Nivel de competencia de los docentes en uso y manejo de recursos cartográficos (página 2)

En wikilegring.com establece (D/F) que "hoy el docente no es quien enseña, sino quien facilita, promueve, guía y orienta en el aprendizaje del dicente. Quien tiene la responsabilidad de enseñar debe tener una notable capacidad de comunicación, no solo desde el punto de vista oral, si no también desde el punto de la escritura, la no verbal, la gestual e incluso el propio dominio de técnicas de comunicación como por ejemplo las audio visuales, todo esto es adaptado para la necesidades y condiciones de sus pupilos.

Crear las condiciones para facilitar los procesos, contenidos, además debe de acompañar y dirigir al que aprende, estos son elementos que adquieren una relevancia notoria si comparamos las intervenciones didácticas que se les demandan hoy además son las que utilizaban nuestros maestros en el pasado.

El docente de hoy tiene una responsabilidad superior, ya que mas aya de enseñar este da las herramientas a los dicentes de cómo ellos obtener sus propios conocimientos y como ser parte del proceso de producción, además tiene que buscar nuevas técnicas y alternativas que propicien un aprendizaje mas efectivo y relevante tanto para los estudiante como para los maestros.

Tobón (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes países de Latinoamérica, con base en la metodología de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial – receptivo a un nivel básico, y de un nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar al nivel de dominio estratégico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto ético de vida.

En los últimos años en el ámbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado, así como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad contemporánea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prácticas docentes el concepto de competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros.

Tobón,:García (2010) afirma que actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer

El instituto de Tecnología de santo domingo (2006), dice que "el concepto de competencia resultó del interés de los sicólogos cognitivos por el proceso de construcción del conocimiento a través del desarrollo de las operaciones mentales."(P.29)

SEE (2006), plantea que las competencias, guardan una íntima relación con el proceso de razonar, pensar, ósea, que produce conocimientos los cuales te permite ser competente en el ejercicio del desempeño realizado.

INTEC –SEE (2006), indica que "el termino competencia es utilizado para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende en la escuela. (P.28)".

Explica esta investigación, que las competencias expresan las potencialidades de los sujetos, pero describe además que esta lo hace a través de los sujetos que aprenden en la escuela a pesar de las indicaciones que estas instituciones hacen, las competencias trascienden mas aya de la escuela de la formación, ya que estas están intrínseca, se encuentran en la actitud de cada sujeto.

Estas se acompañan de conocimientos y destrezas que expresan las competencias dentro y fuera de la escuela, estos sin restarle importancia a la escuela como institución, sino ver a la competencia mas aya de un lugar, mas aya de una estructura, están en cada acción y desempeño del ser humano.

INTEC- SEE (2006), dice que "se asume la idea de que la competencia como esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones o desempeños que van más haya de la memorización la rutina, se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo."(P.28)

Este autor expresa que las competencias están íntimamente relacionadas con los conocimientos que el individuo asume como relevante y significativo por lo que los mismo dejan de lado el tradicionalismo para darle paso a la construcción del saber en el ejercicio de los conocimientos adquiridos.

Barquero (citado por INTEC-SEE 2006), dice que "la competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones o desempeños que van mas allá de la memorización, a la rutina, se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo es también el uso creativo de los conocimientos adquiridos"(P.31)

Si nos basamos en la teoría de Vigotsky nos daremos cuenta que el individuo se desarrolla en función de la producción social que realiza, donde se va tornando progresivo y secuencial. En este planteamiento los seres humanos van construyendo y transformando su propio conocimiento sin entrar en la rutina y lo tradicional.

Barquero (Citado por ITEC-SEE 2006), "establece que todas las personas poseen algún nivel de competencia, pero una buena experiencia escolar para elevar ese nivel a través de una acción planificado y sistemática orientación en esa dirección, la escuela solo servirá si se constituyen efectivamente en un comino para ellos". (P.31)

Se coexiste con el planteamiento de Barquero, donde todas las personas tienen niveles de competencias, por lo que las instituciones escolares se encargan de desarrollar en el individuo esas competencias, mediante la construcción de conocimientos a través de una planificación de manera sistemática orienta en una misma dirección. Como dice Liliana (2009), enseñar al individuo a "aprender a aprender" o sea construcción de conocimiento.

INTEC-SEE (2006), Señala que las competencias interactivas se refieren a la capacidad de los sujetos de participar como miembros de grupos de referencia próximas, tales como la familia y los grupos de iguales incluye la capacitación del disenso, la capacidad para consensuar, el ejercicio del liderazgo y también la aceptación del liderazgo de otras, la capacidad para enseñar y para aprender con otros.

Castillo (2005), expresa que en el plan estratégico de desarrollo de la educación Dominicana (2003-2012), se asume el enfoque de Educación basado en competencias por lo tanto la puesta en práctica de la misma ha sido una innovación para la educación dominicana principalmente en el área de las ciencias Sociales, para llevarla a ser mas significativa.

La sectaria de Estado de Educación (1996), estipula que en los docentes deben poseer a través factores que son fundamentales para poder cumplir con su rol de facilitador, del proceso enseñanza, aprendizaje, como son: competencias, actitudes y valores. Los mismos deberán mostrar calidad humana, dominar saberse etc. Que se inscriban dentro de un marco filosófico democrático y lo mas importante participativo. (p.39)

La SEE (1996), describe los docentes para ser competentes y convertirse en un facilitador deben poseer tres elementos que son fundamentales para el proceso tales como: Competencias intelectuales, competencias sociales y competencias práctica docentes.

Las competencias intelectuales son de vital importancia para el /la docente, por que según la SEE (1996), dice que el docente conoce las características propia de las etapas de desarrollo del educando, así como sus necesidades y problemáticas para contribuir a su formación integral, corrobora con esta exponencial, debido a que el educador es el ente que realmente conoce las características del educando, es la persona que les da un fiel seguimiento al desarrollo tanto intelectual, emocional psicológico ect.

La SEE (1996), establece que en competencias sociales, el docente participa como un animador sociocultural humanizando el proceso educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por parte de los sujetos.

A la revaloración de sus experiencias colectivas y a incentivar la interacción escuela comunidad. Pero el docente en el proceso enseñanza- aprendizaje solo puede ser un facilitador, donde el estudiante construyo su propio conocimiento.

Castillo (2005), dice que la competencia es uno de los términos más importantes en el mundo de hoy. Están relacionado con todos los procesos socioeconómicos y educativos. Tiene diverso significados y puede ser aprovechado en situaciones de la vida corriente. Por lo que una persona con capacidad en cualquier área, es a lo que llamamos un sujeto con competencia, capaz de solucionar problemas de la vida diaria.

Castillo (2005), establece que la saciedad requiere de una Educación que desarrolle capacidades de reflexión- acción, los sujetos deben ser competentes, pero el docente ya no tiene que convertirse en un guía sino en un facilitador, donde le facilitan al estudiante herramientas para que se desarrolle y tenga éxito en su vida.

Según Castillo (2005), la educación basada en competencias, es un enfoque de la educación hacia el saber hacer, incluyen las relaciones humanas en sus manifestaciones con más sentido, la comunidad educativa se pone a tono con la vida y se concentran en lo que las personas necesitan para responder con éxito en general. En este ámbito las personas aprenden asiendo, aplicando el constructivismo.

Rolf (2006) expresa que El actual profesional exige competencias metodológicas que para quienes aprenden ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza, especialmente bajo la perspectiva de que en base a las informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus conocimientos y los integren a las redes neuronales de su cerebro.

Como lo demuestran los estudios empíricos, quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos, especialmente en cuanto al uso de métodos. El uso demostrativo de estrategias de planificación y estructuración de las materias puede ser útil para que los estudiantes organicen mejor sus procesos de aprendizaje.

Woolfolk (1999), expresa que el maestro tiene muchas facetas que lo hacen eficaz aunque la principal es de llegar a todos los niños sin importar lo que cueste. Los buenos maestros modifican el programa y la instrucción para que los niños de todos los niveles tengan éxito y para fomentar un ambiente de aprendizaje que aumente la autoestima de sus estudiantes. En el mundo actual, el maestro es un profesional crítico y para cumplir su función debe de realizar un esfuerzo continuo de crecimiento y de desarrollo profesional, ya que esforzarse por adquirir nuevas ideas y habilidades es un elemento valioso en cualquier salón de clases.

Sanjurjo (2009), expresa que las competencias básicas en la educación s on las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización obligatoria. El término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.

Ducci: (1997), La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medidas mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Las competencias pedagógico-didácticas son facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez más autónomas; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel de institución, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.

Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes de niños y jóvenes; las interactivas están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación entre diferentes.

Si bien la nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías.

Braslavsky (1998), afirma que "los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener competencias vinculadas con la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina "pedagógico – didáctico" y "político – institucional", vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional, denominada "especificadora" (p.55)

Ropé; Tanguy (1997) expresa que las competencias también pueden ser entendidas como un conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que habilitan para la discusión, la consulta, la decisión de todo lo que corresponde a un oficio, suponiendo conocimientos teóricos fundamentados, acompañados de las cualidades y de la capacidad que permiten ejecutar las decisiones sugeridas.

Tardif (citado por Caldeira, 2001) establece que el educador no es solamente alguien que aplica conocimientos producidos por otros, tampoco un agente determinado por mecanismos sociales. El educador es un sujeto que asume su práctica a partir de los significados que él mismo le atribuye, un sujeto que detiene conocimiento y un saber-haber tácito, o sea, proveniente de su propia acción profesional, y a partir de los cuales él la estructura, la orienta, selecciona determinados contenidos, prioriza ciertas actividades, etc. Eso explica el por qué de muchos profesionales de recreación enfatizan, en sus proyectos, las prácticas que más aprecian, que integran su subjetividad y hacen parte de su historia de vida.

La Cartografía

Según Chantada (1987), la cartografía, los egipcios y los caldeos parecen haber sido los primeros en intentar representar, lo que la observación directa les permitía abrazar. Por lo que los griegos son los primeros en asocian geografía y matemáticas y con ellas las primeras teorías sobre la forma de la tierra.

Por lo que en los últimos tiempos existen aparatos sofisticados que desde el espacio se puede permitir ver redondez de la tierra a través de la fotografía, video, etc.

Chantada (1987) dice que la cartografía de la isla de Santo Domingo es el lugar de posesión (la costa Norte). Después el lugar de la reproducción política: el poder de la corona, de la iglesia y de los militares. Estos cuerpos organizados son los únicos en estado de necesidad de representación cartográfica de su poder y por que no de su espacio.

Práctica Docente

La formación práctica de los docentes, trata de explicitar desde qué enfoque teórico y al mismo tiempo investigativo se abordará la práctica docente.

Según Benedicto (1987 citados por Sanjurjo 2005) expresa que la práctica docente está fundamentada por factores de gran importancia tales como:

Proporcionar una panorámica sobre algunos de los enfoques predominantes en materia de teoría en investigación educativa y su relación con la práctica pedagógica del docente.

Examinar críticamente dichos enfoques señalando sus pró y sus centras y las principales insuficiencias o algunas que han arrastrado a través del tiempo y del espacio.

Tratar de desarrollar una postura filosófica de la que puedan surgir postulados más adecuados sobre la teoría, la investigación y la práctica en los docentes y que justifique la enseñanza como una comunidad de profesionales críticos.

Sanjurjo (2005) "establece que durante el siglo XIX y XX cobró fuerza la idea de que la educación mejoraría si la práctica docente se fundase en la indagación científica". (p.20).

Coincidimos con la experiencia de Sanjurjo, con que los docentes fundasen su práctica pedagógica en la investigación científica abordando siempre el constructivismo no el positivismo como ella lo ha expresado. Es importante señalar que el docente debe se tener un control absoluto de sus prácticas docentes, donde el se posicione en el papel de técnico que aplica teorías.

Sanjurjo (2005), plantea que el planteamiento funcionalista de la sociología de la educación intenta demostrar que los factores regulares de las acciones humanas responden a las leyes que tienden a asegurar al orden y la preservación de la sociedad. Por lo tanto la educación dentro de esta visión, debe cumplir la función de educar para el orden y la convivencia entre la población educativa y al mismo tiempo ayudar a sostener el buen balance de la sociedad. Por lo que el docente juega un papel de gran importancia en esta visión, por lo tanto se requiere de educadores que estén dispuestos a aprender, para obtener las competencias necesarias como lo requieren los nuevos tiempos.

Sanjurjo (2005) basándose en la sociología funcionalista y la psicología conductista, estas comparten la concepción de ciencia como realidad técnica, mecánica y lineal entre la teoría y la práctica docente, basándose en las siguientes supuestas:

El conocimiento válido solo es aquel que parte de la experiencia.

La ciencia es neutral por que garantiza conocimiento no contaminado por preferencias subjetivas.

La ciencia no se ocupa de cómo surgen las hipótesis ni de cuales son los motivos de quienes los formulan, sino de cómo se convalidan.

La ciencia solo se ocupa de hechos.

La ciencia establece leyes a través de una conexión uniforme e invariante entre diferentes fenómenos empíricos.

Existe una relación unívoca entre causa y efecto, etc.

Sanjurjo (2005), entiende que "la enseñanza, desde el paradigma crítico, como la práctica socialmente construida, contextuada socio-históricamente, cargada de valores, intenciones, por lo cual no debe analizarse desde la racionalidad técnica, sino desde los significados condicionantes e intereses que la determinan".(p.23).

Se corrobora con Sanjurjo ya que los actores deben tener ciertas compresiones acerca de los hechos sociales desde el inicio del significado que estas se atribuyen, por lo que deben de existir factores que contribuyan a la motivación de los docentes.

Según Mansione (2004), la práctica docente, requiere de un espacio donde articulan el cuerpo teórico de conocimientos interdisciplinarios en hora de preservar, favorecer y ayudar al desarrollo y cuidado de la identidad docente en el vínculo. Esto permite el ínter juego entre lo constante y lo dinámico en el proceso de construcción y reconstrucción de los vínculos, escuela-comunidad-docente-educando.

La evaluación y la reformulación de estrategias de investigación, son factores que influyen de manera positiva para una buena práctica pedagógica. De manera que el docente realiza permanentemente acciones de diseño, que luego la pone en práctica, la evalúa y la reformula.

Mansione (2004), dice que "El conocimiento que pone en juego el docente necesita ser reelaborado en el propio escenario, incorporando los factores específicos que constituyen la situación dinámica de la práctica". (p.26).

Es importante señalar que mediante esta reelaboración como así lo expresa Mansione, él ó la docente incorpora estrategias para manejar y disolver obstáculos que pueden impedir el aprendizaje del sujeto, donde se pueda convertir las vivencias que tenga el sujeto en conocimiento.

Según Novak (1997) establece que el valor de la escolarización se pone cada vez mas en cuestión, por lo que podría pensarse en la convivencia de gastar más dinero en educación. Estadísticamente esto es razonable, pero en realidad lo que necesitamos es una mejor utilización de los recursos tanto humanos como físicos. Es importante enfatizar que a pesar de que la educación ha tenido un avance tecnológico extraordinario, donde la competencia del docente a mejorado en un porcentaje aceptable, lo cierto es que hacen falta muchos maestros/as con disposición a manejar su práctica docente.

Meyer y doean (1993) el carácter positivista de la práctica docente no es solo una de la causas de investigación del profesorado sino también un verdadero obstáculo al desarrollo de la formación de los/as docentes en el propio ambiente de trabajo que impide la costumbre de un pensamiento capaz de interpretar correctamente, textos, las dinámicas y las necesidades encontradas de los /as alumnos/as en cualquier proyecto educativo.

Unos de los problemas más importantes de educación es que muchos problemas educativos podrían resolverse si pudiéramos comprender de manera fundamental como aprenden los niños/as. También nos libraríamos un problema mejor si de manera razonable nos preguntaríamos que sabemos del proceso de enseñanza aprendizaje. Contestada esta pregunta entonces estaríamos en condición de mejorar la práctica docente.

Técnicas Metodológicas Empleadas en las Ciencias Sociales

Según Ibáñez (1992 citado por Galindo, 1998) establece que "La descripción de las técnicas no es un repertorio de prescripciones no es una descripción normativa. Describir la técnica es estructurar como un sistema de transformaciones, el conjunto de elementos operantes en el contexto existencial en la situación de producción. La técnica aparece como un instrumento manipulable a la conciencia". (P. 78)

Gonzales (1993 citado por Galindo en 1998), dice que "las técnicas nos ayudan a formalizar diversos recortes informativos de la realidad, los datos, o son negros o son obvios, sobre todo cuando solemos pensar que nada tiene que ver con la teoría y muestras propios criterios de descripción". (P.78)

Conde ; Gutiérrez, (1994, citado por Galindo en 1998) dice que "Los propios términos cualitativos y cuantitativos tienen un larga y todavía no cerrada historia filosófica etc. Las relaciones citadas deben enmarcarse de una forma más amplia en los procesos sociales e históricos de construcción y en la propia historia de los lenguajes ciencias metodológica que se gestaron de forma paralela a dicha construcción. (P.78).

Castañeda de la Torre y Lara (2006) expresan que la observación es una de la mas importante en la investigación de cualquier ciencia. Por que resulta difícil realizar un trabajo investigado y no incluirla.

Ander (1990) dice que las técnicas tanto como los métodos son respuesta al "como hacer" para obtener un fin a resultados propuestos, pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas que a modo de dispositivo auxiliares permite la aplicación del método, por medio de elementos prácticos concreto y adaptado a un objeto bien definido.

Las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para correr las diferentes fases del método científico.

Según Galindo (1998) dice que "Las técnicas sesiones de grupo no se propone como un herramienta unida"(P.78)

Sin embargo Ibáñez dice que las técnicas no implica el encontrar una forma conocida para proceder. Un objeto de estudio se puede abordar desde diferentes perspectivas y procedimientos diferentes.

Galindo (1998) expresa "que el reto de un ciencia futura en la razón esta en observar como los otros lo observan a uno". (P.190)

Este autor también habla de la descripción externa, el cual la misma no hace el menor esfuerzo por observar como observar aquel a quien se describe, es importante señalar que un observador es más abarcador que el que describe, pero la persona que describe también esta observando pero con menos profundidad. La observación de la observación sociológica o histórica, solo es posible por el grado de autonómica que el confiere la forma con la que enlaza el entramado recursivo de la observación de observación.

Capitulo III

Objetivos

Objetivo General

Determinar Nivel de competencia profesional de los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos y los resultados en el aprendizaje en los estudiantes de los centros educativos vespertinos, nivel medio, distrito educativo 04-02 San Cristóbal, Rep. Dom. Segundo semestre año escolar 2008-09 y primer semestre del 2010.

Objetivos Específicos

1 Analizar las técnicas metodologicas que utilizan los/as docentes, nivel medio en el área de las ciencias sociales en el uso y manejo de los recursos cartográficos, así como sus competencias profesional y docente en el distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

2 Observar la aplicación que dan, los docentes a los recursos empleados en el área de las ciencias sociales del nivel medio distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

3 Identificar el nivel de competencias que tienen los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos en el nivel medio del distrito 04-02 de San Cristóbal.

4 Determinar los tipos de recursos con que cuentan los docentes para el desarrollo de su práctica pedagógica en el área de ciencias sociales del distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

Capítulo IV

Métodos y Técnicas

Métodos y Técnicas

Tipo de estudio

Esta investigación se caracteriza por ser descriptiva, no experimental, donde se describe, se usa la observación y la consulta en los docentes de ciencias sociales en nivel medio del distrito 04-02, San Cristóbal

La población.

La población objetó de estudio está compuesta por 10 maestros del área de ciencias sociales del nivel medio, 2190 estudiantes y 4 directores perteneciente al Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Muestra.

M = Tamaño de la muestra (33)

Z= Nivel de confianza (1.96)

P= Variabilidad positiva (5)

Q= Variabilidad negativa (5)

N= Tamaño de la población (2,190)

C= Apreciación o erró (.05).

Formula

Técnicas

Los instrumentos a utilizar para la recolección de datos se harán a través de observación, cuestionarios, entrevistas, revisión de estadística, entre otras.

Los involucrados en esta investigación:

Docentes

Dicentes

Directores

Técnicos.

Modelo de los instrumentos

El instrumento de recogida de datos está constituido por una ficha técnica de indicadores presentes en los documentos a revisar y estructurado en una serie de observaciones a los docentes.

Capitulo V

Aplicación de los Instrumentos

Cuestionario Dirigido a Docentes

Analizar las técnicas metodologicas que utilizan los docentes del nivel medio en el área de las ciencias sociales sobre el uso y manejo de los recursos cartográficos.

Frecuencia con lo que utiliza el docente las técnicas metodológicas para evaluar a los educados.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

Cuando se les preguntó a los educandos sobre la frecuencia con la que utiliza el docente de ciencias sociales las técnicas metodológicas para evaluar a los educando, el comportamiento fué el siguiente: el 32. % respondió que siempre atizan las técnicas metodológicas el 26.% nunca la atizan , mientras que el 25.2% contesto que muchas veces y el 17.3%dijo que algunas veces.

Instrumento empleados para evaluar a los educandos.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Resultado de los Resultados

El instrumento que tiene mayor aplicación entre los docentes para evaluar a los educado, es el cuestionario con un 20%, la tarea para la casa tiene un 18%, pruebas escritas/orales y ejercicios escritos/orales, tienen el 16% respectivamente, la evaluación diagnostica recibió el valor de 14% la hoja de observación un 8% y otros 6%.

Observar las aplicaciones que les da los docentes a los recursos empleados en el área de la ciencia sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San Cristóbal

Recursos pedagógicos que son utilizados con más frecuencia para la enseñanza de las ciencias sociales.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Determinar los tipos de recursos con que cuentan los docentes para el desarrollo de su práctica pedagógica en el área de las ciencias sociales del distrito educativo 04-02, San Cristóbal norte.

Fuente bibliograficas con las que cuenta el docente para el desenvolvimiento de su aplicaciones de su practica pedagógica.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

Los libros de textos, representan las fuentes bibliograficas de mayor disposición para los docentes con 33%, el periódico tiene un 22% de los libros de consulta tiene un 19% otras fuentes alcanzaron un 11% mientras que CD, Dvd, Diskettes, Internet un 4%.

Identificar el nivel de competencia que tienen los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos del nivel medio distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

Criterio pedagógico que toma en cuenta los docentes en proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

Entre los criterios pedagógicos tomado en cuenta el proceso de enseñanza- aprendizaje, la capacidad para formular respuestas representan el 14.1, actitud y destreza para el trabajo 14.1 cumplimiento de normas y asistencia a clases, 12.2 cada criterio, manifestación de valores promovidos en clase y familia, 11.3, soluciones a situaciones planteadas y aprendizaje logrado en correspondencia a los propósitos, 9.8 cada criterio, el nivel de relación consigo mismo y en los demás, un 8.5 y nivel de reflexión y criticidad un 7% respectivamente.

Competencias utilizadas por los docentes en práctica pedagógicos.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 16% de los docentes encuestado, dijeron que utiliza habilidades en su practica pedagógica un 14.5% utiliza actitudes, mientras que el 13% utiliza el buen carácter y el 11.2% la competencia ética.

Organiza el curso de manera grupal

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 33.3% de los estudiantes dijo que muchas veces se realiza pruebas escritas para evaluar, mientras que el 30.3% dijo que ocurre algunas veces, un 24.3% respondió siempre y el 9.1% dijo que nunca.

Realiza actividad con la comunidad

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 40% de los encuestados expresaron que algunas veces realizaron actividades con la comunidad y el 10% muchas veces.

Frecuencia con la que trabaja de manera individual

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 40% de los encuestados expresaron que algunas veces los docentes trabajan de manera individual y el 10% muchas veces.

Entrevista a Directores

Determina los tipos de recurso con que cuentan los docentes para el desarrollo de sus prácticas docentes en el área de las ciencias sociales del distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

Frecuencia con la que acompaña las practica pedagógica de los docentes.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 50% de los directores encuestados establecieron que acompañan las practicas pedagógicas de los/as docentes algunas veces y el 25% respondieron siempre y muchas veces respectivamente.

Observar las aplicaciones que les dan los docentes a los recursos empleados en el área de las ciencias sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San Cristóbal.

Cuenta el centro educativo con recursos cartográficos tales como: mapas, globos, brújula, ideas, para la enseñanza de las ciencias sociales.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 50% de los directores entrevistados establecieron que siempre los centros educativos cuentan con recursos cartográficos tales como: mapas, globos, brújula y el 25% respondieron siempre y muchas veces respectivamente.

Frecuencia con la que le llegan los recursos didácticos, para la enseñanza de las ciencias sociales.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 100% de los directores los cuales fueron debidamente entrevistados expresaron que algunas veces les llegan recursos didácticos, para la enseñanza de las ciencias sociales.

Identificar el nivel de competencia que tienen los docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San Cristóbal.

Identifica niveles de competencias profesionales entre los docentes que pertenecen al centro educativo que usted dirige.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

Un (50%) de los directores/entrevistado respondieron que algunas veces identifican niveles de competencias profesionales entre los docentes un (25%) respondieron de siempre y muchas veces respectivamente, el (0%) respondió que nunca.

Identifica la competencia profesional, empleada por los educadores en el proceso enseñanza-aprendizaje en las ciencias sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

Realiza talleres y actividades pedagógicas que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje en este centro educativo.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 50% de los directores/a entrevistado/a respondieron que muchas veces realiza talleres y actividades pedagógica que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, el otro 50% respondió que nunca y el 0% dijo que siempre y algunas veces.

Analizar las técnicas metodológicas que utilizan los docentes del nivel medio en el área de las ciencias sociales del distrito educativo 04-02 del nivel medio.

En su acompañamiento a los docentes estos evalúan los contenidos aprendidos por los educandos mediante cuestionario, pruebas escrita/oral, tarea para la casa, evaluación diagnosticas.

Fuente: Entrevista realizadas a los Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 75% de los encuestados establecieron que los docentes utilizan muchas veces, las técnicas metodológicas y el 25% siempre.

Entrevista a estudiantes

Observar las aplicaciones que les dan los docentes a los recursos empleados en el área de las ciencias sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San Cristóbal

Frecuencia con lo que utiliza el docente la pizarra.

Fuente: Entrevistas realizado a los estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo 02-04 de San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 39.4% respondieron que el maestro utiliza la pizarra algunas veces, en cambio, el 24.2% dijo que esto ocurre muchas veces, el 21.2% dijo que siempre, mientras que el 15.2% respondió que el maestro nunca utiliza la pizarra.

Frecuencia con lo que utiliza el docente la pizarra.

Utiliza el docente los mapas y globo en clase

Fuente: Entrevistas realizado a los estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo 02-04 de San Cristóbal Norte

El 48.5% de los estudiantes encuestados dijo que el maestro utiliza mapas y globos algunas veces, un 18.2% respondió que estas herramientas nunca son utilizada por el maestro, un por ciento similar respondió que siempre y el 15.1% contesto que muchas veces.

Utiliza el maestro los mapas y globos en la clase

El docente toma en cuenta las revistas para la enseñanza de las ciencias sociales

Fuente: Entrevistas realizado a los estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo 02-04 de San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 42.4% respondió que el docente utiliza las revistas para la enseñanza de las ciencias sociales algunas veces, mientras que el 18.2% dijo que este medio didáctico es utilizado siempre, un 27.3 dijo que nunca y el 12.1% respondió que muchas veces.

El docente toma en cuenta las revistas para la enseñanza de las ciencias sociales?

Frecuencia con la que utiliza el maestro/a los libros de texto.

Fuente: entrevistas realizado a los estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo 02-04 de San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

Un 33.3% de los entrevistado dijo que el maestro utiliza los libros de textos algunas veces, un por ciento similar respondió que siempre, el 18.2% dijo que nunca y 15.2% contesto que muchas veces.

Frecuencia con la que utiliza el maestro/a los libros de texto.

Utiliza el maestro/a recursos tales como periódico, cartulina, papelógrafo para la enseñanza de las ciencias sociales.

Fuente: Entrevistas realizado a los estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo 02-04 de San Cristóbal Norte.

Presentación de los Resultados

El 48.5% de los encuestados respondieron que algunas veces el maestro/a utiliza recursos tales como: periódicos, cartulina, pápelo grafo para la enseñanza de las ciencias sociales y el 6.1% siempre.

Utiliza el maestro recursos tales como periódico, cartulina, pápelo grafo, para la enseñanza de las ciencias sociales.

Analizar las técnicas metodologicas que utilizan los docentes del nivel medio en el área de las ciencias sociales sobre el uso y manejo de los recursos cartográficos.