Indice1. Resumen 2. Introducción 3. El Textocentrismo 4. Antecedentes 5. Fundamentación Psicológica 6. Teoría Ausubeliana 7. Diseño De La Investigación 8. Descripción del método empleado 9. Conclusiones y Recomendaciones 10. Bibliografia
1. Resumen
El propósito de esta investigación fue establecer la relación entre el Textocentrismo y el Rendimiento Académico de los alumnos de séptimo grado de Educación Básica en el área de Historia de Venezuela, en la Unidad Educativa "Vicente Salías", ubicada en el Municipio Guaicaipuro – Estado Miranda. El estudio se inscribe dentro de la denominada Investigación de Campo, sustentado en un diseño Cuasi-experimental, el mismo estuvo dirigido a una población de 468 alumnos y 8 profesores, cuya muestra quedo representada por 82 educandos y 2 docentes. Se diseñaron para el estudio 5 instrumentos básicos para la obtención de los datos: Una Guía de Observación Directa; una Encuesta Estructurada para los Docentes, cuyos ítems están relacionados con el nivel profesional y estrategias metodológicas empleadas para la enseñanza de la cátedra Historia de Venezuela; Una Encuesta estructurada para los alumnos, cuyos ítems buscan revelar las diferentes técnicas de aprendizaje que manejan y constatar la metodología empleadas por sus profesores; una guía práctica para reforzar el aprendizaje del grupo control. Un post-test, para medir los logros alcanzados durante la fase experimental, en la misma se dividió la muestra en dos grupos, al primero se le aplicó el "Deber Ser" del proceso educativo (variadas estrategias de aprendizaje) y al segundo se le aplicó el Textocentrismo (uso del texto único).Los resultados obtenidos confirman que existe una desvinculación entre el modelo ideal (deber ser) y el modelo real del sistema educativo, por cuanto se observa la gran dependencia no sólo del docente, sino también del alumno, en basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el uso exclusivo del texto escolar. Entre los aportes de la investigación se destacan: a) el planteamiento de un problema relevante que afecta al recurso humano involucrado en la práxis educativa. b) El abordaje de una realidad concreta que amerita una intervención inmediata. c) Se plantea una serie de recomendaciones que pueden contribuir a mejorar el trabajo del docente dentro del aula.
El rendimiento académico es un factor que determina cuantitativamente el nivel de conocimiento alcanzado por un estudiante al finalizar un objetivo cualquiera en la tercera etapa de Educación Básica.
Los últimos estudios realizados en torno a las calificaciones obtenidas por los alumnos en Venezuela, han arrojado como resultado un vertiginoso descenso de las mismas. Por cuanto, hoy en día, no es extraño observar que el promedio de notas oscile entre los diez (10) y trece (13) puntos; evidenciando el bajo nivel académico del Sistema Educativo Venezolano.
Los investigadores en su afán por determinar los factores que influyen en el rendimiento académico, coinciden en señalar que éste depende de diversos aspectos, tales como: la personalidad, la edad, el sexo, los padres, la actitud, la aptitud y los métodos de enseñanza, entre otros.
Hablar sobre los textos de educación es un tema polémico, porque involucra diversos aspectos a los cuales no se les ha dado la importancia que realmente tienen. A través de los años, ha ido variando la utilización del texto en las aulas venezolanas, ya sea por el aumento de la matricula estudiantil o por los factores que influyen en el desempeño del docente. Esto ha traído como consecuencia, que en muchos de los casos, el texto se ha convertido en el centro de actividad de la enseñanza, llamado también Textocentrismo, sustituyendo el uso de estrategias metodológicas que le permitan al educando mejorar la calidad de su aprendizaje.
Durante el año de 1.993, la prensa venezolana manifestó un especial interés por la problemática educativa del país. En uno de los artículos, se planteó que el texto se había convertido en el sustituto del maestro (Linares y Blanco, 1994), titular nada favorecedor para la imagen del docente venezolano. De allí el deseo de conocer la realidad de lo que acontece en el aula de clases.
La magnitud de la población estudiantil, hizo necesario concretar la investigación a un área y año específico, en este caso a Historia de Venezuela del séptimo grado de Educación Básica, debido a su aporte para el fortalecimiento de la Identidad Nacional, tan necesaria en los actuales momentos.
Tomando en cuenta que el docente no es el único artífice del éxito o fracaso de los alumnos, se manifestó interés por conocer el efecto que produce la utilización del texto como centro de las actividades en el aula sobre el rendimiento estudiantil, ya que se ha podido evidenciar a través de los años, la proliferación del abuso que se hace del mismo en la Escuela Básica, limitando así la gama de estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas por los docentes en el salón de clases.
El trabajo consiste en una situación que no resulta desconocida, por cuanto "el educador asume la personalidad del libro…"(Linares y Blanco 1.994), de tal forma, que se constituye, generalmente en un caudal de información más no de formación del alumno, implicando que el educando no participa en la construcción de conocimientos, mostrando a un individuo pasivo, limitado para su posterior desenvolvimiento social.
En el caso específico de los textos escolares de Historia de Venezuela, según el análisis realizado por el Centro de Investigaciones Educativas "TEBAS", se observó la narración de una serie de hechos historiográficos que resultan ajenos a la realidad del alumno, pues son sucesos que no parten de su inmediata experiencia personal. Como dice Bloch, citado por Lombardi,
1.984: "la incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero no es, quizás, menos vano esforzarse por comprender el pasado si no se sabe nada del presente". Su relevancia radica en el mayor o menor interés que demuestra el educando por el estudio de la Historia de Venezuela y el papel del docente como ente incentivador del mismo.
La realidad en la gran mayoría de las aulas de clases, es que "el libro de
texto está hoy en el centro de las actividades escolares (…), también es el que se dicta lo que se debe saber; es una guía que el docente utiliza para organizar la clase del día" (Lacueva, 1.979). Generalmente, ésta es la única fuente de información que utiliza el educando, a parte del docente. Según Ausubel, citado por Lacueva, 1.979, "resultaría necesario esforzarnos por dejar de depender del texto y explorar diferentes vías e información y orientación, como otras formas de aprendizaje".
Un libro de texto debe ser mucho más que una recopilación de conocimientos, debe ser un colaborador para mejorar el trabajo diario en las instituciones educativas, en la que se utilizan un sin número de estrategias para el estudio de Historia de Venezuela. Por lo tanto, habría que reflexionar en cuanto a la utilización del texto como único recurso de aprendizaje.
El reto, se plantea a los docentes que imparten la asignatura en forma tradicional, pues el trabajo invita a reflexionar sobre posibles cambios metodológicos para encaminar la enseñanza de la Historia de Venezuela con técnicas más dinámicas y prácticas.
Una de las principales características de la Educación Básica (el debe ser), es estimular la orientación, la iniciativa y la imaginación, es decir, incentivar la creatividad de los educandos, pero si queremos un ciudadano más creativo, más constructivo, habrá que pensar en modificar substancialmente las primeras experiencias de la escuela, propiciando un clima de comprensión, de trabajo mancomunado, donde cada actividad se desarrolle naturalmente y aflore por las experiencias y nuevos aprendizajes. (Misterio de Educación 1.987).
Las estrategias metodológicas son fundamentales para el manejo y aplicación de la estructura curricular, de ahí la importancia de considerar los
programas de estudio como instrumento curriculares, "…flexibles que incluyen la organización de objetivos y contenidos" (Ministerio de Educación 1.987). Es así que el uso del texto como único recurso de aprendizaje, puede significar un obstáculo para alcanzar los objetivos de la Educación Básica.
Basándose la investigación en uno de los siete principios básicos fundamentados en la Constitución Nacional y en la Políticas del Estado Venezolano (Identidad Nacional) que orientan y sustentan la Educación Básica, se justifica la necesidad de formar la conciencia histórica del estudiante, entendiendo por esto el conocimiento del pasado, la comprensión del presente y su proyección al futuro, pues constituye una de las condiciones básicas para el desarrollo de la Nación, es decir que el fortalecimiento del Nacionalismo adquiere su más clara significación.
La enseñanza de la Historia de Venezuela, fundamentada en el uso del texto único puede conducir a la formación de un individuo limitado en su capacidad creadora para realizar el análisis crítico de los hechos. Es conocido
que "la gran mayoría de los textos escolares aportan conocimientos pobres y superficiales, de verdades absolutas, que no inducen al educando a construir su propio conocimiento" (Peña, 1.991). Es decir, de está manera se contradicen los fines primordiales de la Educación Básica.
El estudio implicó aclarar dudas en cuanto a las estrategias metodológicas utilizadas en el aula, por cuanto dio a conocer el grado de efectividad que tiene el libro de texto en el rendimiento académico de los alumnos a través de su objetivo general que permitió determinar la relación entre el Textocentrismo y el Rendimiento Académico de los alumnos en la asignatura Historia de Venezuela, del séptimo grado de Educación Básica.
La investigación que se realizó, procuró examinar los aspectos relacionados con el texto como centro de la actividad en el aula, por lo que se hace necesario hacer referencia a la evolución del libro.
El libro en sus comienzos era algo elisteco y misterioso, pero con la invención de la imprenta, el libro adquiere el aspecto actual. Aumenta su difusión en las bibliotecas, etc.
Gracias a la invención del texto "… un libro concebido especialmente para las necesidades de la enseñanza" (Quenza, 1984), fue posible que un sólo maestro pudiera trabajar simultáneamente con varios niños en el aula de clases, o asignarles tareas para el estudio independiente, cuando no estuvieran en la escuela.
Los textos fueron el estímulo pedagógico por excelencia en los siglos XVIII y XIX, cuando los países industrializados se vieron ante la necesidad de organizar sistemas masivos de la educación pública, que consolidarán la democracia y servirán como base para el desarrollo económico.
En Venezuela, se hace referencia a los libros de texto por primera vez en el año de 1.870, mediante el Decreto de Instrucción Pública establecido por Antonio Guzmán Blanco.
En 1.955, el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, establece que los libros de texto deben ser aprobados previamente por el Ministerio de Educación, para lo cual, los libros tienen que responder a los programas correspondientes.
En el año de 1.966, el Estado emite un Decreto en relación con la gratuidad del libro de texto, el cual no está vigente en los actuales momentos,
"… los libros de texto son auxiliares valiosos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y su adquisición no está al alcance de los grupos de población de escasos recursos …" (Lozada, 1.982).
En el año de 1.986, se llevó a cabo una investigación en la Escuela de Educación de la U.C.V., sobre la importancia del texto en la enseñanza de la Historia de Venezuela, en la cual se concluyó que el maestro hacía un mal uso del mismo, pues se limitaba a leer a los alumnos el contenido referido en el texto, para que ellos lo copiarán. Esta misma investigación, demostró que los libros de texto fomentan el aprendizaje catequístico, mas no el análisis de los hechos historiográficos.
Esta problemática no sólo se circunscribe a Venezuela, toda América Latina se halla envuelta en ella, por lo que el Banco Mundial realizó una investigación en doce países en vías de desarrollo, acerca del tema en estudio, y concluyeron que: "… existe una relación significativa entre la disponibilidad de los textos escolares y el rendimiento académico de los alumnos en un 83% de los casos". (Peña, 1.991).
La enseñanza acompañada del libro de texto es una práctica antiquísima, quizás la más generalizada en la educación. La mayor parte del trabajo de los profesores y estudiantes en el aula de clases gira en torno a las tareas prescritas en los libros de texto. Los textos vienen a representar el libro sagrado de la cultura educativa, y sin ellos sería imposible imaginar la institución escolar.
En Venezuela, específicamente, en la Universidad de los Andes (VIVENES, 1.994), Edith Coll, ha llevado a cabo una investigación sobre lo que acontece cotidianamente en las aulas. Según su tesis, el texto tiene la virtud de ser una herramienta de carácter práctico para el uso del docente orientado a servir de instrumento formativo, tanto de docentes como de los alumnos e incluso de representantes y autores de textos escolares.
"La psicología define el Aprendizaje como toda modificación de conducta resultante de la experiencia en el medio ambiente, sobre todo aquellas modificaciones moldeadoras por recompensas o castigos contingentes". (McDavid, 1.979). Éste concepto está dentro de los parámetros de la corriente conductista, la cual consiste en modelar la conducta a través del proceso Estímulo – Respuesta, en donde, el alumno debe dar respuesta a lo que se le plantea y confrontar de inmediato sí éstas han sido correctas o no. Está teoría procura controlar la actividad del individuo que aprende; condicionando en forma convencional la conducta que pone de manifiesto el individuo.
Los psicólogos utilizan el término aprendizaje en forma mucho más amplia a como se utiliza en el lenguaje popular, sin embargo, existen diversas teorías que tratan de explicar el proceso. El aprendizaje también es definido como un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes. Para la corriente cognoscitiva el aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere nuevas capacidades intelectuales y las relaciona con la información almacenada en su estructura cognitiva. El éxito de este proceso estará basado en la forma como se presenten al individuo los nuevos aprendizajes.
Otros investigadores en su interés por determinar los factores que influyen en el Rendimiento Académico, han coincidido en señalar que éste depende de diversos factores, tales como: la personalidad, la edad, el sexo, los padres entre otros; pero el factor más importante es la actitud y los métodos de enseñanza.
Según Amat (1.988), en investigaciones realizadas en el área de la comprensión, el aprendizaje y la memoria, se han encontrado que los estudiantes que rinden menos poseen una o más de las siguientes características:
- Poco variedad y calidad de estrategias cognoscitiva.
- Fallas al aplicar y desconocimiento de las estrategias específicas de pensamiento.
- Poseen esquemas rígidos de conocimiento.
- Tienen tendencia a memorizar sin comprender, incapacidad para usar sus conocimientos previos, facilitando la retención de la nueva información, quedando sin saber cuando han aprendido y cuando no.
- Les falta sensibilidad para reconocer lo importante de un texto, extraer las ideas principales y establecer o detectar las relaciones lógico – semánticas entre los diferentes elementos del texto.
Lo referido en el párrafo anterior, implica que sí el aprendiz posee conocimientos requeridos y aplica las estrategias aprendidas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, aún en situaciones mal estructuradas, estará en la capacidad de superar estos u otros problemas que se les presente. Para los psicólogos cognoscitivistas los que es comprendido y aprendido de un texto dependerá de los conocimientos previos del lector.
El problema del bajo rendimiento académico ha ocasionado el estudio de una variedad de factores de supuesta influencia sobre la ejecución de los elementos, así como la investigación, producción y puesta en práctica de diferentes tipos de ayuda instruccionales. Estas ayudas pueden oscilar desde el uso de una determinada estrategia hasta la reestructuración total del currículo, entendiéndose éste como el conjunto de acciones planificadas para la realización de los aprendizajes pero "Muchas de estás tecnologías han fracasado, entre otras razones, por ser complejas y costosa su elaboración y aplicación y, principalmente, por no ser siempre accesibles al docente común. Tal es el caso de los equipos audiovisuales, la instrucción personalizada, etc. (Orantes, 1.983).
La teoría de Ausubel (1.976), constituye una explicación cognitiva del aprendizaje humano: intenta esclarecer lo que ocurre en la mente del sujeto cuando aprende, fundamentándose rigurosamente en los resultados experienciales. Esta teoría no se relaciona con los modelos explicativos E-R (Estímulo Respuesta), los cuales se interesan por las conductas externas o periféricas, considerando que los procesos mentales se encuentran resguardados dentro de la llamada " Caja Negra" y, por lo tanto, no son susceptibles de ser medidos con objetividad.
De acuerdo con Ausubel, la mente humana se encuentra altamente organizada, debido a la estructura particular del sistema nervioso humano. La información en cada sujeto surge de su percepción personal "Sui Generis" e idiosincrásicamente. La organización de dicha información en el cerebro humano se caracteriza por ser jerárquica y conceptual; Ausubel la denomina
Según Ausubel, la estructura cognoscitiva es modificable y su complejidad se puede aumentar cuando son asimilados los aprendizajes significativos, ya que ellos constituyen aprendizajes incorporables en forma sustantiva a dicha estructura cognoscitiva.
La proposición central de la teoría Ausubeliana es la del Aprendizaje Significativo (A.S) de conceptos. Éste tipo de aprendizaje implica la adquisición de nuevos significados de los contenidos con los que se recrea y modifica la estructura cognoscitiva. El A.S., se produce sólo cuando el individuo que aprende tiene potencialidades de pensamiento abstracto y es capaz de incluir, en su estructura cognitiva, la nueva información.
La teoría de Ausubel, se ha denominado también "Teoría del aprendizaje Verbal Significativo", por cuanto considera que la adquisición del lenguaje capacita a los seres humanos para que adquieran, a través de aprendizajes por recepción o por descubrimiento, vastos repertorios de conceptos y principios que no podrían descubrir por ellos mismos durante todas sus vidas. En está teoría el aprendizaje verbal es destacado como la forma o el medio de lograr significados en lo que se aprende.
El aprendizaje humano, según lo perciba el aprendiz puede ser significativo, si relaciona lo nuevo que aprende con lo que tiene su estructura cognoscitiva; éste tipo de aprendizaje se contrapone al mecánico, el cual se describe como aquella adquisición de relaciones arbitrarias que no pueden relacionarse ni substancialmente, ni jerárquicamente con la estructura cognoscitiva. Según Ausubel (1.976), éste es un aprendizaje que no tiene significado lógico. Un ejemplo de éste aprendizaje sería la memorización de formulas y contenidos sin llegar a comprenderlos. El A.S. , por el contrario, presupone una disposición potencialmente significativa, esto es, una tarea que no puede ser relacionada de manera no arbitraria o sustancial a aquello que el estudiante ya conoce.
El otro criterio que el autor establece para tipificar los aprendizajes humanos es la manera como éste llega al alumno. El aprendizaje puede llegar al alumno por recepción, descubrimiento guiado o simplemente por descubrimiento. El aprendizaje por recepción o receptivo es presentado al aprendiz en forma más o menos final y altamente estructurado. Este tipo de aprendizaje por recepción se contrapone por definición al aprendizaje por descubrimiento, en el cual los conceptos deben ser descubiertos por los alumnos, antes de que puedan asimilarlos a su estructura cognoscitiva.
Ausubel sugiere una forma intermedia entre el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje receptivo, que es el aprendizaje por descubrimiento guiado. Este último, "… es una variante de la enseñanza expositiva, muy semejante al interrogatorio socrático" (Ausubel, 1.976).
Tal aprendizaje demanda la participación activa del alumno y exige que el mismo estudiante formule sus propias generalizaciones, que integre sus conocimientos como respuestas orientadas cuidadosamente por el docente. Esta alternativa es más estructurada que los métodos que utilizan en el aprendizaje por descubrimiento. En relación con este aspecto de los tipos de aprendizaje Novak (1.982), ha propuesto un esquema en donde correlaciona estos cinco tipos de aprendizaje tipificados por Ausubel .
En este esquema Novak, establece la distinción entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico o mecánico, así como también, indica como el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento no constituye una dicotomía, sino por el contrario, están en un continuo cambio. Allí también se han señalado ejemplos de la confluencia de los aprendizajes, indicados en el eje X y los del eje Y. Así, por ejemplo, el esclarecimiento de las relaciones conceptuales de un tema, es un ejemplo de aprendizaje significativo por recepción, y la aplicación de fórmulas memorizadas en la solución de un problema constituye un ejemplo de aprendizaje por descubrimiento guiado.
En la teoría Ausubeliana se distinguen dos tipos de sentido en el material a ser aprendido: El Lógico y el Psicológico. El sentido Psicológico es la percepción individual, por lo tanto, lo percibido tendrá una amplia gama de variación, tanto como los individuos que aprenden, es decir no es Universal. Al enseñar una nueva información, el especialista deberá destacar el sentido lógico de lo que se enseña para que esta pueda ser transmitida en forma eficiente, y no la interpretación que pueda hacer él mismo.
En este mismo orden de ideas, Bruner (1.960), coincide en señalar que:
"… el enseñar tópicos específicos o habilidades sin poner en claro su contexto en una más amplia estructura fundamental de conocimientos es cosa antieconómica en varios sentidos: una serie desconectada de hechos que tienen en la memoria una vida media corta y lastimosa. Organizar hechos en términos de principios e ideas de las cuales pueden inferirse aquellos como el único medio conocido para reducir el rápido ritmo de pérdida de la memoria humana".
Aquí coincide con Ausubel al enfatizar la importancia de suministrar al individuo información lógicamente organizada y estructurada para facilitar su aprendizaje y retención.
El aprendizaje en Piaget, definitivamente el máximo representante de la psicología cognoscitiva y de quien se tomó los fundamentos para la elaboración de los programas en la Educación Básica en Venezuela, es un proceso activo. Como dice Piaget, citado por Escalante, 1.988:
"La buena pedagogía supone presentar al niño situaciones en las cuales él mismo pueda experimentar en el sentido más amplio del término: probar cosas para ver que pasa, manipular símbolos, plantearse problemas y hallar respuestas propias, reconciliar los lazo de unos ensayos con los hallazgos de otros, y compararlos con los ensayos de otros niños".
De todo lo expuesto anteriormente, surge la preocupación de la realidad observada en cuanto al bajo rendimiento de los alumnos en la asignatura Historia de Venezuela. Esto ha llevado a docentes e investigadores a reflexionar sobre los motivos que influyen en dicho índice, con el objeto de buscar correctivos al problema.
Una de las posibles soluciones podría ser la introducción de Recursos, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje más activos tales como: Visitas a Centros Históricos, Medios Audiovisuales, Debates, etc. Éstos constituyen hoy en día una conquista de la enseñanza, con la misión de ayudar al educador y al educando en el proceso escolar.
Es necesario que el docente medite su acción educativa, conozca las finalidades que persigue, adopte y aplique los recursos que usará para lograrlos, es decir, que esté consciente del para qué, del cuánto, cómo y del con qué, o en otras palabras que planifique su trabajo.
7. Diseño De La Investigación
La investigación se inscribe dentro de la denominada Investigación de Campo, sustentada en la modalidad Cuasi – Experimental, porque es imposible controlar todas las variables que intervienen en el estudio y que permitirán hablar de un verdadero experimento. La misma es definida como el
"… proceso sistemático, riguroso y racional derecolección, organización, tratamiento, análisis y presentación de datos; en el que debe ser llevado a cabo dentro de una situación real, en la cual una o más variables independientes son manipuladas en condiciones controladas". (Altuvez, 1.980).
Esta investigación fue un estudio Cuasi – Experimental, ya que se tomó en cuenta la modalidad "A" del manual de investigación sugerido por la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" para la presentación de los trabajos de grado, donde se persigue la aplicación del Método Científico en el tratamiento de un sistema de variables que conduce a conclusiones y al enriquesimiento de un campo de conocimiento o disciplina inherente a la especialidad.
El diseño utilizado en la investigación comprende a dos grupos, uno llamado Grupo Control y el otro Experimental. Al primero, no se le aplicó tratamiento (Textocentrismo), mientras que el segundo, fue sometido a la utilización exclusiva del texto. Finalizado el experimento, se aplicó un post -test similar para ambos grupos (Ver Anexo E), que permitió establecer las diferencias del rendimiento académico entre ellos.
Durante la investigación se siguieron los pasos que a continuación se describen:
- Observación en el aula de clase.
- Entrega de encuestas a los profesores y alumnos.
- Selección de sujetos.
- Asignación de sujetos al grupo control (el debe ser) y al experimental (Textocentrismo).
- Aplicación del tratamiento (Textocentrismo) a uno de los grupos.
- Aplicación del Post – Test a ambos grupos.
- Análisis estadístico (t de Student).
Población Y Muestra
La población seleccionada correspondió a los séptimos grados de la Unidad Educativa "Vicente Salías", ubicada en la calle Roscío del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda, Venezuela, cuya densidad es de cuatrocientos sesenta y ocho (468) alumnos. El profesorado encargado de impartir la asignatura Historia de Venezuela está conformado por ocho (8) facilitadores, quienes prestaron su colaboración para el desarrollo de la investigación. Siguiendo las indicaciones de Ramírez (1.993), en cuanto a la selección de la muestra, se previó la escogencia al azar de cuatro secciones que representan un 30,76% del total de los estudiantes del grado mencionado.
El procedimiento para la escogencia de la muestra simple aleatoria, se realizó confeccionando una lista de todas las secciones del séptimo grado que configuran la población, colocándole a cada una de éstas la letra que le corresponde. Luego fueron sorteadas al azar hasta completar las cuatro unidades necesarias, quedando así las secciones A,F,G,J. Las dos primeras representaron al grupos Control y las restantes al grupo Experimental. Cabe destacar que al llevar a cabo el sorteo de las secciones que conformarían la muestra, el número de profesores se redujo a dos (2), puesto que eran los encargados de impartir la asignaturas en dichas secciones.
La nómina de los alumnos, de cada una de las secciones seleccionadas (muestra), estaba constituida por treinta y seis (36) alumnos por aula. Es necesario hacer mención, que para el momento de la aplicación de los instrumentos la cantidad de alumnos disminuyó, debido a la deserción escolar. El Grupo Control (secciones A y F) terminó con una población de 53 alumnos. Mientras que el Grupo Experimental (secciones G y J) quedó integrada por 48 alumnos. Para facilitar el trabajo estadístico, se procedió a igualar ambos grupos utilizando la reducción de alumnos por medio de la exclusión de los múltiplos de 5. De esta manera la muestra definitiva para el estudio quedó conformada por 41 alumnos en ambos grupos (Control y Experimental).
Variables Involucradas
La variable a observar es el Textocentrismo, entendiéndose por éste el resultado de convertir el texto en el centro del Proceso Educativo, la cual será la Variable Independiente en este estudio. Mientras que la variable medida es el Rendimiento Académico, conociéndose por éste, las calificaciones obtenidas por los grupos en estudio, siendo esta la Variable Dependiente. En tanto que, la Variable Interviniente, es el docente, el cual es definido como la persona encargada de conducir el Proceso Educativo. Entre las variables antes mencionadas existe una relación directa de causalidad, puesto que el efecto de una depende o determina la otra.
Los niveles de medición de las variables están representados por las calificaciones de cero a veinte (0 a 20) puntos, obtenidas por los alumnos en el Post – Test.
Instrumentos
De acuerdo al tipo de investigación y al cuadro de operacionalización de variables, para el presente trabajo se diseñaron y aplicaron cinco (5) instrumentos básicos para la recolección de datos, los cuales permitieron:
- Diagnosticar, mediante una Guía de Observación (Lista de Cotejo), el desempeño del docente dentro del aula. La misma se conformó por once (11) criterios correspondientes a la actuación pedagógica del profesorado. Ésta fue aplicada a los ocho (8) docentes encargados de impartir la asignatura Historia de Venezuela en la U. E. "Vicente Salías".
- El empleo de estrategias metodológicas por parte de los docentes, mediante una encuesta de seis (6) ítems relacionados con el nivel de instrucción, experiencia profesional y metodología empleada para la enseñanza de la Historia de Venezuela. Esta encuesta fue aplicada a todos los docentes (8 en total) del área de Sociales de la U. E. "Vicente Salías".
- La utilización, por parte de los alumnos, de recursos de aprendizajes distintos al libro de texto, a través de una encuesta constituida por cinco (5) ítems, los cuales permitieron conocer: Situación económica, material instruccional que consulta, incentivación para el estudio de la asignatura Historia de Venezuela, técnicas de enseñanza utilizadas por su profesor de Historia y técnicas que utiliza. Está encuesta fue aplicada sólo a los alumnos que conformaron la muestra (82 en total).
- La utilización de una Guía Práctica, para sustentar y reforzar el estudio de los alumnos del Grupo Control y del docente encargado de impartir la asignatura Historia de Venezuela al mismo.
- Las calificaciones obtenidas en el Post – Test, el cual estuvo constituido por cuatro (4) partes: Selección Simple (10 ítems con un valor de 0,5 pto. c/u, que hacen un total de 5 ptos); Completación (10 ítems con un valor de 1 pto. c/u, haciendo un total de 10 ptos); Desarrollo (2 ítems con un valor de 1,5 ptos c/u, para un total de 3 ptos); y Aplicación (1 ítem con un valor de 2 ptos).
Validez De Los Instrumentos
Para la validación de los instrumentos se utilizo la técnica de validez de Contenido, mediante el Juicio de Expertos, a quienes se les presentaron los instrumentos junto con la operacionalización de las variables de la investigación, y de acuerdo a sus observaciones, se consideraron las modificaciones sugeridas, quedando configurados en la forma en que aparecen en el estudio.
8. Descripción del método empleado
Grupo Control
Las secciones seleccionadas al azar simple, para representar el grupo control fueron la "A" y la "F". A éstas se les aplicaron diversas estrategias metodológicas (el debe ser del proceso educativo de la Educación Básica), en las cuales se incluyó un recurso didáctico impreso tomado de varios autores para sustituir al libro de texto.
Iniciada ya la fase experimental, al grupo control se le impartieron clases donde las actividades especiales servían para incentivar al alumnado antes de dar inicio a los objetivos. Para el trabajo grupal, se elaboró una Guía Práctica, como material impreso, que ofrece orientación e información dirigida, tanto al docente como al alumno. La misma, se usó como un sustituto del libro para erradicar en el alumno el hábito de centralizar su aprendizaje en un sólo texto; la Guía, reúne las siguientes características:
- Posee un contenido estrechamente relacionado con el libro de texto.
- Afianza y amplía los conocimientos mediante situaciones de la vida diaria.
- Facilita la atención directa de los alumnos.
- Promueve el trabajo independiente.
- Presenta situaciones que contribuyen a estimular la creatividad.
- Presenta ejercicios que permiten la transferencias de los conocimientos a situaciones de la vida real.
- Promueve nuevas situaciones de aprendizaje.
- Presenta espacios en blanco para la realización de actividades.
- En ella se utilizaron dibujos animados de caricaturistas extranjeros, sin el deseo de excluir el trabajo de los nacionales. La razón fundamental de su uso, es porque ellas forman parte del entorno social del alumno y con los cuales se identifican plenamente, pues reciben estás imágenes por televisión y prensa; medios de comunicación de gran influencia en las masas.
Una vez entregado el material, se procedió a formar pequeños grupos de trabajo, a quienes se les facilitó material bibliográfico para la consulta y el intercambio de ideas entre ellos mismos, como una manera de ampliar el conocimiento, estimular la investigación, y de establecer discusiones socializadas en torno a los temas.
Los debates fueron también parte de las estrategias empleadas para trabajar con el grupo control, estos se llevaron a cabo al término de cada objetivo.
La secuencia instruccional llegó a su fin con la aplicación de talleres que sirvieron para medir los logros alcanzados.
Grupo Experimental
Las secciones seleccionadas para la aplicación del tratamiento fueron la "G" y "J". Los alumnos emplearon el texto de Alberto Arias Amaro (Historia de Venezuela, del Séptimo Grado de Educación Básica), como único recurso de aprendizaje, teniendo que desarrollar las actividades propuestas en el libro de texto, para lo cual se formaron grupos de trabajo como una forma de animar el ambiente de estudio.
Al culminar cada objetivo los grupos elaboraron y presentaron las conclusiones de los temas estudiados en clase.
En síntesis, el texto utilizado responde a las exigencias del Ministerio de Educación.
Ya terminado ambos grupos sus respectivas secuencias instruccionales, fueron sometidos a la aplicación del Post – Test, que sirvió para medir la efectividad del uso del texto, en contraste con la efectividad del uso de diversas estrategias de aprendizaje.
9. Conclusiones y Recomendaciones
De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados obtenidos en esta investigación, basada en el Textocentrismo y su relación con el rendimiento académico del alumno en la asignatura Historia de Venezuela del 7mo grado de Educación Básica, llevado a cabo en la Unidad Educativa "Vicente Salías", del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda, se concluye:
Los profesores encargados de impartir la asignatura Historia de Venezuela, no utilizan el texto como un auxiliar del juego interactivo de la educación, sino como eje central del proceso educativo, y como criterio último de la verdad académica.
El uso exclusivo del texto, por parte del docente limita la creatividad en el alumno, no propicia la formación de un individuo activo y crítico, sino por el contrario lo conduce al aprendizaje mecánico o memorístico, sin comprender los contenidos, influyendo negativamente en el rendimiento académico del mismo.
Cabe señalar, que el estudio de la Historia de Venezuela se hace, generalmente, por recepción, a través de las clases magistrales y no por descubrimiento, contradiciendo los fines de la Educación Básica. Para el logro de éstos, será necesario que el docente implemente diversas estrategias metodológicas, donde el aprendizaje no sólo genere el texto o el docente, sino que también surja de los compañeros y del mismo alumno.
El texto deberá ser visto por el docente y el alumno, como una herramienta para dar una respuesta a sus problemas e intereses, sin olvidar que como recursos tiene potencialidades y debilidades y que por sí sólo no posee las características necesarias para alcanzar los fines de la educación.
Finalmente, se ratifica al docente como el elemento clave en la formación del individuo que el país reclama, razón por la cual debe estar presto a los cambios que el proceso de enseñanza requiera, con miras a la formación de un alumno consustanciado con los valores de Identidad Nacional y divulgador de nuestra realidad histórica.
Recomendaciones
A los Entes Gubernamentales:
Se les sugiere la implementación de cursos o talleres acerca del manejo de estrategias metodológicas en el área de Historia de Venezuela, ya que ésta es fundamental para la formación de una sólida Identidad Nacional, puesto que una nación cuyas raíces históricas se desvanecen o se olvidan se convierte en un instrumento ciego de su propia destrucción, tal cual lo expresó Simón Bolívar.
Suministrar material didáctico actualizado a las bibliotecas escolares. Crear en la Instituciones Educativas el Departamento de Planificación de Recursos Instruccionales. Fomentar la producción de recursos instruccionales dirigidos al área de Historia de Venezuela cumpliendo con las necesidades del Instituto. Realizar la evaluación de los recursos educativos antes de su impresión final. Adoptar criterios unificados para la elaboración de los recursos para el aprendizaje. Difundir información a través de los medios de comunicación social, sobre las obras autorizadas por el Ministerio de Educación a fin de dar cumplimiento al Artículo Nº 17 de la Resolución Nº 437, de fecha 22 de Diciembre de 1.983.
A los Docentes:
Es necesario incentivar al alumno, despertando sus deseos por aprender. Por esta razón, es recomendable iniciar la clase con una actividad atractiva, refrescante y amena, como antesala o rompe hielo para iniciar la clase, usando recursos que serán utilizados en la etapa de la conceptualización.
Se sugiere utilizar mapa conceptuales que oriente al alumno sobre lo que va a aprender y para qué debe aprenderlo. Promover ejercicios de fijación de aprendizaje a través de juegos repetitivos, para facilitar en el educando el proceso de retención de información. Se recomienda la combinación del texto con diversas estrategias de aprendizaje. Se sugiere fomentar la investigación por parte del alumno, para la cual será necesario dar los pasos de cómo se realiza la misma. De igual forma se propone las visitas guiadas a bibliotecas para involucrar al educando en el proceso de búsqueda de información. La creación de bibliotecas de aula, de tal manera que el alumno tenga a su disposición los recursos necesarios para ampliar su conocimiento. Elaboración de guías prácticas que incentiven al alumno el estudio de Historia de Venezuela, como una alternativa ante los elevados costos de los textos escolares. Se sugiere profundizar la enseñanza de técnicas de estudio al alumnado, pues esto redundará en el mejoramiento del rendimiento académico de los mismos.
A las Editoriales: Se les sugiere mejorar la calidad de los textos, no sólo en la presentación de los mismos, sino también en su contenido.
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Autor:
Lic.Arredondo Q. Ibelys B. Lic.Zapata R. Carlos J.