Rediseño de la Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía de Vida (página 2)
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4. En trabajo por equipos acudir a la Biblioteca de la Escuela, a consultar el acerbo existente en materia de Filosofía u en otra fuente de información, para hacer una lista de los temas que el profesor repartirá de manera equitativa a los equipos y estos son los siguientes:: Dogmatismo, escepticismo, pragmatismo, criticismo, empirismo, racionalismo, apriorismo, Idealismo, Realismo.
5. En trabajo por equipos el profesor designará a cada uno de ellos una de las clasificaciones de la cultura, cada equipo será el responsable de investigar, organizar en textos u otras fuentes de información, la información obtenida y exponer ante el grupo de la manera que consideren que sea creativa, novedosa y que sea clara, sin olvidar anotar las referencias bibliográficas. Consulta la página de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura
6. En trabajo por equipo a cada uno de estos se les asignará uno de los siguientes enlaces para que lo lean en su respectivo equipo: http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura,
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura-parte-II,
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura-parte-III, Una vez realizada la lectura del documento, elaborar un resumen y presentar las ideas principales del artículo, así como explicar las conclusiones a las que como equipo lleguen acerca de la relación que existe o se manifiesta en el documento del término cultura y filosofía. De manera individual elaborar un escrito, y dar respuesta a las preguntas siguientes: ¿Cómo es la relación entre Filosofía y cultura? ¿Cuáles son las características de Filosofía y Cultura, que las convierte en una inseparable relación? ¿Qué características comunes hay entre la Filosofía y la Cultura? En plenaria comentar el producto de los resúmenes elaborados y el trabajo que realizaron de manera individual.
7. Elaborar un escrito mínimo de tres cuartillas acerca de tu identidad, como la lograste, cuales fueron tus dificultades, es original y autentica tu identidad, si no y porque, en que basas tus éxitos o tus fracasos, tu familia, tus amigos, tu colonia dónde vives, tu música favorita, tus pasatiempos favoritos, tus metas, tus actitudes, tus retos, tu ciudad, si tienes tu novia (o), tu salón de clases, tus hábitos personales, de higiene, de descanso, de deporte, de trabajo, de vestir, de estudio.
TIPOS DE MEDIACION:
De acuerdo al desarrollo que se plantea para la Unidad de Aprendizaje, Identidad y Filosofía de Vida, es necesario considerar diversos recursos estratégicos a utilizar al abordar los contenidos temáticos y actividades de aprendizaje:
Establecer la actividad del encuadre a través de conocer las fortalezas y debilidades del estudiante, así como de los aprendizajes previos
Establecer el diálogo en términos de la toma de acuerdos a cerca de los aspectos disciplinarios y de las actividades a realizar en el espacio áulico, así como los compromisos que tanto el docente, como el alumno establecerán, para construir un clima agradable de trabajo, sustentado por los principios siguientes: puntualidad, respeto, trabajo constante y responsabilidad individual.
Adecuada asignación de tareas, compromisos, responsabilidades y roles.
RECURSOS DE APOYO:
RECURSOS MATERIALES
Programa de la Unidad de Aprendizaje.
Rúbricas
Bibliografía.
Pintarrón.
Marcadores.
Material de papelería.
Apuntes.
Guía de estudio.
Computadora
Documentos en Word
Tareas.
Presentaciones en Power Point.
Papelográfos
Aula.
Biblioteca.
Auditorio
Vestuario para representaciones del Sociodrama
RECURSOS HUMANOS
Asesor.
Estudiantes.
Profesores de la Academia.
Padres de Familia.
Orientación Educativa.
RECURSOS TECNOLOGICOS
Internet.
Material bibliográfico electrónico.
Película.
DVD o videocasetera.
Cañón proyector.
Computadora.
Televisión.
TIPOS DE EVALUACION:
Es del tipo Formativa y Sumativa, presentando los siguientes productos por módulo y, como anexos, las rúbricas de evaluación correspondientes:
Evaluación del Aprendizaje:
1. La evaluación diagnóstica
Se aplica al inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los saberes previos de los estudiantes de la Unidad Didáctica, para iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje, partiendo de lo que ya se sabe o hace permitirá reestructurar los aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las expectativas, motivaciones, de los alumnos.
2. La Evaluación formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logro a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre otras.
3. La evaluación de procesos.
En el proceso de las secuencias del curso, conforme a los objetivos trazados en este caso particular en los intervalos de los módulos I II y III, para ajustar lo planeado, ¿porque estamos donde estamos en el proceso?, y si se han cometido errores, superarlos, para comprobar los aprendizajes desarrollados por los estudiantes al término de los tres módulos de la Unidad Didáctica.
b).- Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
Escalas de valoración o rúbricas: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación
MODULO I: Diversos significados de hombre
La evaluación diagnóstica la aplico al inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los saberes previos de los estudiantes de la Unidad Didáctica, para iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje, partiendo de lo que ya se sabe o hace permitirá reestructurar los aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las expectativas, motivaciones, de los alumnos.
La evaluación de procesos. En el proceso de las secuencias del curso, conforme a los objetivos trazados en este caso particular en los intervalos de los módulos I II y III, para ajustar lo planeado, porque estamos donde estamos en el proceso, y si se han cometido errores, superarlos.
Modulo I Diversos significados de hombre
1. Resolver de manera individual del examen diagnostico (4%)
2. Resolver de manera individual del cuestionario con una serie de interrogantes, acerca de la importancia de la filosofía (4%)
3. Presentar en equipo del Socio drama: como se explicaba la realidad (3%)
4. Elaborar y explicar de manera individual un Ensayo: ¿Cómo hacer filosofía? (3%)
5. Elaborar y presentar en equipo un Socio drama: de los filósofos: Griegos a cerca del concepto de hombre. (3%)
6. Elaborar y explicar por equipo una maqueta: a cerca del hombre en las culturas mesoamericanas. (3%)
7. Elaborar y explicar en equipo una presentación en Power Point; acerca del hombre en la Edad Media. (3%)
8. Presentar en equipo un Socio drama; acerca de los filósofos del renacimiento y sus conceptos de hombre. (3%)
9. Elaborar de manera individual un documento en Word, mínimo tres cuartillas a cerca de los conceptos del hombre en el renacimiento. (3%)
10. Elaborar de manera individual un ensayo: acerca del hombre en el modernismo. (3%)
11. Realizar un Debate en equipo; acerca del hombre contemporáneo. (3%)
12. Elaborar de manera individual un Ensayo: a cerca del hombre de hoy (3%)
13. Actividad Integradora del Módulo I: el alumno de manera individual elaborar un ensayo creando su propio concepto de hombre a través de los elementos que los filósofos le proporcionen. (4%)
MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del hombre
1. Elaborar y explicar en equipos una presentación en Power Point: conceptos de vida, muerte y trascendencia (3%)
2. Elaborar de manera individual un mapa conceptual: acerca de la vida y trascendencia en la antigua Grecia. (3%)
3. Elaborar por equipos de trabajo una presentación en Power Point, de un mito previamente designado, por el profesor a cerca de la vida, muerte y trascendencia. (3%)
4. Elaborar en equipos una presentación en Power Point a cerca de la vida, muerte y trascendencia en la filosofía Moderna. (3%)
5. Elaborar de manera individual un Collage; acerca de la vida y trascendencia en la filosofía Contemporánea. (3%)
6. Elaborar y explicar en trabajo de equipo un Altar de Muertos; acerca de la vida, muerte y trascendencia en la actualidad. (13%)
7. Actividad Integradora del Modulo II: el alumno de manera individual expresar, a través de un ensayo, la influencia de los pensadores filosóficos en la construcción de sus conceptos de vida, muerte y trascendencia. (4%)
MODULO III: Epistemología y Cultura
1. Elaborar y explicar de manera individual un mapa conceptual; a cerca del concepto de conocer. (3%)
2. Elaborar y explicar en equipo una presentación en Power Point; acerca de los tipos de conocimiento. (3%)
3. Elaborar y explicar en equipo una presentación en Power Point de los Niveles de Conocimiento. (3%)
4. Elaborar y explicar en equipo una presentación en Power Point de los Tipos de Cultura. (3%)
5. Elaborar y explicar en equipo una presentación en Power Point de la Filosofía y cultura. (3%)
6. Elaborar de manera individual un ensayo a cerca de tu identidad. (5%)
7. Actividad integradora del Modulo III; el alumno de manera individual elaborar un ensayo a través del cual revela su identidad dentro de la cultura que se desarrolla a su alrededor. (6%)
Criterios Generales de Acreditación:
Estar inscritos en la escuela y cubrir el monto de sus órdenes de pago, de acuerdo a la normatividad vigente en la Universidad de Guadalajara.
Cubrir con los criterios de desempeño señalados para cada producto que constituyen las evidencias del aprendizaje.
Presentar productos originales, en tiempo y forma; a través de su Portafolio de Evidencias.
El Portafolio de Evidencias, deberá contener: Portada con nombre de la escuela, nombre de la Unidad de Aprendizaje; nombre completo del estudiante, código, semestre, grupo, turno e índice, conclusiones finales y bibliografía consultada.
Realizar y presentar, al menos el 70% de los productos construidos de cada uno de los tres módulos para acreditar la Unidad de Aprendizaje.
Obtener 60 como mínimo de calificación.
Contar con un mínimo de 80% de asistencias para tener derecho a obtener su calificación en período ordinario y un mínimo 60% de asistencias para tener derecho a obtener su calificación en período extraordinario.
En esta evaluación Sumativa, los puntajes designados para cada módulo y el estudiante apruebe la Unidad de Aprendizaje, son:
Módulo I: Diversos significados de hombre | 42 puntos |
Módulo II : Vida, muerte y trascendencia del hombre | 32 puntos |
Módulo III: Epistemología y Cultura | 26 puntos |
TIPO DE INTERACCION Y RETROALIMENTACION:
Dadas las características de esta Unidad de Aprendizaje y, de las competencias que se proponen desarrollar, la interacción sería de la siguiente manera:
Momentos de la retroalimentación
Evaluar y comunicar al educando con un ánimo constructivo es lo que se requiere como mediación docente en la retroalimentación para desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando en consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
Al finalizar cada módulo de la Unidad Didáctica, y al finalizar el curso
En Identidad y Filosofía, el docente además de tener contacto directo con el estudiante, debe existir una mediación de compromiso integral al estar involucrado de manera total, de manera interdisciplinaria a través de las distintas academias con los docentes del plantel, de manera directa con los padres de familia y con el contexto social.
En lo relativo a la retroalimentación, este proceso es importante dado que al rediseñar un curso, la planeación es trascendental, porque realizar una contrastación de lo planteado al inicio con los resultados obtenidos, se verifica en primera instancia, que se han logrado las competencias de manera óptima.
Los principales elementos para realizar esta acción, es la evaluación y sus herramientas: rúbricas, listas de asistencia y la propia interacción entre los principales protagonistas, identificándose las siguientes fases:
1) Medición de capacidades cognitivas.
2) Medición de capacidades procedimentales (saber hacer)
3) Medición de niveles de comprensión (capacidad de traducir ideas).
Reflexiones sobre el rediseño
El rediseñar el programa de la Unidad didáctica de Identidad y Filosofía de Vida, es una experiencia donde todos los saberes se han puesto en marcha, así se están construyendo las competencias del docente y en mi caso es una oportunidad enorme de poner en práctica la experiencia acumulada en el espacio áulico, y combinarlo con la teoría que se ha propuesto a lo largo de las actividades de este proyecto que, finalmente repercutirá en una adecuada planeación didáctica, que beneficiará, al docente, al estudiante y a la Institución educativa a la que orgullosamente pertenezco la Universidad de Guadalajara y esto abonará a los retos que la RIEMS ha establecido en cuanto a la realidad educativa de nuestro País.
Es desde 2006, en México en el sector educativo se ha implementado una política nacional, a través del Marco Curricular Común (MCC). En el nivel superior, se están desarrollando programas educativos por competencias profesionales y, en el campo laboral, existe un sistema de normalización y certificación de competencias laborales.
Para el 2008, la Secretaría de Educación Pública, a través de su titular Josefina Vázquez Mota, publica en el Diario Oficial de la Federación, el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como factor trascendente en el desarrollo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Esta reforma implica los siguientes retos: Ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad y la búsqueda de la equidad en materia educativa. Y como principios básicos: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y, el necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.
Es así, y dado lo anterior, que la Universidad de Guadalajara, considera y decide implementar diseños curriculares que combinan los principios de modelo académico que fomenta el desarrollo de competencias en los estudiantes, así como programas educativos orientados al análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, desde sus dimensiones local, regional, nacional, internacional e intercultural.
Es por ello, que el rediseño de la presente propuesta de una Unidad de Aprendizaje, en este caso, el de identidad y Filosofía de Vida, además de tener como propósito personal, de contribuir en la formación de los estudiantes, el de ser facilitador que permita que los estudiantes alcancen el propósito de la adquisición de las competencias, que en este diplomado de Programa de Formación Docente del Nivel Medio Superior (PROFORDEMS); se han realizado distintas actividades con ese propósito y algunos más, considero es un ejercicio necesario, oportuno, coherente y acorde a los continuos cambios nacionales relativos a la educación. Este trabajo, de rediseño de la Unidad de Aprendizaje Identidad y filosofía de Vida se divide en tres Módulos, que han sido ampliamente referenciados a lo largo presente trabajo realizado.
La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar – que ha fundado la escolarización obligatoria en el siglo XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra época, el enfoque por competencias busca simplemente actualizarla.
La manera más efectiva de actualizar esta trilogía es a través de del ejercicio de la reflexión de nuestra práctica y es ahí donde surgen las maneras más efectivas de mejorar y transformarla.
Las actividades realizadas en este proyecto de rediseño han sido muy significativas, ya que es aquí donde nuestra actividad docente debe volcar las aptitudes, destrezas, habilidades, conocimientos, actitud, valores y creatividad, para la elaboración de actividades que fomenten el desarrollo de las competencias genéricas, que finalmente se vean reflejadas en el perfil de nuestros alumnos y al egresar perdure él o los aprendizajes significativos de los mismos en los diversos contextos donde se desenvuelva a lo largo de toda la vida.
Considero importante enfatizar que, como docente debo involucrarme y participar activamente en la elaboración de las actividades al interior de una práctica académica de manera colegiada, y nuestro trabajo se verá la mediación de manera efectiva para que los alumnos adquieran esas competencias, que se establecen en el perfil del egresado.
Además el tener competencias para elaborar las actividades como docentes, no es suficiente es, indispensable la creatividad de los mismos para proponer soluciones para los problemas del aula y para los de su contexto, además se debe desarrollar una sensibilidad que permita disfrutar los bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir las satisfacciones o los tropiezos con los demás.
Aquí la formación del docente es esencial ya que debe de proveernos de las herramientas conceptuales suficientes para la construcción de actividades para las necesidades de formación del estudiante y que logre adquirir las competencias deseadas en el perfil del egresado.
Es indudable que en este ejercicio fue fundamental, el soporte de los distintos teóricos fueron el fundamento para darle dirección, concreción y sentido a este proyecto de trabajo académico con resultados altamente positivos.
En nuestro contexto regional es prioridad que los alumnos tengan las herramientas pertinentes y fiables donde puedan expresar sus adquisiciones a través de curso diseñados de tal manera que tengan certeza a cerca de los conocimientos que va adquirir.
Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al igual que la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela que hacer frente ante una situación que impera en el alumnado, la apatía, el desinterés por la lectura, la escritura y la reflexión de la teoría en este caso particular desde mi óptica como docente debemos orientar el rumbo de nuestros cursos que faciliten de manera propositiva los conocimientos de los alumnos.
Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por lo general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con una interrogante: ¿cómo docente que he producido a lo largo de los años de servicio?,
Para algunos será muy fácil contestar que a través de su práctica docente han producido bastante, productos, materiales que han servido para fortalecer los aprendizajes de sus alumno. A partir ¿de qué calidad en los cursos que oferta la Institución?
Pero para una gran mayoría de docentes de la EMS, será lo mismo, es una cuestión que se debe reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto, acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo contrario que los docentes no producimos lo suficiente en términos educativos, en muchas ocasiones solo somos trasmisores de lo que otros han elaborado.
Por lo que mi propuesta viene a contribuir como muchos docentes lo hacen de manera comprometida, a mejorar las necesidades que se tienen en esta región de la falta de orientación y rumbo definido de nuestros cursos, que contribuyan efectivamente y beneficien a los alumnos en la obtención de aprendizajes para la vida.
El rediseño de la Unidad de Aprendizaje; Identidad y Filosofía de vida, pretende acercar al alumno al mundo de la filosofía, a fin de que conozca los principios de la vida y su definición, además le permita desarrollar distintas actividades cognitivas, lo cual le facilitará el trato y trayecto en la sociedad en la que se encuentra y que está en constante cambio.
Desde esta visión como docente de acuerdo a los documentos de apoyo que he analizado esta propuesta y es en el quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de la reforma donde el docente en su espacio áulico se ejerce la actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el perfil del egresado.
Cada uno de nosotros como profesores al tener un curso bien diseñado o estructurado bajo el enfoque de competencias, deberemos elaborar el plan de trabajo, de manera colegiada, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
Importante es señalar que el enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
La construcción del diseño o rediseño de un curso como el particular, es una tarea que debemos realizar los docentes ya que si queremos que los aprendizajes sean propositivos en los alumnos el curso debe ser planteado desde el enfoque de competencias,
Es indispensable ir perfeccionando los rediseños de manera constante y permanente, como docente debemos Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular y social.
Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil del docente indica: que como docente debemos diseñar y utilizar en el salón de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Con la presente propuesta se pretende que el alumno adquiera las competencias: que el perfil del egresado presenta.
Bibliografía
Biggs, John, traducido por Marzano Pablo, Calidad del Aprendizaje Universitario, editorial Universia, España 1999. pp. 247.
Marzano Robert J. y Pickering Debra J., Dimensiones del Aprendizaje, Manual para el Maestro, editorial ITESO, 2005. pp. 111.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf
Tobón, Sergio, Formación Basada en Competencias, segunda edición, editorial ECOE, Colombia 2008,
Universidad de Guadalajara, Bachillerato General por Competencias: Ajuste Operativo (Documento de Trabajo), México 2008, pp.22.
Vázquez M, Josefina, Acuerdo 444, 21 de octubre de 2008, México.
Anexos
ANEXO1: Programa Sintético de la Universidad de Guadalajara
De Identidad y Filosofía de vida:
1. ProgramaIdentidad y filosofía de vida2. Competencia genéricaComprensión del ser humano y ciudadanía3. TipoCurso – taller4. SemestreQuinto5. Carácter de la unidad de aprendizajeBásica obligatoria6. Carga horaria global57 hrs.7. Créditos5 Créditos8. Presentación
Esta unidad de aprendizaje tiene como propósito que el alumno argumente las ideas sobre la filosofía de vida y su cosmovisión, mediante la reflexión de aspectos teóricos que involucren: la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo en el desarrollo del ser humano. Para lograrlo, es necesaria la reflexión, el análisis y el desarrollo del pensamiento crítico.
El tomar conciencia de la filosofía de vida, implica asumir y comprender la complejidad de la naturaleza como ser humano con sentido de trascendencia, y las concepciones de mundo desde la perspectiva científica y cultural, entre otras.
Se requiere potencializar el desarrollo de su proyecto de vida, a través de la reflexión, el aprendizaje significativo y la metacognición.
9. Competencias específicas
• Interpreta la realidad social en la que se encuentra inmerso, considerando el desarrollo del pensamiento filosófico y sus aspectos teóricos.
• Analiza las opiniones y creencias sobre diferentes conceptos del mundo en diferentes épocas y culturas, para interpretar su ser.
10. Objetivo general
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren: su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano, así mismo, tomar conciencia de su ser y auto afirmarse en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas. 11. Contenido temático sintético
1. Cosmovisión 2. Significado de la vida 3. El conocimiento y su relación con la cultura 12. Modalidades de evaluaciónFormativa y sumativa Autoevaluación y coevaluación Técnicas e instrumentos sugeridos: – Portafolios – Relato de experiencia de vida – Lista de cotejo para evidenciar logros del trabajo colaborativo – debate – Foro – EntrevistasBibliografía BásicaInstituto de Investigaciones Filosóficas. (1993). Ética y diversidad cultural. México: UNAM.Rachels, J. (2006). Introducción a la filosofía moral. México: FCE.Ritzer, G., Hierro, I. y Hierro, R. (1996). La mc donalización de la sociedad: un análisis de la racionalización de la vida cotidiana. España: Ariel.Savater, F. (1996). Paradojas éticas de la salud, en el contenido de la felicidad. Un alegato reflexivo contra supersticiones y resentimientos. Madrid: El País/Aguilar.Hersh, R. y Reimer, J. (1998). El crecimiento moral. Madrid: Narcea Interamericana.ComplementariaGarza, R. (2000) Bioética. 1ª Ed. México: Trillas.Gauthier, G. Bixio,A. (1994). La moral por acuerdo. Barcelona. Gedisa.González, J. (1997). El ethos, destino del hombre. México: UNAM-Facultad de Filosofía y Letras-Fondo de Cultura Económica.González, J. y Stern, A. (1986). Ética y libertad. México: UNAM.Stern, A. (1996). La filosofía de la historia y el problema de los valores. Argentina: EUDEBA.Villalobos, J. (2003). Introducción a la bioética. 2ª Ed. México: Méndez Editores.Páginas electrónicashttp://www.lacavernadeplaton.com/artebis/cinematema0506.ht mhttp://kuaderno.zoomblog.com/archivo/2005/09/19/06ýdeensenar- filosofia.htmlhttp://www.lavozdeasturias.com/noticias/noticia.asp?pkid=307 966http://aafi.filosofia.net/ALFA/alfa4/ALFA4G.HTMhttp://www.geocities.com/SoHo/Coffeehouse/5794/http://www.eduteka.com/http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-el-aula-defilosofia- y-etichttphttp://www.telecable.es/personales/filomatrix/lafilosofiaymatrix. htmla.php.http://www.boulesis.com/boule/matrix-la-trilogia/http://www.technorati.com/tag/pazhttp://www.rafaelrobles.com/wiki/index.php?title=Bibliotecahttp://www.lacavernadeplaton.com/miscelabis/didacticafilo020 3.htmhttp://www.filosofia.org/aut/001/ghr1949.htmhttp://www.filosofia.org/bol/index.hthttp://www.filosofia.org/http://www.circulohermeneutico.tk/http://www.jornada.unam.mx/2007/02/06/index.php?section= cultura&article=a04n1cul
Anexo 2: Rubrica para evaluar los mapas conceptuales.
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Título | El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página. | El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página. | El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página. | El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título. |
Ortografía/Puntuación | 95-100% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. | 94-85% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. | 84-75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. | Menos del 75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. |
Escala | Todas las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa. | La mayoría de las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa. | Muchas características del mapa no están dibujadas a escala aunque ésta está claramente indicada en el mapa. | Muchas características del mapa no están dibujadas a escala y/o no hay un indicador de escala en el mapa. |
Leyenda del Mapa | La leyenda está bien colocada y contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. | La leyenda contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. | La leyenda contiene un juego casi completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. | No hay leyenda o le faltan varios símbolos. |
Etiquetas y Nitidez de las Características | 90-100% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. | 80-89% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. | 79-70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. | Menos de 70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. |
Precisión de las Etiquetas | Al menos 90% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. | 80-89% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. | 79-70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. | Menos del 70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. |
Sombras | El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.). | El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.). | El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.). | El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos. |
ANEXO: 3 Rubrica para evaluar el Sociodrama
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Rol | El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas fueron consistentes con el personaje. | El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a menudo de acuerdo con el personaje. | El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas estuvieron a veces de acuerdo con el personaje. | El punto de vista, los argumentos y las soluciones propuestas rara vez estuvieron de acuerdo con el personaje. |
Conocimiento Ganando | Puede claramente explicar varios aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes y explicar por qué. | Puede claramente explicar varios aspectos en los cuales su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes. | Puede claramente explicar un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes. | No puede explicar un aspecto en el cual su personaje vio las cosas en forma distinta a los demás personajes. |
Ayudas/Vestuarios | Los estudiantes usaron varios apoyos (puede incluir vestuario) que con precisión coincidían con la época, demostrando considerable trabajo/creatividad y mejorando la presentación. | Los estudiantes usaron 1-2 ayudas que con precisión coincidían con la época, que mejoraban la presentación. | Los estudiantes usan 1-2 ayudas mejorando la presentación. | El estudiante no usa ayudas o las ayudas escogidas le quitaron mérito a la presentación. |
Exactitud Histórica | Toda la información histórica parece ser exacta y estar en orden cronológico. | Casi toda la información histórica parece ser exacta y estar en orden cronológico. | La mayor parte de la información histórica fue exacta y estaba en orden cronológico. | Muy poca de la información histórica fue exacta y/o estaba en orden cronológico. |
Elementos Requeridos | Los estudiantes incluyeron más información de la requerida. | Los estudiantes incluyeron toda la información requerida. | Los estudiantes incluyeron la mayor parte de la información requerida. | Los estudiantes no incluyeron toda la información requerida. |
ANEXO 4: Rubrica para evaluar los atributos de las Competencia
Atributos de la competencia | Excelente | Bueno | Regular | Insuficiente |
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades | Manifiesta con su conducta, estar integrado al grupo, disciplina, solidaridad, respeto, actitud al estudio, puntualidad | Manifiesta con su conducta, ciertos valores como el respeto, puntualidad, solidaridad, tolerancia | Manifiesta con su conducta, con ciertas actitudes contrarias a los valores como el respeto, puntualidad, | Manifiesta con su conducta, con negativas actitudes contrarias a los valores como el respeto, puntualidad, |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética | Las actividades que realiza de análisis a al objeto de intervención correspondientes son impecables, profundas. | Las actividades que realiza de análisis al objeto de intervención correspondientes son aceptables, aunque carecen de profundidad | Las actividades que realiza de análisis al objeto de intervención correspondientes son pobres y carecen de profundidad | Las actividades que realiza carecen por completo de análisis al objeto de intervención correspondientes son pobres y carecen de profundidad |
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. | Refleja un análisis crítico completo y profundo de los factores que inciden en la comunicación, con sus interlocutores | Refleja un análisis crítico completo de los factores que inciden en la comunicación, con sus interlocutores | Refleja un análisis crítico incompleto de los factores que inciden en la comunicación con sus interlocutores | Refleja un pobre análisis crítico, no hay presencia de los factores que inciden en la comunicación, con sus interlocutores |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética | Refleja en la redacción una excelente construcción, tiene los elementos centrales requeridos manifiesta, un pensamiento analítico, crítico y propositivo. | Refleja en la redacción una aceptable construcción tiene los elementos centrales requeridos manifiesta, un pensamiento poco analítico, crítico y propositivo. | Refleja en la redacción una pobre construcción tiene los elementos centrales requeridos no manifiesta, un pensamiento analítico, crítico y propositivo. | Refleja en la redacción una nula construcción en los elementos centrales requeridos no, existe un pensamiento analítico, crítico y propositivo. |
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. | Propone una creación, original, expone de manera muy innovadora y de manera secuencial lo medular del objeto de intervención, los recursos (imágenes) utilizados son adecuados y pertinentes. | Propone una creación, original, expone de manera muy innovadora y de manera secuencial lo medular del objeto de intervención, algunos recursos (imágenes), utilizados no son adecuados, ni pertinentes. | Propone una creación, sin mucha creatividad, inconexa con el objeto de intervención expone de manera no muy innovadora y de manera poco secuencial, en relación al objeto de intervención, algunos recursos (imágenes), utilizados no son adecuados, ni pertinentes. | No Propone una creación, no hay creatividad, no hay relación con el objeto de intervención expone de manera superficial no existe una secuencia, en relación al objeto de intervención, algunos recursos (imágenes), utilizados no son adecuados, ni pertinentes. |
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo | Presentación impecable en relación a la elaboración y presentación del diseño, muestra habilidad en el manejo del material, creatividad apreciable, pulcro en su trabajo, muy claro, bien distribuido, estéticamente bien realizado, con el objeto de intervención existe total congruencia. | Presentación adecuada a la elaboración y presentación del diseño, muestra habilidad en el manejo del material, creatividad, pulcro en su trabajo, un poco claro, aceptable relación con el objeto de intervención, denota un poco falto de relación con el objeto de intervención. | Presentación poco adecuada a la elaboración y presentación del diseño, muestra poca habilidad en el manejo del material, poca creatividad, no hay pulcritud en su trabajo, un poco claro, aceptable relación con el objeto de intervención, | Presentación inadecuada en la elaboración y presentación del diseño, muestra poca habilidad en el manejo del material, poca creatividad, no existe pulcritud en su trabajo, no hay claridad ni relación con el objeto de intervención, |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética | El documento tiene una magnifica presentación, cumple con todos los requisitos exigidos, existe profundidad, critica , coherencia y excelente ortografía | El documento reúne los requisitos exigidos, existe profundidad, critica, coherencia y una inadecuada ortografía | El documento no reúne los requisitos exigidos, existe poca profundidad , critica, coherencia y una inadecuada ortografía | El documento no reúne los requisitos exigidos, no existe profundidad, ni critica, coherencia y una inadecuada ortografía, mala redacción. |
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. | Impecable participación en la actividad, demuestra dominio del tema, seguridad en el manejo del discurso, su extracto bien realizado, y sus conclusiones excelentes. | Muestra buena participación en la actividad, demuestra dominio del objeto de intervención seguridad en el manejo del discurso, su extracto bien realizado, y sus conclusiones son aceptables. | Muestra pasiva participación en la actividad, no demuestra dominio del objeto de intervención, seguridad en el manejo del discurso, su extracto no es congruente bien realizado, y sus conclusiones son aceptables. | Muestra nula participación en la actividad, no demuestra interés en el objeto de intervención, no existe seguridad en el manejo del discurso, su extracto no es congruente bien realizado, y sus conclusiones son aceptables. |
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. | Manifiesta una Extraordinaria definición esquemática, bien relacionados los diferentes elementos y excelente relación del tema abordado, muestra un adecuado dominio conceptual. | Manifiesta una aceptable definición esquemática, bien relacionados los diferentes elementos y excelente relación del tema abordado, muestra una dominio conceptual | Manifiesta pobreza en la definición esquemática, no están relacionados los diferentes elementos y hay claridad en la relación con el objeto de intervención muestra poco dominio conceptual | Manifiesta grandes deficiencias en la definición esquemática, no existe relación alguna en los diferentes elementos y no existe hay claridad en la relación con el objeto de intervención muestra nulo dominio conceptual |
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio | Muestra una Impecable elaboración, reúne todos los elementos, y más en la elaboración de la actividad, versátil, creativo, detallista, y totalmente expresivo. | Muestra una magnifica elaboración, reúne casi todos los elementos, y más en la elaboración de la actividad, versátil, creativo, detallista, y totalmente expresivo | Muestra una aceptable elaboración, reúne algunos elementos, del objeto de intervención y no muestra en la actividad lo versátil, creativo, detallista. | Muestra una pobreza en la elaboración, reúne algunos elementos, del objeto de intervención y no muestra en la actividad lo versátil, creativo, detallista |
ANEXO 4: Rubrica para evaluar exposiciones de manera grupal y/o individual
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Postura del Cuerpo y Contacto Visual | Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. | Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. | Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. | Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. |
Habla Claramente | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación. | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación. | Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación. | A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. |
Contenido | Demuestra un completo entendimiento del tema. | Demuestra un buen entendimiento del tema. | Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. | No parece entender muy bien el tema. |
Seguimiento del Tema | Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo. | Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo. | Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%). | Fue difícil decir cuál fue el tema. |
Habla Claramente | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación. | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación. | Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación. | A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. |
Tono | El tono usado expresa las emociones apropiadas. | El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido. | El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido. | El tono no fue usado para expresar las emociones. |
Vocabulario | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta. | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. | Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. |
Tono | El tono usado expresa las emociones apropiadas. | El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido. | El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido. | El tono no fue usado para expresar las emociones. |
Postura del Cuerpo y Contacto Visual | Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. | Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. | Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. | Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. |
Apoyo | Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. | Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. | Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor. | El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación |
ANEXO 5 Rubrica para evaluar el trabajo en equipos
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Trabajando con Otros | Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. | Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. | A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. | Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. |
Contribuciones | Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. | Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. | Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. | Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. |
Preparación | Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar. | Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar. | Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar. | A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar. |
Enfocándose en el Trabajo | Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido. | La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. | Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. | Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo. |
Control de la Eficacia del Grupo | Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo. | Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo. | Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo. | Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo. |
Actitud | Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. | Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. |
Resolución de Problemas | Busca y sugiere soluciones a los problemas. | Refina soluciones sugeridas por otros. | No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. | No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo. |
Calidad del Trabajo | Proporciona trabajo de la más alta calidad. | Proporciona trabajo de calidad. | Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad. | Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad. |
ANEXO 6: Rubrica para evaluar el Collage
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Calidad de la construcción | El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes. | El collage muestra atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. | El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de los elementos están cortados. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. | El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes. |
Entendiendo los medios | El estudiante puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. Él o ella pueden al menos nombrar 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. | El estudiante puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. Él o ella también pueden nombrar 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. | El estudiante puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. Él o ella también pueden nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. | El estudiante tiene dificultad definiendo el término "collage" y describiendo cómo difiere de otros medios Y/O el estudiante no puede describir cómo hacer un collage más efectivo y atractivo. |
Creatividad | Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. | Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. | Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas (ej. utilizar el filtro de estampado a un dijo en Photoshop). | El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage. |
Diseño | Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados, algunas al frente y otras atrás. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. | Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. Sin embargo, no parece haber balance. | Las gráficas han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. | Las gráficas no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Parece que se le dio muy poca atención al collage. |
Atención al tema | El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación. | El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación. | El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. | Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. |
Número de elementos | El collage incluye 15 o más elementos, cada uno diferente. | El collage incluye 10-14 elementos diferentes. | El collage incluye 9 elementos diferentes. | El collage incluye menos de 9 elementos diferentes. |
Tiempo y esfuerzo | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela. | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar. | El tiempo de clase no fue usado sabiamente, pero el estudiante hizo sólo algo de trabajo adicional en su hogar. | El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el estudiante no puso esfuerzo adicional. |
Títulos y el texto | Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. El texto varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. | Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. El texto varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. | Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. | Los títulos y/o el texto son difíciles de leer, inclusive cuando el lector está cerca |
Anexo 7. Rubrica de Coevaluación del trabajo en equipos
Anexo 8. Autoevaluación del trabajo en equipos
Responda a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.
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Autor:
Jose Guadalupe de la Fuente Aguilar
IES Formadora: Universidad de Guadalajara
Escuela Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, Jalisco
No. De Generación PROFORDEMS: 5ta. Generación
Convocatoria CERTIDEMS a la que corresponde: CUARTA
REDISEÑO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: "Identidad y Filosofía de Vida"
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