La educación comunicativa y su impacto en la formación del profesional en la carrera de derecho de la SUM

Introducción

Existe un consenso a nivel mundial en la necesidad de la universalización de las universidades y nuestro país en su elocuente batalla de ideas contra un mundo globalizado en detrimentos de sus habitantes ha tomado vanguardia en ésta problemática; precisamente fue así analizado en el 5to Congreso Internacional de Educación Superior, Universidad 2006 celebrado en la Habana a través de la conferencia magistral del otrora Ministro de Educación Superior de Cuba, Fernando Vecino Alegret donde apuntó el papel activo de las universidades en las transformaciones y acciones que garanticen la supervivencia de la humanidad, asimismo aseveró que la universidad del siglo XXI tiene que alcanzar a todos y llegar a todas partes, que debe entrar cada vez en contacto más estrecho con la comunidad allí donde también se hacen imprescindible la generación de nuevos conocimientos y la introducción de innovaciones y visto así las universidades se convierten en un factor decisivo para el desarrollo local y en agente de cambio de la comunidad. Empero, más recientemente el actual Ministro de este ramo Juan Vela Valdez en el congreso PEDAGOGÍA 2007 al ofrecer una conferencia especial, dijo:… "el reto de la universidad es continuar perfeccionando la labor educativa de profesores y tutores lo cual debe conducir a elevar en los estudiantes el sentido del deber, la responsabilidad y el compromiso de dar continuidad a la obra inmensa de justicia social"…….[1]

La creación de las sedes universitarias municipales, como parte de la batalla de ideas que desarrolla nuestro país constituye una de las más grandes transformaciones en la esfera educacional cubana pues es la vía a través de la cual se garantiza la continuidad de estudios a los egresados de los diferentes programas sociales y está abierta a todos los sectores de la sociedad.

En correspondencia con ello desde el año 2002 fue creada la sede universitaria en el municipio Ciénaga de Zapata estableciéndose la carrera de Derecho con estudiantes de diversas fuentes de ingreso, a saber, trabajadores sociales, cuadros de las organizaciones políticas y de masas, el MINFAR, y el MININT, especialidad importante como lo previó tempranamente Félix Valera al profesar la significación de estudios jurídicos en la universidad, desde su cátedra sentenció:… "El que aspira a jurista, en sus estudios debe aprender a interpretar respetuosamente el dictado de las leyes, a través de la recta razón, de una coraza de valores bien definidas con una propia ética jurídica y política, con aires renovadores para la comprensión objetiva del espíritu de las leyes pues en sus conocimientos ésta la divina posibilidad de resolver, atenuar y apreciar los conflictos humanos con la justicia"…[2]

Es evidente que lo antes expuesto dimensione la importancia de que miembros de la comunidad de Ciénaga de Zapata estudien el Derecho y en consecuencias una vez graduados presten servicios jurídicos en instituciones del municipio que en la actualidad y por más de 15 años han sido ocupadas por profesionales foráneos, no obstante por la experiencia acumulada como profesora de la carrera de Derecho hemos constatado la falta de motivación de los estudiantes para que una vez egresados se interesen por ejercer la profesión y eso puede redundar en el futuro al no ocupar profesiones, a saber, Tribunales ,Fiscalías, que en la actualidad presentan un déficit ocupacional grave.Esto ocurre en nuestra opinión porque el estudiante cenaguero por las propias condiciones socio culturales en las que ha desarrollado su personalidad, pues a pesar de las profundas transformaciones sociales que ha contentado este territorio, aún son fuertes, por la experiencia social acumulada en esta zona, ciertos rasgos que minimizan la necesidad que ellos tienen de profundizar en conocimientos para ponerlos en función del desarrollo de la comunidad teniendo en cuenta que los principales ingresos que históricamente allí se obtienen provienen de la pesca y la madera, conociéndose que en los últimos catorce años solo se han graduado de esa carrera en cursos regulares tres cenagueros que ninguno ejerce en el territorio y aunque el hecho de tener la posibilidad de cursar estudios superiores en su propio terruño es una motivación, en la carrera de Derecho y fundamentalmente a partir del tercer año se pierde el interés pues no tienen, según sus creencias, relación directa con estas actividades; demostrándose en este sentido como a pesar que poseen una conducta que demuestra la existencia de valores positivos como son: la solidaridad humana, el patriotismo, el antiimperialismo y otras cualidades morales elementales que los han caracterizados en los distintos diagnósticos que los tutores han realizado, sin embargo, en muchos estudiantes a partir del tercer año de la carrera de derecho, se aprecian actitudes incorrectas relacionadas con la poca consagración al estudio, ausencias injustificadas e impuntualidades a clases, finalismo en la realización de los trabajos prácticos, falta de responsabilidad para acometer las trabajos indicados dentro y fuera del aula así como desmotivación total por las asignaturas de la disciplina penal que son claves para ejercerlas en las instituciones que presentan la falta de profesionales jurídicos cenagueros y donde se resuelven muchos conflictos relacionados a trabajadores, demandas económicas y delitos que generan precisamente estas dos ramas la pesca y la madera y que por su parte exigen una influencia planificada y coherente de la clase que pensamos estén relacionados en la necesidad de fomentar la formación de estos valores pues a pesar de logros indiscutibles, es necesario continuar trabajando, a través del proceso de enseñanza aprendizaje, en la formación y fortalecimiento de ideas, conductas y convicciones morales en ellos, tales como: el humanismo, la honradez, la laboriosidad, la responsabilidad y fundamentalmente, el sentido de pertenencia.

En este orden los profesores de las sedes municipales hemos enfrentado el desafío que representa formar hombres que sean activos protagonistas de las transformaciones sociales, hombres que piensen y sientan, y consecuentemente actúen y tomen decisiones, que sean creativos, críticos y combativos, optimistas, laboriosos, responsables, solidarios y humanos, y fundamentalmente comprometidos con el desarrollo de su comunidad, cualidades que deben caracterizar al ser humano.

La comprensión por el docente de la educación como un proceso de interacción y diálogo y la organización de sus clases sobre la base de esa concepción tiene importantes repercusiones en el proceso docente y en la formación de los estudiantes.

Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo sólo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumno no son únicamente de transmisión de información, sino de intercambio, de interacción e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepción y comprensión entre los protagonistas del hecho educativo.

Solo en este sentido un problema tan agudo como el planteado puede revertirse positivamente pues el intercambio favorable profesor –educando puede transmitir adecuados valores que redunden en una correcta formación profesional de éstos. Como dijera Mercedes Charles Creel:… "La comunicación educativa es un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y estos entre sí y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y recreación de significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes."

Es por ello que el objetivo de nuestro trabajo es imbricar la necesidad de la comunicación educativa con la correcta formación profesional de los estudiantes de Derecho de la Sede Municipal de la Ciénaga de Zapata para que en consecuencia se formen valores que logren que una vez graduados pongan sus conocimientos a favor de la comunidad cenaguera.

Desarrollo

Para analizar los aspectos de la comunicación educativa directamente relacionados con la situación del aula que es el aspecto donde específicamente se centra nuestro trabajo, es menester primeramente definir que es la comunicación pues existe gran variedad y diversidad de definiciones de éste término y después de conocer de cuatro criterios que permiten distinguir igual número de tipo de definiciones, a saber,

1. La transmisión de significados que define la comunicación como la transmisión de información, ideas, emociones, habilidades, etc., a través de símbolos, palabras, imágenes, figuras, gráficos, etc.

2. La atribución de significados distingue que la condición necesaria para la comunicación es atribuir significado a un evento. La condición necesaria y suficiente es atribuir a la fuente una intención de influir.

3. La eficiencia comunicativa se refiere al logro de los objetivos por quien inicia el proceso definiendo la comunicación como aquellos actos mediante los cuales un organismo desencadena la acción de otro.

4. La interacción de los individuos en la sociedad como base de toda actividad social. A este tipo de definición se adscribe la propuesta marxista de comunicación al decir que la misma es esencialmente un hecho social. En este sentido, la comunicación está íntimamente relacionada con una serie de procesos del comportamiento humano, que son interdependientes unos de otros es decir, se fundamenta en la interacción del individuo en sociedad, cuyo objeto fundamental es el intercambio de experiencias significativas.

Esta gran diversidad de orígenes de la noción científica de comunicación hace muy compleja su definición, pero aceptamos que en definitivas la comunicación es un proceso complejo, de carácter material y espiritual, social e interpersonal que posibilita el intercambio de información, la interacción y la influencia mutua en el comportamiento humano, a partir de la capacidad simbólica del hombre.

Es entonces que podemos llegar a definir que la comunicación educativa es un área específica de las Ciencias de la Educación que está en plena conformación y desarrollo que al igual que al estudiar la comunicación como ciencia, existen múltiples acepciones del término comunicación educativa, así como conceptualizaciones que resultan opuestas entre sí o complementarias. Éstas que conciben la comunicación en el aula bien como un instrumento o como un proceso inherente al proceso educativo, tienen un estrecho vínculo con el modelo mismo de enseñanza aprendizaje del que se parta.

Las concepciones más recientes de la comunicación educativa o pedagógica, como también se ha denominado la definen como un proceso inseparable de la actividad docente, donde intervienen diversas prácticas de interacción. Estas prácticas comunicativas se expresan tanto en el aula a través de diferentes lenguajes: el escolar, el magisterial, el lenguaje de los alumnos y el lenguaje de los textos, como en las metodologías de enseñanza aprendizaje y en las relaciones que establece la escuela con su contexto social.

Empero para una mejor comprensión del tema nos secunda analizar los modelos en que se puede agrupar la comunicación educativa:

1.-Educación que pone el énfasis en los contenidos: esta corresponde a la educación tradicional basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra aquí la comunicación es esencialmente autoritaria y vertical el emisor es el protagonista de la comunicación, es una comunicación unidireccional.

2.-Educación que pone énfasis en los efectos: consiste en moldear las conductas de las personas con objetivos preestablecidos, acá se da una apariencia de participación a los educandos o receptores pero los contenidos y objetivos están ya definidos de antemano.

3.-Educación que pone énfasis en el proceso: que destaca el proceso de transformación de las personas y las comunidades ésta se corresponde con una comunicación democrática y no denominadora donde predomina el dialogo, es participativa, al servicio de las mayorías, etc.

Este último modelo es el que se adviene a nuestro modelo semipresencial en el proceso de enseñanza -aprendizaje en nuestras sedes municipales pues la escuela históricamente se ha visto como institución social, ha ido fortaleciendo sus vínculos con la comunicación, de manera cada vez más positiva, ganándose consciencia del carácter participativo e interactivo de ambos procesos, hasta el punto de que, en la actualidad, diversas tendencias pedagógicas identifican el proceso educativo con el establecimiento del diálogo entre sus participantes.

En es bueno recordar los aportes de L.S. Vigotsky que en este sentido ofreció al esclarecer el papel de la actividad y la comunicación en la socialización del individuo. Aplicando de forma creadora el Materialismo Dialéctico e Histórico, desarrolla el enfoque históricocultural en la explicación del psiquismo humano y la formación de la personalidad, con lo cual revoluciona la psicología de su época y trasciende a la misma, manteniendo en la actualidad plena vigencia.

La esencia de cada individuo, su personalidad, es el sistema de relaciones que establece con los que lo rodean. Los hombres interactúan en una formación histórico-cultural dada, creada por la propia actividad de producción y transformación de su realidad. La actividad humana, que permite el desarrollo de los procesos psíquicos y la apropiación de la cultura, es siempre social, implica la relación con otros hombres, la comunicación entre ellos. La actividad humana se expresa a través de variadas formas de colaboración y comunicación.

A L.S. Vigotsky se debe la comprensión científica de la naturaleza de los fenómenos psíquicos: en su origen tienen un carácter interpsicológico, es decir, surgen primero en el plano social, en la interacción de unos individuos con otros, y sólo después adquieren su carácter interno, intrapsicológico, mediante un proceso de interiorización de lo vivido socialmente. Es en la actividad social, en la interacción de unos hombres con otros, que surge el mundo espiritual de cada uno, su personalidad.

El examen de las concepciones más modernas de la enseñanza muestra como el proceso docente se desarrolla a partir de la interacción entre profesor y alumnos y en el grupo de estudiantes. Se ha esclarecido que los procesos de enseñanza y aprendizaje no se reducen a situaciones que se establecen entres docentediscente, sino que es necesario tener en cuenta, además, la red de relaciones con los iguales, ya que son estos vínculos los que forman el contexto en que tiene lugar el aprendizaje. Es así que surgen nuevas variantes de aprendizaje como son el llamado aprendizaje grupal, cooperativo, interaprendizaje, aprendizaje como actividad conjunta del profesor y los alumnos, etc.

Coincidimos con J.C. Filloux cuando concluye: "No hay duda de que una clase es por excelencia un lugar de comunicación. El campo pedagógico se define por la relación del maestro y del alumno con un saber que de diversas formas posibles es comunicado, o se comunica. La clase, que específica este campo en su dimensión de grupo, tiene pues, como función esencial, ser el sustrato de una correlación del saber, bajo la forma de transmisión, de aportación de información, de investigación activa, es decir, de proceso de comunicaciones"

Por lo antes expuesto es necesario conocer cómo se establece la interacción entre docentes y discentes y como surgen las redes de comunicación entre ellos.

Por interacción se entiende la relación recíproca, verbal y no verbal, temporal y repetida con cierta frecuencia, mediante la cual los interlocutores se influyen mutuamente. Puede tener lugar en un proceso diádico profesoralumno, o bien con todo el grupo.

Para comprender la interacción en el aula es imprescindible analizar tanto su contenido manifiesto como el latente, que se expresa principalmente en la comunicación no verbal, mediante gestos, expresiones, posturas, etc.

Para que la interacción tenga lugar, cada uno de los implicados en ella debe "situar" al otro, a partir de la representación que tiene de él: el profesor categoriza al alumno según su comportamiento escolar; el estudiante le atribuye al profesor ciertas características e infiere la conducta a seguir según el tipo de relación que cree posible establecer con él.

Los roles que desempeñan docente y estudiante son interdependientes: el papel dominante del profesor supone un rol complementario, pasivo del alumno. Según la organización del proceso docente que propicie el maestro y el grado de aceptación por el alumno de su rol complementario, la interdependencia de roles será más o menos efectiva. La actitud del docente hacia el grupo y de estos hacia él influirá en las posibilidades de comunicación. Si el primero privilegia a los estudiantes de mas adelantados creará división en el grupo, mientras que si estimula la emergencia de roles funcionales facilitará la actividad de todo el grupo y su cohesión.

Si el profesor no atiende a las iniciativas, opiniones y necesidades de los alumnos puede hacer que surjan conflictos entre su rol y el de los estudiantes.

Durante la interacción tiene lugar una adaptación recíproca en que cada uno de los interlocutores tiene en cuenta las necesidades y expectativas del otro. Sin embargo, en la situación educativa no siempre sucede así; el profesor mantiene la posición central, él es el que tiene la iniciativa de la regulación de los intercambios, formula preguntas para comprobar si su mensaje ha sido comprendido, puede repetirlo, reformularlo a partir de la retroalimentación que recibe de los alumnos. En este caso la retroalimentación tiene un fin operatorio, para comprobar la asimilación de conocimientos, más que para valorar los aspectos afectivo emocionales de la relación educativa. Una verdadera regulación de la relación profesor alumnos requerirá de una retroalimentación sistemática de sus percepciones mutuas, de sus intervenciones; sin embargo, no es frecuente que el docente promueva este tipo de retroalimentación para esclarecer cómo es percibido por sus alumnos y cómo él se los representa.

En la situación educativa las interacciones se interrumpen, se modifican o se refuerzan, según como sean recibidas por los interlocutores y en dependencia de las conductas que provocan. Es preciso llamar la atención acerca de la utilización por el docente del refuerzo negativo, en tal caso se corre el peligro de condicionar en los alumnos conductas falsas, hipócritas para agradar al maestro sin que éste se percate de los verdaderos sentimientos de los discentes, pues prevén su reacción y adoptan tácticas adaptativas para evitar conflictos con el maestro.

Las interacciones tienen lugar a través de las redes de comunicación, sistema de relaciones entre los miembros del grupo que se establecen cuando ese grupo funciona en la organización prevista.

El estudio de las redes de comunicación en la situación educativa se ha llevado a cabo a partir de la observación sistemática de las actividades docentes, tomando nota de quienes hablan, con qué frecuencia, a quienes se dirigen, cuál es el contenido y la función que desempeña la comunicación.

Se ha comprobado que los roles de comunicación en el aula están condiciones por la organización del proceso docente, a partir de modelos oficiales del sistema educativo: la red instituida determina la estructura de la comunicación entre docente y discentes.

Teniendo esto en cuenta es necesario destacar que los intentos de modificar la comunicación en el aula sólo alcanzarían el éxito si la institución, permitiera al docente organizar de forma distinta la actividad que lleva a cabo con sus alumnos.

De lo anterior se deduce que estimular la interacción entre los miembros del grupo escolar arrojará positivas influencias sobre el aprendizaje: cuanto mayor sea la comunicación en un grupo, más se reforzará su vida interna, sus posibilidades de acción y de lograr los fines que se propongan. Una clase tendrá más vitalidad mientras mayor sea la interacción entre sus miembros.

En el aula, las relaciones interpersonales adornan el proceso docente y le imprimen características específicas. La personalidad del maestro y las relaciones que mantiene con sus alumnos mediatizan la organización del proceso docente, la utilización de métodos y formas de enseñanza, el control de la disciplina, las formas de evaluación del aprendizaje, etc. Esta es la manera más correcta en que el docente puede transmitir valores en correspondencia con una formación profesional acorde a las exigencias de su comunidad.

Para cumplir su función educadora, en el profesor, han de confluir cualidades como la competencia, la creatividad, el interés por el perfeccionamiento y el autoperfeccionamiento continuos, la madurez, la coherencia y el equilibrio emocional y sobre todo el respeto hacia las personas, porque la formación de valores en las nuevas generaciones a través de la escuela, exige de un trabajo consciente y dirigido de modo científico por los docentes.

Cambiar el estilo de vida escolar y el enfoque del aprendizaje y de la labor educativa requiere entender que la educación constituye un proceso de comunicación, reconocida como un sistema de interacción entre profesores, estudiantes, y de éstos entre sí, con la finalidad de crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio que facilite la creación y recreación de significados, que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes. En este proceso de comunicación el profesor ha de tener en cuenta la complejidad y la riqueza del estudiante, de modo que atienda a todas sus dimensiones (intelectuales, de los sentimientos y afectos, de la voluntad, de la acción) en armonía, integradamente.

La comunicación con el alumno debe llegar hasta el plano de tomar en cuenta sus opiniones y criterios, sus necesidades, intereses e incluso sus gustos para ello es necesario organizar adecuadamente la comunicación con ellos, lo que significa, entre otros elementos, integrarse al colectivo estudiantil, de modo que el regulador fundamental de la conducta de los jóvenes sea el sentimiento de colectivismo que une a profesores y alumnos.

Es innegable que la falta de experiencia pedagógica entre los profesores que impartimos las distintas asignaturas en la carrera de Derecho contribuya a que sigamos el esquematismo en el proceso de interrelación entre alumnos y profesores.

El profesor de Derecho debe velar porque el estilo de comunicación que desarrolle sea democrático, lo que significa ante todo que se base en el respeto a la individualidad y experiencia del alumno, que evite estereotipos en las conductas y que revele comprensión en las relaciones, sin desconocer la exigencia. Solo así el estilo comunicativo conducirá a que mediante un diálogo claro y preciso, se cumpla la función educativa, proponiendo tareas que garanticen que se manifiesten las tres funciones de ésta: la informativa, la reguladora y la afectiva. No debemos olvidar que los valores se manifiestan en el plano subjetivo como elementos de la esfera motivacional afectiva y por ende, la función afectiva de la comunicación -muchas veces relegada- es imprescindible que se cumpla. Una exigencia importante a observar, en correspondencia con lo anterior, se refiere a la necesidad que tienen tanto profesores como estudiantes de aprender a escuchar hasta el final, requisito decisivo en todo proceso formador de valores.

Sin embargo, concebir el diálogo requiere tener en cuenta que éste por sí solo no asegura la solución acertada a los problemas axiológicos, así como que no siempre el consenso, al que tiende, es el resultado más deseable en estos casos.

Por eso constituyen elementos de gran ayuda para el profesor el uso de técnicas participativas y de aprendizaje grupal en el proceso docente-educativo, por cuanto, por sus propias exigencias de organización e instrumentación, contribuyen al desarrollo de habilidades que tienen como centro el respeto al "otro", a partir de dar las posibilidades de expresión y participación. Adecuadamente empleados posibilitan la comunicación, caracterizada por el reconocimiento de la dignidad de toda persona y la afirmación de la identidad personal y colectiva.

Sin absolutizarlos como únicos, Los Métodos y Técnicas Participativas han sido empleados en actividades de diferente índole entre los profesores que estudian diversas estrategias educativas que conduzcan a la formación axiológica. Pueden emplearse en actividades de presentación, determinación de expectativas y encuadre, integración grupal, orientación y entrenamiento, información, profundización, reflexión y evaluación.

Estos métodos y técnicas contribuyen a la cohesión grupal al propiciar relaciones interpersonales que facilitan el mayor conocimiento mutuo, estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo tales como la receptividad de los criterios de los otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles, etc. A su vez contribuyen a romper con los modelos paternalistas de educación al estimular la adopción de posturas críticas y comprometidas, propiciar el desarrollo de la independencia, la creatividad y el interés por el autoperfeccionamiento. Su utilización puede ser encaminada a la formación de significados, vinculando lo conceptual con lo vivencial y lo teórico con lo práctico.

Otra estrategia reconocida por diversos autores es el Aprendizaje Grupal, mediante el cual se destaca el trabajo del grupo como la vía fundamental para la construcción y reconstrucción del conocimiento, y transformación de la personalidad de los estudiantes. El grupo es considerado como el conjunto de personas que actúan directamente entre sí reunidas alrededor de un objetivo común y que llegan a integrar una formación relativamente estable en el tiempo, con una determinada estructura y procesos dinámicos internos.

El Aprendizaje Grupal como estrategia formativa ha de contribuir a la autodisciplina y al incremento de la responsabilidad personal ante las tareas y las expresiones verbales, a favorecer el proceso de interacción e influencias mutuas entre los participantes en la medida en que se desarrollan discusiones y reflexiones colectivas, favoreciendo, entre otras, el desarrollo de actitudes morales entre los participantes.

Conclusiones

Para lograr formar valores entres nuestros educandos universitarios y en consecuencia una adecuada formación profesional específicamente en los estudiantes de Derecho de la sede cenaguera para que una vez graduados ejerzan en su comunidad y de esta forma contribuyan al desarrollo jurídico de este territorio es innegable que partiendo del sistema de enseñanza que se aplica en nuestras sedes universitarias municipales el centro de éste es la interrelación profesorestudiantes y la organización por el profesor de esta interrelación. La influencia de la personalidad del profesor sobre la del alumno se realiza a través de la organización de la situación docente, que es una actividad conjunta de profesores y alumnos, son formas de colaboración en la solución de tareas que conducen cada vez más al estudiante a la autorregulación. En esta concepción los profesores no son dictadores, sino directores o inspiradores del aprendizaje de sus alumnos.

En el proceso de comunicación en el aula se manifiestan normas que regulan las formas de participación de los alumnos, los procedimientos de intervención, de trabajo.

Las normas sociales, institucionales y culturales son llevadas al aula por el docente, quién aporta además las normas formales, en contraste con las normas informales asumidas por el grupo, a partir de los márgenes de libertad que tienen para acatarlas o no.

Todo ello entroniza por la claridad y positividad en los vínculos entre educación y comunicación como resultado de una creciente tendencia democratizadora en los sistemas educativos a nivel mundial y de una teorización y práctica educativa cada vez más científica y humanizada, a nivel mundial.

Es a través de la educación comunicativa que podemos hacer realidad las palabras de Fernando Vecino Alegret, al referirse a la política educacional cubana cuando afirmó: "No se trata solamente de que el concepto de un buen profesional sea su formación académica, sino que necesitamos una formación igualmente revolucionaria, de valores patrióticos y morales en los jóvenes. Yo creo que hemos ganado mucho en esos dos años, pero todavía nos falta…Hay que evadir esquemas, ver cada grupo como algo diferente. Poder hacer un diagnóstico sólido de las necesidades, conocer de verdad a cada estudiante. Se trata de diagnosticar la verdadera composición de cada uno de nuestros grupos y hacer entonces un proyecto educativo acorde con estas características. Integrar y, a la vez, personalizar".

Recomendaciones

Teniendo en cuenta la importancia del tema y la inexperiencia pedagógica de la mayoría de los profesores que imparten docencia en las sedes municipales específicamente en la carrera de Derecho es dable brindar las siguientes recomendaciones:

• Ofrecer a los docentes cursos de post grado con temas actualizados de la educación comunicativa para transmitirles la importancia y necesidad de esta ciencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en las sedes municipales.

• Impartir en las SUM cursos de técnicas participativas, técnicas para mejorar la comunicación oral y de aprendizaje grupal para fortalecer la interrelación profesor-estudiantes y de esta manera en el proceso docente educativo se prioricen la dinámica grupal y los métodos participativos, como vías que contribuyan a que el estudiante analice, actúe y piense en situaciones muy cercanas a las de su futura profesión y como seres activos de la sociedad.

• Priorizar en las de clases por parte del profesor las condiciones para el desarrollo grupal, su cohesión y vínculo con los adultos, para lograr la correspondencia con éstos en cuanto a los principios generales de la sociedad, a pesar de las objetivas diferencias generacionales que se observan en nuestras sedes por la diversidad de fuentes de ingreso y propiciar el respeto y la consideración de las opiniones y derechos de los estudiantes, como vía de enriquecimiento, equilibrio e independencia de sus valoraciones y autovaloraciones y de manifestación de aspiraciones más realistas de auto modificación de la personalidad.

Bibliografía

1–Bello Dávila, Lic. Zoe, Psicología general, página 81. Editorial Varela, 2002.

2-Casamayor Maspons, Reynaldo, El recurso de la Reflexión en la enseñanza, Revista "Cuba Socialista, página 100,1990

3.-Carreras Cuevas, Dr. Delio; Félix Varela y la Educación jurídica, Revista jurídica número veinte, página 172. Editorial educación cubana, 1988.

4. González, O. (1996). El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción pedagógica en Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Edición El Poira, Ibagué, Colombia.

8.- Ojalvo, Dr. Victoria. Determinantes en la relación educativa. Disponible en CD-ROM, Curso

5.-Machado Bermúdez, Ricardo J., El papel de la educación superior en la formación del potencial científico del país, página 24. Editorial Ciencias sociales, La Habana, 1988.

7—Ramos Serpa, Dr. Gerardo, Conferencia "Acerca de los fundamentos sociológicos de la educación". Disponible en CD-ROM "Curso de Filosofía".

6.-Ramos Serpa, Dr. Gerardo, Conferencia "La dimensión axiológica de la formación profesional universitaria", disponible en CD-ROM "Curso de Filosofía".

7.-Romero Pérez, Concepción .L. y otros, La Formación de Valores en la Universidad. Exigencias Teórica metodológicas .Disponible CD-ROM. Curso comunicación Educativa

8.- Ojalvo, Dr. Victoria. Determinantes en la relación educativa. Disponible en CD-ROM, Curso

9—Vecino Alegret, Fernando, Disponible CD-ROM, Curso de Filosofía.

Autora:

Lic. Ismery Abreu Rodríguez.

Lic. Ana María Fernández Espinosa.

UNIVERSIDAD DE MATANZAS

"CAMILO CIENFUEGOS"

SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL; CIENAGA DE ZAPATA

[1] Vela Valdez, Dr. Juan; “Conferencia magistral. Pedagogía 2007”Revista Juventud Rebelde, enero 2007.

[2] Carreras Dr. Delio: Félix Varela y la educación jurídica. Revista Jurídica No 20, Pág. 172. Editorial Educación Cubana 1988.