La Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado (página 2)

La encuesta aplicada a los docentes dio como resultado que un 88.88% equivalente a 8 docentes tiene dominio del currículo; mientras que en la guía de observación aplicada a ellos mismos, arrojó que un 55.55% no tiene dominio del currículum.

• Conocimiento del docente de las particularidades de cada alumno.

La encuesta a docentes dio un porcentaje de 77.77% del conocimiento de las particularidades de cada alumno; al contrario del resultado de la guía de observación a docentes, sólo que "A veces" el docente conoce dichas particularidades. Viéndose afectado este indicador.

• Asigna tareas comunes a alumnos de diversos grados.

Los resultados de la encuesta muestra que un 100% de los docentes asigna tareas comunes; al contrario de lo arrojado por la guía de observación: Un 100% de los docentes "A veces" hacen actividades en beneficio de los alumnos, por lo cual se ve afectado este indicador.

Cuadro No. 1 Utiliza estrategias adecuadas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana.

Fuente: Encuesta aplicada a docente de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 1 Utiliza estrategias adecuadas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana.

El 100% de los docentes aplican estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

Cuadro No. 2 Cuáles de estas estrategias utiliza como docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a docente de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 2 Cuáles de estas estrategias utiliza como docente con más frecuencia.

12 alumnos contestaron que las estrategias que utiliza el docente es grupal por grados, para un 40%, individual por grados 2 para un 7%, tareas por grados 1 para el 3%, tareas individuales por grados 1 para el 3%, y 14 contestaron todas las anteriores para el 47%. Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes utilizan todas las estrategias.

Cuadro No. 3 Evalúa como docente en el transcurso de la clase.

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 3 Evalúa como docente en el transcurso de la clase.

El 45% de los docentes contestó que siempre hace evaluación en el transcurso de la clase, el 33% contestó casi siempre, el 22% porciento contestó que a veces.

Cuadro No. 4 El Ministerio de Educación le facilita materiales didácticos para la enseñanza en las aulas multigrados.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 4 El Ministerio de Educación le facilita materiales didácticos para la enseñanza en las aulas multigrados.

En el resultado de la encuesta el 100% de los docentes contestaron que reciben materiales didácticos del Ministerio de Educación.

Cuadro No. 5 Cuáles de estos materiales didácticos usted utiliza con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 5 Cuáles de estos materiales didácticos usted utiliza con más frecuencia.

El 56% de los docentes utilizan las guías de curso por áreas, mientras el 44% utilizan todas las anteriores.

Cuadro No. 6 El Ministerio de Educación le facilita cursos talleres para su actualización en la enseñanza multigrado.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 6 El Ministerio de Educación le facilita cursos talleres para su actualización en la enseñanza multigrado.

El 67% de los docentes confirmo a través de la encuesta que el Ministerio de Educación no le facilita cursos talleres efectivos para la enseñanza, y el 33% afirmó que reciben curso talleres. Esto dificultad que los docentes no estén actualizados para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Cuadro No. 7 Realizan en la escuela multigrado La Noroestana reuniones periódicas.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 7 Realizan en la escuela multigrado La Noroestana reuniones periódicas.

El 100% de los encuestados contestó que si se realizan reuniones periódicas.

Cuadro No. 8 Con qué frecuencia se hacen las reuniones periódicas en la escuela multigrado La Noroestana.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 8 Con qué frecuencia se hacen las reuniones periódicas en la escuela multigrado La Noroestana.

El 100% de los docentes contestó que se reúnen mensual para la reuniones de la escuela multigrado, esto se pudo evidenciar a través de la observación realizada al programa de la dirección del centro educativo.

Cuadro No. 9 Los docentes combinan métodos de trabajo.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 9 Los docentes combinan métodos de trabajo.

La encuesta a docentes determinó que un 89% combinan métodos y estrategias para mejorar los aprendizajes de los alumnos; al contrario de la guía de observación, arrojó un 66.66% que "Casi siempre" utilizan estrategias adecuadas.

Encuesta aplicada a los Alumnos de la Escuela Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

De los 30 estudiantes de diferentes grados encuestados en la escuela multigrado la Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao, 10 corresponden al sexo masculino, equivalente al 33% y 20 corresponden al sexo femenino, para un 67%.

Cinco (5) alumnos tienen la edad de 6 años para el 16.16%, uno (1) tiene 7 años para el 3.33%, cuatro (4) tienen 8 años para el 13.33%, dos (2) tienen 9 años para el 6.66%, diez (10) tienen 3 años para el 33.53%, once (11) tienen 10 años para el 33.53%, tres (3) tienen 12 años para el 10%, trece (13) tienen 2 años para el 6.66%. Lo que evidencia, no existe sobre edad en este centro educativo. Para una mejor eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje.

Cuadro No. 1 Lugar de residencia de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

.

Gráfico No. 1 Lugar de residencia de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Los resultados de la encuesta respecto al lugar de residencia, que los 30 alumnos encuestados proceden de la zona rural, para el 100%

Cuadro No. 2 Grado que cursan los alumnos encuestados de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 2 Grado que cursan los alumnos encuestados de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

De los 30 encuestados, el 20% cursa el primer grado, 13% cursa el segundo grado, 13% cursa el tercer grado, 24% cursa el cuarto grado, el 20% cursa el quinto grado y un 10% el sexto grado.

Cuadro No. 3 Utiliza el docente estrategias adecuadas para el mejoramiento en los aprendizajes.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 3 Utiliza el docente estrategias adecuadas para el mejoramiento en los aprendizajes.

De los 30 alumnos encuestados el 100% contestó que los docentes utilizan estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.

Cuadro No. 4 Cuáles de estas estrategias utiliza el docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 4 Cuáles de estas estrategias utiliza el docente con más frecuencia.

12 alumnos contestaron que las estrategias que utiliza el docente es grupal por grados, para un 40%, individual por grados 2 para un 7%, tareas por grados 1 para el 3%, tareas individuales por grados 1 para el 3%, y 14 contestaron todas las anteriores para el 47%. Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes utilizan todas las estrategias.

Cuadro No. 5 Cuáles de estos materiales utiliza el docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 5 Cuáles de estos materiales utiliza el docente con más frecuencia.

Los alumnos encuestados contestaron que el 83% de los docentes utilizan las guías de curso por área y el 17% respondieron que los docentes utilizan todas las anteriores.

En resumen:

Existen deficiencias relacionadas con el conocimiento del currículo por los docentes, por lo que el indicador Dominio del currículo está afectado

De manera similar se comporta el conocimiento del docente sobre las particularidades de los alumnos, situación que limita las acciones que se realizan en las aulas multigrado, indicador donde también, lógicamente, se detectan afectaciones en el uso de estrategias adecuadas.

Se reflejan deficiencias en la asignación de tareas a los alumnos por parte de los docentes. Debido a que no conocen las particularidades de los alumnos, por tal razón no pueden combinar métodos de trabajo.

Estas deficiencias en los indicadores posibilitan evaluar con dificultades la Dimensión 2: Atención grupal e individualizada

II.2 Sistema de acciones metodológicas.

La sistematización realizada sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y La atención a la diversidad de los alumnos de la escuela multigrado; y los resultados de la caracterización del estado actual de la atención a la diversidad de los alumnos, permitió a los autores la elaboración de un conjunto de acciones metodológicas para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

El sistema consta de Objetivo, fundamentos y acciones. A continuación se presenta la propuesta de forma esquemática:

A continuación se detallan los objetivos, los fundamentos y las acciones de la propuesta.

Objetivo

Contribuir al mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Fundamentos

El conjunto de acciones propuesto tiene sus bases Filosóficas en la dialéctica materialista como filosofía de la educación que concibe la unidad indisoluble entre teoría y práctica, el vínculo estudio – trabajo para la formación integral del hombre. En tal sentido, la unidad teoría-práctica son categorías filosóficas que designan los aspectos cognoscitivos y material de la actividad humana, el conocimiento y la transformación de la naturaleza y la sociedad.

Desde esta concepción se propone el conjunto de acciones donde los docentes consoliden los conocimientos y adquieran las habilidades para la atención a la diversidad en las aulas multigrado con un desarrollo ascendente de lo particular a lo general, del fenómeno a la esencia, de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica.

Esto se plasma al proponer talleres y acciones de acompañamiento que van desde la problemática de la atención a la diversidad en las aulas multigrado hasta llevarlas a la realidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde se produce la elevación al nivel del pensamiento abstracto al sistematizar la información obtenida y luego se produce un retorno a la práctica para ejecutar las tareas propuestas que le permitan solucionar los problemas y transformar la realidad. Es colocar a la práctica como criterio de la verdad, como fuente y fin del conocimiento.

Se asume como fundamento Psicológico, el enfoque Histórico Cultural creado por Vigostki, L. (1896-1934) que constituye la base teórico-metodológica de la concepción materialista dialéctica del aprendizaje y del desarrollo humano. Este enfoque plantea sus ideas acerca de cómo se materializa la educabilidad a partir de dos líneas desarrolladoras: las funciones psíquicas inferiores como resultado del desarrollo filogenético y las condiciones de interacción social que dependen de leyes histórico-sociales. Considera el desarrollo integral del educando como producto de su actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en una interacción dialéctica de lo social.

Desde el punto de vista Sociológico la propuesta se fundamenta en la Sociología Marxista, la cual se basa en las posiciones adoptadas en relación con la formación de hombre como ser social, particularizando en las habilidades para la atención a la diversidad en las aulas multigrado..

A través de los estudios superiores se propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y valores, relacionados con los avances científicos y técnicos, se promueve la motivación y el interés por aplicar teorías y buscar soluciones, se brindan las condiciones para apoyar el trabajo en colectivo y el autoestudio.

Talleres

Son varios los autores que han definido talleres, entre ellos Reyes Gómez .M (1977). Mañalich. R (1999), Calzado Delci (2003), Fernández Martínez. L (2007), todos de una manera u otra, coinciden en que constituyen una forma de organización del proceso pedagógico que asegura el logro de los objetivos propuestos y la participación interactiva y reflexiva de los participantes.

Calzado Lahera (1988), refiere que el taller en el contexto pedagógico es altamente aceptado y ha sido definido como método, procedimiento, técnica y forma de organización. En la actualidad se nombra taller a las más variadas actividades pedagógicas. Se utiliza también taller para nombrar convocatorias colectivas para la problematización sobre temáticas específicas de una rama del saber humano.

En este mismo orden de ideas, el taller es una experiencia de trabajo activo, creativo, colectivo, vivencial, de conocimiento, sistemático y puntual garantizando que el estudiante tenga mayor motivación hacia el contendido a desarrollar.

A partir de la aplicación parcial de esta investigación se realizaron 2 talleres. Para la cual se tienen destinados 6 que parten del objetivo a lograr y de los requerimientos. Todo esto condiciona sus técnicas a emplear, estructura y temas a trabajar, conformando un sistema y dirigido desde esta perspectiva integradora.

PRESENTACIÓN:

Talleres

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las habilidades para la atención a la diversidad.

PRINCIPIOS

Los principios que respaldan esta propuesta de talleres, comprenden algunos componentes, que se describen a continuación:

• Contiene un alto grado de trabajo metodológico de carácter sistémico por parte del profesor asesor y por supuesto requiere la participación activa de los docentes.

• Se deben concebir las actividades como acciones de aprendizajes independientes, sistemáticos, e integrales.

Estructura:

Para orientar el logro del trabajo metodológico, se presentan 4 fases, las cuales se describen a continuación:

PRIMERA FASE:

Inducción

En la fase inicial es necesario reunir a los docentes asesores y directivos de la escuela, con la intención de presentar los objetivos que se persiguen. Esto es de vital importancia ya que constituye el punto de partida para iniciar el camino para el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado. Esta parte tiene dos momentos:

En el primer momento se incluye reuniones metodológicas con los profesores con el fin de orientar, sensibilizar y motivar la necesidad de realizar los talleres que permita el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado.

Se propone conversar con los docentes para conocer la experiencia acumulada en actividades similares.

Durante el segundo momento se dará inicio al tema de los Talleres para el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado, el cual requiere del análisis, se pueda evidenciar el enfoque y la necesidad de realizar acciones que permitan generar cambios en la atención a la diversidad en las aulas multigrado.

Este momento requiere del trabajo metodológico del docente en base a las experiencias y nuevas ideas surgidas en la propuesta, donde se emplearán diversas formas, entre ellas, las reuniones metodológicas sistemáticas para discutir e ir conociendo los progresos de los docentes

Segunda Fase: Planificación

La segunda fase, se inicia con el análisis y explicación del contenido y actividades sobre los talleres. Esta fase es relevante en el desarrollo de la propuesta ya que garantiza el éxito de su implementación en el aula.

Tercera y cuarta fase: Ejecución y control

Esta fase se inicia con la orientación y explicación en forma secuencial de los temas propuestos a los docentes. Se trata de mostrar la importancia de la atención a la diversidad en las aulas multigrado, partiendo de un auto análisis de los docentes, incluye encuentros inter grupos donde se expongan los avances que va presentando el grupo, demostrando la ejecución de las actividades integrales asignadas. Se pretende que el profesor asesor ejecute las acciones de la propuesta, tomando por supuesto las características individuales de los docentes.

Condicionando estos talleres, se elaboró unas recomendaciones para los docentes, que contribuya a realizar actividades, relacionado con la organización de las clases en el aula multigrado, y que faciliten el trabajo con la diversidad por la similitud de temas, cercanía a ellos, familiaridad. Estas se detallan a continuación.

En relación con los docentes, se atenderán: La planificación de clases, la redacción de objetivos, cómo seleccionar los contenidos y adaptarlos a las particularidades de cada alumno. Qué tipo de métodos serán los más idóneos para cada docente en particular, referente a cómo domina el curriculum.

La forma de organizar las actividades utilizando medios que sean significativos a los alumnos, como forma de preparar y desarrollar una sesión de clases beneficiosa para la evaluación de contenidos. La preparación del docente juega un papel estelar en su manera de actitud al grupo. El director docente da acompañamiento a sus docentes en la preparación y demostración de clases, sean abiertas o cerradas.

La fundamentación en relación con las actividades, el docente asigna tareas comunes a alumnos de diversos grados, para su comprensión utiliza estrategias acordes con tareas de diversos niveles de complejidad en dependencia del desarrollo de habilidades de los alumnos según el grado; combinando métodos de trabajo. La atención directa con la atención indirecta y trabajo grupal con el individual, el docente ha de ser un estratega pedagógico para poder ser efectivo en el manejo de sus alumnos, sin desfavorecer la atención a la diversidad de sus alumnos.

Con la incorporación y puesta en práctica del sistema de acciones para contribuir a mejorar la atención a la diversidad de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana, el docente se convierte en un mediador para el proceso de enseñanza-aprendizaje y su función será la de organizar el proceso y contribuir al desarrollo de las habilidades de atención a la diversidad.

Acciones de acompañamiento

Las acciones de acompañamiento se caracterizan por la actividad conjunta de docentes y directivos en función de la unificación de criterios sobre los objetivos, los contenidos, métodos, medios y evaluación para el desarrollo de las clases.

Estas acciones se desarrollan en tres fases, planificación conjunta, ejecución de las clases y análisis de los resultados de la actividad conjunta.

Fases:

Planificación conjunta: Los docentes son acompañados, en esta fase en la elaboración de los componentes de la planificación para una correcta eficiencia del tiempo. Ya que las aulas multigrados demandan del uso limitado del tiempo. Es vital atender la diversidad de cada alumno/a en el aula, para que éste se sienta satisfecho en la enseñanza recibida.

Ejecución Clases: Ésta delimita en un aula multigrado todas las especificidades del alumno, la planificación, el tiempo, la ambientación áulica, el entorno escolar que el docente debe tomar en cuenta para obtener resultados óptimos.

Reunión de análisis de los resultados de la actividad conjunta: Aquí se debaten las fortalezas y debilidades en conjunto todos los docentes, para valorar y significar la planificación, estrategias, contenidos, y demás elementos que convergen en un aula multigrado para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje del centro educativo.

En estas distintas fases el director juega un papel estelar en el acompañamiento de los docentes como gestor de ideas innovadoras y a la vez un docente que hace empatía con sus subalternos cumpliendo la filosofía del centro educativo.

En resumen:

El conjunto de acciones se caracterizan, especialmente, porque facilitan la tarea educativa a los docentes y propician el desarrollo de los aprendizajes con la participación de los/as escolares; permite al mismo tiempo, la participación e integración de la comunidad docente en los talleres y otras actividades.

A los docentes les compete encontrar formas y procedimientos que faciliten el auto aprendizaje de los alumnos y facilitar la orientación de alumno a alumno y el aprovechamiento de los monitores; alumnos grandes ayudando a los alumnos pequeños.

Así mismo es necesario la correspondencia entre los componentes didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje, que tiene en cuenta el objetivo de la propuesta.

Para fortalecer la preparación de los docentes para la atención a la diversidad en las aulas de la escuela multigrado La noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. Partiendo de las necesidades del conocimiento de sus funciones como docentes en las aulas mutligrado.

II.3 Valoración de la viabilidad del conjunto de Acciones para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

La propuesta se pone a consideración de los especialistas y así recibir valoraciones y sugerencias que propicien el perfeccionamiento del Conjunto de Acciones. Se aplicó el instrumento a 5 especialistas con experiencia.

Análisis de los resultados obtenidos.

Los principales resultados encontrados fueron los siguientes:

Valoración del conocimiento sobre el tema de los especialistas consultados para valorar la viabilidad de la propuesta.

– Los especialistas seleccionados se encontraban entre el grado 9 y 10 del conocimiento del tema. En este sentido el 50% se auto valoraron en el grado 9 y el otro 50% en el grado 10, del mismo modo su experiencia práctica es expresada como alta. EJ:

Al referirse a la viabilidad de la propuesta del Conjunto de Acciones, el 100% de los especialistas lo consideran bastante adecuado, así como fundamentos y las acciones El 83.3% de ellos señalan que la propuesta responde a un enfoque personológico y sistémico estructural, también el 83.3% habla de su operatividad y rigor científico. Además el 100% plantea que la propuesta es aplicable, necesaria y amplia para la solución del problema. Ej.

En resumen, los especialistas plantean que el Conjunto de Acciones propuestos va encaminado a contribuir con el mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos de la escuela, además creen muy necesaria la propuesta en la solución del problema objeto de estudio.

II.3.1 Aplicación Parcial.

Hasta el momento sólo ha sido aplicado el primero.

Se puede concluir que después de aplicada una de los talleres del conjunto de acciones propuesto se logra un estado de satisfacción con la actividad y un interés en el trabajo con el multigrado; además cuando se realizaron las técnicas participativas de cierre se pudo constatar que los docentes se encontraban más motivados pues expresaron con una palabra la valoración de la actividad y plantearon por ej.: bueno, reflexivo, interesante, instructivo, novedoso.

Es decir los resultados de la consulta a especialistas y la aplicación parcial se corresponden y avalan la viabilidad de la propuesta en cuestión.

CAPÍTULO III

Conclusiones

Posterior a la realización de este trabajo de investigación, lo cual permitió establecer sus principales hallazgos para contribuir al mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado y reconocer la importancia que tienen los docentes, se arriba a las siguientes conclusiones:

• La sistematización realizada posibilitó el estudio en la atención a la diversidad en las aulas multigrado teniendo en cuenta dos dimensiones: Preparación especial del docente y Atención individual y grupal. Lo que facilita su diagnóstico e intervención para desarrollarla.

• El diagnóstico realizado evidenció una serie de afectaciones en la atención a la diversidad en las aulas multigrado en los indicadores, de las dimensiones: Preparación especial del docente y Atención individual y grupal.

• El sistema de acciones propuesto con el enfoque sistémico y personalizado, contribuye al mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado en la escuela La Noroestana, al propiciar su implicación y partir del diagnóstico.

• Los especialistas consideran viable el sistema de acciones para contribuir al el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado.

• La aplicación parcial confirma la viabilidad del sistema propuesto a partir de los resultados favorables obtenidos.

Recomendaciones

El trabajo realizado hasta el momento con relación al mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado nos permite erradicar las dificultades encontradas, por lo que se recomienda:

• Aplicar el conjunto de acciones en su totalidad a fin de incidir en el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado.

• Generalizar la experiencia a otras escuelas e instituciones.

• Continuar perfeccionando el conjunto de acciones para el mejoramiento de la atención a la diversidad en las aulas multigrado.

Bibliografía

• 1. Ainscow, M.; Echeita, G. y Sotorrio, B. (1994): "Necesidades especiales en el aula". Un proyecto de la UNESCO", en cuadernos de Pedagogía, núm. 226, pp. 60-62.

• 2. Ainscow, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Madrid: UNESCO – Narcea.

• 3. ARIAS BEATÓN, G. 1999. El diagnóstico en uno en la Psicología. En Revista cubana de Psicología. UH Vol. 16 No. 3.

• 4. ARRECHAVALETA, N. Y HERNÁNDEZ, I. 2002. Aproximación metodológica para el estudio de las potencialidades directivas en las instituciones de la Educación Superior. En: Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII, No. 1.

• 5. BAR, G. 1999. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación, Lima, Perú.

• 6. BARRIGA HERNÁNDEZ, C. 1999. El currículo: Por objetivos o por competencias. En: Autoeducación. Instituto de Pedagogía Popular. Año XIX, No. 56, Lima, Perú.

• 7. Bell Rodríguez, R. (1997). Educación Especial: Razones, Visión Actual y Desafíos. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Pág. 15-19.

• 8. Bell Rodríguez, R. (1998). Marco de Referencia. Bases y Conceptos Vigotskianos para una Pedagogía de la Diversidad. La Habana. Pág. 3-10.

• 9. Brennan Wilfred Ren. (1999) "Currículo para niños con necesidades educativas especiales". Material impreso. Pág. 7-9.

• 10.  BERMÚDEZ MORRIS, R. Y PÉREZ MARTÍN, L. 2004. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 11. BOLIVAR, C. Enero, 2005. Más allá de la formación: El desarrollo de competencias. http://wwwgestiopolis.

• 12. BUSTILLO, C; MARTÍNEZ, J. Y PINEDO, A. 1999. El análisis del potencial basado en competencias. En Capital Humano, No. 127. Madrid.

• 13. C. Wang, Margaret (1998). Atención a la diversidad del alumnado. Narcea S. A. de Ediciones. Pág. 4 -6.

• 14. CEREZAL MEZQUITA, J. Y FIALLO, J. 2001. Los métodos teóricos en la investigación pedagógica. En: Desafío Escolar, año 5.

• 15. CHIVÁS ORTIZ, F. 1992. En torno a la creatividad y la dinámica grupal. Edit. Academia. La Habana.

• 16. COLLAZO DELGADO, B. 1992. La orientación en la actividad pedagógica y psicológica. Editorial Pueblo y Educación.

• 17. CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE EDUCACION. 1995. Declaración de Buenos Aires. En Revista Iberoamericana de Educación (OEI), No. 9, Madrid, España.

• 18. Documento Base UNESCO 1992-1993. "Educación de niños con necesidades educativas especiales".

• 19. EDUCACIÓN PARA TODOS EN LAS AMÉRICAS. 2000. Marco de Acción Regional. Santo Domingo, República Dominicana. En: Revista Innovación Educativa No. 3, Madrid, España.

• 20. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, A. M.; CASTELLANOS SIMONS, B. Y LLIVINA LAVIGNE, M. 2004. De las Capacidades a las Competencias: Una reflexión teórica desde la Psicología. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Centro de Estudios Educacionales.

• 21. FERNÁNDEZ RIUS, L. 2002. Pensando en la personalidad. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana.

• 22. FERRER LÓPEZ, M A. 1996. Maestro ingenioso ¿posible creador? En: Educación No. 88 mayoagosto. La Habana.

• 23. GARCÍA BATISTA, G. 2002. Compendio de Pedagogia. Ministerio de Educación, Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 24. GARCÍA INZA, ML. 1998. Hacia un perfil del profesional de la educación en las competencias investigativas. Material en soporte electrónico, Centro de Estudios Educacionales, Universidad Pedagógica Enrique José Varona, La Habana.

• 25. GARCÍA RAMIS, L. y col. 1996. Los Retos del Cambio Educativo. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana.

• 26. GOLEMAN, D. 1999. La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Cairos. Barcelona.

• 27. GONZÁLEZ MAURA, V. Y COL. 2001. Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana.

• 28. GONZÁLEZ VALDÉS, A. 1990. ¿Cómo proporcionar la creatividad? Edit. Academia. La Habana.

• 29. Janet Viveros Contreras. (1997) La Diversidad en la Escuela Multigrado. 28 de Enero, SEE. Ley General de Educación 66-97. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo, D.N.

• 30. LARA LOSANO, F. 1990. Metodología para la planeación de sistemas: Un enfoque prescriptivo. Cuaderno de Planeación Universitaria, México.

• 31. LEMA, Y. 2000. La evaluación de aprendizajes en un currículo por competencias. En: Educación primaria al final de la década: Políticas curriculares en el Perú y los países andinos. Revista Tarea, Lima.

• 32. LÓPEZ GUTIERREZ, J. C. 2001. La gestión por competencias, un proyecto para la formación de los cuadros directivos. En Folletos Gerenciales. Año V, No 6, julio.

• 33. LÓPEZ HURTADO, J y col. 1996. El Carácter Científico de la Pedagogía en Cuba. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 34. LURIA, AR. 1996. Importancia de un diagnóstico acertado en superación para profesores de psicología. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.

• 35. MARIÑO MUÑOZ, R. y col. 1999. Consideraciones para la Elaboración de Una Estrategia Individual del Desarrollo de Cuadros y Reservas. Experiencias e Impacto de su aplicación. Folletos Gerenciales Compendio Centro Coordinador de Estudios de Dirección del MES, La Habana.

• 36. MARTÍ PÉREZ, J. J. 1990. Ideario Pedagógico. Centro de Estudios Martianos 1990. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 37. MARTINEAUD, S.; ENGELTART, D. 1998. El test de inteligencia emocional. Cómo averiguar su cociente emocional. EDIGRAF S.A. Buenos Aires.

• 38. MINUJIN, A. 1999. El Juego Dramático en los Grupos Formativos. Material Docente. Ciudad Habana.

• 39. NOGUEIRA RIVERA, D y C; MEDINA LEÓN, A. 2003. La capacitación y el aprendizaje en el despliegue del control de gestión. En Folletos Gerenciales. Año VII. No 8. CCED, agosto.

• 40. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. 1996. Seminario: Formación basada en competencias. Situación actual y perspectivas para los países del MERCOSUR. Biblioteca Virtual de la OEI, Educación Técnico Profesional, Cuaderno de Trabajo 2, [email protected].

• 41. Psicología, educación y sociedad. 2005. Ed. Félix Varela. La Habana.

• 42. PÉREZ R.; GARCÍA, G; NOCEDA DE LEÓN, I Y GARCÍA, M. 1996. Metodología de la investigación educacional. Editorial Pueblo y Educación. C Habana.

• 43. Plan Decenal de Educación en Acción. Transformación Curricular en Marcha. "Nivel Básico". Rep. Dom. Serie INNOVA 2000 5.

• 44. SEEC. Dirección General de Currículo. 2000. Guías para el uso de los libros de texto en las Escuelas Multigrado. Serie 18. Sto. Dgo. Rep. Dom.

• 45. SEEC. Ley General de Educación No. 66-97. (1997), República Dominicana.

• 46. SEEC. Plan Decenal de Educación en Acción. "Fundamentos del Curriculum". Tomo I. Fundamentación Teórico-Metodológica. Serie INNOVA 2000 2.

• 47. SEE. Dirección General de Educación Básica, Manual de Capacitación 1. 2008. Editora y Papelería Científica, S. A.

• 48. Villarini, Ángel. 2000. El Currículo orientado al desarrollo humano integral y al aprendizaje auténtico; Universidad de Puerto Rico.

CONSULTAS AL INTERNET

Sistema de educación de la República Dominicana. 26 de Enero del 2013, 2:33P.M.http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_educaci%C3%B3n_de_la_Rep%C3%BAblica_Dominicana

• 1. SEE. Ley General de Educación 66-97. R. D. Título III, Capítulo I, Art. 59. 26 de Enero del 2013, 3:03 P. M. http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/bvds/educacionleyIII.htm

• 2. "Educación para el crecimiento y la inclusión social: retos y potencialidades en la República Dominicana". 26 de Enero del 2013, 4:13 P. M. http://elsoldesantiago.com/2012/07/conversatorio-senador-destaca-retos-de-la-educacion-en-republica-dominicana/

• 3. Blanco, R. (1999): "La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo", 26 de Enero del 2013, 4:41 P. M. http://html.rincondelvago.com/blanco_la-atencion-a-la-diversidad-en-el-aula-y-las-adaptaciones-del-curriculo.html

• 4. Ana Laura Gallardo Gutiérrez. Las escuelas multigrados frente a la diversidad cultural, étnica y lingüística. Horizontes de posibilidad desde la educación intercultural. 28 de Enero de 2013, 3:51 P.M. www.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf

Anexos

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Estimado docente, se está realizando una investigación sobre la atención a la diversidad de los alumnos multigrados, por lo que esperamos contar con su colaboración, ya que sus opiniones serán de gran utilidad en los resultados que se desean obtener, para optar por el título de Maestría Profesionalizante en Gestión de Centros Educativos.

Coloque una x en el espacio que corresponda.

1-¿Sexo?

M_____ F______

2-¿Nivel académico alcanzado?

-Licenciatura _______

-Postgrado ________

-Doctorado_______

-Otros, especifique _____________________

3-¿Especialidad en la cual usted está graduado?

Inicial___ Básica___ Media___ si es graduado de media mencione su especialidad__________________________________________

4-¿Cuáles grados usted como docente imparte en la escuela multigrado la Noroestana?

Pre-primario___1°___ 2°___ 3°___ 4°___ 5°___ 6°___

5-¿Planifica usted como docente su clase?

Si___ No___

6-¿El docente tiene dominio del currículo?

Si____ No____

7-¿Conocimiento del docente de las particularidades de cada alumno?

Si____ No____

8-¿Usted como docente asigna tareas comunes a alumnos de diversos grados?

Si____ No____

9-¿Utiliza usted estrategias adecuadas que contribuyen al mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos de la escuela multigrado la Noroestana?

Si____ No____

10-¿Cuáles de estas estrategias usted utiliza con más frecuencia?

Grupal por grado___ Individual por grado___ Tareas por grados___ Tareas individuales por grados____ Todas las anteriores____

11-¿Evalúa como docente en el transcurso de la clase?

Siempre____ Casi siempre____ A veces____ Nunca____

12-¿El Ministerio de Educación le facilita materiales didácticos para la enseñanza- aprendizaje en la escuela multigrado?

Si____ No____

13-¿Cuáles de estos materiales usted utiliza con más frecuencia?

Guía de de curso por áreas ___ Mapas ___ Temperas___ Cartulina ___

Todas las anteriores____

14-¿El Ministerio de Educación le facilita cursos talleres para su actualización en la enseñanza multigrado?

Si____ No____

15-¿Realizan en la escuela multigrado Noroestana reuniones periódicas?

Si____ No____

16-¿Con que frecuencia se hacen las reuniones periódicas?

Siempre____ A veces____ Nunca ____

17-¿Los docentes combinan métodos de trabajo?

Si____ No____

Encuesta aplicada a los Alumnos de la Escuela Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Coloque una x en el espacio que corresponda.

1-¿Sexo?

M___ F___

2-¿Edad?_______

3-¿Lugar de residencia?

Zona urbana ____ Zona rural ____

4-¿Grado que cursa?

Pre-primario___ 1°___ 2°___ 3°___ 4°___ 5°___ 6°___

5- ¿Utiliza el docente estrategias adecuadas para el mejoramiento en los aprendizajes?

Si____ No____

6-¿Cuáles de estas estrategias utiliza el docente con más frecuencia?

Grupal por grado___ Individual por grado___ Tareas por grados___ Tareas individuales por grados____ Todas las anteriores____

7-¿Cuáles de estos materiales utiliza el docente con más frecuencia?

Guía de de curso por área ___ Mapas ___ Temperas___ Cartulina ___

Todas las anteriores____

Guía de Observación a los Docentes de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Foto Frontal de la Escuela Multigrado Noroestana.

Autor:

Aristides AndresVentura Ureña