La Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado

Síntesis

El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un conjunto de acciones metodológicas para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. A partir de los diferentes métodos de investigación aplicados se contactaron dificultades en la atención a la diversidad al estar afectados todos los indicadores. En correspondencia se diseño un sistema de acciones que contribuye a la atención a la diversidad e integra un sistema de acompañamiento y un sistema de talleres. El sistema de acciones resulto viable en tanto las opiniones emitidas por los especialistas fueron favorables. Al mismo se corroboró esta viabilidad del sistema en la aplicación parcial a partir de los resultados positivos.

La Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. Año Lectivo 2012-2013.

Introducción

La Educación debe servir de introducción a la capacidad para dominar los procesos que rigen un aprendizaje eficaz, desarrollar en el alumno la autonomía para que busque información y tenga competencias para construir su aprendizaje a lo largo de su vida. Que el aprendizaje sea continuo, una transformación, redistribución y armonización del tiempo individual y social pues en la vida se pueden determinar varios tiempos de educación y formación.

La escuela, conjuntamente con la familia, ha jugado históricamente un importante papel en el proceso de formación de niños y jóvenes. Esta formación, considerada como un conjunto de procesos mediante los cuales el individuo asimila la experiencia social, la cultura, y se inserta en la sociedad en que vive, tiene como núcleo la educación, mediante la cual esto se hace posible.

En el proceso educativo se aplica la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de los educandos. El rendimiento escolar del alumno y el desarrollo de su personalidad serán objeto de especial y permanente cuidado en función de los múltiples factores que inciden en él. Se tomará en cuenta entre ellos las condiciones socioeconómicas, la formación previa del educando, el contexto, las características de los alumnos y las motivaciones que los animan.

Contribuir a la adecuada educación de cada uno de los niños y jóvenes, es la principal función social de la escuela, llamada también su función formativa.

El Nivel Básico de educación es responsable de propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes áreas de la ciencia, el arte y la tecnología incorporan una actitud investigativa, establecen relaciones democráticas, desarrollan actitudes y destrezas para el trabajo y son capaces de expresarse con diversas formas.

El currículo en la escuela debe ser flexible, abierto y participativo de manera que permita respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país. (1)

El currículo debe ser una respuesta, desde el ámbito educativo al desarrollo integral del educando, a la problemática social y a la necesidad de democratización de la sociedad, formando para el ejercicio de la ciudadanía responsable. Para lograrlo, debe partir de la realidad circundante y tener la flexibilidad de adaptarse a las circunstancias variables en que se realiza y a los sujetos involucrados en su desarrollo.

Invertir en la educación, especialmente en los niveles básicos y primarios, puede producir resultados significativos: mejor salud, reducción en los niveles de fertilidad, mayor productividad e ingresos, así como mayor y mejor participación ciudadana en asuntos públicos. Aspecto que tienen importante relevancia en la formación del alumno para su productividad social, agrícola y económica en las comunidades rurales.

Las condiciones en estas escuelas rurales ocasionan que los docentes atiendan a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde, por lo que precisa dar atención simultáneamente a las diferencias individuales de los educandos.

La respuesta a la diversidad en el proceso educativo, implica tomar decisiones sobres los procedimientos a utilizar. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los alumnos hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales.

• (1) Ley General de Educación No. 66-97.

En esas escuelas rurales a la diversidad implica además un currículo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Los grandes fines de la educación han de ser los mismos para todos los alumnos para asegurar la igualdad de oportunidades. Por tanto, el currículo ha de ser el referente de la educación, haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionando las ayudas y recursos necesarios para ello.

Competencia de los docentes: conocer bien a los alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa que se les ofrece.

La importancia de la labor que corresponde a la escuela radica no solo en su propia acción con los escolares, sino en la coordinación de la acción con el resto de los actores, principalmente la familia y la comunidad, de modo que se logre una mayor coherencia en los modelos y formas de actuar que llegan a estos, para contribuir exitosamente a su inserción social actual y futura.

Debido al aislamiento en que funcionan este tipo de escuelas, a veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los docentes. Ya sea por falta de transporte, problemas climáticos bien que debemos recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es dificultoso su acceso. Digno a que el proceso multigrado es un poco más lento que el de un aula común, ahora que los alumnos están en una misma aula no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el desempeño del docente.

En virtud de esto, el estudio investigará acerca de la Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. Año Lectivo 2012-2013.

Esta escuela se encuentra ubicada en la parte sur del municipio de Mao, provincia Valverde. Es una zona rural, donde las principales fuentes económicas son: el cultivo de banano y la ganadería.

Esta investigación está estructurada por tres capítulos, el primero investigará acerca de los Referentes teóricos y metodológicos que sustentan la atención a la diversidad de los alumnos de multigrado de la Escuela Noroestana. El cual contienes los siguientes epígrafes: Antecedentes de los estudios de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, El proceso pedagógico de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, Fundamentación filosófica, pedagógica, sociológica de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, Concepto de diversidad. El segundo investigará sobre la Caracterización del estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao, el Sistema de acciones metodológicas, la Valoración de la viabilidad del conjunto de acciones para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. Y tercer y último capítulo serán las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Cómo contribuir a mejorar la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao?

OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de enseñanza – aprendizaje

CAMPO DE ACCIÓN

La atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un conjunto de acciones metodológicas para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

• 1- ¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la atención a la diversidad de los alumnos de multigrado?

• 2- ¿Cuál es el estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao?

• 3- ¿Qué acciones deberán contemplarse para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao?

• 4- ¿Cuál es la valoración de la viabilidad del conjunto de acciones metodológicas elaborado para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao?

TAREAS CIENTÍFICAS

• 1- Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la atención a la diversidad en el trabajo multigrado.

• 2- Caracterización del estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

• 3- Elaboración de un conjunto de acciones metodológicas para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

• 4- Valoración de la viabilidad del conjunto de acciones metodológicas elaborado para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Diseño metodológico

De acuerdo con la forma en que es tratada la información dentro de la presente investigación, la misma puede ser considerada como cualitativa, ya que con la misma se pretende contribuir a mejorar la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

En relación con las técnicas utilizadas para el desarrollo de esta investigación y recopilación de los datos, comparte los tipos bibliográfica y de campo.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Empíricos:

• La observación: permitió precisar las evidencias acerca de la atención a la diversidad en el trabajo multigrado, así como procesar los datos obtenidos de los instrumentos aplicados.

• La encuesta: posibilitó obtener las informaciones requeridas en torno a la concepción de la atención a la diversidad en el trabajo multigrado.

Teóricos:

• Histórico – lógico: se usaron para sistematizar la historia del objeto en cuestión.

• El análisis y la síntesis: se usaron para el estudio de las informaciones y datos obtenidos, así como de los fundamentos de la literatura científica sobre el tema.

• Inductivo – deductivo: se usaron para el estudio de caso, es decir, partir de lo simple a lo complejo y viceversa.

• Enfoque sistémico: posibilitó la estructuración armónica y coherente de la investigación y en particular del diseño de un conjunto de acciones metodológicas para la atención a la diversidad, que permita mejorar el trabajo multigrado de la Escuela Noroestana.

• El estudio de fuentes documentales: tales como; las guías didácticas de los alumnos por área y grado, la misión y visión filosófica de los Centros Educativos EMI, para la obtención de datos e información sobre la atención a la diversidad en el trabajo multigrado.

Matemáticos y estadísticos:

• Cálculo porcentual.

• Estadística descriptiva: medidas de tendencia central, tablas de contingencia.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población y muestra de alumnos.

Población: 85 alumnos (pre-primario – 6º grado, del Nivel Básico) de la Escuela Noroestana.

Muestra: 30 alumnos (pre-primario – 6º grado, del Nivel Básico) que representan el 35% de la población.

Población y muestra de docentes.

Población: 9 docentes.

Muestra: 9 docentes, para el 100 % de la población.

El presente capítulo contiene los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la atención a la diversidad de los alumnos de multigrado de la Escuela Noroestana. El cual contienes los siguientes Epígrafes: Antecedentes de los estudios de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, El proceso pedagógico de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, Fundamentación filosófica, pedagógica, sociológica de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana, Concepto de diversidad.

CAPÍTULO I

Referentes teóricos y metodológicos que sustentan la atención a la diversidad de los alumnos de multigrado de la Escuela Noroestana

Las escuelas multigrados son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les corresponde. Durante muchos años estas escuelas fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas de organización completa (Fierro, 1994), cuando los docentes asumen la heterogeneidad, esto es la diversidad de sus alumnos, desarrollando la capacidad de cooperación y colaboración entre los propios docentes con sus alumnos y entre estos últimos. (1)

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http://www.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf (1)

http://www.conafe.gob.mx/asesoriamultigrado/fichas_multigrado-1.pdf (2)

I.1 Antecedentes de los estudios de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana.

En este epígrafe se aborda la situación de las escuelas multigrados de la República Dominicana, las cuales, coinciden con la totalidad de las escuelas rurales del país. Este tipo de escuela en República Dominicana existe desde la década de los 50, pero de manera informal, es en la década de los 80 que se comienza a elaborar un proyecto sobre este tipo de escuela, que no se pudo ejecutar por la llamada década perdida en el sistema educativo. Luego, se presenta el Proyecto Escuela Multigrado, proyecto piloto ejecutado desde el año 1993 por la Secretaria de Estado de Educación y UNICEF para mejorar la calidad de la enseñanza en estos centros educativos.

Se describe la metodología qué sustenta a las Escuela Multigrado, así como las ventajas y los problemas no resueltos. Finalmente se realizan conclusiones, recomendaciones y se sugieren temas pendientes que es necesario abordar e investigar. Entre las conclusiones principales cabe señalar que la precariedad y las deficiencias abruman la educación rural y de la misma manera, la escuela multigrado.

En los últimos 20 años se han desarrollado importantes acciones, tanto en la República Dominicana como en el ámbito mundial, orientadas a mejorar la educación y a la búsqueda de mejores resultados del proceso educativo, en especial en aquellos países que por razones históricas han acumulado deficiencias e inequidades, tanto en el acceso como en la calidad y la equidad.

Los efectos de la llamada década perdida repercuten en los sistemas educativos de los países de América Latina y el Caribe. Avanzada la década de los ochenta surgen movimientos dirigidos por sectores del empresariado, de la sociedad civil y de la educación, apoyado por organismos internacionales, quienes alertan al país sobre la proximidad del inicio del nuevo siglo con niveles educativos que se constituyen en el principal obstáculo para salir de la crisis y para enfrentar los retos del crecimiento y el desarrollo sostenible.

La brecha entre los países pobres y los ricos se amplía y uno de los principales indicadores de esas diferencias se encuentra en los niveles educativos de la población y el acceso al conocimiento.

Escuela Multigrado, Educación de calidad ¨El Gran Desafío¨: Invertir en la educación, especialmente en los niveles básicos y primarios, puede producir resultados significativos: mejor salud, reducción en los niveles de fertilidad, mayor productividad e ingresos, así como mayor y mejor participación ciudadana en asuntos públicos.

Estudios sobre productividad Agrícola ha demostrado que cuatro años de educación se evidencia un mayor rendimiento en la tasa de producción y una actitud favorable hacia el cambio y la innovación.

La desigualdad de la  calidad de la educación es más pronunciada en los alumnos procedentes de los estratos socioeconómicos bajos, especialmente rurales, situación que reclama una renovación pedagógica que permite a esta población mejores oportunidades para aprender.

La Ley General de Educación (Ley 66-97) Establece en su Artículo 4.

La educación es un derecho permanente, inherente e irrenunciable de todo ser humano. Toda persona tiene derecho a una educación integral sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, de sexo, de credo, de posición económica o social, o de cualquier otra índole. La escuela es, junto con la familia, uno de los espacios propicios para la educación de niños y niñas.

Hasta los 80, la República Dominicana había sido un país mayoritariamente rural, y producto de las emigraciones, ha vivido un proceso de urbanización que para el año 1993 representaba aproximadamente el 44% de los habitantes del país, es decir, que para la época de los 90 la República Dominicana contaba con 6,669 escuelas, de las cuales, 4,049 de éstas funcionaban en el campo, 2,982 escuelas eran multigrado.

Los docentes para esa época no habían recibido capacitación para atender ese tipo de situación. La República Dominicana, al igual que otros países latinoamericanos tales como El Salvador, Honduras, Guatemala, Haití y Brasil, eran de los países con más críticas, por sus procesos de enseñanzas, por lo cual el Gobierno Dominicano inició un proceso de transformación educativa.

En los años 1994-1995 inició la aplicación transitoria de la transformación curricular; para el 1997 promulgó la Ley General de Educación, como marco jurídico de las políticas señaladas por el Plan Decenal, lo que garantizaba un ambiente de transformación, cambio e innovación, nace la Escuela Multigrado.

Surgen en el año 1994, en el marco de la cooperación entre el estado Dominicano y UNICEF 1992-1996. Se consolidó como proyecto en el contexto del Plan Maestro de Operación de UNICEF- Santo Domingo (1997-2001).

Utiliza un modelo educativo cuya referencia ha sido la experiencia de la escuela Nueva de Colombia, adaptado a la realidad de la Republica Dominicana que puede resumirse en los siguientes aspectos que son: Mejoramiento de la calidad educativa, innovación educativa, modernización educativa, democratización educativa y mejoramiento de los actores del proceso pedagógico.

Lo que la Escuela Multigrado demostró:

1- Es una alternativa viable para la educación rural.

2- Mejora los aprendizajes de niños y niñas.

3- La estrategia de capacitación es eficiente.

4- La Escuela Multigrado ha ampliado más el número de grados que aulas.

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http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Dominican Republic/Dominican Republic Plan Estrategico de Desarrollo de la Educacion.pd

http://laurabarryp.blogspot.com/2011/06/escuela-multigrado-innovadora-educacion.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001374/137497so.pdf

I.2 El proceso pedagógico de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana.

Las aulas multigrados se caracterizan por la diversidad de alumnos que congregan. Ahí se encuentran alumnos que cursan ciclos y grados diferentes, con diversos niveles de capacidades, habilidades e información; los alumnos cuentan, además, con edades diferentes y con experiencias distintas de vida familiar.

Si se trata de una zona muy pobre, es probable que muchos alumnos hayan tardado en iniciar sus estudios y quizá hasta hayan sufrido algún retraso por repetición o interrupción de éstos. Por razones de este tipo, las edades de los niños tienen un rango más amplio aun cuando estén cursando el mismo grado. Esta diversidad, heterogeneidad de los alumnos que estudian en una misma aula, hace que su participación e intervención en las clases no pueda ser igual sino diferenciada, de acuerdo con los niveles, capacidades, habilidades y experiencias de cada cual. La diversidad existente en el aula requiere del docente una atención diferenciada, que permita a los alumnos avanzar en sus aprendizajes según sus propias características desde el nivel en que se encuentran.

En la práctica, los docentes crean estrategias para que los alumnos no pierdan tanto su tiempo, dirigen las sesiones de clase asignando tareas comunes a alumnos de diversos grados, los agrupan por ciclos, mantienen ocupados a los más pequeños dándoles indicaciones para hacer tareas. A pesar de sus esfuerzos, es difícil que el docente mantenga en situación de aprendizaje efectivo a la totalidad de alumnos de todos los grados de manera simultánea. En otras palabras, es difícil lograr que los alumnos de todos los grados realicen, al mismo tiempo, actividades de aprendizaje iguales o diferentes.

Por ello, para atender esta situación de diversidad, para que todos los alumnos trabajen simultáneamente y aprendan según sus propias características, es preciso combinar y alternar los modos de trabajo del docente y las formas de trabajo de los alumnos para aprender. Dicho de otra manera, se requiere combinar y alternar la atención directa con la atención indirecta así como el trabajo grupal con el individual en el proceso de enseñanza – aprendizaje. (1)

El aprendizaje es el evento pedagógico central de la escuela. Es el espacio en que los alumnos interactúan entre sí y con su docente, poniendo en juego los distintos elementos educativos. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, el docente va conociendo mejor a cada alumno, identificando cómo apoyarlo y orientarlo para que sea el protagonista de su propio proceso. Cada aprendizaje tiene una intención pedagógica clara, supone una planificación y preparación de los elementos que les permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Por todo ello, el aprendizaje es la expresión más específica de la programación curricular.

En el aula multigrado, el aprendizaje implica una preparación especial y compleja por parte del docente, pues se debe prever y preparar cada una de las actividades de aprendizaje a ser desarrolladas, de manera diferenciada, por alumnos de distintos grados a la vez.

Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje en aula multigrado, se concretan e interrelacionan los diferentes elementos del modelo pedagógico. Una sesión de aprendizaje es la evidencia de cuánto conoce el docente a cada alumno, de cómo domina y maneja el currículo, las estrategias pedagógicas, las formas de organización, las maneras diferentes de atender a cada grupo según sus necesidades y niveles de aprendizajes, los procedimientos e instrumentos de evaluación, entre otros. El reto principal de un docente de aula multigrado consiste en planificar, preparar y desarrollar una sesión de aprendizaje, en la cual los alumnos de cada grado sientan que son atendidos desde sus particularidades y donde todos experimentan que han aprendido algo nuevo.

La atención simultánea a grupos con diferentes disposiciones de aprendizaje es el punto fundamental del diseño pedagógico para las escuelas multigrado. Para atender a la diversidad se requiere una organización de la enseñanza que permita al maestro trabajar simultáneamente con alumnos que poseen diferencias entre sí. Por eso se precisa tener en cuenta dos cosas: la primera es agrupar a los alumnos de acuerdo con sus disposiciones comunes de aprendizaje, y la segunda, proporcionarles oportunidades para que trabajen cooperativamente y con una autonomía relativa. (2)

Para este tipo de escuelas, pues la tarea de construir procesos y prácticas pedagógicas pertinentes sólo puede ser a partir de las distintas realidades de cada aula multigrado. Así, se apuntalan las ventajas pedagógicas que representan para la educación las aulas multigrados, que parten de la diversidad.

Conocer a los alumnos del aula multigrado es un punto de partida fundamental para el trabajo intercultural, es prudente decir que no hay desperdicio de tiempo al principio del período escolar para conocer las características culturales, sociales, lingüísticas, y familiares de los alumnos. Es probable que el docente atienda a los mismos alumnos año por año y por ello este conocimiento sea más profundo y pueda reconocer las capacidades emocionales, sociales y académicas de los alumnos y por lo mismo sepa por dónde empezar cada nuevo ciclo escolar. (3)

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http://www.red-ler.org/propuesta_metod_mejoramiento_rural_multigrado_peru.pdf (1)

http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/modelo_multigrado.pdf (2)

ww.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf (3)

I.3 Fundamentación filosófica, sociológica, pedagógica, de la atención a la diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la Noroestana.

Fundamentación filosófica: Los supuestos fundamentales que caracterizan la educación multigrados sostienen que la efectividad del aprendizaje, la motivación para aprender y la salud mental de los alumnos aumentan cuando se permite al alumno avanzar en el currículo según su ritmo. Agrupar a los alumnos según sus diferencias y no según sus similaridades los despierta, permite que aprendan de sus diferencias, reduce al mínimo los problemas de diversidad al requerir el dominio de una destreza antes de avanzar al siguiente grado, reduce la regimentación que caracteriza el grado tradicional y satisface las aspiraciones de desarrollo personal y democracia en la educación (como lo propusieron Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Piaget).

El éxito de la escuela está determinado por la clase de docente que tiene, su grado de experiencia real y el grado de aprovechamiento del potencial con que cuenta. Aunque el proceso de enseñanza es importante, la escuela debe prestar especial atención al proceso de aprendizaje donde el alumno debe ser un agente activo. El alumno entiende lo que recibe por medio de los procesos asimilar y acomodar. Estos últimos son funciones fundamentales en proceso de aprendizaje y crecimiento según Piaget.

Los alumnos aprenden uno de otros y cada alumno debería tener la oportunidad de jugar el papel de docente hacia otros siendo que los alumnos aprenden más enseñando a otros. La práctica viene desde la antigüedad y tiene una larga y honorable historia en la educación; tiene ciertos riesgos que requieren que sea utilizada con prudencia. Pero puede ser muy fructífera si se utiliza para que los alumnos se unan para fin de resolver sus necesidades.

Desde el punto social: es una escuela que responde a la diversidad, se enfoca a los alumnos del área rural que trabajan y estudian simultáneamente, es por ello, que utiliza la estrategia pedagógica que permite que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea abierto, participativo, dinámico y flexible.

Fundamentación pedagógica: para la definición de este tipo de escuelas se caracterizan por su particularidad, especialmente, porque le facilitan la tarea educativa a los docentes y propician el desarrollo de los aprendizajes con la participación de los y las escolares. Permite al mismo tiempo, la participación e involucramiento de la comunidad a través, de la presencia de los padres y madres de familia en las actividades de la escuela.

Los criterios pedagógicos son una respuesta al componente metodológico del modelo, se integran con los procesos de gestión y participación comunitaria, organización del aula, participación del docente, equipamiento, bilingüismo e interculturalidad, materiales educativos, tecnología educativa y una propuesta de evaluación del aprendizaje que favorece a niños y niñas que estudian en el área rural. Criterio metodológico, al docente le corresponde atender diversos grupos de alumnos simultáneamente, desarrollar las áreas y ejes del currículo, para diversos grados y ciclos escolares.

A los docentes les compete encontrar formas y procedimientos que faciliten el auto aprendizaje de los alumnos y facilitar la orientación de alumno a alumno y el aprovechamiento de los monitores; alumnos grandes ayudando a los alumnos pequeños.

El docente, es el facilitador del aprendizaje y mediador de los procesos pedagógicos desarrollados en el aula, guía, innova, apoya los procesos de aprendizaje y garantiza la enseñanza a través de la orientación en equipos de interacción y en los casos que lo amerita de forma individual.

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http://tgrajales.net/multigradofundamentoteorico.htm

I.4 Concepto de diversidad.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad.

Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. (1)

La Diversidad en el ámbito educativo Según Alegre (1994), las diversas respuestas de los alumnos a la misma enseñanza configura la base de lo que se entiende por Diversidad. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar a asumir de forma integradora la diversidad y toma como referencia básica la realidad de grupos heterogéneos de alumnos, lo cual supone: Asumir la diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades básicas de todos los alumnos, respetando sus características personales y referencias socio-culturales.

Diversidad de alumnado: estilos de aprendizaje, capacidades para aprender, niveles de desarrollo, aprendizajes previos, ritmos de trabajo, intereses, motivaciones y expectativas, pertenencia a diferentes étnias, pertenencia a grupos sociales y diferente escolarización. (2)

La diversidad es definida como la variedad, puntos de diferencia, y puede referirse a cualquiera cosa. En el contexto del sistema educativo, la diversidad se presenta en las culturas, orígenes étnicos, razas, y los niveles socioeconómicos de los alumnos y los docentes.

La diversidad le enseña a un alumno a pensar en y mirar todas esas otras diferentes perspectivas, además de su propia inmediata perspectiva.

No hay mejor método de ayudar esa causa que empezar temprano y prestar atención a la importancia de la diversidad en los sistemas educativos. (3)

La diversidad es algo inherente al ser humano aún cuando nos parezca que este término es de reciente aparición, de manera especial en el ámbito educativo. Los individuos difieren entre sí por numerosas razones y esto obliga a asumir la diversidad, afrontarla y buscar respuestas hasta convertirla en un elemento enriquecedor para la persona y su educación.

En el sistema educativo la palabra diversidad ha tomado cuerpo en los últimos años, y esto es así porque en un sistema democrático hay que aceptar como principios los conceptos de igualdad, solidaridad y diversidad.

En el ámbito educativo, la diversidad se manifiesta en función de factores sociales, culturales, geográficos, económicos, étnicos, religiosos, sexuales y en las propias capacidades del sujeto, como pueden ser las intelectuales, motrices o sensoriales. La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan las situaciones de desventaja respecto a los demás. Así, desde la planificación educativa ha de actuarse en esta línea o no estaremos haciendo efectivo el principio de igualdad y el ejercicio del derecho a la educación como recoge la propia Constitución. (4)

La profundización realizada sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, la diversidad y la característica de las aulas multigrados le permite a los autores plantear la definición operacional del concepto de atención a la diversidad en el aula multigrado como: El proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula multigrado donde el docente combina la atención grupal e individualizada de los alumnos, que exige de él una preparación que le permita desarrollar las sesiones de clases en las condiciones propias de este proceso en el aula multigrado. Esto permite elaborar la siguiente variable.

I.5 Variable.

Atención a la diversidad en la escuela multigrado.

I.6 Dimensión 1.

Preparación especial del docente.

Indicadores:

• Conocimiento del docente de las particularidades de cada alumno.

• Dominio del currículo.

• Forma de organización.

• Manera de actitud al grupo.

• Forma de planificar.

• Forma de preparar y desarrollar una sesión.

• Preparación del docente.

Dimensión 2:

Atención grupal e individualizada.

Indicadores:

• Asigna tareas comunes a alumnos de diversos grados.

• Los alumnos se agrupan por grados, realizando trabajos simultáneos.

• Se asignan tareas de diversos niveles de complejidad en dependencia del desarrollo de habilidades de los alumnos según el grado.

• Combinan métodos de trabajo.

• Combinan atención directa con la atención indirecta y trabajo grupal con el individual.

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educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-de-atencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidad (1)

(2)

http://www.cmu.edu/dietrich/modlang/docs/polyglot/S2011/tamrat.pdf (3)

http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/diversidad.htm (4)

CAPÍTULO II

Caracterización del estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao

De esta forma, este capítulo busca aportar a la comprensión de la escuela multigrado, visibilizando su importancia y las posibilidades concretas que existen para hacerlas más efectivas en términos pedagógicos, pero tomando en cuenta también las dificultades que enfrentan y la necesaria atención que requieren. Este capítulo consta de tres epígrafes que serán desarrollados más adelante.

En este estudio se hace una caracterización del estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos de escuela multigrado la noroestana del Distrito Educativo 09-01de Mao.

A continuación se presentan los resultados, de los análisis de las respuestas obtenidas de los instrumentos aplicados a los docentes y alumnos de la Escuela Multigrado la Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

El 22 % de los docentes de la escuela multigrado La Noroestana, es de sexo masculino y el 78 de los docentes es de sexo femenino.

El 100% de los docentes de la escuela multigrado La Noroestana, tienen nivel académico de licenciatura de los cuales 12% tienen licenciatura en Educación Inicial, 44% tienen licenciatura en Educación Básica y el otro 44% tienen licenciatura en Educación Media.

Ninguno de los 9 docentes ha realizado actividades de superación postgraduada, evidenciándose bajo nivel de actualización en su área profesional.

Los grados 2º, 3º y 4º, son impartidos por 5 docentes en la tanda matutina, incluyendo los docentes de orientación y educación física que van un día a la semana para un 56%. En la tanda vespertina, Pre-primario, 1º grado, 5º grado y 6º grado, son impartidos por 4 docentes incluyendo la de orientación y educación física que van un día a la semana para un 44%.

En la encuesta realizada a los 9 docentes dijeron que planifican su clase para un 100%. Sin embargo en la guía de observación se pudo contactar que en su planificación tienen debilidades, debido que tres (3) de los docentes tienen su planificación siempre a la hora de la visita para un 33.34% de los 9 docentes de esta forma se evidenció que hay debilidades en su planificación.

• Dominio del currículo.