Rediseño de la Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía de Vida

Opción 5: "Rediseño de un Curso"

Introducción

La educación media superior en México necesita una trasformación estructural, que lleve al sector educativo a un plano de liderazgo, por lo que la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ha realizado un gran proyecto. Sustentado en cuatro ejes.

La RIEMS está cimentada sobre cuatro pilares fundamentales:

• 1. La creación de un Marco Curricular Común con base en competencias, que confiere a la comunidad estudiantil la posibilidad de contar con un perfil del egresado general para todos los integrantes de la Educación Media Superior, expresado como competencias genéricas y disciplinares básicas; pero que les brinda la libertad de especificar otras competencias propias según las necesidades de sus educandos.

• 2. Definición y regulación de las Modalidades de Oferta de la Educación Media Superior. La EMS cuenta con tres modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta; pero la definición en cuanto al quehacer de las mismas deja mucho que desear, por lo cual esta carencia se ha convertido en un nuevo propósito de cambio para la RIEMS, el cual es especificar de forma clara y lacónica en qué consiste cada uno de esos módulos, cuál es su propósito y qué beneficios brindan a los estudiantes que la cursan.

• 3.  Establecimiento de Mecanismos de Gestión. Como ya se mencionó con anterioridad, la RIEMS es considerada como un proceso de integración; así pues, todo proceso requiere de la planeación y elaboración de una serie de medidas que conduzcan de manera segura hacia la ejecución de las metas y propósitos propuestos, esta es, la labor de los mecanismos de gestión, y algunos de los propuestos por la RIEMS son: la creación de espacios de orientación educativa, el desarrollo de la planta docente, el mejorar de las instalaciones y el equipamiento, la implementación de un proceso de evaluación integral, entre otras; todos tan relevantes para alcanzar la meta final de la reforma, el mejoramiento de la educación.

• 4. Certificación Nacional de Bachillerato. Finalmente, cómo determinar de forma objetiva si todo lo que se ha hecho ha cumplido con las metas propuestas, esto se puede responder fácilmente: mediante la evaluación por parte de un organismo externo al programa así como a los integrantes del mismo que reconozca la labor realizada mediante la entrega de un certificado nacional. Este pilar es de suma importancia ya que aquí se determina si todo lo que se realizó, el tiempo, el trabajo y el dinero invertidos brindaron frutos.

Los cambios que en materia educativa que se intenten realizar, jamás prosperarán sin tomar en cuenta los principios que sustenten esas modificaciones, por lo que la RIEMS, al tomar los tres principios rectores de toda la actividad que ha emprendido su producto será de alta calidad.

• El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

• La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

• El necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.

Una de las prioridades centrales de la RIEMS y de la educación es: que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, pero a su vez el profesor tiene un papel protagónico, prepararse y actualizarse en el enfoque constructivista de la educación, por lo que es necesario cambiar el paradigma tradicional de la educación que tiene una rigidez en su Currículo, donde se centra la enseñanza, desvinculándose de la realidad, se cae en la memorización, descontextualiza al estudiante de su entorno, permitiendo la acumulación improductiva de conocimientos dispersos, muchos de ellos con frecuencia de baja o nula utilidad, la RIEMS, visualiza la educación con un MCC flexible, abierto, donde la educación está centrada en el aprendizaje, durante toda la vida, vinculándose con la realidad, donde los estudiantes pondrán en la práctica los conocimientos adquiridos, integrando el saber, el saber hacer y el saber ser con el saber convivir, facilitando y fomentando el desarrollo individual y grupal de competencias.

El MCC gira en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico pero sobre todo en el aspecto laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite que en cualquier institución, como en la nuestra podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto social que nos rodea ya que cada comunidad presentará diferentes necesidades y se deberán adecuar según sea el caso, estas competencias son básicas para el trabajo o para vincular al alumno al área laboral.

En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educación basada en competencias, este tipo de enfoque propone escenarios considerando elementos socioeconómicos para una integración dinámica, siendo necesario para ello, el replantear el rol del docente de una manera más clara, práctica y pertinente.

La creación del SNB, es una estrategia, desde un MCC, hace de la Reforma un sistema articulado donde eficientizará la educación en México, ya que si bien es cierto el divorcio existente en la actualidad que es: Conocimientos vs. Práctica es una realidad en un contexto demandante, y el establecer un marco curricular común donde su base es el desempeño terminal, la eficiencia se logrará partiendo fundamentalmente a partir de un gran conjunto de competencias a lograr en el proceso educativo.

Como docente considero que es importante las competencias que debemos tener todos los docentes que desarrollamos nuestra actividad en la EMS, las competencias a desarrollar por parte del docente y que configurar el perfil del mismo hace resaltar la importancia de unificación que debe existir para que los trabajos de la RIEMS tengan éxito.

A partir de las competencias tanto genéricas como las competencias que delinean el perfil del docente es relevante que con ellas se podrá tener éxito en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato.

Que con esas acciones emprendidas se dará combate a los obstáculos que presenta la educación, la dispersión existente se logrará conjuntar a través del trabajo que deberá realizar todo docente de la EMS.

El mejorar la práctica del docente será siempre un gran impulsor para hacer las cosas mejor.

Uno de los aspectos relevantes es la actualización de equipos tecnológicos y los recursos materiales que deben existir en las escuelas, ya que no basta el esfuerzo de los docentes sino que deberán estar las condiciones de trabajo en condiciones óptimas, claro está que es necesario más recursos económicos para tener los aspectos materiales adecuados.

Es necesario la actualización de todos los recursos humanos desde la trinchera particular de cada uno, el proceso educativo y la Reforma tendrá éxito a medida que fortalezcan tanto la práctica educativa, la administrativa y la de servicios, así como la Institución generadora de recursos económicos por ejemplo para la Universidad de Guadalajara, en este caso las instancias de gobierno como el Federal, y el Estatal. En la educación media Superior el rol del docente debe transformarse radicalmente para que su actividad produzca una plena práctica docente innovadora y que la educación sea de calidad como lo pretende la RIEMS.

Una educación relevante y pertinente, será cuando el docente ejercite en el contexto áulico una puesta en práctica Currículum formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la generación de aprendizajes que permitan a los alumnos hacer frente a la realidad en la que vive.

Resulta casi obvio decir que una práctica tradicionalista, jamás va a dar resultados en el enfoque por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el modelo constructivista de la educación, para poder obtener las competencias necesarias y así diseñar las herramientas que propicien los aprendizajes de los estudiantes.

Por lo tanto, el SNB con base a su MCC busca desarrollar sujetos autogestivos, innovadores, organizados y otras características que disminuya la deserción, el poco interés, el pobre sentido de pertinencia y facilite la equidad, la cobertura, la portabilidad y un coherente transito educativo.

Efectivamente es una gran realidad y esto ha conducido a una resistencia histórica en los docentes al cambio y a contribuir a procesos que modifiquen la educación en México.

La RIEMS, es un gran esfuerzo a combatir esos vicios que se han enquistado profundamente en el campo educativo, esto mencionando el gran monstruo que ha crecido en tamaños incalculables el gran reducto de una enorme cantidad de docentes del País el SNTE, y en los últimos tiempos del mismo ahora, los disidentes.

Aún ante esta problemática esta Reforma con el trabajo en conjunto de los que estamos inmersos en la actividad educativa, logrará sus metas y hará de la EMS, un sistema consolidado e impulsor en la materia, para convertir a nuestra EMS en una educación de corte vanguardista internacional.

La actividad educativa exige un compromiso integral para hacer frente a las distintas problemáticas que los diferentes contextos rodean e influyen en nuestra actividad docente.

Por ello es urgente los cambios que en materia educativa la RIEMS ha iniciado con el propósito de establecer una MCC y el establecimiento del SNB, hará que nosotros los docentes nos comprometamos más en nuestra labor docente

Es por ello, que el rediseño de un curso, en este caso, el de Identidad y Filosofía de Vida, además de tener como propósito personal, el de ser el conducto que me permita lograr la certificación del diplomado de Programa de Formación Docente del Nivel Medio Superior (PROFORDEMS); es una acción necesaria y acorde a los continuos cambios nacionales relativos a la educación.

NUCLEOS DE LA PROPUESTA

NÚCLEO 1:

Definición de las Competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes

• PRESENTACIÓN DEL CURSO:

La Unidad de Aprendizaje "Identidad y Filosofía de Vida", es un curso que se ubica en la Competencia Genérica del Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía, impartiéndose en el quinto semestre del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. Su carga horaria semanal es de 3 hrs. y de 57 semestral, de las cuales 14 son de teoría y 43 de práctica, con un valor curricular de 5 créditos.

La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofía de Vida, contribuye a las competencias disciplinares del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara.

La filosofía es una actividad que se caracteriza por utilizar procedimientos específicos para alcanzar la identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de argumentación racional en su sentido más amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público, en el marco de una comunidad de personas implicadas en la búsqueda de la verdad; exige, además, una actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad.

Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas más que en las respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente puede dar por completamente Esta Unidad de Aprendizaje permitirá a los estudiantes reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea de vida, muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano, así mismo tomará conciencia de su ser y sentido de la autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan impulsar su habilidades socio-afectivas comprender su identidad

Se relaciona con las siguientes Unidades de Aprendizaje: Taller de habilidades para el aprendizaje, Apreciación del arte, Autoconocimiento y personalidad, Democracia y soberanía nacional, Formación ciudadana, Identidad y filosofía de vida, Ciudadanía mundial, Análisis económico, Reflexión ética y con la de Geografía y cuidado del entorno.

• PRESENTACIÓN GRAFICA DEL CURSO:

• COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

El curso tiene relación directa con las siguientes Competencias Genéricas acordes al Perfil de Egreso, dentro del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato:

Núcleo al que pertenece: Se auto-determina y cuida de sí.

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

• a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

• b) Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

• c) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

• d) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase

Núcleo al que pertenece: se expresa y se comunica

4.- escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

• a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• b) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• d) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Núcleo al que pertenece: Piensa crítica y reflexivamente.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

• a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• b) Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Núcleo al que pertenece: Piensa crítica y reflexivamente

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• a) Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• b) Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Núcleo al que pertenece: Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

• a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Núcleo al que pertenece: trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

• a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:

• a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• b) Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• c) Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Núcleo al que pertenece: Participa con responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

• a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

En relación a la Competencia Disciplinar Básica del Sistema Nacional de Bachillerato, esta Unidad de Aprendizaje, se ubica en el de las Ciencias Sociales, presentan las competencias disciplinares básicas para el ámbito específico del conocimiento de Filosofía:

• 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva

• 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

• 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa

Las Competencias Específicas por cada uno de los módulos que integran esta Unidad de Aprendizaje son:

Módulo I: Diversos significados de hombre

• El alumno expresa su concepción de hombre utilizando técnicas para hacer filosofía

Módulo II: Vida, muerte y trascendencia del hombre

• El alumno reflexiona sobre la importancia de su presencia y acciones en torno a la sociedad que le rodea a partir de la recreación de sus conceptos de vida, muerte y trascendencia

Módulo III: Epistemología y Cultura

• El alumno explora su identidad como ser humano, ser social, ser cognoscente, ser cultural, para ser uno entre todos.

NÚCLEO 2:

Metodología para la delimitación de los contenidos y de la identificación de los procesos que caracterizan a las "unidades de competencia".

• DELIMITACION DE CONTENIDOS:

Para la delimitación de los contenidos de esta Unidad de Aprendizaje, la propuesta de rediseño la fundamento en el constructivismo como teoría psicológica que se caracteriza por los siguientes aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias) el aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional, Integrar la teoría con la práctica, reconocer actitudes y valores en la formación, reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere, centrar el aprendizaje en el estudiante, trabajar en equipo.

Retomo lo señalado por Biggs, donde señala que: los principales elementos de la planeación didáctica que se deben considerar para una unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs son los siguientes:

Tomar en cuenta, para que la meta se cumpla como docentes, que nuestros estudiantes comprendan lo que les enseñamos debemos concebir nuestros objetivos en términos que se refieran a la activación de la comprensión, y no quedar en la declaración verbal, de manera gradual donde se plasme en los temas y contenidos, debemos considerar la taxonomía SOLO, en nuestras actividades didácticas, ya que nos facilitará de manera sistemática ver como aumenta la actuación de los mismos, definiendo los objetivos de la Unidad, y darnos cuenta donde deben estar los estudiantes para evaluarlos y en qué nivel se están desenvolviendo.

Se debe considerar el alineamiento constructivo en la planeación, donde debemos definir los objetivos en términos de contenidos y relacionarlos con el nivel de comprensión, decidiendo que tipo de conocimiento se quiere y para qué, seleccionando los temas, tomando en cuenta más en la profundidad que una amplia cobertura, para que los aprendizajes sean profundos.

Debemos utilizar los verbos que nos sirven para formular los objetivos curriculares, tomando en cuenta la Taxonomía SOLO, ya que el uso de los verbos nos darán por resultado el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes, debemos alinear los objetivos, aquí desempeña un papel fundamental el diagnóstico del contexto donde se desenvuelve el estudiante, las actividades de enseñanza y aprendizaje y las tareas de evaluación, definiendo la categoría que elijamos para la evaluación, ya que debemos tener presente que ,debemos escoger los verbos adecuados para cada nivel, evitando las prácticas que conduzcan al enfoque superficial.

Debemos considerar la teoría expectativa- valor trasmitiendo a los estudiantes mensajes esperanzadores en nuestra práctica, tratando de mejorar siempre nuestra práctica.

En la planeación debemos considerar elaborar un cuestionario vía anónimo para mejorar nuestra actividad docente, considerando la teoría Y en nuestra planeación pero principalmente tomar en cuenta el evitar las prácticas desde la planeación que induzcan a los aprendizajes superficiales y crear un clima adecuado para que las actividades que desarrollemos lleven al estudiante al los aprendizajes profundos y al éxito.

Además la propuesta de Biggs y Collins, a través del modelo SOLO (Estructura del resultado observado del aprendizaje), con el uso de verbos para estructurar los objetivos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión se derivan de la actividad del estudiante, mientras que, en la práctica, los verbos pueden utilizarse para alinear objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación.

Un docente participativo y equilibrado es aquel que refleja su labor en sus acciones y promueve cambios positivos y significativos; además, proyectará confianza y propiciará la creatividad.

John Biggs. Considera que los elementos que se hacen presentes son los siguientes:

• Las perspectivas de aprendizaje desde el estudiante, la enseñanza (docente) y desde la comprensión o niveles de pensamiento.( SOLO ) TAXONOMIA, donde presenta los niveles del proceso cognitivo

• El alineamiento constructivo el cual se enfoca en lograr resultados de aprendizaje para los diferentes tipos de alumnos.

• La perspectiva desde la enseñanza, el docente se manifiesta en tres niveles:

NIVEL 1.- Se ocupa de lo que los estudiantes son.

NIVEL.2.- Se ocupa de lo que hace él mismo como docente.

NIVEL3.- Se ocupa por lo que el estudiante hace. Desde mi práctica docente considero que el modelo (SOLO) es adecuado y fundamental para esta propuesta de rediseño, dadas las características de las competencias a desarrollar en el presente curso.

En el primer módulo; Diversos significados de hombre

Los Niveles en que los ubico son: Participación relacional y la participación abstracta ampliada, ya que los alumnos deberán realizar una diversidad de acciones , como explicar las diversas causas, analizarlas, relacionarlas en la vida cotidiana, así como , generalizar los diversos conceptos, reflexionando la importancia de la filosofía a través de las distintas épocas del pensamiento humano, para poder así construir sus propios conceptos y crear sus propias herramientas para poder explicar desde el punto de vista filosófico sus propios conceptos construidos.

Para el segundo módulo: Vida, muerte y trascendencia del hombre, considero que los niveles; que se adecuan en este proceso son los de: Participación relacional y la participación abstracta ampliada, ya que los alumnos deberán realizar una diversidad de acciones , como explicar las diversas causas, analizarlas, relacionarlas en la vida cotidiana, así como , generalizar los diversos conceptos, reflexionando los diferentes conceptos a través de diversos pensadores de la filosofía en las distintas épocas del pensamiento y construir sus propios conceptos de la vida, muerte y trascendencia desde su perspectiva personal.

• 1. En el módulo tercero: Epistemología y cultura. los Niveles son: Participación Relacional y Participación Abstracta Ampliada, las distintas actividades que el alumno realizará van desde contrastar, explicar, relacionar, analizar reflexionar y generar sus propias construcciones en relación al conocimiento y su relación con la cultura.

MODULO I: Diversos significados de hombre

• ¿Para que la filosofía?

• ¿Cómo se explicaba la realidad?,

• ¿Cómo hacer filosofía?

• El hombre en la antigüedad,

• El hombre en las culturas mesoamericanas,

• El hombre en la edad media,

• El hombre en el renacimiento,

• El hombre en el modernismo,

• El hombre contemporáneo,

• El hombre de hoy, mi concepto.

MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del hombre

• Conceptos de vida, muerte y trascendencia,

• Vida y trascendencia en la antigua Grecia,

• Vida, muerte y trascendencia a través de los mitos,

• Vida y trascendencia en la filosofía moderna,

• Vida y trascendencia en la filosofía contemporánea,

• Vida, muerte y trascendencia en la actualidad.

MODULO III: Epistemología y Cultura

• Concepto de conocer,

• Tipos de conocimiento,

• La epistemología; niveles del conocimiento,

• La posibilidad y origen del conocimiento,

• Tipos de cultura,

• Filosofía y cultura,

• Acerca de tu identidad

NÚCLEO 3:

El diseño de las actividades de aprendizaje y de los criterios de evaluación

• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

En cuanto a las actividades de aprendizaje, involucro mi participación como docente y a los alumnos, a través de acciones entre ellos mismos y auto-dirigidas, propiciando un mayor dinamismo en el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, permitiendo saber, hasta qué grado los objetivos, satisfacen el nivel de rendimiento de los estudiantes. Lo anterior, considerando el modelo 3P, basado en el principio de Alineamiento Constructivo de John Biggs.

Alineamiento constructivo

El modelo 3P presenta la enseñanza como un sistema equilibrado, el contexto que se establezca se sitúa en el centro de la enseñanza, además de los estudiantes y de nosotros, los componentes críticos son: el currículo que enseñemos, métodos de enseñanza, procedimientos de evaluación y de comunicación de resultados que usemos, el clima creado en las interacciones con los estudiantes, el clima institucional, reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.

El alineamiento mismo no dice nada sobre la naturaleza de lo que se alinea, aquí entra el constructivismo como teoría del aprendizaje, si especificamos nuestros objetivos en términos de "comprensión", necesitamos una teoría de la comprensión para definir lo que queremos decir, para decidir los métodos de enseñanza que lleven al cumplimiento de los objetivos, necesitamos una teoría del aprendizaje y la enseñanza. De ahí el alineamiento constructivo como enlace entre la idea constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza (Biggs, 1996ª).

El diseño de la enseñanza alineada expresamos los objetivos en términos de actividades constructivas, son verbos, de manera que, en la práctica, especificamos los verbos que queremos que los estudiantes lleven a cabo en el contexto de la disciplina que se está enseñando

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje, en un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios como lo señala John Francis Andrew Gonczi (1995). El reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales.

La evaluación puede ser "formativa" o "sumativa", el propósito de la formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.

MODULO I: Diversos significados de hombre

Competencia Específica: El alumno expresa su concepción de hombre utilizando técnicas para hacer filosofía

1. Resolver un cuestionario y dar respuesta a una serie de interrogantes, que se nos presentan en la vida cotidiana, y de las cuales no nos detenemos a pensar, su importancia, el alumno definirá el término filosofía, y a su vez reconocerá la importancia de ésta en su vida.

2. Realizar la lectura de documentos y explicar la manera de dar respuesta a las distintas interrogantes que existían en la antigüedad, los alumnos formarán cinco equipos y a cada equipo se les asigna uno de los siguientes temas: Mitología americana, europea, asiática, africana, Oceanía.

Por medio de una presentación en Power Point, en equipos explicar la forma en la que cada continente percibían o creían fue constituida la humanidad.

3. Contrastar y relacionar los siguientes elementos: Pensadores de la Antigüedad: Protágoras, Sócrates, Platón, Aristóteles. Establecer la definición de hombre de cada filósofo. ¿Qué semejanzas existe entre los cuatro pensadores? ¿Qué características tienen en común? Establecer tu propia posición acerca de cada concepto de los Filósofos descritos. Elaborar tabla comparativa con el número de columnas necesarias.

4. Mediante equipos de cinco integrantes investigar sobre el hombre en las culturas mesoamericanas y con la información recabada, elaborar una maqueta que debe contener: Las características de un grupo étnico: vestido, casas, alimentos, recipientes, instrumentos, trasporte, sistema productivo principal.

5. Mediante la lectura del fragmento "el hombre en la edad media", del libro de Edgardo Saracho Sandoval: ética interactiva para el bachillerato, elaborar un escrito de una cuartilla Arial 12, establecer y comparar el concepto de hombre así como, la postura de los pensadores que la lectura señala, en relación a lo que es el hombre

6. Mediante investigación en Internet u otra fuente de información, buscar una pequeña biografía, en la cual se manifieste como concebía al hombre y cuál es tu opinión de cada uno de los siguientes pensadores: Leonardo Da Vinci, Copérnico, Galileo Galilei, Newton, Shakespeare.

Expresar en una tabla que debe tener los elementos siguientes: Nombre del personaje (vida y obra más relevante). El concepto de hombre que maneja, formular tu opinión o crítica de ese concepto de hombre.

7. Mediante investigación en Internet y en el texto referente al hombre en el modernismo extraído del libro de Edgardo Saracho Sandoval, "Ética interactiva para el bachillerato", u otra fuente de información, investigar una pequeña biografía, en la cual se manifieste como concebía al hombre y cuál es tu opinión de cada uno de los siguientes pensadores: René Descartes, Francis Bacón, John Locke, David Hume, Immanuel Kant, Carlos Marx, Federico Hegel. Relacionar en una tabla los elementos siguientes: Nombre del personaje (vida y obra más relevante). El concepto de hombre que maneja, formular tu opinión o crítica de ese concepto de hombre.

8. Mediante investigación en Internet en la página http://reprofich.canadianwebs.com/ELINDIVIDUALISMOY ELHOMBRECONTEMPORANEO.htm del autor Simoné malacchini Soto. Realizar una lectura del texto y elaborar un Resumen del mismo texto.

9. Mediante investigación en Internet y otras fuentes bibliográficas dar lectura a los diversos conceptos que se manejan acerca del hombre de hoy. En trabajo por equipos elaborar un escrito donde hablen del hombre de hoy, ¿Cómo es?, ¿Cuál es su visión y cosmovisión?, ¿Qué actividades realiza?, ¿Cuáles son sus valores?, ¿Cuáles sus fortalezas?, ¿Cuáles son sus debilidades?

MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del hombre

Competencia Específica: El alumno reflexiona sobre la importancia de su presencia y acciones en torno a la sociedad que le rodea a partir de la recreación de sus conceptos de vida, muerte y trascendencia

• 1. En trabajo por equipos acudir a la biblioteca de la escuela para investigar en los libros que tenga al alcance el significado de Vida, Muerte y Trascendencia. Cada equipo deberá redactar y presentar por lo menos tres definiciones de cada término.

• 2. A través de la lectura del texto extraído de la página de Internet http://monografías.com/trabajos13socrats/socrats . Elaborar una síntesis del documento, y dar respuesta a lo siguiente: ¿Cuál es el concepto que se maneja a cerca de la vida y trascendencia?

• 3. Realizar la lectura de los siguientes textos extraídos del Internet a cerca de los mitos que tenían los griegos y los egipcios en torno a la vida, muerte y trascendencia de las siguientes páginas: http://www.taringa.net/posts/info/3766792/la-vida-despues-de-la-muerte.html,http://es.wikipedia.org/wiki/mitolog%C3%ADa egipcia. Elaborar una tabla y realizar una comparación con los siguientes elementos: diferencias y semejanzas entre los griegos y los egipcios. Elaborar tu opinión personal a cerca del ejercicio comparativo anterior.

• 4. En el Internet busca la página "escritos impíos y antirreligiosos". Redactar lo que Hume habla sobre: La vida, la muerte, trascendencia. Acude a la página de Internet sobre Santo Tomás de Aquino: http://www.webdianoia.com/medieval/aquinate/aquino etica.htm?: y redactar ¿Cuál es el concepto que maneja Sto. Tomás de Aquino en relación a : La vida, muerte y trascendencia.-

• 5. Investigar y redactar en equipo, utilizando el Internet o en otras fuentes sobre filosofía Moderna, como concebían la vida, y trascendencia los diferentes filósofos de esa época.

• 6. De manera individual dar lectura del texto extraído de la página de Internet http://wikipedia.org/wiki/Existencialismo

Después de haber leído el texto a continuación elaborar un esquema analítico de los conceptos de vida y trascendencia de los filósofos contemporáneos que se citan.

• 7. Se recomienda en equipo ver la película denominada "La vida de David Gale", a partir de que la hayas visto reflexionar y elaborar un escrito sobre los temas tratados como son: La muerte a partir de la pena capital, la muerte a partir de la eutanasia, la muerte a partir del aborto, la muerte a partir del suicidio, el ser recordado como héroe o como un villano en los libros de historia.

MODULO III: Epistemología y Cultura

Competencia Específica: El alumno explora su identidad como ser humano, ser social, ser cognoscente, ser cultural, para ser uno entre todos.

• 1. A partir del texto extraído del libro de Luis Villoro, "Creer, saber y Conocer", contestar de manera individual las siguientes interrogantes: 1.- ¿Cuáles son las diferencias entre saber y conocer? 2.- ¿Qué es saber de manera prescriptiva? 3.- ¿Qué es saber de manera formal? 4.- ¿Qué es saber de manera empírica?

• 2. En trabajo mediante equipo investigar en el Internet, Libros de filosofía, Diccionarios Filosóficos, u otra fuente, conforme lo indique el profesor se les designará a cada equipo uno de los siguientes puntos:

El conocimiento tácito y conocimiento explícito, estudiados por Polanyi, Nahapiet, Foray y Lundvall, Senker y Faulkner, Keith Smith. Conocimiento intuitivo y el conocimiento deductivo propuesto por René Descartes. Conocimiento intuitivo, el conocimiento demostrativo y el conocimiento sensible, definidos por Locke. Conocimiento científico, artístico y revelado según Jorge Wagensberg.

Conocimientos: Declarativo (qué es), Procedimental (cómo hacer algo), Condicional (cuando aplicarlo, control).

• 3. Con la ayuda del profesor formar equipos de trabajo, elaborar y explicar el tema asignado: Conocimiento empírico¸ conocimiento científico, conocimiento filosófico, conocimiento teológico, conocimiento tácito¸ conocimiento implícito, conocimiento explícito, conocimiento a posteriori, Conocimiento a priori¸ conocimiento sensible u opinión, conocimiento inteligible o cognoscible.

Partes: 1, 2