Propuesta Metodológica-Operativa sobre toma de decisiones ético-transformacionales en la Institución Universitario (página 2)

La problemática emerge del hecho que para instrumentalizar el proyecto de tesis doctoral, se hace imprescindible adentrarse con el mayor espíritu crítico en las consideraciones del conocimiento producido sobre esta temática. De esta manera, en la construcción de un marco metodológico concerniente al conocimiento del saber sobre la operatividad de la toma de decisiones desde una dimensión ético transformacional, se podrían formular las siguientes preguntas: ¿Las referencias metodológicas se relacionan con el problema de investigación? ¿Cómo? ¿Qué aspectos trata? ¿Ayuda a la instrumentación y operatividad rápida y profunda de la tesis de investigación? ¿Qué óptica y perspectiva inquiere para abordar el tópico del proyecto de tesis? ¿Cómo se esclarece el nivel de sustentación sobre el marco metodológico-operativo? y ¿Qué relación guarda con el objeto a investigar?.

A tal fin, éste compromiso de investigación se propone identificar, reconocer y describir herramientas que permitan cuantitativa y cualitativamente, determinar características esenciales para instrumentalizar el objetivo de este estudio. En ese sentido, las ideas serán planteadas en el marco de lo argumentativo y convincente, acerca del proceso relativo a la ubicación "del tipo de estudio y el diseño de investigación, su universo o población, la muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos, la medición hasta la codificación, análisis y presentación de datos" (Balestrini, 2001:126); de manera que al concluir el trabajo, se habrán fijado las pautas y lo parámetros necesarios para inquirir en el docente, información relevante que ofrezca respuestas al tópico toma de decisiones ético transformacional en la institución universitaria.

El punto clave en este trabajo, surge en el hecho de que para construir una metodología que ofrezca explicaciones relevantes a un tópico como el de tomar decisiones ético transformacionales, es necesario explorar, describir, comparar, analizar, predecir y proponer un estudio en un contexto limitado; información apropiada relacionada con hechos seleccionados dentro de "un conjunto de eventos en un todo con sentido unitario abstraído de una globalidad mayor, y en el cual uno de los eventos tiene valor por la relación con otros eventos del holos" (Hurtado, 1999:18).

Es por ello, que en la medida que la investigación avance, proporcionará una visión en perspectiva inicial de la totalidad de los eventos de orden tecno-operacional, que guíen la investigación hacia una metódica investigativa conducida paso a paso, hacia el cumplimiento de las actividades propuesta para este compromiso investigativo, sin asirse a la rigidez de los métodos. En todo caso, se deben buscar circunstancias educacionales identificadas con las tres dimensiones relevantes del docente universitario: como constructor y formador del alumno en su ambiente de aula, como evaluador de la actividad de enseñanza y hacedor del aprendizaje de su educando y como investigador, ya que el profesor siempre esta en la búsqueda de su ser, su convivir, su sentir, su decidir y su hacer.

Con estos argumentos, el enfoque metodológico en este trabajo se abre hacia un abanico de posibilidades para enfocar con amplitud el tópico a investigar, adoptando "una actitud filosófica ante la ciencia, es decir, que sitúa el problema en un contexto mas amplio… dispuesto a revisar los fundamentos mismos de las teorías… de sus problemas, métodos, técnicas, estructura lógica, resultados" (Bunge, 1975:91-94). En tal sentido, el enunciado holopráxico en este estudio como señala Hurtado (1999:36), quedara definido con la siguiente interrogante que indica exactamente lo que se pretende conocer acerca del evento observado, en cuales unidades del estudio se realizara la investigación, cual es la orientación y delimitación dentro del contexto: ¿Cuál es la propuesta metodológico-operativa que mejor se adapta a la operacionalización e instrumentación de la toma de decisiones ético transformacional del docente líder en la institución universitaria?.

1.2.- Justificación de la investigación.

Una vez delimitado el tópico de investigación, se hace necesario dilucidar la conveniencia, importancia y trascendencia de un estudio centrado en descubrir como algunas técnicas del método científico, pueden conjugarse, para ayudar en la operacionalización e instrumentación de la toma de de decisiones del docente líder universitario en el contexto universitario, desde una dimensión ético transformacional. Es como expresan Calello y Neuhaus (1996:167-168),

señalar aspectos de la técnica de la investigación que tiene que ver… con la elaboración de nuestro diseño de investigación… las técnicas que puede utilizar. En efecto, mediremos el rasgo en su particularidad, pero inserto en el todo que está visible y manejable en el diseño.

Se definirá el rasgo o dato particular del fenómeno toma de decisiones del docente universitario, relacionándolo de distintas maneras con otros datos de las categorías de análisis enunciadas en el marco teórico, tales como: estilos de liderazgo, ética del limite, condición humana, imperfección, lógica, prudencia, liderazgo transformacional y valores; y desde aquí, se definirá el camino inverso para verificar cada dato, agrupándolo con otros.

Por ser éste, un fenómeno ubicado en el área de las ciencias sociales y del comportamiento organizacional orientado al liderazgo y la toma de decisiones, existe "una gran preocupación teórica y práctica, de modo que es difícil separar el conocimiento y la acción como camino válido para acercarse al estudio de la realidad." (Pérez, 1998:41). Por ello, es preciso seleccionar con rigor y precisión el modelo metodológico-operativo que mejor direccione la investigación.

Conviene destacar que la metodología a utilizar en este trabajo, justifica el uso de los dos paradigmas de investigación; el cuantitativo y el cualitativo, dando pie a la diversidad metodológica;

de tal manera que permita extraer datos de la realidad con el fin de ser constatados… Posibilita además, realizar exámenes cruzados de los datos obtenidos,… recabar información por medio de fuentes diversas, de modo que la circularidad y complementaridad metodológica, permita establecer procesos de exploración en espiral" (Pérez, 1998:51).

De esta forma se logra poner en práctica la técnica de triangulación, para llegar a contrastar y validar la información obtenida a través de las fuentes diversas, sin perder de vista la flexibilidad y rasgos que caracterizan a una investigación centrada en el docente tomador de decisiones desde una dimensione ético transformacional en el contexto universitario.

El uso de diferentes paradigmas metodológicos en este trabajo, permite contrastar datos, pero también es una manera de obtener, describir, analizar y comparar hechos de la realidad sobre toma de decisión ético transformacional como un todo holístico; una tarea difícil de lograr para cubrir los objetivos planteados en el proyecto de tesis doctoral aprobado. Asimismo, es un reto que se impone la investigadora, para enriquecer el conocimiento científico acerca de la metódica de investigación, sobre un tópico tan intrincado como el de la toma de decisiones ético transformacionales del docente líder universitario.

Por otra parte es necesario señalar, que una investigación tiene utilidad y se justifique su realización si cumple con algunos criterios, entre los cuales se explican a continuación los propuestos por Hernández, Fernández y Baptista (2003:50):

a.- Conveniencia

Con la realización de esta disertación, se dotará al conocimiento científico de un marco metodológico descriptivo y explicativo, profundo y exhaustivo; que permita concretizar las categorías, indicadores, variables e hipótesis si fuere el caso; sobre tópicos relacionados con toma de decisiones según el estilo de liderazgo y la ética comunicativa y discursiva centrada en el dialogo y la palabra desde la ética del ser. Por otra parte se precisarán todos aquellos factores relacionados con las dimensiones del ser humano tomador de decisiones en el contexto universitario desde lo ético transformacional. Se complementarán y ofrecerán pautas para realizar investigaciones conducentes al comportamiento organizacional en la institución universitaria, desde la óptica del desarrollo del ser humano que decide en común acuerdo con el otro, mediante la ética comunicativa y discursiva. "Una ética… con el lenguaje como tema y como medio reflexivo;… no solo en su dimensión sintáctica y semántica, sino también en la dimensión pragmática, que atiende a los sujetos que de él hacen uso" (K.O. Apel, A. Cortina, J. De Zan y D. Michelini, EDS. 1991:17).

De allí entonces, la preeminencia de la reflexión ética en este compromiso de investigación relativo a un marco metódico-operativo sobre lo ético transformacional en la toma de decisiones del docente como líder universitario; donde será la acción comunicativa, que hace posible la producción y la reproducción del mundo de la vida, para descubrir el carácter dialógico de la razón humana. Una razón, que es un dialogo, no un monologo.

b.- Relevancia social

Una investigación de esta naturaleza contribuye a que el debate cuanti-cualitativo, no sea un impedimento para obtener resultados donde tanto la objetividad relacionada con lo racional, lo metódico y lo lógico, y la subjetividad relacionada con la intuición, la futurización y la creatividad, orienten la operatividad de un tópico que ha traído tantas controversia al ser humano, como lo es la toma de decisiones, tanto dentro de la organización como fuera de ella. Más aun, si se aborda incluyendo el ingrediente ético transformacional.

Por ello, la aplicación de los instrumentos, métodos, técnicas y modelos; que se propongan recoger todos los aspectos del docente como ser humano que tiene sentimientos y un espíritu que forma parte de las decisiones que tome. Enmarcados como expresa Goleman (1999) y Cooper y Sawaf (1998), en el enunciado que argumenta la existencia de un equilibrio entre el CI (Coeficiente Intelectual) que apunta hacia lo razonable y lo lógico y el CE (Coeficiente Emocional) que orienta la intuición y los valores; no se logra el bien común, el crecimiento y la excelencia.

En este orden de ideas, la investigadora dentro de su labor científica, deberá ser rigurosa y objetiva, pero a la vez intuitiva y creativa; mediante un equilibrio que la lleve a actuar racional y creativamente. Ya que existen metas elevadas que lograr, que serán calificadas por sus "propios meritos en el contexto social" Considerando que "ni el científico es una máquina, ni las personas observadas son autónomas y carentes de historia" (Pérez, 1998:57).

c.- Implicaciones prácticas

Al desarrollar una propuesta de esta naturaleza, centrada en delimitar, formular y fundamentar un marco metodológico-operativo para discurrir situaciones macras en el docente universitario, inquiriendo en el estilo de toma de decisiones en tres de sus facetas como académico, constituye una experiencia práctica de gran relevancia para la institución universitaria, ya que, se pueden ir desarrollando y aplicando procedimientos y técnicas novedosas relacionadas con investigaciones en el área socioeducativa; entre las que se destacan: liderazgo del docente, toma de decisiones, ética comunicativa y discursiva, valores profesionales-personales-organizacionales, entre otros.

La aplicación de una metodología direccionada por el comportamiento organizacional desde la óptica del desarrollo humano, orientada a la toma de decisiones ético transformacional en las organizaciones de educación superior según la teoría del liderazgo, implica la aplicación de métodos de investigación que permitan construir teorías y propuestas a partir del conocimiento de la realidad en forma sistemática y metódica, tratando de acercarse lo más que se pueda a la verdad como un todo, inscrito en el principio holístico, para que la investigación se aproxime a un conocimiento mas amplio del evento, logrado en forma progresiva y gradual.

La holística entonces, es una necesidad para cualquier proceso investigativo, visto de manera global, ya que el científico necesita integrar diversos diseños, técnicas, métodos e instrumentos, en un esquema coherente y aplicable para dilucidar nuevos conocimientos sobre toma de decisiones del docente universitario desde lo ético transformacional. En otras palabras; "la holística ha de ser vista como un nuevo humanismo, como una tendencia fundamentalmente humanista… En el fondo, la investigación holística aspira, entre otros propósitos, a humanizar la investigación" (Hurtado, 1999:13).

d.- Valor teórico

Con esta investigación se llenará un vació en el conocimiento sobre toma de decisiones ético transformacional del académico universitario, existiendo la posibilidad de generar un marco operativo instrumental, aplicando el principio holístico; para combinar en un todo con sentido unitario los enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigación científica, de manera que se pueda proponer una nuevo paradigma que permita operacionalizar e instrumentalizar en el docente universitario procesos decisionales desde una dimensión ético transformacional. Por otra parte la información que se obtenga, puede servir para comentar, desarrollar o apoyar otras metodologías relacionadas con sociología educativa.

e.- Utilidad metodológica

La investigación sobre un marco metodológico-operativo que apoye la toma de decisiones ético transformacional en la organización universitaria, puede contribuir con la creación de un nuevo instrumento para analizar y explicar datos; siendo de significativa relevancia en la definición de diseños, métodos e instrumentos complejos relacionados con toma de decisiones, liderazgo, ética, valores, transformación, condición humana, imperfección, ética del limite, prudencia entre otros de igual a mayo preeminencia. Asimismo permite enriquecer la búsqueda del conocimiento en materia de procesos decisionales del docente universitario en el aula, como evaluador y como investigador.

Por ello, la situación de partida para construir un marco operativo-instrumental donde se pueda descubrir, describir, explicar y proponer la toma de decisiones ético transformacional; lo constituye, el conocimiento previo de los fenómenos que de una u otra manera tocan este sintagma gnoseológico, así como las enseñanzas que se extraigan de la investigación documental que se realice. Se trata de elaborar un conjunto de proposiciones sobre una metódica de investigación que sirvan de referencia al tópico concreto sobre "Propuesta ético transformacional para la toma de decisiones en las organizaciones de educación superior"; proyecto de tesis doctoral aprobado a la investigadora.

De todos modos, aun cuando cada investigación se identifique con un proceso metodológico-operativo distinto, esta investigación aportará conocimientos relevantes acerca de cómo desplegar y desarrollar una investigación cuantitativo-cualitativa emplazada por la holística como principio filosófico, "que presenta la investigación como un proceso global, evolutivo, integrativo, concatenado y organizado" (Hurtado, 1999:20). Asimismo, se logra "identificar las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y sus métodos calculan la magnitud de lo real" (Balestrini, 2001:126).

A manera de conclusión de este apartado, la investigadora asume la relevancia de esta investigación con la exposición de los argumentos precedentes, puntualizando que proponer una metodología-operativa sobre toma de decisiones ético transformacional en la institución universitaria, "conduce a precisar y concretar criterios relevantes sobre métodos, técnicas, instrumentos, entre otros; que tienen utilidad para que los investigadores no tanteen en oscuridad., saben lo que buscan y encontrarlo" (Bunge, 1975:24).

Es así, como el planteamiento de cualquier investigación se orienta mediante conocimientos anteriores y en particular sobre los argumentos que mejor confirmen la veracidad, inveracidad o inferencia sobre un tópico determinado. En este sentido el marco metodológico en este trabajo, tiene como fin ultimo, precisar y adaptar las reglas, técnicas y modelos que han resultado eficaces en otras investigaciones; introduciendo aportes significativos para fortalecer el cuerpo del conocimiento sobre la metódica que debe direccionar la investigación científica, relacionada con una "Propuesta Ético Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior" "Es en suma la manera en que la ciencia inquiere en lo desconocido" (Bunge, 1975:26)

En conclusión, permite encontrar las diversas técnicas para pensar, para observar, para analizar, para diseñar y para reunir información sobre datos empíricos extraídos de una realidad como la que se presenta en este trabajo, siguiendo los lineamientos de los objetivos que se presentan a continuación.

1.3.- Objetivos de la investigación

General

• Proponer un marco metodológico-operativo sobre toma de decisiones ético-transformacionales en la organización universitaria.

Específicos

• Identificar el modelo de investigación pertinente con la toma de decisiones ético-transformacionales.

• Seleccionar las técnicas para inquirir en el docente universitario información relevante sobre toma de decisiones ético-transformacionales.

• Describir el procedimiento de selección y validación de los instrumentos.

• Establecer los parámetros que direccionan el marco metodológico-operativo sobre toma de decisiones ético-transformacionales.

Argumentos teórico-operativos sobre toma de decisiones ético transformacionales

En el marco de las concepciones teóricas planteadas por especialistas en la temática de este trabajo como contexto conceptual que ha conducido el problema planteado en el cuerpo del conocimiento y los objetivos del mismo, se puede llegar a al análisis e instrumentación de resultados para definir los métodos de investigación, desde la recolección de los datos hasta el análisis e interpretación de los mismos, en función de discernir sobre los nuevos saberes relativos a la toma de decisiones del docente líder universitario, a partir de las fortalezas y oportunidades del liderazgo desde lo ético transformacional.

En este sentido las ideas serán planteadas en el marco de lo argumentativo, describiendo, identificando y reconociendo herramientas que permitan cuantitativa y cualitativamente determinar características esenciales para instrumentalizar el objetivo de esta investigación centrada en identificar la propuesta inherente a la metodología que hará viable el proceso de transición de educador de aula, a líder transformacional tomador de decisiones; con un estilo de liderazgo para decidir, que radica en la capacidad y el derecho de elegir entre un camino y otro, en medio de circunstancias educacionales identificadas con tres de sus facetas relevantes: como experto y hacedor del alumno en el contexto aula, como evaluador de la actividad instruccional y protagonista del aprendizaje de su estudiante, y como investigador, ya que un profesional de la academia universitaria siempre está en la búsqueda de su ser, su coexistir, su creer, su decidir y su innovar como líder de su organización.

Para ello, se asume el "paradigma hermenéutico, interpretativo-simbólico o fenomenológico", que distingue entre lo que se "denomina lógica reconstruccionista y lógica en uso" (Pérez, (1998:26-27). De manera que la relación de información sobre las categorías que se identifican con la toma de decisiones ético transformacional, se puedan encontrar, tanto en el numero y distribución de frecuencia, como en la descripción del modelo de conducta o en las diversas formas en que ésta se manifiesta en el docente universitario. Buscando "patrones de intercambio, resultado de compartir significados e interpretaciones sobre la realidad" de la toma de decisiones del docente en la institución universitaria, asumida por una parte, con la lógica simbólica o logística, enmarcada en la metodología tradicional positivista o paradigma cuantitativo que enrumba el estilo para decidir según la teoría del liderazgo que identifica al docente.

Y por la otra la lógica inductiva inferencial o probabilística, mediante el enfoque naturalista o cualitativo que busca "patrones de intercambio, resultado de compartir significados e interpretaciones sobre la realidad" (Pérez, 1998:27) desde la dimensionalidad humana bajo el amparo de la teoría comunicativa y discursiva que ofrece un marco referencial para abordar las dimensiones del ser, hacia lo ético transformacional en la toma de decisiones para las organizaciones de educación superior.

2.1.- Veracidad y vericafibilidad sobre lo ético transformacional

El conocimiento científico en este trabajo no es un agregado de información inconexa, sino que procura adaptarse a un contingente de hechos, indagando la forma con que decide el docente universitario en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador; acción que conduce hacia la formulación de una o varias teorías sobre lo ético transformacional en la toma de decisiones, que no son mas que sistemas de ideas concebidas por la investigadora en este compromiso investigativo. El fundamento de una teoría como expresa Bunge (1975:26),

no es un conjunto de hechos, sino mas bien, un conjunto de principios, o hipótesis de cierto grado de generalidad (y por consiguiente, de cierta fertilidad lógica). Las conclusiones (o teoremas) pueden extraerse de los principio, sea en forma natural o con ayuda de las técnicas especiales que involucran operaciones matemática.

De esta manera queda sentado un precedente en este trabajo, que por sus características se ubica dentro del conocimiento científico, intentando explicar los hechos, para conformar una descripción detallada de ellos. Es una forma de inquirir en el contexto universitario, para detectar y explicar como son los cambio en la toma de decisiones según los estilos de liderazgo que identifican al profesor, y si es posible encontrar algunas evidencias que apoyen la tesis sobre "Propuesta Ético transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior." Para ello, se llegará a la verdad o cerca de ella, mediante la asociación de tendencias globales y dialécticas. Tomando en cuenta, que muchas veces;

En ocasiones, puede alcanzarse una verdad con sólo consultar un texto. Los propios científicos recurren a menudo a un argumento de autoridad atenuada: lo hacen siempre que emplean datos (empíricos o formales) obtenidos por otros investigadores –cosa que no pueden dejar de hacer, pues la ciencia moderna es, cada vez más, una empresa social- (Bunge, 1975:42).

Sin embargo es prudente tener presente, que los datos en esta investigación serán considerados como verdaderos en tanto que sean confirmados de manera compatible con los parámetros que indica el método científico. Es decir, delimitar de forma clara y sencilla los pasos, instrumentos y operaciones prácticas o racionales, por las cuales es verificable o inverificable el conocimiento sobre toma de decisiones ético transformacional en la organización universitaria. Asimismo, es necesario confrontarlo con las teorías sobre toma de decisiones según el estilo de liderazgo y la ética comunicativa y discursiva, vectores direccionales de la tesis doctoral aprobada a la investigadora. Un teoría confirmada o disconfirmada, "puede llamarse el verificans" dependiendo de los datos "disponibles y de la naturaleza de la proposición dada, la que puede llamarse el verificandun." (Bunge, 1975:42).

En este contexto de ideas, la inmersión en el campo de estudio inquiriendo en el docente universitario información relevante sobre: fuerza intelectual, valores humanos, estilos de liderazgo y dimensiones del ser (condición humana, lógica, prudencia, ética del limite, imperfección, valores y liderazgo transformacional); se puede llegar a la formulación de teorías o constructos que delimiten el proceso transicional para que el docente de aula, se transforme en líder ético transformacional. Un líder, que decide mediante el diálogo y la palabra, es decir que pone en acción su propio ser interior y su ética como saber de convivencia, para llegar a acuerdos por convicción, más no por coacción.

Una de los puntos álgidos en esta investigación, es tener que llegar a reflexionar acerca de hechos de los cuales no se han tenido experiencias, es decir, hechos que están más allá del alcance de las propias teorías y metodologías existentes. Por ello, la pertinencia de "inferir tales hechos inobservados o aun inobservables; vale decir anclar sus enunciados fácticos en experiencias conectadas… con los hechos transempíricos…." (Bunge, 1975:43). Para el logro de tal propósito, se comienza por establecer y describir operativamente los pasos que suponen desplegar la toma de decisiones del docente líder universitario, a partir de discurrir situaciones que permitan esclarecer la perspectiva ético transformacional.

Delimitación operacional de la toma de decisiones ético transformacionales

En un sentido explicito, este apartado se orientará a delimitar el campo investigativo sobre el discurso concerniente a la operatividad de los procesos decisionales del académico universitario desde la ética del ser. Vista ésta, como un saber convivir estando consciente de que lograr acuerdos en las decisiones que se tomen, no es más que poner en acción el diálogo y la palabra respetando la dignidad de la persona humana libre y única. Es como expresa Nicolás (1993:14): "Aunque lo que nos sucede venga de fuera, la verdad es que captamos desde dentro, ya que nos alcanza por dentro… Se trata efectivamente, de la presencia y de la naturaleza del espíritu, simplemente."

En vista de los rasgos que identifica este proceso investigativo, se hace necesario concretar y delimitar aspectos instrumentales tales como: definir el diseño de investigación, las categorías conceptúales sobre el proceso de toma de decisiones ético transformacionales, las unidades de estudio, la población y muestra, los instrumentos de recolección de data, entre otros talantes que admite el trabajo científico. Sierra, (1999:32) expresa que el plan investigativo supone "…la concepción de la forma de realizar la prueba…, tanto en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos que intervienen en ella como el plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesario para verificarlos." Busca por otra parte "patrones de intercambio, resultado de compartir significado e interpretaciones sobre la realidad" (Pérez, 1998:27), inquiere en la comprensión del fenómeno toma de decisiones del docente universitario a partir del liderazgo, la ética, los valores, la fuerza humano-intelectual, personal y operativa; desde la ética ser.

Es decir desde la propia esencia del ser humano libre y único, que aspira a ser tratado con amor, justicia, paciencia, respeto, tolerancia entre otros valores de igual a mayor trascendencia para compartir y convivir con el otro; lo imperfecto, lo limitado, lo lógico, lo humano, lo transformacional; en definitiva permite inferir que la complejidad que caracteriza la vida del hombre, solo puede ser entendida siempre y cuando éste se acoja a su condición humana limitada y fronteriza, es decir, "obra de tal manera que ajustes tu máxima de conducta, o de acción, a tu propia condición humana de habitante de la frontera"; de tal imperativo se propone una reflexión sobre la propia condición humana que permite esclarecer "eso que somos", ya que en última instancia la gran pregunta filosófica es la que parece condensar todas las demás: "¿Qué es el hombre?" Trias (2000:12 y 16). En definitiva el docente que se conoce y conoce al otro esta consciente de la "fragilidad de la condición humana" (Peter, 2002:40).

3.1.- Diseño de investigación

Ubicados en este contexto que recoge una síntesis de la visión y misión de esta investigación, es conveniente hacer referencia a los fundamentos explicados por Hurtado (1996) quien señala que en la realidad, los tipos y métodos de investigación no son más que fases o momentos del plan investigativo, visto desde una perspectiva holística. Comienza con la exploración es decir la observación e identificación de los hechos. El siguiente paso es la descripción para determinar las características del fenómeno observado; continuando con la comparación que estudia el fenómeno en diversos contextos. El paso siguiente, es la explicación o búsqueda de relaciones entre las variables del fenómeno estudiado, para dar origen a la teoría o teorías que proporcionan un apoyo conceptual para predecir y promover la veracidad o inveracidad de las categorías de análisis.

A partir de estas concepciones, es posible llegar a un diseño de investigación no experimental sobre toma de decisiones ético transformacional adaptado al ciclo holístico como continuidad, propuesto por Hurtado (1999:25), referido a "un modelo que integra, organiza y concatena los holotípos de investigación como momentos de un proceso continuo y progresivo". De allí se plantea el gráfico 1, que recoge los momentos de la investigación sobre toma de decisiones ético transformacional, según los objetivos planteados en la tesis "Propuesta Ético Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior", que se señalan a continuación:

Objetivo General

• Diseñar una propuesta teórica sobre el proceso reflexivo transicional de toma de decisiones en el contexto universitario para que sus docentes líderes decidan desde una dimensión ético transformacional.

Objetivos Específicos

• Describir postulados de orden teórico-conceptual para la toma de decisiones ético-transformacionales del docente como líder universitario desde la filosofía de la ética y la condición humana limitada e imperfecta, centrada en valores trascendentes.

• Reconocer las tendencias de la toma de decisiones según el estilo de liderazgo desde la ética del ser, del docente líder universitario en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.

Gráfico 1

Ciclo holístico para investigar sobre toma de decisiones ético-transformacionales

Fuente: Hurtado (1999) adaptado Atencio 2004

• Establecer las discrepancias en la toma de decisiones según el estilo de liderazgo del docente líder en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.

• Fundamentar sobre la base de teorías del comportamiento organizacional, orientadas al liderazgo del docente, un nuevo paradigma para la toma de decisiones desde una perspectiva ético transformacional.

• Interpretar las tendencias de la toma de decisiones de acuerdo a los valores humanos y a la fuerza humano-intelectual con que deciden los docentes universitarios en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.

• Proponer el proceso ético transformacional sobre toma de decisiones del docente líder en la institución universitaria para la transformación de profesor de aula, a líder ético transformacional.

Los seis pivotes representados por los objetivos y los cinco momentos propuestos, conforman la estructura de apoyo o corpus operacional del proceso de investigación sobre toma de decisiones ético-transformacionales en las organizaciones de educación superior. En tal sentido, la conveniencia de aplicar un método investigativo libre de prejuicios, ya que para acercarse a la verdad, el uso de técnicas diversas, ofrece la posibilidad de aplicar la triangulación, "que implica el empleo complementario de métodos cualitativos y cuantitativo." (Pérez, 1998:55). Denzin (1970:472) (Cita Sierra, 1999:63) expresa que en esta técnica utilizada para el trabajo científico, se pueden distinguir.

…además de la triangulación de técnicas en el sentido indicado, la triangulación teórica, que implica el uso de perspectivas teóricas diferentes en el análisis del mismo conjunto de datos; la triangulación de datos, que intenta reunir observaciones con múltiples estrategias muestrales y, finalmente, la triangulación de investigadores, que implica el empleo de más de un observador independiente en la investigación.

De esta manera, se presume que debe existir un ciclo vital de compromiso real epistemológico y teórico en el que incursionar para discernir un nuevo paradigma para la toma de decisiones a partir de los objetivos y del contexto teórico conceptual desarrollado mediante el análisis e interpretación de las teorías sobre liderazgo, ética discursiva y comunicativa, dimensiones del ser, condición humana limitada e imperfecta, prudencia, liderazgo transformacional y valores. En todo caso, el enfoque del proceso investigativo de la tesis toma de decisiones desde una dimensión ético transformacional más idóneo, se caracteriza "…como global, Holístico, complejo, cambiante,…como un diseño flexible y emergente… tiene que dar lugar a una investigación creíble y fiable." (Pérez, 1998:77).

Pérez (1998:55) parte del supuesto de la conveniencia de aplicar un método investigativo libre de prejuicios, ya que para acercarse a la verdad, el empleo de técnicas investigativas diversas, ofrece la posibilidad de aplicar también la triangulación que implica valerse de formas complementarias,

de métodos cualitativos y cuantitativos, o el uso de cualesquiera de ellos, dado que contribuye a corregir los inevitables sesgos que se hallan presentes en cada uno. Con sólo un método resulta imposible aislar el sesgo del método de la cantidad o de la cualidad subyacente que se intenta medir… Permite contrastar datos, pero también es un modo de obtener otros que no han sido aportados en el primer análisis de la realidad."

Para utilizar esta técnica, se debe tener claro cuales son las unidades de análisis posibles de verificación, ya que con ello se definen las categorías y subcategorías, el sistema de hipótesis, las variables y los indicadores que podrían incidir positiva o negativamente en el logro de los fines propuestos en la tesis de este trabajo. Para llegar a dilucidar estos aspectos, se hace necesario interpretar y comprender que cada experto en el comportamiento organizacional, ha ido proponiendo nuevas y mejores formas de gestión, siempre teniendo como vector de direccionalidad la búsqueda de un mejor trato hacia el hombre desde su condición humana. En tal sentido, se intenta con esta investigación descubrir que las condiciones están dadas para determinar la toma de decisiones en el contexto organizacional desde una perspectiva ética, en verdaderos escenarios de liderazgo transformacional, abordados desde las actividades que realiza el docente universitario en su organización educativa. El fin último de este compromiso investigativo, "es la construcción de teorías prácticas, configuradas desde la misma práctica y constituidas por reglas, no por leyes" (Pérez, 1998:27).

Pérez, (1998:27-28) plantea que toda investigación científica esta empapada de comprensión, es una de las dimensiones y objetivo principal para "observar la interacción entre todos los elementos de la situación elegida tal y como opera en su contexto natural". Pero sobre todo si se trata de problemas educativos que tienen un carácter global, que pone "el acento fundamentalmente en la comprensión de los procesos desde las propias creencias, valores y reflexiones". Se trata de una reflexión en y sobre la acción, insistiendo en la relevancia del fenómeno toma de decisiones ético transformacional. Su interés esta en comprender la realidad dentro de un contexto limitado, captándolo como un todo holístico. Es una visión de la realidad palpada mediante "la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la recogida sistemática de datos que haga posible un análisis interpretativo" Pérez, 1990 (cita. Pérez 1998:29). Una tarea que se operacionaliza mediante las categorías de análisis para la toma de decisiones ético transformacional del docente universitario, cumpliendo las siguientes etapas en el proceso investigativo.

3.2.- Etapas de la investigación

Primera Etapa

Se define en el nivel perceptual, para indagar y explorar los escenarios de acción que han motivado los procesos decisionales del docente como líder universitario. A tal fin, se abordan las variables relacionadas con la fuerza humano-intelectual, valores humanos, estilos de liderazgo y dimensiones de la ética del ser en una organización de educación superior. Para ello, se utilizan instrumentos que permitan explorar, ordenar y analizar en el contexto de una organización de educación superior, como se registran las tendencias en las decisiones del docente en sus actividades en aula, como investigador y como evaluador. En este particular, el instrumento se aplica a docentes de una Institución Universitaria.

Segunda Etapa

El nivel en esta etapa es el aprehensivo, centrado en la interpretación de los resultados obtenidos en la etapa anterior. Para ello, se establecen las tendencias que sigue el fenómeno toma de decisiones por los valores, la ética, la fuerza humano-intelectual, el estilo de liderazgo y las dimensiones del ser del docente universitaria, expresadas mediante el uso de material ilustrativo relacionado con gráficas, tablas, cuadros, diagramas y estadísticas entre otros.

Tercera Etapa

En esta fase se ubica el nivel comprensivo, su objeto es interpretar como las categorías indicadas en el contexto teórico, son los pilares fundamentales para darle contextualización a las actividades en que se desenvuelve el profesor universitario, donde interviene significativamente su toma de decisiones. Y ésta, indiscutiblemente queda modificada por los valores y la ética que el docente según su estilo de líder practica en la organización universitaria. Para ello, se utilizan las concepciones teóricas sobre los cambios en la toma de decisión y los valores según el estilo para liderar, la fuerza humano-intelectual, los valores humano y las dimensiones del ser. En tal sentido, se realiza una síntesis comparativa con los datos de las etapas anteriores, específicamente en cuanto a características particulares de cada estilo, fortaleciendo las debilidades que cada uno tiene, con las fortalezas del liderazgo ético transformacional y las dimensiones del ser; desde la imperfección, la ética del limite, la prudencia, los valores, la condición humana y la lógica que caracterizan una toma de decisiones ético transformacional del docente universitario.

Cuarta Etapa

Esta se corresponde con el nivel integrativo. En ella, se efectúa una instrumentalización del marco teórico conceptual relacionado con las variables sobre toma de decisiones y valores trascendentes desde la dimensión de lo ético transformacional, pertinentes con el diseño del proceso transicional para la toma de decisiones del docente líder universitario, que propicie los cambios en las instituciones educativas del nivel superior. Los instrumentos a utilizar están definidos en un ámbito no racional, no absoluto, o dogmático, no universalista; para interpretar como el ser humano en la figura del docente, puede reconceptualizar y dar una nueva significación a sus decisiones desde una dimensión ético transformacional.

A tal efecto, se utilizan metacriterios y metaconocimientos para delimitar un nuevo paradigma sobre toma de decisiones, planteando algunos supuestos sobre ética, valores, liderazgo docente, fuerza humano-intelectual y condición humana; unidos en un todo como un fenómeno psicológico y social afianzado en el contexto organizacional donde se encuentra inmerso el docente como líder académico. Para lograrlo, se presenta un instrumento de comparación de indicadores conceptuales y su relación con los resultados obtenido, de manera de poder integrar diversos paradigmas entre: la toma de decisiones, el liderazgo del docente, la dimensiones del ser hacia la transformación de la toma de decisiones del docente líder universitario, en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador.

Llevar a puerto seguro estas cuatro etapas, constituye un reto significativo para esta investigación, y por ello, surge la necesidad de delimitar el análisis de contenido que provea de información relevante a lo ético transformacional para decidir.

3.3.- Análisis de contenido sobre toma de decisiones ético-transformacionales

Al llegar a esta parte de la investigación, se hace inminente mostrar en forma sucinta el cuadro 1, que presenta los elementos que componen el sistema de observación de las unidades de análisis sobre toma de decisiones ético- transformacionales en las organizaciones de educación superior. Se utiliza una metódica de diseño no experimental tipo holístico; es decir, explorando, describiendo, comparando, explicando y proponiendo, un avance significativo en el conocimiento de una problemática que no está lo suficientemente desarrollada. En tal sentido su centro de acción es la realidad, que permite reunir información y aclarar conceptos pertinentes para desarrollar con mayor precisión las hipótesis en esta investigación o por futuros investigaciones, que deseen abordar la misma problemática o problemas relacionados con la perspectiva del liderazgo docente y la toma de decisiones ético- transformacionales en su actividad académica.

El análisis de contenido se fija como técnica para precisar cuales de los mensajes propuestos por la teoría que apoya lo ético transformacional en la toma de decisiones, son factibles de instrumentalizar y operacionalizar en la realidad. Para ello, se adaptaron los siguientes lineamientos propuestos por Hernández et al, (2003:422-423):

1.- Definir con precisión el universo y extraer una muestra representativa.

2.- Establecer y definir las unidades de análisis.

3.- Establecer y definir las hipótesis según las unidades de análisis.

4.- Proponer las variables de investigación de acuerdo a las hipótesis.

4.- Seleccionar los codificadores o expertos que habrán de evaluar.

5.- Elaborar hojas de codificación para evaluar el contenido del instrumento.

6.- Proporcionar entrenamiento a los codificadores.

7.- Calcular la confiabilidad de los codificadores, primero individualmente y luego en conjunto. Para ello, se utiliza la siguiente formula:

Confiabilidad = No de Unidades de análisis catalogadas como correctas

No Total de Unidades de Análisis

Cuadro 1

Unidades de Análisis para operar la toma de decisiones ético-transformacionales

Fuente: Datos y diseño Atencio 2004

Ampliando acerca de las hipótesis producto de las unidades de análisis, las variables y categorías sobre toma de de decisiones ético transformacionales del docente líder universitario, se pudiera decir que éstas, representan "otra nueva concreción del tema de investigación, necesaria para proceder con el debido orden en la comprobación científica… Orientan la búsqueda de explicaciones al problema… iluminan el proceso de la investigación en sus distintas fases." (Sierra, 1999:340).

Siguiendo esta línea de pensamiento, el corpus central de este proceso investigativo le imponen grandes retos a este estudio, que tiene la tarea de realizar un recorrido por los escenarios donde el docente universitario construye sus conocimientos con el alumno, evidencia su rol de evaluador, que demuestra sus cualidades y fortalezas como investigador. La data entonces, está dirigida a buscar la información significativa sobre el fenómeno tendencias de la toma de decisiones desde la perspectiva del liderazgo en el docente, resaltando los cambios a que ella, esta expuesta según el estilo de liderazgo, la ética y valores trascendentes, que el profesor universitario practica, en su institución universitaria.

En este orden de ideas, se realiza un análisis exploratorio del presente, con el objeto de poder identificar las tendencias de la toma de decisiones del docente en su quehacer institucional. Esta tarea abre el camino para futurizar algunos paradigmas sobre toma de decisiones desde lo ético transformacional, constructo fundamental que orienta la tesis hacia el "poder ser" del proyecto sobre "Propuesta Ético Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior", que realiza la investigadora en el Doctorado en Ciencias Humanas Universidad del Zulia.

La intención es obtener posibles relaciones entre categorizaciones de indicadores, causales o de otro tipo para contrastarlos con las concepciones teóricas propuestas, acción que permite posteriormente ajustar los resultados, que se organizan y analizan cualitativamente, según reglas y técnicas, universales, sistemáticas, claras, comunicables y aplicables. Abordadas de acuerdo con los tres escenarios de acción que se utilizan para la toma de decisiones en toda organización; un escenario pasado como se han tomado decisiones, un escenario presente como sé están tomando decisiones y un escenario futuro como se tomarán las decisiones a partir de éste proceso transicional.

Para dar respuestas a estas actividades se han desarrollado las siguientes etapas según el nivel de complejidad de los objetivos, propuesto por Hurtado (1996), conservando el siguiente orden: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo. Asimismo, se mantiene el criterio referido a que los objetivos de mayor complejidad contienen y requieren el logro de los más simples; siguiendo el proceso investigativo que se presenta a continuación.

3.4.- Proceso de la Investigación.

El método científico permite profundizar en el ciclo de búsqueda entre hechos, teorías, predicciones y vuelta a los hechos. El problema en la investigación sobrepasa los límites del conocimiento en si, ya que va mucho más allá porque implica la elaboración de la metodología pertinente a la temática en estudio. Martinez (1992) expresa que se debe seguir un pensamiento riguroso y sistemático complementado con una actitud creativa que se va perfeccionando con la libre imaginación para alcanzar los mejores resultados. Requiere un adecuado dominio de los métodos instrumentales, que no sean una receta o formula mágica para obtener y discernir nuevos conocimientos, sobre toma de decisiones del docente universitario desde una dimensión ético transformacional.

Para ello, se detecta, explica, clasifica y ordena lo observado o intuido sobre el tema de investigación referente a: "Propuesta Ético Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior", ubicada según el gráfico 2, que propone el flujograma que debe seguir el proceso investigativo. En éste, se presenta en un nivel superior el tópico general, le sigue el área de conocimiento teórico epistemológico, para continuar con una interrogante que recoge el problema. Así mismo, se continúa con el diseño de investigación ubicado dentro de los estudios de caso orientados hacia un informe final descriptivo que presenta interpretación de datos, utilizando análisis y síntesis, y construyendo teorías mediante la exposición de juicios de valor.

Podemos preguntarnos: ¿Es descriptivo el informe final? ¿Presenta interpretación de los datos? ¿Es un análisis? ¿construye y elabora teorías? ¿Expone juicios de valor? El producto final…, puede ser básicamente descriptivo, interpretativo o evaluativo…. En resumen, en educación podemos hablar de estudio de casos que son evaluaciones etnográficas, descripciones de programas, …estudios sociológicos…, la mayoría son combinaciones de descripción y evaluación o de descripción e interpretación. (Pérez, 1998:97 y 99).

Al suscribir el párrafo anterior, se está en la presencia de pistas significativas para abordar el discurso sobre el tópico general de esta investigación. Se pudiera decir que éste método es apropiado para profundizar en procesos de investigación a partir de un conjunto de datos enmarcados en un limitado tiempo, espacio y recursos, donde se proponen las unidades de análisis que identifican la toma de decisiones ético transformacional en la institución universitaria.

Gráfico 2

Modelo proceso investigativo sobre toma de decisiones ético-transformacionales

Fuente: Atencio 2004

3.5.- Unidades de análisis sobre toma de decisiones ético transformacionales

Las unidades de análisis constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son categorizados para ubicarlos dentro de cada hipótesis de trabajo. Desde esta óptica se extraen del contenido del discurso esbozado en las concepciones teóricas dilucidadas para llegar a lo ético transformacional en la toma de decisiones. Igualmente sentaría las bases para desarrollar los instrumentos de recolección de información en el docente universitario. Bersoson (1971) (Cita Hernandez et al, 2003:415), sugiere que en "…un solo estudio es posible utilizar más de una unidad de análisis." En el caso que ocupa a esta investigación, las unidades de análisis están definidas por cuatro constructos:

1.- Al conocer la fuerza humano-intelectual (Coeficiente Intelectual CI, Coeficiente Emocional CE y Coeficiente Operacional CO) con que decide el docente universitario, en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador), se puede verificar su estilo de liderazgo.

2.- Cuando se identifican los valores humanos del docente en las decisiones que toma en el aula, como evaluador y como investigador; se pueden verificar posibles tendencias hacia lo ético transformacional.

3.- Si se comprueba el estilo de liderazgo del docente para decidir en el aula, como evaluador y como investigador; se establecería el perfil de la propuesta ético transformacional en la toma de dediciones de la institución universitaria.

4.- Cuando se obtiene información relevante por parte del docente en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador); se focalizarían las categorías significativas de apoyo a la propuesta ético transformacional para la toma de de decisiones en las organizaciones de educación superior.

Estos cuatro vectores constituyen las hipótesis de trabajo del proceso investigativo. Hernández et al, (2003:167) explican que ellas, "son las guías de una investigación…, tienen una función descriptiva y explicativa…La tercera función, sumamente deductiva, es probar teorías,… Una cuarte función consiste en sugerir teorías…" Con todas estas razones, es evidente que las hipótesis direccionan y define los limites de la investigación; considerando factores como la posibilidad de establecer unidades de análisis que sean representativas de la temática sobre la tesis de lo ético transformacional en la toma de de cisiones desde la ética del ser. Pérez (1998:226) señala que una unidad de análisis es "… la entidad de trabajo… utilizada en las respuestas a un problema… se traduce.. en un índice que representa la medida de la variable…, se denomina unidad de análisis a la unidad de muestreo."

Para perfilar el marco del conocimiento y las unidades de muestreo sobre el problema y el modelo teórico relativo a la toma de decisiones ético- transformacionales del docente universitario, se definirá la población en una organización de educación superior. En ella, se encuentra una comunidad donde se explorarán diversos indicadores de muestreo que hagan palpable "…el objeto de estudio y de ellos se obtienen los datos empíricos necesarios para contrastar las hipótesis con la realidad." (Sierra, 1999:351)

El autor señala, la necesidad de proponer variables que hagan operativa las hipótesis, ya que "…las unidades de observación son entidades sustantivas que forman unidades de la realidad… y como tales poseen determinados atributos y propiedades susceptibles de diversos cambios y relaciones." Por su parte Hernández et al (2003:170) señalan, "sin definición de las variables no hay instigación." Atendiendo a lo expuesto, se explican a continuación los elementos que conforma las unidades de análisis, partiendo de la unidad de análisis general identificada con: La dimensión ético transformacional para la toma de decisiones del docente universitario y la hipótesis general que señala: La dimensión ético transformacional para la toma de decisiones del docente líder universitario, propicia el decidir con: prudencia, objetividad, imparcialidad, valor ético y trascendente; respetando la condición humana limitada e imperfecta, poniendo en práctica el liderazgo ético transformacional.

3.5.1.- Unidad de análisis identificada con la fuerza humano-intelectual.

Se identifica con la Hipótesis 1 que expresa que al conocer la fuerza humano-intelectual con que decide el docente universitario, se puede verificar su estilo de liderazgo. En ésta, la unidad de observación es el académico universitario a quien mediante la Variable 1, se ubica al docente de acuerdo a la fuerza humano-intelectual que lo identifica.

Conceptualmente esta Variable 1, queda definida por una actitud hacia el uso prudente, equilibrado, adecuado, pertinente, asertivo y humanista, entre otros atributos; de los tres coeficientes mentales (Coeficiente Intelectual=CI, Coeficiente Emocional CE y Coeficiente Operacional=CO) utilizados por el docente en las decisiones que toma en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador.

Operacionalmente la Variable 1, estará definida por un conjunto de caracteres que describen la posibilidad de detectar y ubicar al docente en sus tres facetas, de acuerdo con las siguientes categorías:

a.- Docentes que utilizan el CI, deciden racional y lógicamente. Se destacan por el uso de funciones de análisis.

b.- Docentes que utilizan el CE, deciden intuitiva y creativamente. Se destacan por la tendencia a emplear mayoritariamente las funciones de síntesis.

c.- Docentes que utilizan el CO, deciden impulsiva y operativamente. Se destacan por el uso habitual de funciones instintivas.

d.- Docentes que deciden con los tres coeficientes mediante un equilibrio proporcional; pensar-sentir-actuar, racional-intuitivo-impulsivo y lógico-creativo-operativo.

3.5.2.- Unidad de análisis identificada con valores humanos.

Concierne a la Hipótesis 2, identificada con los valores humanos del docente en las decisiones que toma; en el aula, como evaluador y como investigador; permite verificar lo ético transformacional según el estilo de liderazgo. La unidad de observación esta determinada por el profesor en quien mediante la Variable 2, identificada con aquellos valores utilizados por el docente en el aula, como evaluador y como investigador.

Conceptualmente la Variable 2, valores humanos se define como la dimensión que permite al académico universitario actuar con una conciencia ética, para ver e interpretar la realidad desde una visión para decidir más trascendente; impregnada de verdad, bien, unidad, belleza, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y justicia. Demarcan los límites que dan luces para iluminar el camino, advirtiendo si es necesario parar, retroceder, dar preferencia o detenerse.

Operacionalmente la Variable 2, valores humanos queda definida por la posibilidad de identificar al docente en tres de sus facetas, categorías actitudinales y aptitudinales para decidir centrados en valores desde la ética del ser, enmarcados en valores trascendentes con un sentido verdaderamente humano, tales como; como el bien, la unidad, la verdad y la belleza. Para ello, se escogieron las siguientes categorías:

a.- Valores del docente para decidir en el aula: compromiso, capacidad de correspondencia, estrategias transformacionales, aconsejar con seguridad, excelencia en las metas, servicio continuo, eficacia trascendente, evolución humano-intelectual, congruencia, credibilidad y energía positiva.

b.- Valores que identifican las decisiones del docente como evaluador: honestidad, lealtad, equidad, imparcialidad, solidaridad y reconocimiento; con que se identifica el académico universitario cuando decide.

c.- Valores con que se identifican el decidir del docente como evaluador: productividad, competitividad, responsabilidad, desarrollo profesional, metas lucrativas, desarrollo personal y rentabilidad..

En definitiva, los indicadores en esta variable se relacionan con las tres facetas; en aula, como evaluador y como investigador. Oscilan entre valores que van desde un docente que se ubique con nula identificación con un puntaje de uno (1), hasta un docente que se sitúe con máxima identificación con un puntaje de tres (3). En todo caso, esto lo que indica es la intensidad de valores que identifica a cada académico universitario, una acción que conduce la investigación a fortalecer aquellos valores con nula identificación que sean pertinentes con lo ético transformacional para la toma de decisiones desde la ética del ser.

3.5.3.- Unidad de análisis identificada con estilos de liderazgo

Siguiendo con la explicación y análisis de hipótesis presentadas en el cuadro 1, le toca el turno a la Hipótesis 3, que expresa que al conocer el estilo de liderazgo del docente para decidir; en el aula, como evaluador y como investigador, se establece el perfil de la propuesta ético transformacional en la toma de decisiones de la institución universitaria. La unidad de observación es el académico universitario, quién se identificará con la Variable 3, estilo de liderazgo utilizado por el docente en el aula, como evaluador y como investigador.

Conceptualmente esta Variable 3, se define por el uso de la teoría del liderazgo para analizar el estilo de toma de decisiones en el académico universitario. En tal sentido, hace presumir que en las organizaciones de educación superior existen indicadores particulares para determinar cambios en las decisiones según el estilo de liderazgo del docente en sus facetas de aula, como evaluador y como investigador. Por ello, son la clave para inquirir en el docente como líder universitario las tendencias de al toma decisiones según el estilo para liderizar.

Operacionalmente la Variable 3, estilos de liderazgo del docente para tomar decisiones, quedará definida por la posibilidad de ubicar al docente según cinco (5) estilo de liderazgo para la toma de decisiones, en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador): centrado en la tarea, centrado en la gente, centrado en la situación, centrado en la transacción y centrado en la transformación. Por su parte se identifican las siguientes categorías y subcategorías:

a.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la tarea.

A.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

A.2- Subcategoría decisiones del docente como evaluador.

A.3.- Subcategoría decisiones del docente como investigador.

b.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la gente.

B.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

B.2.- Subcategoría decisiones del docente como evaluador.

B.3.- Subcategoría decisiones de docente como investigador.

c.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la situación.

C.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

C.2.- Subcategoría decisiones del docente como evaluador.

C.3- Subcategoría decisiones del docente como investigador.

d.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la transacción.

D.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

D.2- Subcategoría decisiones del docente como evaluador.

D.3.- Subcategoría decisiones del docente como investigador.

e.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de decisiones centrado en la transformación.

E.1.- Subcategoría decisiones del docentes en aula.

E.2.- Subcategoría decisiones del docente como evaluador.

E.3.- Subcategoría decisiones del docente como investigador.

Los indicadores que identifican la Variable 3 con sus respectivas categorías, quedan definidos por respuestas del docente hacia cualquiera de las siguientes opciones: Nunca (N) con valor de 1, Algunas Veces (AV), con valor de 2 y Siempre (S), con valor de 3.

3.5.4.- Unidad de análisis identificada con focalización de la toma de decisiones.

Identificada con la Hipótesis 4, señala que al obtener información relevante del docente en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador, conduce a focalizar las categorías significativas de apoyo a la propuesta ético transformacional para la toma de decisiones en la institución universitaria. La Variable 4 concerniente a esta hipótesis se relaciona con información sobre las subcategorías que focalizan lo ético transformacional del docente para la toma de decisiones en el aula, como evaluador y como investigador.

Conceptualmente la Variable 4, quedaría definida por la posibilidad de encontrar en el docente universitario, eventos que permitan una mejor comprensión del nuevo significado que se le quiere atribuir a la toma de decisiones, utilizando categorías de análisis centradas en las dimensiones trascendentes de la persona desde la ética del ser; tales como condición humana, ética del limite, imperfección, lógica, liderazgo transformacional, prudencia y valores. Su eje de direccionalidad se centra en la visión de interpretar al docente como tomador de decisiones, contextualizado en las organizaciones de educación superior, centros por excelencia de la sociedad del conocimiento, de la información, de lo científico y lo tecnológico.

Operacionalmente esta Variable 4, constituye una guía abierta de información que suministra cualitativamente el docente, acerca de eventos relacionados con:

a.- Estilo de liderazgo, que conviene adopte el docente en su toma de decisiones ético transformacional.

b.- Relación entre el estilo de liderazgo y la toma de decisiones ético transformacional del docente.

c.- Lo ético transformacional, para mejorar el estilo de liderazgo para la toma de decisiones ético transformacional del docente.

d.- El liderazgo transformacional, para la transformación de la toma de decisiones del docente.

e.- Condición humana, que reflexiona acerca de las propias capacidades del docente, para la toma de decisiones ético transformacional.

f.- Prudencia, de un docente que toma decisiones ético-transformacionales comedidamente.

g.- Imperfección, identificada con la incertidumbre, es la fragilidad humana, es lo complejo, lo finito o incompleto; para la toma de decisiones ético transformacionales.

h.- Ética del limite, como un término utilizado para entender la complejidad del docente cuando este se acoge a su humanidad limitada e imperfecta, cuando toma decisiones ético transformacionales.

i.- Valores, que se relacionan con la toma de decisiones ético transformacional del docente en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.

j.- Lógica, desde la óptica del docente que equilibra su existencia emocional-raciona,-operacional, para la toma de decisiones ético transformacional.

En esta unidad de análisis, los indicadores se operacionalizan mediante la aplicación de una entrevista focalizada a profundidad, donde el docente participante expresa de manera espontánea sus vivencias personales sobre toma de decisiones ético transformacional en su misión como académico universitario; en aula, como evaluador y como investigador. En este sentido, el análisis e interpretación del discurso mediante el método cualitativo, guían los resultados de la investigación.

Al llegar al final de este apartado, la tesis queda direccionada por cuatro grandes unidades de análisis que orientan la toma de decisiones del docente líder universitario desde una dimensión ético transformacional; en su actividad como académico universitaria en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y como investigador. En conclusión, los indicadores que identifican las unidades de análisis, son operacionalizados mediante métodos cuantitativos y cualitativos, seleccionando por una parte, aquellos aspecto en que coinciden los informantes y por la otra, los talantes relevantes que por sus años de experiencia hayan fortalecido la actividad académica del docente, sea ésta; en aula, como evaluador y como investigador. Estas coincidencias o particularidades relacionan los datos con las proposiciones teórico-conceptuales sobre lo ético transformacional en la toma de decisiones, conducidas por la teoría del liderazgo desde el comportamiento organizacional y la teoría de la ética discursiva y comunicativa, "utilizando una postura reflexiva… en la descripción profunda y completa… de eventos, situaciones, imágenes mentales, interacciones, percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones, pensamientos y conductas reservadas de las personas." (Hernández et al, 2003:450-451)

3.6.- Unidades de Observación

Debido a la particularidad de este estudio, "…la muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas,… de análisis; sobre el (la) cual se habrán de recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo (a) del universo o población que se estudia." (Hernández et al, "2003:302). Por ello, para esta investigación se ha seleccionado el caso particular de los docentes adscritos a los programas académicos del Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero (IUTAG) ubicado en la ciudad de Santa Ana de Coro, primera Institución de Educación Superior fundada en el estado Falcón mediante decreto presidencial No 661, fechado 21/07/71, publicado en Gaceta Ofical No 29567, del 26 de Julio del mismo año; y actualmente sus autoridades son parte de una comisión nombrada por el Ministerio de Educación Superior, que está llevando su proceso de modernización y transformación.

Este nivel micro institucional, permite formar nuevos discursos, nuevas valorizaciones, a ser consideradas e internalizadas en el escenario particular de un grupo de profesores que compartiendo su diario quehacer académico, sirvan de referente para posibles transformaciones en la toma de decisiones de las organizaciones de educación superior, obteniendo algunas respuestas inmediatas que pudieran dilucidar la propuesta ético transformacional. Asimismo, otro de los criterios que prevalecieron fueron los límites de tiempo, que se impusieron a la investigadora para entregar los resultados de esta tesis doctoral, a la cual se le concedió una licencia sabática (ver anexo A).

En tal sentido la accesibilidad y cercanía de los informantes con la investigadora, permitiría cumplir las exigencias institucionales y llevar a feliz término la misión de proponer el proceso reflexivo transicional de toma de decisiones para el docente, líder de su actividad académica; en aula, como evaluador y como investigador desde una dimensión ético transformacional. De esta manera, se asume un muestreo no probalístico, escogido como expresa Muros (2004:157) "en función de la importancia teórica de las producciones discursivas de los actores (discursos vivos); de las fuentes documentales (discursos institucionales); de la prensa (discursos públicos) y de las observaciones realizadas en escenarios naturales de la vida institucional." Estos son vectores direccionales que orientan la escogencia de las unidades de observación. Martinez (1999) (Cita Muros, 2004:158)

indica que la opción ontológica asumida por la metodología cualitativa exige una muestra que no podía estar constituida por electos aleatorios, escogidos al azar y descontextualizados, sino que impone la muestra intencional como <<un total>> sistémico. Con ello prioriza la profundidad sobre la extensión y la muestra se reduce en amplitud numérica.

En los limites de los criterio propuestos y con las acotaciones del autor, el numero de docentes se corresponde con dos de las cuatro áreas que diferencian la estructura académica del plan de estudios del IUTAG; formación profesional básica y especifica, de ellas, se generan los departamentos académicos a los cuales están adscritos la mayoría de los docentes, dando como resultado el departamento de formación general, el departamento de administración, el de agropecuaria, el construcción civil, así como mecánica, química e instrumentación. Esta fuente para recoger datos ofrecería resultados más precisos, puesto que se puede prestar mayor atención de casos particulares para profundizar en un tópico poco conocido como el de lo ético transformacional en la toma de decisiones del docente líder universitario.

3.6.1.- Criterios para la selección de los docentes participantes

Se parte del principio de que para ir dando forma al proceso de esta investigación, un estudio de casos es lo más indicado ya que como expresa Pérez (1998:86-87), en este tipo de estudios existe la posibilidad de hacer un uso exhaustivo de la información "sustantiva y cualitativa en profundidad" propia de los participantes, a fin de desarrollar "procedimientos abiertos para la recogida y análisis de datos." Por ello, en esta investigación, el estudio de casos es de una significativa relevancia ya que se trata de un hecho humano sometido a teorías que tocan de cerca al fenómeno toma de decisiones del docente líder universitario. La autora señala: