Nivel de competencia de los docentes en uso y manejo de recursos cartográficos

Resumen

El presente trabajo de investigación fue diseñado para determinar como se encuentra el nivel de competencia profesional de los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos y los resultados en el aprendizaje en los estudiantes de los centros educativos vespertinos, nivel medio, distrito educativo 04-02 San Cristóbal, Rep. Dom. Segundo semestre año escolar 2008-09 y primer semestre del año escolar 2009-10.

La importancia por la cual se llegó a la conclusión de seleccionar este tema fue debido a la observación que se les hizo a docentes, en diferentes centro educativos del distrito 04-02 de san Cristóbal norte sobre el uso y manejo de los recursos cartográficos, por lo que quedó en evidencia las dificultades que estas tienen en el manejo de lo ya señalado. Por tanto se considera pertinente este estudio con el propósito de fortalecer esas debilidades que quedaron plasmadas en la observación. Además de esta investigación se podrá determinar las competencias de los educandos al utilizar los recursos cartográficos en su entorno, partiendo de lo local, nacional y mundial. Es importante puntualizar que esto dependerá de la actitud del maestro en su práctica docente.

Se justifica por cuanto esta posee valor teórico, utilidad práctica, relevancia social, por su conveniencia y en base a los beneficios que genera a la población educativa del distrito correspondiente. Metodológicamente el trabajo investigativo se aborda desde la perspectiva de los tipos de estudio descriptiva-no experimental con la aplicación de un diseño de investigación de campo donde la población estuvo formada 10 maestros, del área de ciencias sociales del nivel medio. 33 estudiantes, 4 directores perteneciente al Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte. La técnica empleada fue la observación en la cual se aplicó una encuesta formada por cuestionarios.

La misma arrojó que lo docentes de ciencias sociales del nivel medio utilizan pocos recursos para impartir la enseñanza de los recursos cartográficos, lo cual es una de las fuentes principales de las debilidades encontradas en dicha investigación.

Introducción

La tesis que se presenta a continuación, es una investigación realizada en los centros vespertino del nivel medio que pertenecen al distrito educativo 04-02 San Cristóbal Norte, ubicado en el municipio cabecera que lleva su mismo nombre, por lo que su esencia es sobre los niveles de competencias de los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos.

Al referirse de educación basada en competencia docente, esto no quiere decir, que se excluya a los estudiantes y directores /as de los centros en investigados, para viabilizar, que estos factores, puedan ser ejecutado con calidad.

Cuando se habla de competencia en el uso y manejo de los recursos cartográficos, no se puede dejar de señalar que Chomsky (1964) es identificado como el pionero de este término, el cual se hicieron demostraciones de un conjunto de acciones formativa, y que en solo dos años (2) se comprobó que 2/3 de los participantes habían desarrollado características innovadora.

La investigación consiste en un trabajo de campo que fué realizado con docentes, directores y alumnos/as de las instituciones educativa vespertino de nivel medio, por lo que se evaluaron los niveles de competencias de los docentes desde el punto de vista del liderazgo que eso poseen en su práctica pedagógica.

Esta tesis esta compuesta por capitulo, por lo que se presentan a continuación:

Planteamiento del problema

Marco teórico conceptual

Al concluir la investigación de campo basándose en los resultados atraídos, respondiendo a los objetivos y preguntas que sirvieron de soporte metodológico en la búsqueda de datos e informaciones. Esperando que esta tesis se tome en consideración al momento de definir la situación pedagógico, profesional orientado en mejorar los niveles de competencia en los docentes de esta región.

Capítulo I

Planteamiento del Problema

Identificación del problema.

El presente estudio se realizará en el distrito educativo 04-02, en los centros vespertinos, el cuál está ubicado al norte del municipio cabecera de la provincia de San Cristóbal, en el segundo semestre del año escolar 2008-2009 y el primer semestre año escolar 2009-10. Se observa que el uso y manejo de los recursos cartográficos, no han sido utilizados por los estudiantes y los maestros que carecen de los conocimientos necesarios en el uso de los recursos cartográficos, los que poseen, estos conocimientos no lo utilizan correctamente. Esta situación se ha estado presentando desde el inicio del plan decenal hasta la actualidad; por lo que se contempla que debido a esta problemática los docentes pueden tener bajos niveles de competencias profesionales y académicas, por tanto se observa la poca disposición de los docentes al trabajo.

Es preciso destacar la poca disposición en su práctica docente, en lo que se refiere al área de las ciencias sociales mediante el uso de los recursos cartográficos, esto puede suceder por el poco manejo y comprensión de estos medios didácticos que apoyan la labor del docente en su práctica pedagógica.

La falta de aplicación de un currículo efectivo puede conllevar a una deficiencia de medios y recursos, así también como debilidad en el sistema de inversión por al bajo presupuesto designado a la educación, se observa una deficiencia en el proceso de supervisión y acompañamiento que se les debe dar a los docentes en su práctica pedagógica. Todos estos factores ya señalado pudieron haber contribuido de forma directa e indirecta en estudiantes con un bajo perfil académico, con baja actitud hacia el aprendizaje de la geografía, así también, como de amor e interés hacia la materia por parte de los educando.

Origen del Problema:

En el Distrito Educativo 04- 02 de la Regional de San Cristóbal, los estudiante de media (Bachillerato), de distintos centros educativos en la prueba de Ciencias Sociales específicamente en los contenidos de Geografía. En el uso de los mapas, los estudiantes muestran un bajo desempeño y bajo rendimiento según las evidencias de las fichas técnicas aplicadas a los docentes por los técnicos, las cuales demuestran que los materiales se utilizan como decoración, además es notorios la falta de mapas, globos con lo que cuentan en los centros y los pocos recursos existentes se ponen en el escritorio sin darle el correspondiente uso.

La debilidad del sistema social educativo, podrían ser causadas por bajos recursos presupuestarios, una gestión educativa no innovadora puede traer como consecuencia la inequidad en la distribución, y por ende falta de medios y recursos en los centros educativos.

Importancia de la situación y del problema.

Después de haber observado en 7 docentes el uso de los recursos cartográficos ha sido evidente la dificultad que estos tienen para el manejo de lo mismo. Por tanto, se considera pertinente este estudio para fortalecer las debilidades que quedaron en evidencia, mediante la observación señalada. Además a través, del mismo se podrá determinar las competencias y fortalezas de los educando al utilizar los recursos cartográficos en su entorno, partiendo de lo local, nacional y mundial. Esto dependerá de la actitud en la práctica pedagógica de los docentes y como los estudiantes la reciban.

Preguntas de investigación

1-¿Cuáles son las técnicas utilizadas por las/os docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos?

2- ¿Cómo usan los docentes los recursos cartográficos en los centros educativos que estos laboran?

3-¿Cómo se manifiesta el conocimiento y el manejo de los recursos cartográficos en el desarrollo cultural, académico y práctico en los educando?

4- ¿Cuáles recursos utilizan los/as docentes para el desarrollo de su práctica pedagógica en el área de las ciencias sociales?

Población objeto de estudio

Los docentes, directores y estudiantes del nivel medio de los centros educativos vespertinos de área de Ciencias Sociales del Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Ubicación Geográfica

La provincia de San Cristóbal, limita al Norte con las provincias Monseñor Noel y Monte Plata (al Noreste), al Este con la provincia de Santo Domingo, al Sur con el Mar Caribe y al Oeste con las provincias Previa y San José de Ocoa.

Geográficamente esta provincia está ubicada al sur de la República Dominicana, más concretamente en la Sub-Región de Valdesia, integrada además por el Distrito Nacional, Peravia y Monte Plata. Es la primera provincia del Sur del país. Al Este limita con el Distrito Nacional, al Oeste con Peravia, al Norte con Monte Plata y al Sur con el Mar Caribe.

El distrito educativo 04-02 San Cristóbal esta ubicada en el municipio cabecera de la provincia San Cristóbal que lleva el mismo nombre y está ubicada en la parte norte de la misma. La población de estudio a la cual le realizaremos la investigación están localizada: El liceo Daniela Castillo que pertenece ala comunidad de Hatillo Ubicada en la parte este del municipio de San Cristóbal, el liceo vespertino Tv. Centro Jamey, el se encuentra en la parte norte, del liceo vespertino de Hato Damas, también en el norte, el liceo vespertino Enedina Puello Renville en la parte sur del municipio ya señalados.

Ubicación temporal del estudio.

Este estudio se realizará en el año escolar2008-09 y el primer semestre del año escolar 2009-10 en San Cristóbal Distrito educativo 04-02 en los centros educativos vespertinos del nivel medio.

Metodología a emplear en el estudio.

Este estudio se basa en un diseño descriptivo documental. En ese sentido, para el desarrollo de la misma, se realizará, a través de guías, encuestas, observaciones directas, entrevistas, para evaluar el como las/os docentes desarrollan las prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza de la ciencias sociales, utilizando los recursos cartográficos.

Ventajas que se derivan

Mediante esta investigación se pretende buscarles posibles soluciones y alternativas para el uso y manejo de los recursos cartográficos en el área de las ciencias sociales en los centros vespertinos del nivel medio del distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

De igual manera fortalecer la práctica docente en el área de ciencias sociales de manera especial, la geografía. En mismo orden provocar cambios en la enseñanza de esta que contribuyan a mejorar la calidad educativa de educadores y educando.

Justificación

Esta investigación es necesaria, ya que en la actualidad se desconocen datos que arrogan luz para determinar los niveles de competencias profesionales de los docentes y que competencias focalizan los estudiantes en su práctica pedagógica en el área de ciencias sociales especialmente en de geografía. Además estudio pretende contribuir en la búsqueda de soluciones de la debilidades encontradas en las/os docentes, en cuanto a las competencias del uso y manejo de los recursos cartográficos, en la cual esta situación esta afectando de forma negativa a los dicentes.

En este mismo orden es preciso que los resultados de esta investigación puedan servir como base para que las autoridades educativas locales obtengan un parámetro situacional en la enseñanza de la geografía en esta comunidad educativa.

Para la misma dispone de un personal humano que a la vez cuenta con facilidades de tiempo y acceso a las informaciones requeridas para el desarrollo de la misma. Además este estudio tiene todas las herramientas e instrumentos necesarios para llevar a cabo tan importante estudio.

Capítulo II

Marco Teórico

Antecedentes

Al revisar la bibliografía que trata sobre el término competencia, dicen algunos textos que la misma comenzó a usarse a finales de la década del cincuenta en el campo de las ciencias psicológicas, por los teóricos de la nueva psicología cognitiva, cuando Chomsky (1964), introduce el término de competencia lingüística, también se habla que el término tiene sus orígenes hacia el final de los años sesenta en Colombia Británica y Canadá por necesidad de que en el currículo se pudiera evaluar el dominio de un comportamiento con un instrumento objetivo.

La aplicación práctica de esta teoría, se llevó a cabo por parte de su autor Chomsky (1964), en la India donde se desarrollaron un conjunto de acciones formativas y en solo dos años se comprobó que 2/3 de los participantes habían desarrollado característica innovadoras, que potenciaban el desarrollo de sus negocios y en consecuencia de esto, su territorio.

A principios de la década de los 60, el profesor de Psicología de la Universidad de Harvard, David McClelland  (1973)propone  una nueva variable para poder entender el concepto de motivación: Performance/Quality, considerando el primer término como la necesidad de logro (resultados cuantitativos) y la segunda como la calidad en el trabajo (resultados cualitativos). Siguiendo este enfoque McClelland se plantea los posibles vínculos entre este tipo de necesidades y el éxito profesional:

McClelland (1973), demuestra que los expedientes académicos y los tes de inteligencia por si solos no eran capaces de predecir con fiabilidad la adecuada adaptación a los problemas de la vida cotidiana, y en consecuencia el éxito profesional.

Por lo tanto, esto lo condujo a buscar nuevas variables, a las que llamó competencias, que permitieran una mejor predicción del rendimiento laboral. Durante estas investigaciones encuentra que, para predecir con una mayor eficacia el rendimiento, era necesario estudiar directamente a las personas en el trabajo, contrastando las características de quienes son particularmente exitosos con las de aquellos que son solamente promedio, tomando en cuenta la actitud y la disposición en cuanto a lo laboral.

McClelland (1973), debido a esto, las competencias aparecen vinculadas a  una forma de evaluar aquello que "realmente causa un rendimiento superior en el trabajo" y no "a la evaluación de  factores que describen confiablemente todas las características de una persona, en la esperanza de que algunas de ellas estén asociadas con el rendimiento en el trabajo.

Boyatzis (1982) quien en una de sus investigaciones analiza profundamente las competencias que incidían en el desempeño de los directivos, utilizando para esto la adaptación del Análisis de Incidentes Críticos.

Bolívar (2002) Aunque cercano a otros términos manejados por la psicología, el concepto de competencia aparece en los años 70, especialmente a partir de los trabajos de McClelland (1973) en la Universidad de Harvard.

Navio, (2005) según la concepción y el enfoque que se tenga, puede condicionar la disposición de la formación de los futuros docentes. Al inicio de los años 70 (del siglo pasado), ya se empleaba para el enfoque tecnológico y conductista de entrenamiento del profesorado según el modelo CBTE (Competency Based Teacher Education), asociado a las destrezas, que, una vez identificadas, podrían trasladarse a la formación de los profesores.

Tejada, (2005) en los años 80, con referencia al mundo del trabajo, se empieza a considerar la preparación y la eficiencia de las personas en el desempeño laboral, exigiéndose la formación por competencias en la clave del desarrollo personal, aislado y eminentemente cognitivo para el trabajo.

Vossio (2002), expresa que como consecuencia de los trabajos de Bloom surgió, en la misma década, un movimiento llamado "Enseñanza basada en competencias" , que se fundaba en cinco principios: Todo aprendizaje es individual; el individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr; el proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.; el conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje y es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.

Según Vossio (2002), expresa que el concepto de competencia laboral surgió en los años ochenta con más fuerza en los países industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formación de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo. El asunto que estos países visualizaron no era sólo cuantitativo; sino también cualitativo: una situación en la que los sistemas de educación-formación, ya no se correspondían con los signos de los nuevos tiempos. La competencia laboral pretende ser un enfoque integral de formación que desde su mismo diseño conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educación.

Mertens (1996), expresa que las competencias «modernas» no se enseñan en un curso solamente, sino que son el reflejo de un ambiente productivo, empapado en la atmósfera de las empresas, en los códigos de conducta y funcionamiento que operan en la realidad, en la incorporación de las pautas de trabajo y de producción. (p.51).

Sin embargo para lograr una competencia moderna donde articulen factores como formulación, educación, formación, trabajo y tecnología tiene que estar en un ambiente adecuado, para que esto se convierta en un mecanismo donde se transmita valores, hábitos y comportamiento. Es importante señalar que el docente con este tipo de competencia tiene que estar debidamente alfabetizado tecnológicamente.

Postulano(1447-65 citado en Google.com (/23/1/10) describe fue un siglo de cartografía rica y abundante que surgió de la mano de una generación de cartógrafos preciosistas, trazadores de portulanos. Ya se trató este tema en un capítulo anterior, pero es interesante resaltar que la tradición portulana trasciende la Edad Media y el ámbito mediterráneo.

Según De Mileto (640. 548 antes de J. C. citado por Chantada 1987), la tierra se parecía a un barco en un inmenso océano, así también Anaximandro (610. 547 antes de Cristo) les da una forma cilíndrica a la tierra y Anaximens y Anaxagoras imaginan la tierra como un disco que flota en los aires y alrededor de él giran los astros.

Para Pitágoras la tierra era diferente, este la veía como una esfera, por lo que esto ya era un avance debido al conocimiento que tenemos de ella. Esta esfericidad de la tierra fue descubierta por los griegos, así también las partes que la componen tales como: las paralelas y los meridianos.

Chantada (1987), dice que la cartografía moderna aparece con el renacimiento, con la emergencia del estado moderno. Esta se transforma en un instrumento de poder. La cartografía es catalogada como un código mediante el cual los estados representan e identifican el espacio de su poder, ósea el que les pertenece, esto se puede identificar a través de símbolos universales. Por lo que la representación del espacio se fundamenta en tres elementos:

La superficie del plano

La línea recta

El punto

La cartografía fué empleada por primera vez por el poder en Florencia, en le siglo XVI donde se produjo la primera actuación espacial de ordenación del territorio por parte del estado.

Esta ordenación se concretizaron en tres grandes direcciones:

Potencialidad de ciertas áreas

Potencialidad productiva actuando sobre la especialización de las zonas

Preeminencia del centro espacial del poder Florencia en relación con otras ciudades italianas.

La cartografía en la Republica Dominicana según Chantada (1987), esta íntimamente ligada a la idea de nación y por ende a los conceptos de estado y frontera. En el caso de los nativos de la isla de Santo Domingo la ausencia de la cartografía no debe extrañarnos. Por lo que otras historietas tienden a querer cartografiar fronteras y estados que no corresponden a la organización, ni menos aun al nivel de desarrollo de los nativos nuestros.

Sin embargo se está de acuerdo, que la isla fue cartografiada mediante la formación de cacicazgo. Por lo que existen teorías sobre a quien se le atribuye esta división espacial, si a Don Emilio Rodríguez Demorizi, a Bernardo Vega. Lo que si se puede enfatizar que desde antes de la colonización de América ya estos aborígenes estaban divididos políticamente.

Revisión de Literatura

Las competencias profesionales

Vargas (2001), expresa qué las competencias en el nuevo paradigma de la globalización realiza un análisis interesante acerca de la utilización del término competencia en el ámbito gerencial expresado en las definiciones anteriores y su significación desde una perspectiva psicológica. En este sentido destaca que las competencias:

Son características permanentes de las personas.

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un trabajo.

Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad.

Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con el éxito sino que se asume que realmente lo causan.

Pueden ser generalizadas a más de una actividad.

Castellano (2003), plantea que el "propio desarrollo de la investigación en este campo ha permitido generar dos grandes grupos de enfoques a partir de dos dimensiones fundamentales: la cosmovisiva para la comprensión de las competencias donde se encuentra la formación para la competitividad y la formación para la ciudadanía del siglo XXI y un segundo enfoque según su dimensión estructural funcional donde se encuentra el enfoque reduccionista / conductista y el integrador / contextualiza" (P.5)

Se puede decir que las competencias expresada por Castellano (2003), se enfoca en una manera especial en las competencias del ciudadano asumiendo el rol del mismo, de manera analítica y comunicativa como la que se exige en el mundo de hoy. Es por eso que además de las cualidades antes mencionadas se exige sujetos con excelentes relaciones interpersonales que asuman los retos. Los docentes del futuro hay que comenzar, ya a prepararlo para la competitividad, que sean capaz de ser elemento transformador de los nuevos tiempos.

Pacheco (1999), plantea que "la competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la memorización, la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo". (p.15)

Es evidente la importancia de las competencias para el desarrollo del profesional, en este caso los docentes, ya que se pone de manifiesto las habilidades y destrezas de los sujetos en desarrollo de campo, en el que se desempeña. Las competencias son factores con las que el individuo nace, pero en potencia,que luego la desarrolla a través del tiempo y el espacio.

Bunk (1994), plantea que posee competencias profesionales quién dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.

Un profesional que ejecuta competencia va mas allá de esfuerzo, que este ejerza, ya que se pone en practica, actitudes valores, capacidad, búsqueda de solución. Los profesionales hoy en día están llamado a cooperar a integrarse en su cotidiano trabajo siempre en mejora de su desempeño, propiciar una estadía agradable para él y con quien comparta en el trabajo. Es adoptar una posición para aportar conocimientos factibles y pertinentes que permitan avanzar y llenar las expectativas que todo profesional debe poseer. Es importante señalar que el conocimiento se adquiere según las competencias, van desarrollándose a través del tiempo y el espacio.

Zarifian (1999), dice qué "la competencia profesional es una combinación de conocimientos, know how, experiencias y comportamientos que se ejercen en determinado contexto; es constatable cuando se debe aplicar en situación profesional y es validable a partir de ella"(.p.35)

El ser humano nace siendo competente desde el inicio, pero esa competencia viene en potencia por lo que se va desarrollando a través del tiempo y se ejerce en determinado contexto. Es importante destacar que Zarifian (1999), no importantiza algunos factores que acompañan a las competencias profesionales tales como: los valores, destreza, habilidades y rasgo de personalidad.

Mertens (1996) Considerando que estos problemas se presentan también y probablemente con mayor persistencia y gravedad en los países en desarrollo, con el agravante de una menor disponibilidad de recursos para el sistema educativo, "la aplicación de un sistema de competencia laboral en esos países surge como una alternativa atractiva, al menos a primera vista, para impulsar la formación y educación en una dirección que logre un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos, las empresas y la sociedad en general".(P.1)

Sin embargo para lograr una competencia moderna donde articulen factores como educación-formación, trabajo y tecnología tiene que estar en un ambiente adecuado, para que esto se convierta en un mecanismo donde se transmita valores, hábitos y comportamiento es importante señalar que el docente con este tipo de competencia tiene que estar debidamente alfabetizado tecnológicamente.

La revista Inafocam (2008), establece que "la profesión de maestro es sin duda alguno, de una de los peor pagados, pero curiosamente es, definitivamente aquella que tiene más exigencia". (p.12).

Se coexiste con Inafocam, debido a que todo aquel que incursiona en esta carrera es por vocación a la profesión de la enseñanza, pero hay un factor muy importante que tiene que acompañar a quien labora en esta área que es la competencia.

Programa Regional de fortalecimiento de la formación profesional y técnica de mujeres de bajo ingreso (Formujer) (2003), Se define a la "competencia profesional como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que un sujeto combina y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeño profesional, de acuerdo con criterios o estándares provenientes del campo profesional. (p.16.)

Las competencias profesionales es un reforzamiento de aquellos valores que serán cultivados a través del tiempo de manera integrado. Como lo expreso Aragón (2002) coexistiendo con formujer (2003) que la competencia es integradora de conocimiento, habilidades, actitudes, por lo que Aragón deja de lado a la destreza que debe tener el docente y formujer (2003) obvia a la capacidad cognitiva del o la maestros/as.

Según Ravitsky (2002) las consecuencias de las competencias son la formación inicial tiene una ambición más amplia que es de preparar el joven a enfrentar el futuro. Por eso, la formación inicial debe dar más conocimientos que lo necesario a corto plazo

La formación inicial tiene una ambición más amplia que es de preparar el joven a enfrentar el futuro. Por eso, la formación inicial debe dar más conocimientos que lo necesario a corto plazo

El concepto de competencia debe ser visto de una manera dinámica (capacidad a enfrentar nuevas situaciones de trabajo, a adaptarse, desarrollo de la autonomía) Aragón (2002), plantea la necesidad de establecer un modelo cubano de formación por competencias, basado en nuestro modelo de Escuela Politécnica y en nuestro modelo de graduado, que posea cultura política, económica, preparación fuerte en las ciencias básicas y una formación profesional básica.

Las competencias tienen que ser integradoras de conocimientos, habilidades, actitudes- capacidades y destreza, tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida, no competencias para formarlos para un puesto de trabajo.

No formar un graduado trabajador desechable que una vez concluido su ciclo productivo planificado, quede desamparado en el mundo del trabajo. No formar máquinas sino hombres para la vida, capaz de ser un ente transformador.

Es importante tener presente que en la formación basada en competencias se le da más valor a las competencias adquiridas que al título obtenido, este tipo de formación se relaciona con el mundo educativo, como el autoaprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías y el aprendizaje en el trabajo.

Sepúlveda (2002), el concepto de competencia que se introduce, crecientemente, en las propuestas educativas de esta época, representa un modelo derivado del antiguo y ahora superado concepto de calificación, y remite a saberes, habilidades y actitudes individuales anteriormente no tomados en cuenta, para el desempeño laboral. (p.15)

Sin embargo hay que tomar en cuenta que las competencias solo son términos nuevos porque desde antes de existir ya había profesionales y emperico en diversas áreas muy competente, por lo que usaban esa conectividad en su desempeño laboral, aunque no de manera individual sino colectiva como lo asume Sepúlveda (2002).

Según Roegiers (2007) citado por Sepúlveda 2002), algunos autores han advertido que el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación, induce a la idea de que un currículo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad por la competitividad.(p.20).

Cuando se habla de un currículo basado en competencia social como lo expreso Roegier, no se puede dejar de lado la ciudadanía la igualdad y la solidaridad si estamos buscando la formación de un ante social capaz de construir modificar conocimientos. Pero esto va a depender de la ideología política que actualmente domina el mundo económico.

Forgas (2003) "La competencia profesional es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". (p.4)

El concepto de competencias profesionales es un término mediante el cual algunos autores mantienen ciertas relaciones en cuanto a su significado como es el caso de Aragón (2002), cejas, castaño, entre otros. Expresan que la misma es el conjunto de conocimiento, habilidades y valores que se manifiestan en el desempeño laboral.

El Readiestramiento Profesional como Medio de Mejoral las Perspectivas de Empleo de los Trabajadores Desplazados (POLFORM/OIT) (2002), expresa que la competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también – y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Cabe mencionar que POLFORM/OIT (2002), ha definido el concepto de Competencia Profesional" como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello. En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.

Instituto superior de pedagogía y educación técnico profesional – (ISPETP) (2003), la competencia profesional: Es un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivos y capacidades que debe poseer el individuo para el desempeño satisfactorio de su actividad laboral, comprometido con el proyecto social cubano.

Donna (2001), expresa que "la competencia es el nuevo paradigma del empleo. Los atributos que debe disponer un trabajador para ocupar un determinado puesto. En las actuales condiciones de competitividad y productividad el concepto de competencias se impone en lo que se refiere a la formación y desarrollo de capital humano. El concepto de competencia busca definir y evaluar las capacidades del trabajador según su desempeño en situación de trabajo. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada". (P.2)

El concepto de competencia es un paradigma que se encuentra de voga, por lo que muchos autores como donna (2001), donde establece que el individuo debe tener factores especiales y desarrollado para ocupar en un puesto, pero no importantiza las actitudes, valores, destrezas y habilidades que son tan importantes como la parte cognitiva del individuo, ósea que tiene que haber una complementación de estos elementos para que haya una verdadera competencia.

Rolf (2006), expresa que el actual profesional exige competencias metodológicas que para quienes aprenden ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza, especialmente bajo la perspectiva de que en base a las informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus conocimientos y los integren a las redes neuronales de su cerebro. Como lo demuestran los estudios empíricos, quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos, especialmente en cuanto al uso de métodos.

El uso demostrativo de estrategias de planificación y estructuración de las materias puede ser útil para que los estudiantes organicen mejor sus procesos de aprendizaje.

Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral.

Perrenoud (2007), expresa que Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos). Este autor aborda el tema que nos concierne en su libro Construir competencias desde la escuela, en el cual hace un amplio análisis de las ventajas del enfoque de competencias en la educación; aparte de este autor, existen otros que nos hablan de las competencias.

Forgas (2003), expresa que la competencia profesional es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados.

El desarrollo de una competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) (1998), dice que el enfoque constructivista tiene como eje el desempeño y percibe el trabajo en el sentido de plantearse estrategias de construcción del conocimiento. Tiene dos estrategias de identificación que son la Formación en Alternancia y Pedagogía de la Definición. Ambas son aplicables a diferentes niveles. No solo identifica sino que va al desarrollo de competencias. Se aplica en el propio desempeño.

Competencias pedagógicas Indistintamente se utilizan los términos de competencia, competencia laboral y competencia profesional. No existe acuerdo en su conceptualización ni tampoco una profundización en su explicación teórica. Dentro del enfoque conductista con la metodología del análisis ocupacional, nos encontramos diferentes definiciones, pero todas centradas en los atributos de la persona que determina un desempeño superior o exitoso.

Castellanos (2005), establece que la formación por competencias es una manera de estructurar el proceso educativo, que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos, valores, actitudes, motivos, donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor.

Ropé y Tanguy (1994; citado por Braslavsky, 1999); tratan las competencias como capacidades y consideran que cuando se habla de profesores competentes entiéndase por competencia "la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho". (p.12)

Braslavsky, estudiosa del tema de las competencias pedagógicas, considera cinco competencias que deben formarse en los profesores: competencia pedagógica – didáctica, lo institucional, productiva, interactiva y especificadora.

Ruiz (s/f) citado por Braslavsky 1999, hace un análisis de las competencias basándose en la teoría de Vigotsky, ella considera necesario tener presente que el individuo debe desarrollarse plenamente en función de la producción social, que el desarrollo del individuo debe ser progresivo y secuencial donde debe existir una relación dialógica entre el maestro y el alumno, el grupo y el contexto, es importante destacar que considera que el alumno aprende con la ayuda del otro, sea el maestro, un compañero, el grupo, etc.

Se considera necesario tener presente que la competencia es un punto donde convergen varios elementos: conceptuales, procedimentales y actitudinales y que estos elementos se forman en la actividad del hombre a través de la incorporación de la cultura y del contexto en que viven, el análisis de la formación de las competencias lo vemos desde la teoría de Vigotski.

Se coincide con Ruiz en que el profesor debe trabajar en función de desarrollar competencias en los estudiantes al tener presente la zona de desarrollo próximo para que según sean las posibilidades del individuo trabaje en el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y valores.

Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las normas de la profesión para la que se está formando, observando su preparación para la vida, se forman personas, no se fabrican máquinas.

Centro de Investigación y Documentación sobre Problema de la Economía, el Empleo y las Calificaciones Profesionales (CIDEC) (2004), dice qué los nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales actitudinales que tienen relación con las capacidades de las personas.

No sólo es importante tener conocimiento y saber transferirlo, es decir, ser competente para el desarrollo de una actividad profesional o para la resolución de un problema; también es importante, el aspecto actitudinal (actitudes y valores) que se demuestra o se pone en práctica en el proceso de formación y de desempeño laboral o en el desarrollo de la tarea o del trabajo en equipo, porque esto origina y promueve un ambiente de trabajo en el que se ponen de manifiesto aspectos culturales y sociales en la interrelación inter- e intrapersonal.

CIDEC (2004), dice que "las competencias no se adquieren exclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo impregnado de la atmósfera que viven las empresas, de los códigos de conducta y funcionamiento que operan en la realidad productiva, y en la incorporación de las pautas de trabajo y de producción empresarial."(p.25).

Se esta de acuerdo en que la competencia se adquiere a través del reflejo de un ambiente productivo y una atmósfera adecuada pero hay destacar que hay que tomar en cuenta su medio social, así también como el grupo y el contexto en el que el individuo se desarrolla para obtener una formación competitiva

González y Wagenaar (2003), actualmente la evolución en el devenir de concepción de competencia es mucho más compleja y con diferentes significados, donde no sólo es un conjunto de saberes, capacidades o habilidades que se aplican en la resolución de problemas vinculados a un perfil profesional determinado, además tiene connotaciones psicológicas y sociales.

La tarea del profesor no es solo dar conocimientos para todo, también es ser sensible al desarrollo social, emotivo, afectivo, a crear culturas, aulas, instituciones, en las que se conviva mejor. Esto supone participación, diálogo, representación de los alumnos.

Y es tarea de la escuela y los maestros ver cómo enlazar a los alumnos/as al proyecto educativo, cómo les interesamos.