al desarrollar su clase.

ANEXO C

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE GRADO 9

Fecha Observación______________ Hora Inicio__________ Hora terminación__________

Asignatura________________ Docente_______________ Observador________________

La siguiente es una guía para realizar la observación del desarrollo de una clase. No se EVALUARA AL DOCENTE. Se deberá tener en cuenta, el comportamiento individual y de grupo de estudiantes.

1. Interés y participación

2. Cohesión del grupo

3. Apoyo del profesor

4. Desarrollo personal y competitividad del alumno

5. Orden y organización

6. Cambios en la forma de enseñar

7. normas de comportamiento.

8. actitud de la clase cuando alguien se dedica a molestar o distraer a los compañeros.

ANEXO D

GUIA DE ENTREVISTA A PROFESORES DEL CURSO 9º

INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL RODRIGUEZ TORICES INEM

La siguiente es una guía para la entrevista con los profesores de los grados noveno. Es solamente una guía se podrán agregar o realizar contra preguntas.

* Tiempo de experiencia docente de los docentes que dictan clases en noveno grado.

* Cual es el modelo de enseñanza utilizado por los docentes.

* Qué estrategias pedagógicas utilizan con más frecuencia los docentes para manejar la disciplina en el curso.

* Cómo se maneja en el aula al estudiante alborotador o indisciplinado.

* Consideran que el maestro es un modelo para los estudiantes.

* Los maestros han recibido capacitación para el manejo de la conducta violenta en el aula.

* De que manera consideran los maestros que influyen en la formación de la personalidad de sus estudiantes.

* Con que frecuencia utilizan expresiones soeces con los estudiantes.

* Las reglas de convivencia en el aula son concertadas con los alumnos.

* Con que frecuencia realizan los maestros actividades de integración con los estudiantes.

DEDICATORIA

Primero que todo a Dios, padre creador de todas las cosas por permitirnos alcanzar nuestros sueños más anhelado.

A nuestras familias que siempre estuvieron a nuestro lado apoyándonos en todo momento.

Con mucho amor y cariño a la Universidad Simón Bolívar su planta docente que durante nuestros años de carrera nos brindaron la oportunidad de ser hoy unos Magister en Educación Con énfasis en Investigación.

A las instituciones donde nos encontramos vinculados laboralmente por permitirnos el espacio de formación y contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina por la cual hemos culminado una etapa importante en el ámbito profesional.

Agradecimientos

Nuestra gratitud está dirigida principalmente a Dios, por habernos permitido llegar al final de nuestra carrera.

A nuestros familiares por ser el pilar fundamental de todo lo que somos, muchas gracias por su apoyo en todo momento, por sus concejos, por su amor y por la motivación que nos brindaron en la culminación de nuestros estudios.

A todos los docentes que nos acompañaron en este largo camino, brindándonos siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de los conocimientos y afianzado nuestra formación.

A nuestros amigos y compañeros que nos apoyaron en todo este proceso muchas gracias por la confianza, el cariño y todos esos buenos y malos momentos que pasamos juntos, cada sonrisa, cada abrazo, cada lagrima y cada palabra de aliento los cuales permanecerán por siempre en nuestros corazones.

A todas las personas que participaron e

Hicieron posible este sueño

muchas gracias.

Autor:

Rafael A. Arévalo C.

Gonzalo Jiménez G.

Dennys Velilla S.

Edinson Manuel Villalba H.

Tutor

Dra. CARMEN ALVARADO

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

MAESTRIA EN EDUCACION

PROPUESTA DE TESIS

CARTAGENA

2013