La preparación metodológica, eslabón fundamental para el docente en la municipalización universitaria

El presente trabajo valora la importancia de la preparación metodológica de los profesores tutores en el contexto de la municipalización de la enseñanza, orientada en las tres direcciones de organización de la docencia en este modelo que a saber son: Carrera, Disciplina y Año, así como el análisis conceptual de la estructura Didáctico-Pedagógica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del docente y propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación pedagógica en función del adiestramiento del profesor a tiempo parcial que en su generalidad es un profesional desprovisto de conocimientos pedagógicos metodológicos necesarios para enfrentar la enseñanza como proceso formador. Analiza como elementos fundamentales: La estructura orgánica del proceso docente educativo y sus categorías básicas, los elementos didácticos, pedagógicos y metodológicos que le permitan el desarrollo exitoso de la clase encuentro, la metodología inicial para enfrentar la labor educativa de la Nueva Universidad, la estructura interna del encuentro presencial como actividad fundamental de este modelo pedagógico y muestra el accionar metodológico que prioriza el logro de una adecuada integración entre los componentes académico, laboral e investigativo, utilizando la aplicación de la estructura del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en función de la formación del profesional y una proyección final dirigida al perfeccionamiento docente para que induzca las vías del ser, el saber, y el saber hacer potencializado en el saber hacer con competencia.

PALABRAS CLAVES:

Preparación metodológica, didáctico-pedagógica, accionar metodológico, categorías del proceso de enseñanza aprendizaje, magnitud social, currículo flexible, competencia.

Desarrollo

En aras de responder positivamente al Maestro cuando expresó: "Todo hombre al venir a la tierra tiene derecho a que se le eduque y después en pago el deber de contribuir con la educación de los demás" [1]es que se propone ayudar a los que voluntariosamente avanzaron a cumplir con él, pues necesitados están del conocimiento didáctico – pedagógico – metodológico para desarrollar con éxitos esa hermosa tarea de educar.

Fidel, en el II Taller Nacional señalaba:

 "Yo creo que podemos convertir la Nación entera en una Universidad. Teníamos una, después dos más, ahora decenas (…)  Están en todas partes y simplemente me parece ver la posibilidad de una nación convertida en universidad; es un sueño.

Dando fe al planteamiento de Fidel señalamos que para enfrentar las crecientes necesidades de superación, las grandes potencialidades de la Nueva Universidad en nuestro modelo educativo, necesita también de un nuevo profesor acorde a ese contexto histórico, ya no en ambientes tradicionales, por lo que debemos proyectarlo hacia la metodología necesaria para la nueva universidad.

El modelo pedagógico que se aplica está constituido por tres componentes fundamentales:

• El sistema de actividades presenciales

• El estudio independiente

• Servicios de información científico técnica y docente. Todo ello centrado en el estudiante con un currículum flexible.

Hacia este Modelo es que dirigimos el trabajo de Proyección Metodológica necesario para enfrentar el Proceso Docente Educativo con la eficiencia requerida en La Nueva Universidad Cubana

Sugerimos que siempre al analizar contextos Didácticos – Pedagógicos – Metodológicos se tenga en cuenta las principales capacidades pedagógicas que debe poseer el docente, entre las que se encuentran:

Didácticas: Determinadas por el éxito al organizar y transmitir los conocimientos a los alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenómenos, utilizando los medios disponibles, métodos y procedimientos en forma adecuada.

Académicas: Comienza con los años de estudio, continúa en su desarrollo profesional y profesoral, en forma sistemática.

Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psíquico del estudiante. Requiere conocimientos de Psicología General y Evolutiva, de los aspectos teóricos y su vinculación con la práctica.

Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a través del lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de dicción. Debe tener un determinado tono emocional, pero no excesivo.

Atención: Saber distribuir la atención adecuadamente entre varias acciones y capaz de concentrarse en el tema que está dando: concentra y distribuye.

Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atentos durante las clases, los motiva hacia el material de estudios.

Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea docente, organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.

Investigativas: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas cotidianos que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos a su práctica diaria en la solución de sus problemas.

Competencia Ética: refleja su autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona, como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber científico.

De importancia se hace que el profesor alcance en su maestría pedagógica el tacto necesario, pues esto lo coloca en posición de lograr la eficiencia en el proceso generalizador de su contexto docente educativo

Antes de adentrarnos en el trabajo didáctico – pedagógico – metodológico que nos ocupa en esencia, debemos hacer algunas consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación Semipresencial.

Analizando con profundidad la concepción del trabajo metodológico como forma de superación y una de las dimensiones de la dirección del proceso docente educativo, podemos ver que el año académico, en el diseño curricular, le corresponde la integración horizontal del sistema de conocimientos y habilidades cuyos enfoques integrados se sustentan en la labor educativa (enfoque integral para la labor educativa y político ideológica), la cual tiene lugar a través del establecimiento de relaciones de carácter disciplinarios, multidisciplinarias, ínter y transdisciplinarios, de ahí que los docentes desde su formación deberán estar en condiciones de:

• Abordar los problemas pedagógicos desde una óptica más compleja.

• Aumentar la significación del trabajo en grupo, para la optimización de la labor educativa-instructiva e investigativa, que asegure una alta productividad en los estudiantes y una adecuada formación de valores.

• Lograr una formación disciplinaria y una concepción cooperativa multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria.

• Esta concepción se pone de manifiesto y se regula en el Proceso Docente Educativo que se lleva a cabo en la universidad intramuros, donde el modelo pedagógico diseñado así lo permite, pero nos enfrentamos a un modelo pedagógico vigente para ser desarrollado en las sedes universitarias.

El trabajo docente metodológico esta diseñado para potenciar la superación, mediante la autopreparación y el trabajo didáctico de la disciplina y el científico metodológico, está encaminado a la investigación en la aplicación de los resultados de la práctica pedagógica como la vía más importante para complementar la formación académica y científica de los docentes.

El diseño de nuevas alternativas para desarrollar en la Sede Universitaria Municipal el sistema de trabajo metodológico, surge como una necesidad para resolver el problema de la preparación de los docentes para las tareas derivadas de los objetivos formativos de los profesionales y de las características actuales del Proceso Docente Educativo en la nueva universidad, y en las exigencias que demanda la formación integral de los estudiantes.

El trabajo metodológico espontáneo necesita analizar la autosuperación y preparación de los profesores y/o tutores para enfrentar las interrogantes de ¿Cómo encausar la preparación?, ¿Qué temas son los más acuciantes y necesarios?, ¿Cómo pueden ser logrados?, ¿Cómo se controla y evalúa?, a través de qué medios se puede propiciar los materiales y la bibliografía necesaria para que en las condiciones de la Sede Universitaria Municipal se logre la preparación autodidáctica de dichos profesores y/o tutores.

Para encausar de forma generalizadora la respuesta a estas interrogantes, se parte del hecho, que es necesario conocer las necesidades de la carrera, las líneas de trabajo metodológico aprobadas para el curso, la caracterización de los profesores y/o tutores y la bibliografía correspondiente sobre literatura pedagógica y didáctica que se encuentra en la Sede Universitaria, unido a la documentación de planificación organización y preparación de las diferentes disciplinas y asignaturas de la carrera.

Esta propuesta es necesario materializarla a través del trabajo metodológico que proponemos realizarlo en dos niveles respondiendo a los objetivos y diseño de la carrera y a las condiciones particulares en que se desarrolla el proceso docente educativo en la Sede Universitaria Municipal.

• Nivel de asignatura y/o disciplina.

• Nivel de colectivo de la carrera.

Esto permite la proyección del trabajo científico metodológico, ya que se puede confeccionar el banco de problemas metodológicos de la carrera, a su vez diseñar las posibles alternativas que tengan en cuenta las formas y tipo de trabajo metodológico para las condiciones de la Sede Universitaria Municipal.

De acuerdo con estas precisiones el Trabajo Metodológico del Proceso Docente Educativo en la carrera se concibe como:

• Una actividad planificada, organizada, controlable y dinámica.

• Fuente de diagnóstico del estado real del colectivo pedagógico.

• Fuente de autopreparación individual y colectiva.

• Una actividad con un marcado carácter demostrativo.

• Fuente de debate científico.

• Carácter político-ideológico.

De manera que, en síntesis el trabajo metodológico, en tanto sistema, lo caracterizan elementos, tales como: • El diagnóstico. • La demostración. • El debate científico. • El control.

Para elaborar las alternativas se tiene en cuenta las exigencias sociales que le son inherente a la carrera, los problemas profesionales típico de la misma, el objetivo general, las líneas de trabajo metodológico orientadas por la universidad como sede central, las orientaciones de la Sede Universitaria Municipal, y las necesidades propias de la carrera.

Se realiza una proyección del trabajo a nivel de carrera, disciplina y asignatura en interacción, la cual es sometida al rediseño y perfeccionamiento en la medida que se van resolviendo los problemas que han sido diagnosticados en los diferentes niveles, que se hayan perfeccionado las líneas de trabajo y se haya puesto en práctica la alternativa más adecuada acorde a la preparación de los profesores y/o tutores, posibilitando el diseño de nuevas alternativas adecuadas a las condiciones de la Sede Universitaria Municipal .

Para lograr la aplicación y definición objetiva se apoya el trabajo en:

Muestreos, despachos y análisis colectivos explotando para ello:

La Auto-preparación (Acorde a la categoría docente y las necesidades de la carrera y el uso de la Web, definida anteriormente).

El Taller como forma de trabajo metodológico en la educación superior propicia y enriquece los espacios de reflexión y debate a los docentes de los principales problemas metodológicos en aras de tomar decisiones, proyectar alternativas y estrategias que eleven la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

El Seminario taller: Actividad de trabajo grupal, conformado por los profesores y/o tutores de una disciplina o por todos los profesores y/o tutores en activo de una determinada carrera, se fija la temática a debatir sobre la base de los resultados del diagnóstico realizado con anterioridad y se tiene en cuenta los objetivos metodológico de la disciplina o carrera, se recoge las memorias de la actividad y se publica el documento entre todos los miembros, el profesor de mayor experiencia o categoría docente del colectivo dirige la actividad.

La Visita a clase Abierta: Actividad colectiva que puede tener dos modalidades en dependencia al nivel que se realice (Disciplina o Año). Deben participar todos los miembros del colectivo del nivel en que se planifique la actividad, si se planifica a nivel de año se escogerá la clase del profesor que mayor experiencia docente y metodológica tenga del colectivo y participarán todos los profesores y tutores en activo del año, si se cuenta con un número superior de participantes que las posibilidades reales de capacidades del local, se realizará la actividad en varios momentos, lo cual debe estar previsto con anterioridad y el profesor que le corresponde realizar la clase debe estar preparado para ello. Cada profesor o tutor participante como visitante de la actividad debe estar impuesto de lo que debe observar y aprender en la práctica, pues la misma debe corresponder con lo analizado y estudiado anteriormente en las actividades anteriores. Finalmente los participantes realizarán las anotaciones pertinentes para desarrollar el intercambio de experiencias en la próxima actividad de Laboratorio Taller. Esto mismo se realizará a nivel de disciplina.

La Visita a Clase: Elemento de análisis, demostración y control, sirviendo de valoración sobre la aplicación de la guía formativa y la gestión orientadora del profesor en función del logro del conocimiento con la autonomía del aprendizaje, haciendo buen uso de las fases de rememoración, evaluación y control y orientación general de los contenidos.

La Clase Metodológica: Como forma efectiva de instruir al docente de todo el accionar metodológico que necesita el desarrollo del Proceso Docente Educativo, explicándose a través de ella la aplicación detallada de todas las categorías a enfrentar en el tema o encuentro de una Disciplina o Asignatura específica.

La Clase Demostrativa: Demostrar con ejemplos concretos la línea o dirección dimensionada en la clase metodológica, tanto para llegar con el conocimiento al estudiante, como la vía utilizada por el docente para cumplir exitosamente los objetivos propuestos.

Observar la aplicación de los instrumentos metodológicos del Proceso de Enseñanza Aprendizaje a través de la clase encuentro en el modelo semipresencial.

El Laboratorio Taller: Actividad colectiva y grupal, el objeto a transformar es la experiencia vivida en la visita a clase, es dirigido por el jefe de carrera o disciplina, se señalan las principales dificultades, se proyecta el trabajo y se evalúa la preparación recibida en el ciclo superación y preparación metodológica.

El trabajo metodológico. Sus componentes y relaciones.

El trabajo metodológico debe partir como estrategia de la existencia de una necesidad o problema siendo en este caso su punto de partida.

El contenido del trabajo metodológico es entonces la Didáctica, que ayuda a conformar la metodología del proceso docente educativo en la Universidad.

La relación del objetivo del trabajo metodológico con su contenido nos ayuda a clarificar que, el trabajo metodológico es un proceso de Gestión de la Didáctica, pues con este contenido se pueden aplicar al proceso docente educativo sustentado por la Didáctica, las funciones de la dirección científica de los procesos.

¿Cuál sería el aporte del profesor y del estudiante al desarrollo del trabajo metodológico del proceso docente educativo?

• Funciones de la dirección aplicadas al trabajo metodológico

• 1. Planificación del proceso docente educativo a través del trabajo metodológico.

Función que parte del encargo social y objeto del proceso y determina el objetivo a lograr, precisando los métodos básicos para alcanzarlos

2.- Organización del proceso docente educativo.

Es la encargada de estructurar formal y explícitamente las funciones o posiciones frente a las tareas a realizar en el orden instructivo y educativo y permite la disposición de recursos a los sujetos que participan en este proceso

3.- Regulación o desarrollo del proceso docente educativo.

Esta función implica la ejecución de la dirección del proceso mismo a partir de factores motivantes, armonizando los objetivos propuestos, o sea es el establecimiento dentro del proceso docente educativo de niveles de influencia sobre los sujetos que en él participan de forma entusiasta para el logro de las metas propuestas

En el proceso docente educativo se da actualmente una tendencia a que el docente se muestre como un conductor de grupos con una fuerte dosis de liderazgo, como un verdadero facilitador de aprendizajes, para lo que algunos deben asumir una actitud de cambio de acuerdo con que él es:

•  • capaz de desarrollar cosas nuevas, de innovar;

•  • facilitador de la participación de sus estudiantes, ayudando a que estos hagan significativo el aprendizaje a través del incremento de su motivación, inspirando confianza y ejerciendo el control mínimo necesario;

•  • una persona creativa;

•  • un profesional cuyos objetivos siempre sean a largo plazo y alcance;

•  • una persona independiente, que analiza el qué y el por qué de cada situación asumiendo adecuadas actitudes frente a éstas;

•  • un docente que promueve el saber y es capaz de respetar el criterio ajeno;

•  • alguien que inspira confianza, estimula, orienta, tranquiliza, con un ambiente placentero dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.- Control del proceso docente educativo.

Es la función a través de la cual se logra comprobar y corregir los objetivos propuestos en relación con el encargo social planteado en dicho proceso. principios que debe caracterizarlo:

•  ? Cientificidad: porque se erige sobre la base de lógica de la Didáctica conformando una Metodología del Proceso Docente Educativo.

•  ? Participación bilateral: porque profesores y estudiantes ejecutan una participación bilateral a través de las cuatro funciones de la Dirección y las dos de la aplicación de la Didáctica, imprimiéndole el valor subjetivo a la dirección del proceso docente educativo.

•  ? Flexibilidad: porque debe permitir en cada intención organizativa del proceso docente educativo desarrollar su iniciativa y creatividad.

•  ? Pertinencia: o sea que responde al final a darle solución a un problema social.

•  ? Adaptabilidad: porque, aún teniendo en cuenta la flexibilidad, los métodos que se utilizan y los contenidos del proceso docente educativo que se actualizan constantemente, esto debe lograrse sin afectar la concepción general del modelo del profesional y de su proceso formativo, adaptándolo a las nuevas condiciones.

•  ? De lo problémico: porque se parte de los problemas que son el punto de origen del proceso docente educativo y las contradicciones que a ellos son inherentes, se convierten en focos para el desarrollo de éste.

El trabajo metodológico en el proceso docente educativo es el proceso de Gestión de la Didáctica, que en su desarrollo resuelve la contradicción entre la dimensión tecnológica y administrativa de dicho proceso, que permite a los sujetos que en él intervienen, optimizar y lograr los objetivos de formación propuestos en el currículo, con un mínimo de recursos disponibles, interactuando a partir de su carácter sistémico y de las Leyes de la Didáctica, brindando la estrategia a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.

•  El trabajo metodológico en los niveles de Carrera y Disciplina.

Los niveles constituyen eslabones de un proceso en correspondencia unos con otros que se derivan e integran de acuerdo con su carácter descendente o ascendente. El trabajo metodológico presenta tres niveles básicos, declarados así por su relación con los objetivos del proceso mismo, que son los niveles de Carrera, Disciplina y Año

•  La Disciplina. Su función en el trabajo metodológico.

El Colectivo de Disciplina es el nivel sistémico inmediato inferior al Colectivo de Carrera y en la labor de dirección tiene el encargo de garantizar uno o varios objetivos en función del objetivo general de formación del profesional. Esto lleva a dicho colectivo a estudiar su aporte o tributo al modelo del profesional desde la lógica de la ciencia que representa y sin perder de vista esto, estableciendo un conjunto de asignaturas estructuradas en función del sistema de habilidades y conocimientos que surgen como consecuencias de esos objetivos y en correspondencia con éstas, los temas con sus habilidades y conocimientos tributando a la asignatura y a la disciplina para ejecutar la acción de enseñanza y aprendizaje a través de los distintos tipos y tareas docentes, tributando a los objetivos finales de la disciplina y contribuyendo desde ahí a aportar al modelo de la profesión.

El trabajo metodológico a nivel de Colectivo de Disciplina docente permite resolver la contradicción ciencia-profesión en el proceso docente educativo que se efectúa en las disciplinas docentes, estructurando un sistema didáctico adecuado al modelo del profesional que se forma. De ahí que la actividad metodológica de la disciplina en todas sus funciones, debe propiciar la construcción de las Didácticas Específicas, problema que no resulta tan fácil si se tiene en cuenta que para su construcción no basta solo con que se haga una "reconceptualización didáctica" de los contenidos de la enseñanza, pues esto puede conducir a definirse las Didácticas Específicas como campos específicos de las respectivas ciencias.

•  Relaciones metodológicas entre Colectivo de Carrera, Colectivo de Año y Colectivo de Disciplina.

A través de todo el análisis hasta aquí efectuado puede observarse que estos tres niveles más próximos al desarrollo del proceso docente educativo y que intervienen de una forma más directa en él, asesorando a los niveles superiores, tienen una estrecha relación, con un encargo bien marcado de acuerdo con su objetivo y contenidos diferentes, pero que se complementan entre sí, cada uno tiene un campo de acción metodológico propio pero que solo se puede puntualizar en relación con los otros. En este caso puede definirse que entre el Colectivo de Carrera, Disciplina y Año se da una relación dialéctica en el trabajo metodológico, puesto que el de carrera tiene la función de optimizarlo en cuanto a la formación general del profesional sobre la base del trabajo de las disciplinas docentes y de los colectivos de año. Los colectivos de disciplina deben optimizar el proceso docente educativo de la rama del saber a cuyo objeto de estudio responden, conduciendo el trabajo a construir las didácticas específicas de acuerdo con el modelo del profesional y el año académico tiene la función de totalizar en él el trabajo de coordinación de la carrera y de las disciplinas en su contexto multidisciplinario

•  El desarrollo de la preparación pedagógica del docente para enfrentar las tareas metodológicas del proceso docente educativo.

Para el desarrollo del trabajo metodológico en este proceso con estas dimensiones y relaciones, es necesario que constituya una exigencia de nuestro tiempo, elevar la preparación pedagógica del claustro con el fin de asumir los nuevos retos que se le imponen a la Educación Superior y en especial al trabajo metodológico; la superación de los profesores en este terreno determina la necesidad de prepararlos para que estén interesados en la dirección del proceso educativo y sobre esta base tengan un adecuado enfoque del modelo del profesional al que aspiramos.

Los proyectos de capacitación que se efectúan actualmente de acuerdo con la formación adquirida por el docente universitario cubano y con el contexto general y particular en que se desarrolla la Educación Superior deberán tener en cuenta un conjunto de recomendaciones metodológicas:

•  La estructura del programa de capacitación debe permitir habilitar a los profesores para dirigir el proceso docente educativo

• 2. No debe reglamentarse formalmente como obligatorio, pero sí destacar la importancia del desempeño del profesor universitario en su práctica como didacta

3. Los cursos y otras formas de capacitación que se ofrezcan deben basarse en la teoría pedagógica, pero resaltando la autopreparación, en función de la solución de problemas presentes en el proceso docente educativo que se efectúa, adecuándolos a las necesidades del docente, de forma que estos se basarán metodológicamente en talleres didácticos cuyos resultados permitan al mismo, ejemplificar en la disciplina que imparte e intercambiar experiencias sobre lo que otros docentes hacen, de ahí que los elementos conceptuales de la pedagogía con su teoría aún cuando han de ser abordados en estas formas de capacitación deben hacerse solo como punto de partida.

•  4. La capacitación pedagógica del docente no solo se puede circunscribir a un programa formal que se ofrezca, sino también aplicar las distintas formas de trabajo metodológico, por lo que las mismas deben perfeccionarse y aparecer otras como por ejemplo los talleres didácticos de la Carrera y del Año Académico, las clases abiertas en sistema, etc. propiciar un clima de formación para asumir la tarea que les corresponde en ésta a los estudiantes ayudantes.

•  5. El programa de capacitación debe abarcar todas las variables posibles entre los docentes, debe ser variado y con distintos niveles de profundidad debido al desigual desarrollo que en este campo tiene el claustro y de acuerdo con las necesidades más inmediatas.

•  Premisas para el desarrollo del trabajo metodológico en la Educación Superior para la aplicación de este modelo.

Todo el análisis y el conjunto de relaciones efectuadas hasta aquí nos llevan a entender que en los Centros de Educación Superior, para poder aplicar el modelo semipresencial planteado para el trabajo metodológico

del proceso docente educativo en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico, estableciendo las relaciones adecuadas sobre ellos de acuerdo con el encargo de cada una, se necesita establecer ciertas condiciones, llamémosle clima institucional, que favorezca en general el trabajo didáctico y en particular el trabajo metodológico.

Desde los niveles de dirección más altos del proceso docente educativo, debe lograrse un clima o movimiento pedagógico que incida en estos niveles (Carrera, Disciplina y Año) y que permita trabajar conjuntamente en la dimensión administrativa y tecnológica del trabajo metodológico.

Las bases fundamentales de éste las podemos concluir de la forma siguiente:

•  1. El proceso docente educativo por sus características y bases epistemológicas debe enfocarse metodológicamente teniendo en cuenta que por su propio objeto, aparece muy marcada la relación dialéctica que se da en su dimensión tecnológica y administrativa, entender esta relación puede permitir perfeccionar el trabajo metodológico en este campo, en la Educación Superior Cubana.

•  2. El trabajo metodológico del proceso docente educativo en la Educación Superior se define aquí como el proceso de Gestión de la Didáctica que en su desarrollo resuelve la contradicción administrativa y tecnológica de dicho proceso, que permite a los sujetos que en él intervienen (profesores y estudiantes) optimizar y lograr los objetivos de formación propuestos con el mínimo de recursos disponibles, interactuando a partir de su carácter sistémico, apoyados en las Leyes de la Didáctica, dándonos así la estrategia de enseñanza-aprendizaje a seguir. Sobre la base de esta conceptualización se definieron los componentes, funciones y principios del trabajo metodológico en la Educación Superior para el proceso docente educativo.

•  3. En cuanto a los niveles del trabajo metodológico, se centra el análisis en los Colectivos de Carrera, Colectivos de Disciplina y Colectivos de Año.

•  Se define aquí el significado que tienen por su mayor cercanía al proceso docente-educativo, y que son los niveles que deben asesorar a los superiores de acuerdo con ese contacto directo con el proceso, a través de una actividad de coordinación.

•  4. Las relaciones que se establecieron entre los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico radican en:

•  • El Colectivo de Carrera coordina la formación global y general del profesional y traza los pautas del trabajo en las Disciplinas y Años Académicos

•  • El Colectivo de Disciplina a través de la construcción de sus Didácticas Específicas contribuye a la optimización del proceso docente educativo.

•  • El Colectivo de Año se constituye en célula del trabajo metodológico en la Educación Superior siendo su expresión más pequeña y reflejando su cualidad totalizadora al encargarse del desarrollo de la personalidad del estudiante, incluye su crecimiento en todos los órdenes a partir del Modelo del Profesional que coordina la carrera y su Disciplina Integradora,

•  • Todos estos elementos confirman el carácter bilateral que tiene el trabajo metodológico del proceso docente educativo en la que deben participar profesores y estudiantes.

Diseño de una metodología para el desarrollo del trabajo metodológico del proceso docente educativo en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico

•  Ante todo debemos priorizar el análisis de las siguientes

PREMISAS:

• Conocer el tipo de profesional que se forma,; el desarrollo científico técnico de la profesión y su fundamentación didáctica; el profesor facilitador del aprendizaje; y la preparación didáctica del claustro.

Para elaborar el plan de trabajo metodológico en los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico tener en cuenta que:.

1. Una vez elaborados y concretados los objetivos se deben comunicar las estrategias a seguir a todos los que intervienen en el trabajo metodológico, en este caso a estudiantes y profesores.

2. Desarrollar las premisas que dieron origen a estos objetivos y que ampliarán las condiciones en las que se desarrollará el trabajo metodológico en cada uno de estos niveles.

3. Asegurar que el plan de trabajo metodológico de cada nivel contribuye a lograr los principales objetivos y sea reflejo de los mismos.

4. Revisar las tareas trazadas en cada nivel sistemáticamente y su cumplimiento.

5. Considerar programas de contingencia para el logro de los objetivos.

6. Lograr que la estructura de dirección se adecue a la ejecución de las acciones previstas.

7. Controlar sistemáticamente si las acciones planteadas producen resultados en el proceso docente educativo.

8. Crear un clima favorable a la implementación de la metodología para lograr la interacción entre los niveles de Carrera, Disciplina y Año Académico a través de la capacitación didáctica del claustro, en especial para enfrentar esta tarea.

Se emplearán métodos propios de la modalidad de enseñanza semipresencial tales como:

• El aprendizaje de las lecciones basadas en el estudio independiente.

• La búsqueda bibliográfica con su correspondiente análisis valorativo.

• El trabajo con los documentos diversos, referentes a las temáticas tratadas.

• La elaboración de tareas individuales y colaborativas.

El trabajo heurístico con el material de estudio será otra de las vías para el logro de los objetivos declarados, así los debates en las sesiones presenciales y la defensa de tareas elaboradas ante el colectivo,

Actividades Metodológicas Específicas:

• Tratamiento metodológico a las asignaturas a través de las disciplinas.

• Trabajo en función de la asignatura preparada CON PROFESORES NOVELES.

• Habilidades generales y específicas a desarrollar según las disciplinas.

• Clases metodológicas, demostrativas y abiertas.

• Talleres de intercambio metodológico tratando temas Didáctico-Pedagógicos.

• Análisis de las visitas a clases y controles de todos los niveles.

• Seguimiento al sistema de evaluación.

• Tratamiento sistemático a las disciplinas a evaluar en los exámenes estatales.

• Trabajar las asignaturas interrelacionadas dentro de su disciplina teniendo en cuenta su tributación a las demás disciplinas.

• Elevar el nivel de planificación del Encuentro Presencial vinculándolo con la Guía Formativa.

• Dar seguimiento a la actividad científico – técnica y a la vinculación práctica de las asignaturas.

• Propiciar el estudio independiente encaminado hacia la autonomía del aprendizaje desde la clase encuentro.

• Control sistemático del Proceso Enseñanza – Aprendizaje desde la asignatura.

Actividades Educativas:

• Estrategia Educativa Personalizada a cada docente.

• Desarrollo, aplicación y control del Trabajo Político Ideológico atendiendo las líneas priorizadas:

• Desarrollo del tema: "La Formación en Valores

Actividades de Control y Evaluación:

• Análisis en colectivos de profesores con la aplicación de métodos de nivel empírico tales como: Despachos con los tutores, profesores, discusión grupal, encuestas, etc.

• Visitas y controles a las Actividades Presenciales desarrolladas por los docentes.

• El control sobre la base de criterios, indicadores y parámetros de calidad previamente establecidos por el colectivo de carrera y/o Disciplina.

• Se realizarán evaluaciones como proceso: orales, tareas investigativas y seminarios talleres con debates en cada actividad de la estrategia.

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CURRICULO

Nombres y Apellidos: Adalberto Ismael Hernández Prieto.

País: Cuba

Quemado de Güines, Febrero 2010

Correo: [email protected]

• I- Estudios realizados.

• a) De 1979-1985 Licenciatura en Educación especialidad: "Educación Laboral y Dibujo Técnico.

• b) De 1975-1979 Profesor de Secundaria Básica, IPE Educación Laboral y Dibujo Técnico.

• c) De 1969-1972 PED Maestro Primario.

• d) De 1968-1969 Formación Emergente para Maestros Primarios.

• e) De 1966-1968 Escuela Formadora de Maestros de Minas de Frío y Topes de Collantes.

• f) De 1959-1966 Enseñanza Primaria Escuelas Rurales.

• II- Otros estudios.

• a) 2010-Postgrado: Metodología de la Investigación Educativa.

• b)  2009—2010 Diplomado: La enseñanza del Derecho.

• c) 2010-Postgrado: Metodología de la Investigación Educativa.

• d) 2007-2009 Primer Diplomado de la Maestría. Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad.

• e) 2007-2008 Curso y Postgrado de Inglés.

• f) - Proyección Metodológica en la SUM Febrero- julio2007.

• g) Diplomado en Cultura Cubana- mayo 2005 a febrero 2006.

• h) - 2005—2006 Vindicación del Filosofar y la Filosofía, Racionalidad Liberadora vs Barbarie Imperial. Diciembre

• i) 2006 Diplomado en Gestión Profesional Docente en la Universalización.

• j) 2006 Curso: Competencias Básicas para el Docente en la Universalización.

• k) 2006 Postgrado: Vindicación del Filosofar y la Filosofía o Racionalidad Liberadora vs Barbarie Imperial.

• l) 2005 Postgrado: Metodología para el Trabajo de Promoción y Extensión Cultural.

• m) 2005 Postgrado: Cine Cubano.

• n) 2005 Postgrado: Pensamiento Cubano.

• o) 2005 Postgrado: Literatura de la Revolución.

• p) 2004 Postgrado: Literatura Cubana del siglo XIX y de la República Neocolonial.

• q) 2004 Postgrado: Contabilidad Finanzas y Precios.

Partes: 1, 2