Sistema de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias (página 2)

La nueva concepción del "estudio como empleo"; para jóvenes desvinculados forma parte de la política educacional con los preceptos constitucionales que significa un hombre integralmente preparado para enfrentar la vida, significa la modificación del ser humano en el pensar, su sentir y su actuar como necesidad y continuidad del pensamiento martiano: "hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida"[1]

Muchos jóvenes interrumpieron sus estudios, pero no perdieron el camino, pues ahora nuevamente pueden reinsertarse y estudiar. En estos centros tienen la oportunidad de prepararse para cursar estudios en las sedes universitarias del municipio, donde serán futuros técnicos y profesionales.

La educación es un proceso continuo de incorporación y reconstrucción de nuevos saberes, que permite valorar al abandono escolar como un factor que afecta este proceso, de ahí que cuando los jóvenes se reinsertan en las escuelas poseen de forma general, dificultades en cuanto a la solidez de los conocimientos y de ciertas habilidades y hábitos. En el plan de estudio del primer semestre del curso de superación integral para jóvenes sin empleo se contempla la asignatura Química. A partir del desarrollo de este programa el estudiante tiene la oportunidad de sistematizar conocimientos y habilidades precedentes. Uno de ellos es el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas ajustadas en la unidad (II) "Las sustancias y las reacciones químicas." El joven que se incorpora a los cursos de superación integral posee los conocimientos necesarios que le permiten realizar estas representaciones; pero el tiempo que lleva desvinculado ha afectado las habilidades adquiridas en grados anteriores.

Para demostrar desarrollo en estas habilidades el estudiante debe dominar la nomenclatura y notación de los símbolos químicos, el número de oxidación más probable de los átomos de los diferentes elementos, clasificar las sustancias atendiendo a la composición, al tipo de partícula, según sus propiedades y al enlace que une a las partículas, debe nombrar y formular sustancias, conocer los estados de agregación de las sustancias, interpretar la tabla de solubilidad y la tabla periódica, conocer la forma convencional de representar una reacción química, identificar y explicar las diferentes propiedades de las sustancias donde se evidencien sus transformaciones. El conocimiento de la teoría atómico –molecular estudiada en Física de séptimo grado y la ley de conservación de la masa constituyen una premisa indispensable para la comprensión del reordenamiento que ocurre entre las partículas durante las reacciones químicas, formando complementos para representar las propiedades de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

Es evidente que al existir desfase escolar quedan diversos conocimientos y habilidades sin ejercitar y que son necesarios para reconstruir el proceso educativo. La práctica profesional ha demostrado que esta situación no es única en el curso de superación integral, también se percibe en la Facultad Obrera Campesina. Se han desarrollado investigaciones en el sector educacional referidas al tema del desarrollo de habilidades (Beatriz Denis Gutiérrez, Ma. Elena Feijoo F, Israel Rodríguez Beltrán, entre otros). La mayoría de estos autores coinciden en que el desarrollo y fortalecimiento de habilidades se logra a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador que potencie el empleo de actividades sistémicas y armónicas como procedimientos integrados al empleo de métodos productivos.

En el primer semestre del curso de superación integral para jóvenes (CSIJ) "Armando Pérez Pintó" durante la semana de familiarización se observó la poca participación de los estudiantes en clases lo cual impide el buen desarrollo del proceso de aprendizaje y la poca independencia para realizar ejercicios. Se revisaron libretas y se pudo observar respuestas incorrectas determinado por la insuficiente solidez de los conocimientos, esta situación no deseada ha sido corroborada en la preparación metodológica. Los estudiantes que matriculan en los cursos de superación para jóvenes debido al tiempo que han estado sin estudiar han perdido hábitos y habilidades.

En diferentes documentos (claustrillos, consejo técnico, registros de asistencia y evaluación) se observa a las representaciones de las reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas como una debilidad que se repite en más de un 50 % de los estudiantes, y que estas dificultades están determinadas por los escasos ejercicios donde se refuerce la relación entre la estructura de las sustancias con sus propiedades y aplicaciones, se presenta una escasa interdisciplinariedad en los ejercicios del tabloide, una insuficiente vinculación de los conocimientos científicos de la asignatura con los conocimientos cotidianos del estudiante, los ejercicios del tabloide así como las tareas que orienta el tele profesor requieren de un carácter más integrador, en las clases televisivas se realizan demostraciones y experimentos químicos pero los estudiantes no tienen esa posibilidad en las escuelas durantes las clases presenciales, los estudiantes manifiestan poca motivación por la asignatura y se requieren ejercicios donde se evalúen los niveles de asimilación desde lo reproductivo a lo creativo.

Los elementos tratados con anterioridad confirman la existencia de una situación no deseada y se declara como problema de investigación: ¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades de las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre del CSIJ "Armando Pérez Pintó "?

A partir de ahí se determina como objeto de investigación: El desarrollo de habilidades en la asignatura de Química. Se define como campo de investigación: La representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones, es por ello que esta investigación responde a la línea No 2. referida a los problemas de aprendizaje en los diferentes niveles educativos. Se pretende como objetivo: Proponer un sistema de actividades que propicie el desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, para los estudiantes de primer semestre del CSIJ de Nueva Paz. Se formularon las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son las concepciones teórico-metodológicas relacionadas con el desarrollo de habilidades para las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas?

• 2. ¿Cuál es el diagnóstico inicial del desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, de los estudiantes de primer semestre del CSIJ de Nueva Paz?

• 3. ¿Qué rasgos distintivos concebir en la elaboración de un sistema de actividades, que contribuyan al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas en el primer semestre del CSIJ de Nueva Paz?

• 4. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, en los estudiantes del primer semestre del CSIJ de Nueva Paz?

Para mayor comprensión del tema de esta experiencia, es necesario declarar la definición que se defiende en dicha investigación para la variable Desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas como acciones determinadas por el nivel de conocimiento y sus motivaciones, que le permiten al sujeto buscar o utilizar conceptos, establecer relaciones, procedimientos, realizar razonamientos para ser reflejado mediante un modelo en esta caso la ecuación química.

Para la búsqueda de respuestas y con el afán de comprender científicamente la relación entre el problema que se investiga y el objetivo que pretende su solución fueron desarrolladas las siguientes tareas de investigación:

• 1. Sistematización sobre los fundamentos teóricos y metodológicos que existen acerca del desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

• 2. Diagnóstico del estado inicial en el desarrollo de habilidades de las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre del CSIJ de Nueva Paz.

• 3. Determinación de los rasgos distintivos que se deben concebir en la elaboración de un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, para los estudiantes del CSIJ en el municipio Nueva Paz.

• 4. Elaboración del sistema de actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, para los estudiantes del CSIJ en el municipio Nueva Paz.

• 5. Valoración de los resultados que se obtienen con la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre del CSIJ de Nueva Paz.

Para cumplir con la estrategia de esta investigación fue necesaria la aplicación de los siguientes métodos investigativos:

Métodos teóricos

Análisis – síntesis: Resultó de utilidad en el estudio de los diferentes elementos para el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones de las propiedades químicas de las sustancias, desde el punto de vista teórico y práctico y de esa forma determinar el sistema de relaciones entre ellos. Fue necesario en el análisis de los diferentes documentos tales como: Resoluciones, programas, registro de evaluación y asistencia, libretas de notas.

Histórico- lógico: Se empleó para el análisis de la trayectoria que ha tenido el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones de las propiedades químicas de las sustancias en los diferentes niveles educativos y desde las concepciones clásicas hasta las tendencias actuales.

Inducción-deducción: Fue de utilidad para analizar las particularidades individuales que dificultan las representaciones de las propiedades químicas de las sustancias, buscando la generalidad.

Enfoque de sistema: Se empleó en la elaboración y estructuración coherente del sistema de actividades.

Dentro de los Métodos empíricos.

Prueba pedagógica: Permitió evaluar el desarrollo de habilidades de los estudiantes muestreados al inicio y al cierre de la investigación teniendo en cuenta los indicadores que definen el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones de las propiedades químicas de las sustancias.

La observación: Posibilitó la caracterización del desempeño de los estudiantes durante las clases de Química referentes al desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones de las propiedades químicas de las sustancias. Facilitó la comprobación de los resultados con la puesta en práctica del sistema de actividades en forma sistemática.

Encuesta: Viabilizó la información referente al estado de satisfacción e intereses de los estudiantes ante el proceso de aprendizaje en el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas de las sustancias.

La entrevista: Facilitó la valoración del sistema de actividades elaborado y aplicado.

Instrumentos: Proyecto de prueba pedagógica inicial y final (ANEXO 4 Y 4A); guía de observación al estudiante durante las clases de Química (ANEXO 5); cuestionario de preguntas de la encuesta (ANEXO 6); registro de evaluación sistemática durante la aplicación del sistema de actividades (ANEXO 9), guía de entrevista a profesionales con experiencias (ANEXO 10).

Métodos matemático-estadísticos

Se aplicó la escala ordinal cualitativa que permitió evaluar los resultados del comportamiento de los indicadores que definen a la variable tratada, seleccionando las categorías cualitativas Bien, Regular y Mal. Se utilizó la distribución de frecuencias para el análisis de los resultados obtenidos según los diferentes instrumentos utilizados. Se aplicó la moda para definir la tendencia central del comportamiento de los indicadores que definen el desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, en cada instrumento aplicado y la media para definir la evaluación del desarrollo de estas habilidades con la aplicación de todos los instrumentos. Se seleccionó una muestra formada por el universo de 33 estudiantes del primer semestre del CSIJ "Armando Pérez Pintó" en Nueva Paz.

La importancia de la investigación está en el tratamiento que se da para lograr el desarrollo de habilidades en las representaciones de reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones, que forman parte del banco de problemas del centro. Atender a estos estudiantes significa elevar sus motivaciones, su autoestima, trabajar con ellos influye en sus niveles afectivos, da una connotación positiva en sus personalidades las cuales se han ido rescatando para encaminarlos en la vida, se pretende que el joven pueda elevar su cultura general integral, superando los conocimientos y el desarrollo de habilidades. El aporte práctico está dado por la vinculación que se les hace con la vida y con otras disciplinas escolares, la atención a las diferencias individuales, por estar dirigidos a elevar los niveles de desempeño cognitivo.

DESARROLLO

Presupuestos teóricos y metodológicos para el desarrollo de habilidades en química

Con este título se expone una síntesis del análisis realizado por la autora sobre criterios que fundamentan al desarrollo de habilidades desde lo filosófico, psicológico, sociológico, pedagógico y didáctico. Se establece la relación con la asignatura Química, específicamente con la representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas. Estos elementos permiten fundamentar teóricamente la aplicación de un sistema de actividades en la Educación de Adultos.

El desarrollo de habilidades intelectuales: observación, descripción, comparación, clasificación, explicación, argumentación, ejemplificación y valoración se encuentra como invariante dentro de los objetivos del programa de Química. Además se encuentran las habilidades específicas de la asignatura referidas al lenguaje de las sustancias (su nomenclatura y notación) y el de las representaciones de las reacciones químicas. Otras habilidades son las habilidades prácticas de la asignatura como la de saber manipular sustancias, medir, trasvasar y otras relacionadas también con la experimentación.

Antes de continuar, es necesario estudiar las definiciones que existen sobre el término de habilidad. Numerosos investigadores en el orden pedagógico, sociológico, filosófico y psicológico han estudiado esta temática llegando a concretar definiciones. Dentro de ellos A. N. Leontiev, A. v. Petrovsky, S. L. Rubinstein. En Cuba existen psicólogos que le han dedicado un espacio como Héctor Brito Fernández, Fernando González Rey, Josefina López Hurtado, Viviana González Maura, así como profesores de institutos superiores pedagógicos que se han iniciado en esta compleja temática. Un aporte teórico en este campo lo han realizado en los últimos tiempos el Doctor en Ciencias Carlos Álvarez Zayas, seguido por los Doctores en Ciencias: Homero C. Fuentes González, Faustino L. Repilado Ramírez, Lisset Pérez Martínez y Ulises Mestre Gómez, de la Universidad de Oriente.

Entre los diferentes criterios se encuentran, aquellos que consideran que las habilidades son hábitos no terminados, o que las habilidades se basan en conocimientos y hábitos ya formados, donde los hábitos son secundarios, otros consideran que las habilidades iniciales o primarias sirven como base para la formación de los hábitos y a su vez que las habilidades perfeccionadas se forman sobre la base de los hábitos. Otros autores representan las habilidades como capacidades para una determinada actividad.

La autora comparte la opinión del M.Sc. Manuel A. Mulet González sobre identificar las habilidades con las capacidades, pues la habilidad es un componente de la actividad y en última instancia de las capacidades, no la capacidad misma. Es un subsistema del sistema de contenido de todo proceso de enseñanza – aprendizaje. La diversidad de los puntos de vista sobre la naturaleza de las habilidades está dada por la multiplicidad de acepciones de los términos habilidades, hábitos y capacidades y por la diversidad de los tipos de actividad.

Danilov, citado por el M.Sc. Manuel A. Mulet González considera a la habilidad como el "conocimiento en acción". La autora de esta investigación defiende también este criterio pues está demostrado que haciendo es como se aprende y en la Educación de Adultos, que ocupa esta investigación, se cumple con mayor énfasis, por el tiempo que llevan desvinculados del estudio. Al poner el conocimiento en acción es posible motivar el desarrollo de habilidades. La aplicación inmediata y sistemática de los conceptos, leyes y teorías esenciales constituye un factor importante para que el estudiante pueda consolidar conocimientos y desarrollar habilidades.

Es por ello que debe atenderse a las concepciones de A. N. Leontiev sobre la categoría actividad estructurada en acciones como proceso que se subordina a un objetivo. Según Leontiev, citado por el M.Sc. Manuel A. Mulet González.:"los términos de acción y operación fundamentalmente no se diferencian, no obstante en el contexto de los análisis psicológicos de la actividad su clara distinción se hace absolutamente imprescindible. Las acciones se correlacionan con los objetivos; las operaciones con las condiciones. El objetivo de cierta acción, permanece siendo el mismo en tanto que las condiciones entre las cuales se presenta la acción varía, entonces variará precisamente sólo el aspecto operacional de la acción". [2]Las acciones y operaciones se diferencian en su origen, dinámica y función a realizar. La operación no puede estar separada, tampoco la acción con respecto a la actividad.

Las habilidades y hábitos constituyen formas diferentes de asimilación de la actividad. Es necesario considerar que existe divergencia en los criterios acerca de la esencia de estos fenómenos, del lugar que ocupan en la actividad, relacionados con las condiciones y requisitos fundamentales a tener en cuenta para su formación y desarrollo. El psicólogo S. L. Rubinstein sitúa a las habilidades en la llamada regulación ejecutora de la personalidad, que tiene como resultado la realización de la actividad en correspondencia con las condiciones existentes y con los fines perseguidos por el sujeto.

La autora concuerda con esta posición porque las habilidades constituyen una formación psicológica de la personalidad del sujeto. Desde el punto de vista pedagógico las habilidades constituyen parte del contenido de la educación como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje. El término habilidad, atendiendo a las diferentes definiciones que se encuentra en la literatura psicológica y pedagógica contemporánea, se trata de saber hacer. Es por ello que en las diferentes concepciones más actualizadas sobre proceso de enseñanza – aprendizaje se considera al sistema de habilidades como un subsistema dentro del sistema de contenido, posición teórica que defiende la autora de esta investigación.

En cada habilidad se pueden determinar las operaciones cuya integración permite el dominio por el estudiante de un modo de actuación. Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades, así como una misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones. Las acciones se correlacionan con los objetivos, mientras que las operaciones lo hacen con las condiciones.

Las definiciones de acción y operación son relativas. Lo que en una etapa de la formación de la habilidad interviene como acción, en otra se hace operación. Al proceso donde no existe coincidencia entre motivo (móvil) y el objetivo (representación del resultado) se denomina acción y cuando existe coincidencia se refiere a la actividad, en este caso la habilidad.

El profesor al seleccionar los conocimientos de la enseñanza, debe tener presente no sólo los conocimientos de la asignatura que en correspondencia con los objetivos deben ser asimilados por los estudiantes, sino además los tipos de acciones generales y específicas, el sistema de habilidades de la asignatura, ya que los conocimientos sólo pueden ser asimilados cuando los estudiantes realizan algunas acciones con los mismos. Luego, sólo se puede dirigir el proceso de aprendizaje mediante la dirección de las acciones que los estudiantes deben realizar para apropiarse de los conocimientos, en la asimilación de cualquier contenido.

Se identifica la etapa de la formación de una habilidad a aquella que comprende la adquisición de los modos de actuar, cuando bajo la dirección del profesor el estudiante recibe la orientación adecuada sobre la forma de proceder. La formación de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y hábitos conformando todo esto un sistema no aditivo que contiene la habilidad. Varios autores, al referirse a esta etapa incluyen lo relativo al desarrollo de la habilidad, no estableciendo diferencias entre estos momentos. La autora considera que es precisamente la solidez de los conocimientos relacionados con la notación de las sustancias y sus propiedades químicas una barrera que obstaculiza la formación de habilidades.

V. Petrosvsky, plantea que la habilidad incluye tanto elementos que le permiten al sujeto orientarse en las condiciones en que realiza la actividad, en los objetivos de la misma, así como en los métodos a emplear, como aspecto distintivo al ponerlos en práctica y controlar su ejecución adecuadamente. Propone que formar una habilidad, es lograr el dominio de un sistema de operaciones encaminadas a la elaboración de la información objetiva del objeto y contenido, así como las operaciones tendentes a revelar esta información.

Por otra parte, A.N. Leontiev apuntó que, para que se produzca con plena efectividad el proceso de formación de habilidades, es necesario que su sistematización lleve implícita no sólo una repetición de las acciones y su reformación, sino también el perfeccionamiento de las mismas. Argumenta además que la formación de habilidades trae consigo el dominio de acciones diversas y ocurre como resultado de la sistematización de dichas acciones subordinadas a objetivos conscientes.

La Doctora en Ciencias (Dra. C.) Maribel Ferrer definió habilidad como:

"La construcción y dominio por el estudiante, del modo de actuar inherente a una determinada actividad, que le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos, emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos, emitir juicios y resolver ejercicios y problemas" [3]

Las habilidades revelan la preparación del estudiante para aplicar sistemas de acciones (ya elaborados previamente) inherentes a una determinada actividad, comprenden la posibilidad y necesidad de buscar y explicar ese sistema de acciones y sus resultados, de describir un esquema o programa de actuación antes y durante la búsqueda y la realización de vías de solución de ejercicios y problemas en una diversidad de contextos; poder intuir, percibir el posible resultado y formalizar ese conocimiento en el lenguaje apropiado, es decir, comprende el proceso de construcción y su resultado.

La definición dada por la Dra. C. Maribel Ferrer comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende se corresponde con el objetivo de esta investigación. Para realizar las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias se requiere de la aplicación de un sistema de acciones que contempla la doctora en su definición (utilizar conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos, emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos, emitir juicio). El estudiante mediante operaciones vinculadas con los procesos del pensamiento debe percibir el posible resultado. Entre ellas el análisis, síntesis, abstracción y generalización.

Se puede afirmar que la habilidad es el saber hacer, es el dominio por parte del sujeto, de las operaciones que se manifiestan desde un saber hacer elemental, que no se distingue por un elevado nivel de calidad en la ejecución, hasta un alto grado de destreza y perfección en la realización de estas operaciones. En las definiciones referidas se precisan desde el punto de vista psicológico a las acciones y operaciones como componentes de la actividad y desde el punto de vista pedagógico cómo dirigir el proceso de asimilación de esas acciones y operaciones.

La acción es una unidad de análisis, se da solo cuando el individuo actúa. Toda acción se descompone en varias operaciones con determinada lógica, consecutividad. Las operaciones son microacciones, son los procedimientos, las formas de realización de la acción de acuerdo con las condiciones o sea las circunstancias en las cuales se realiza la habilidad, le dan a la acción esa forma de proceso continuo. Se puede plantear que las habilidades se forman y desarrollan por la vía de la ejercitación de las acciones mentales, mediante el entrenamiento continuo y se convierten en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y prácticas.

La etapa de desarrollo de la habilidad ocurre cuando se adquieren los modos de acción y se inicia el proceso de ejercitación, con una frecuencia adecuada, de forma que se reproduzca, aplique y se corrijan los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación se habla de habilidad desarrollada. Los indicadores de un buen desarrollo son la rapidez y corrección con que la acción se ejecuta. Por tanto en esta etapa se requiere precisar cuántas veces, cada cuánto tiempo y de qué forma se realizan las acciones. La ejercitación necesita suficiencia, diversificación, con ejercicios variados evitando el mecanismo, formalismo, respuestas por asociación de palabras, del orden o de la forma en que el ejercicio se presenta.

Para el desarrollo de toda acción o actividad se necesita del cumplimiento de una serie de elementos, considerado por diferentes autores como invariantes:

• Dominio por parte del estudiante de la habilidad.

• Cumplimiento del objetivo mediante la satisfacción de la habilidad.

• El objeto para la acción del estudiante.

• Motivo para realizar la actividad.

• Sistema de operaciones o procedimientos para realizar la acción.

• La base orientadora de la acción (BOA).

• Los medios para la realización de la actividad.

• Las condiciones en que se realiza la actividad.

• El resultado de la acción.

Para determinar el trabajo con las habilidades a desarrollar en Química, es fundamental esclarecer la existencia de habilidades generales y específicas. Las habilidades generales son comunes a diferentes asignaturas para el trabajo con distintos conocimientos. En el sistema de acciones específicas para formar la habilidad hay que destacar dos tipos de acciones: las específicas para apropiarse del conocimiento, es decir comprenderlo, fijarlo o imprimirle un sentido para él, y las acciones que le permiten operar con esos conocimientos. Habilidades intelectuales, según Gagné son capacidades que le permiten al hombre comunicarse y representar al mundo que lo rodea mediante símbolos. Mediante ellas una persona regula su proceso interno y utiliza su pensamiento. Son independientes de contenidos externos.

Para lograr un buen desarrollo de las habilidades es imprescindible que tanto maestro como estudiante conozcan las acciones fundamentales para desarrollar cada una de ellas. Dentro del sistema de habilidades intelectuales se puede resumir una aproximación como se muestra en el ANEXO 1.

Dentro del contenido de las asignaturas los estudiantes deben asimilar los conocimientos y acciones o habilidades específicas de los contenidos que aprenden. Como parte de esta apropiación de contenidos se pone en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas las cuales sirven de procedimientos y estrategias al estudiante para un acercamiento efectivo a los conocimientos del mundo.

Las habilidades para representar las reacciones de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas constituyen una de las habilidades específicas de la asignatura Química, y no está contemplada como una de las habilidades intelectuales dadas por Gagné. La ecuación química es la forma convencional de representar a las reacciones químicas ajustadas, constituyendo la representación de las reacciones una acción o habilidad. La autora opina que esta habilidad puede ser considera como la modelación de los objetos y fenómenos.

En el diccionario filosófico se define a la representación como "una imagen generalizada, sensorialmente evidente de los objetos y fenómenos de la realidad, se conservan y reproducen en la conciencia sin que los propios objetos y fenómenos actúen directamente sobre los órganos de los sentidos. En la representación del ser humano, se fija y se conserva lo que objetivamente se convierte en patrimonio de los individuos gracias a la actividad práctica. La representación constituye un elemento necesario de la conciencia, pues vincula sin cesar la significación en el sentido de los conceptos con las imágenes de las cosas a la vez, y permite a la conciencia operar libremente con las imágenes sensoriales de los objetos."[4]

La definición dada en el diccionario filosófico sobre representación corrobora que la ecuación química constituye un modelo donde se reflejan todas las acciones para lograr la representación de las reacciones químicas de las sustancias. Estas representaciones quedan plasmadas en este modelo que tiene su carácter comunicativo. Esta acción requiere modelar.

Las habilidades comunicativas – informativas como las representaciones con símbolos, fórmulas, ecuaciones, constituyen habilidades específicas de la asignatura, son el soporte en este trabajo de investigación. La representación de las propiedades químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, es una habilidad específica de la asignatura Química, pero se precisa la necesidad de operaciones mentales, la apropiación de conceptos, saber identificar, clasificar, observar, explicar, modelar. Su premisa está en el conocimiento, asimilar el significado del lenguaje simbólico para la representación de la composición de las sustancias y sus relaciones internas, asimilar el significado de la ley de conservación de la masa en todo su alcance, para el estudio más exacto de las reacciones.

La autora opina que las habilidades para representar las reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas son acciones determinadas por el nivel de conocimiento y sus motivaciones que le permiten al sujeto buscar o utilizar conceptos, establecer relaciones, procedimientos, realizar razonamientos para ser reflejado mediante un modelo en esta caso la ecuación química.

Para lograr el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas, en los estudiantes que matriculan en los cursos de superación integral para jóvenes, es necesario tener en cuenta las características psicopedagógicas de estos estudiantes, los cuales son considerados adultos y se caracterizan por la elevación de la capacidad productiva y el perfeccionamiento de la personalidad. En la Educación de Adultos, por su grado de desarrollo, estos pueden participar de forma más activa y consciente en el proceso de aprendizaje, lo que incluye la realización cabal de las funciones de autoaprendizaje y autoeducación.

Su independencia profesional y personal, se transporta a la actividad cognoscitiva en el proceso de aprendizaje y que el personal docente debe conocer al preparar sus clases para que al conducir el proceso facilite métodos y procedimientos que contribuyan a una enseñanza y a un aprendizaje desarrollador, colocando al estudiante en un rol activo, crítico, reflexivo, productivo, comunicativo y colaborador que esté implicado con su proyecto de vida.

Hay que tener presente que los estudiantes por diversas razones se han desvinculado del estudio. Pueden haber olvidado muchos de los contenidos recibidos con anterioridad y perdido hábitos y métodos de estudio así como sus habilidades de razonamiento. A la concepción Vigotskyana de la unidad indisoluble de lo cognitivo y lo afectivo, en tanto es evidente la presencia de los intereses, las emociones, los sentimientos, la satisfacción que siente el individuo al obtener o alcanzar una meta propuesta, máxime si esta le permite ampliar su formación en sentido general. Por ello la habilidad no debe analizarse solo como el resultado del conocimiento, sino también de lo que impulsa al sujeto hacia la apropiación del conocimiento y de cómo se siente cuando la posee, en esa interacción, en esa unidad cognitiva afectiva es que se forma y desarrolla la habilidad.

Al resumir las ideas esenciales del análisis realizado sobre las habilidades se puede precisar que:

• La premisa esencial para el desarrollo de las habilidades es el conocimiento.

• La habilidad está formada por una acción.

• La habilidad se desarrolla a partir de la sistematización de las operaciones, su dominio permite una regulación consciente de la actividad.

• La acción existe a través de las operaciones y procedimientos que se subordinan a las tareas.

• La habilidad constituye una forma de asimilar la actividad específicamente humana.

• La habilidad se puede desarrollar desde la labor del maestro y en sus actividades curriculares.

Principales reflexiones teórico – metodológicas sobre el desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

La enseñanza de la Química en Cuba responde a los objetivos generales de la educación comunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los estudiantes de los conocimientos y habilidades químicas necesarias para su activa participación en la construcción de la sociedad socialista y para la formación de la concepción científica del mundo.

El estudio de esta asignatura en la educación media está organizada sobre la base de dos directrices generales: sustancia (estructura y propiedades) y reacción química. Estas dos directrices se precisan en ideas rectoras, tales como:

• Las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades y estas, a su vez por su estructura.

• Entre todas las sustancias, tanto inorgánicas como orgánicas, existen relaciones genéticas.

• Las propiedades de las sustancias simples y de las compuestas, presentan periodicidad química.

• La representación de las reacciones químicas, mediante ecuaciones químicas ajustadas, contribuye a la comprensión del fenómeno químico, tanto en su forma cualitativa como cuantitativa, así como de los cambios energéticos en estos procesos.

• El diseño de los aparatos que se utilizan en los laboratorios está condicionados por las propiedades de las sustancias que se emplean y se obtienen.

• La Química es una ciencia teórico-experimental.

• En el estudio de las sustancias y procesos químicos debe estar presente el enfoque energético y de protección del medio ambiente y la salud.

El trabajo fundamental en el orden metodológico está dirigido a crear mejores condiciones, mediante el perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura. Una de las vías para lograr los propósitos planteados es colocar en el centro de la atención del curso de Química el concepto reacción química y durante su estudio profundizar en el conocimiento de la sustancia, así como su vínculo con la vida. Es por ello, que la columna vertebral del curso es la relación entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones de las sustancias.

Se parte del criterio de evitar grandes concentraciones de carga conceptual teórica y se da una atención especial al mejoramiento de la relación contenido tiempo. Los conceptos, leyes y teorías esenciales de la Química se han distribuido de forma tal que se logre la aplicación inmediata y sistemática de los mismos. Este tratamiento de los contenidos esenciales constituye un factor importante para que el escolar pueda consolidar conocimientos y desarrollar habilidades.

Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la formación de conceptos, se utilizará en una forma más efectiva el experimento químico, lo que contribuirá al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales. Para ello se da una mayor utilización al experimento en su variante investigativa. El carácter politécnico del curso de Química se intensifica mediante el estudio de las producciones químicas, las aplicaciones de las sustancias, las actividades experimentales y el propio enfoque que se le da al estudio de la Química, en este nivel de enseñanza. El primer semestre de FOC-CSIJ representa el primer escalón en la enseñanza media superior para la Educación de Adultos, a esta llegan los estudiantes con un nivel de desarrollo, que nos imponen nuevas exigencias para lograr un aprendizaje desarrollador.

Carlos Rojas y coautores reafirman que el conocimiento sobre la teoría atómico-molecular constituye una premisa esencial para la profundización de los conocimientos sobre la reacción química, porque permite interpretar a este nivel de profundización teórica las transformaciones que tienen lugar en el micro mundo de átomos y moléculas y que dan lugar a las transformaciones de las sustancias y sus propiedades. En la medida en que los conocimientos sobre la teoría atómico-molecular son utilizados para profundizar en el conocimiento de las reacciones, en esa misma medida se consolidan los conocimientos sobre esa teoría.

Este hecho es de un significado tal que si bien no es necesario que los estudiantes sean capaces de clasificar las reacciones químicas según una determinada tipología, ello ocupa un segundo plano con respecto a el papel que desempeña su estudio en la aplicación de los conocimientos sobre la teoría atómico – molecular para la explicación de la esencia de las reacciones. Existen diferentes clasificaciones de las reacciones químicas que no son precisamente las que se derivan de tomar la teoría atómico – molecular como fundamento o principio de clasificación. Lo esencial del estudio de los tipos de reacciones químicas es el conocimiento del mecanismo de estas, visto a este nivel de interacción entre átomos y moléculas. En el proceso de estudio de los tipos de reacciones químicas: Combinación, descomposición, sustitución e intercambio, los estudiantes deben ante todo, aprender a explicar los fenómenos observados por ellos, empleando sus conocimientos teóricos.

Por su carácter relativamente sencillo para la comprensión de su esencia por parte de los estudiantes en el curso de Química se estudian primeramente las reacciones de combinación y descomposición. Los tipos de reacciones químicas no son objeto de clasificación, sin embargo la autora defiende que permite familiarizar a los estudiantes con las transformaciones de las sustancias.

Se concuerda con que la teoría atómico – molecular es premisa fundamental para su comprensión, así como las demostraciones o experimentos que se realicen, utilizando medios de enseñanza que evidencian la ocurrencia de cambios y transformaciones. (ANEXO 2, figura 1)

Se plantea que de forma lógica se estudian las reacciones de descomposición, como un caso contrario a las de combinación y que se puede utilizar el ejemplo de la descomposición del agua, la cual bajo la acción de la corriente eléctrica se descompone, en este caso se forman dos gases diferentes el dioxígeno y dihidrógeno partiendo de la sustancia líquida agua, teniendo las tres sustancias propiedades diferentes. (ANEXO 2, figura 2)

Con el conocimiento de las diferentes propiedades químicas se hace necesario obedecer a una de las más importantes leyes de la dialéctica, la ley de conservación de la masa. El conocimiento de esta ley, como caso particular de la ley de conservación de la materia, representa desde el punto de vista cognoscitivo, un hecho de trascendental importancia para el ulterior estudio de la Química, no solamente por su valor en el plano de la concepción del mundo, sino en la posibilidad que ofrece para la interpretación de la Química como una ciencia experimental.

Desde el punto de vista cognoscitivo la importancia del conocimiento de esta ley tiene gran valor ya que la Química adquiere un carácter exacto como ciencia y es en las reacciones químicas representadas mediante ecuaciones que se evidencia. La ley de conservación de la masa debe estar vigente en las representaciones de las reacciones químicas pues se conoce su fundamento partiendo de que la materia y la energía ni se crean, ni se destruyen solo se transforman.

La ecuación química es la forma gráfica de representar la reacción y las relaciones de carácter cuantitativo, que se establecen entre las sustancias reaccionantes y productos, a partir de este momento el leguaje simbólico de la química constituye, para los estudiantes, no solamente la vía para la caracterización cualitativa y cuantitativa de las sustancias, sino además una vía para la caracterización de sus transformaciones químicas. De modo concreto, ahora el lenguaje simbólico de la Química permite describir los objetos (sustancias) y los procesos (reacciones) como una unidad, en el estudio e investigación de esta ciencia.

Para llegar al estudio de la ecuación química es necesario:

1-En primer lugar, acumular un volumen dado de información sobre las reacciones.

2-En segundo lugar, asimilar el significado del lenguaje simbólico para la representación de la composición de las sustancias y sus relaciones internas.

3-En tercer lugar, asimilar el significado de la ley de conservación de la masa en todo su alcance, para el estudio más exacto de las reacciones

Así los estudiantes pueden desarrollar habilidades en el estudio de la Química y en particular, de las reacciones. En el curso de Química, la introducción a la definición de ecuación química y del contenido fundamental que está asociado a este, son las reglas o pasos para la escritura de ecuaciones, los convenios que al respecto se establecen, constituyen unos de los fundamentos de la profundización del concepto más general de reacción química, que se ha venido tratando de forma progresiva desde el inicio mismo de las consultas bibliográficas realizadas.

En la ecuación química se representan las reacciones químicas que tienen lugar en una sustancia o entre las sustancias y es necesario dominar las reglas o pasos para representarlas mediante ecuaciones ajustadas, como es:

• Determinar las sustancias reaccionantes y productos.

• Escribir a la izquierda las fórmulas de las sustancias reaccionantes y a la derecha la de las sustancia productos, con el uso de los signos y flechas, así como de la simbología de los estados de agregación de las sustancias que intervienen en la reacción.

• Por su importancia, significado y complejidad, el balanceo de la ecuación química, aunque constituye el siguiente paso de la escritura de la ecuación, debe recibir un tratamiento especial.

No es correcto enunciar de forma esquemática y sin una introducción previa, la regla para el balanceo de una ecuación. Es necesario y recomendable, recordar inicialmente a los estudiantes el contenido de la ley de conservación de la masa estudiada anteriormente, procurando que exprese la conservación del número de átomos. Una vez hecho esto y con el convencimiento de que conocen el significado del subíndice y del coeficiente de las fórmulas químicas, se debe pedir a los estudiantes que analicen la cantidad de átomo de uno y otro elemento antes y después de la reacción.

El estudio de las reacciones químicas comienza en la unidad (I) del programa de octavo grado "Las Sustancias y las Reacciones Químicas"; aquí se define, y se describe la ocurrencia o no de una reacción. Los estudiantes definen las reacciones químicas por sus manifestaciones: cambio de color, formación de un gas, formación o desaparición de un sólido, desprendimiento o absorción de calor, pero no se representan mediante ecuaciones químicas.

En la unidad (II) "El Dioxígeno" las propiedades químicas se representan mediante esquemas con palabras, las reacciones del dioxígeno con los metales, los no metales y algunas sustancias orgánicas y se valoran los trabajos científicos en el establecimiento de la ley de conservación de la masa, es decir con esta unidad se va preparando al estudiante para que se familiarice con modelos de ecuaciones pero descritas de forma literal. Luego en la unidad (III) "Los Óxidos" se define el término ecuación química, y se transcriben las reacciones del lenguaje literal o con palabras a ecuaciones químicas con la utilización de las fórmulas convencionales estudiadas.

A partir de la unidad (III) se comienza a representar las reacciones de las sustancias mediante ecuaciones químicas ajustadas, ejemplo; la obtención de óxidos de la unidad (II), después se incrementa con el estudio de las sales, hidróxidos e hidrácidos en noveno grado, y se amplían y consolidan en los programas de décimo grado.

El estudio de las diferentes propiedades químicas de los óxidos, sales e hidróxidos en la Secundaria Básica se hace teniendo como soporte la teoría atómica – molecular y los tipos de reacciones químicas para facilitar su comprensión y darle el enfoque materialista, por ejemplo:

• Reacción de combinación:

Metal + Dioxígeno = Óxido metálico.

No metal + Dioxígeno = Óxido no metálico.

Óxido metálico + Óxido no metálico = Oxisal.

Metal + No metal = Sal haloidea.

Óxido metálico + Agua = Hidróxido metálico.

Óxido no metálico + Agua = Hidróxido no metálico.

• Reacción de Descomposición:

Oxisal = Óxido no metálico + Óxido metálico.

Agua = Dihidrógeno + Dióxigeno.

• Reacción de Sustitución:

Metal activo + Hidróxido no metálico = Oxisal + Dihidrógeno.

Metal activo + Agua = Hidróxido metálico + Dihidrógeno.

Metal Activo + Hidrácido = Sal haloidea + Dihidrógeno

• Reacción de Intercambio:

Hidróxido no metálico + Hidróxido metálico = Oxisal + Agua

Reacción entre sales donde se forma un sólido

Representación de las diferentes transformaciones entre las sustancias. (Permite familiarizar a los estudiantes con las transformaciones.)

Dentro de los objetivos de la asignatura para el primer semestre de FOC-CSIJ contemplados en el programa de esta disciplina se encuentra el de contribuir a la formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes, la adquisición de la independencia cognoscitiva mediante el desarrollo de un sistema conceptual sólido, de habilidades intelectuales y docentes relacionadas con la elaboración de resúmenes y comparaciones, la interpretación, utilización y elaboración de gráficas, tablas de datos a partir del libro de texto (tabloide). El desarrollo de este programa también permite que los estudiantes aprendan a utilizar los materiales en soporte electrónico y otras fuentes de información, garantiza la formación y educación politécnica, la educación patriótica y socialista, fortalece el interés y el amor por la ciencia, así como la conciencia de la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su protección, para poder interpretar los fenómenos que en ella ocurren.

En este curso los estudiantes pueden sistematizar y resumir los conocimientos principales, relacionados con el estudio de las sustancias y la reacción química y perfeccionar el uso de la lengua materna incorporando o resumiendo aspectos esenciales del lenguaje químico en particular, tales como:

• La interpretación de tablas, gráficos y esquemas.

• Las actividades en las que los estudiantes deberán utilizar siempre, tanto en la expresión oral como escrita, el vocabulario y los términos propios de la ciencia Química con el rigor científico y la exactitud que estos poseen.

• La representación de las sustancias y las reacciones químicas, y su interpretación cualitativa y cuantitativa; la descripción, explicación y predicción de fenómenos químicos.

Por las razones antes expresadas, sobre la base del análisis del programa y de los principales criterios que se refieren en la metodología de la enseñanza de la Química, la autora considera necesario prestarle especial atención a este último objetivo, relacionado con el desarrollo de habilidades en los estudiantes para la representación de reacciones químicas de las sustancias.

Fundamentación teórico-práctica de un sistema de actividades para el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas

Con este título se exponen los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos durante la etapa de exploración, obteniendo un diagnóstico que unido a los elementos teóricos permitió fundamentar el sistema de actividades que se caracteriza y presenta. Más adelante se expone el análisis realizado a partir de su aplicación.

Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados para el diagnóstico inicial

Con la marcha del 2006-2007 el CSIJ "Armando Pérez Pintó" contaba con una matrícula de 103 estudiantes, en ella se forman como bachiller un grupo de jóvenes desvinculados del estudio y el trabajo con las edades comprendidas entre 18 y 30 años en el municipio Nueva Paz. Se consideró a toda la matrícula de estudiantes como factores de riesgo por disímiles causas, siendo las de mayor incidencia las que tienen su origen en la familia, existen familias disfuncionales y violencia intrafamiliar, la generalidad de los estudiantes proceden de familias con bajo nivel escolar, además el total de estudiantes es considerado de alto riesgo por no encontrarse insertados en una labor determinada, ya sea trabajando o estudiando, la mayoría de estos jóvenes abandonaron los estudios, rechazando becarse.

Esto demostró la premura de una labor pedagógica consecuente para prosperar en la formación general integral de los jóvenes que aquí están matriculados, la necesidad de prepararlos para la vida, elevar su nivel cultural y ponerlos al nivel de su tiempo. El primer semestre estaba conformado por un grupo, con una matrícula de 33 estudiantes, siendo esta la población en estudio y la muestra. De los 33 estudiantes, 27 son hembras y seis varones, de estos 31 son hijos de padres obreros o considerados como trabajadores por cuenta propia, uno de padres campesinos y uno de padres intelectuales. (ANEXO 3, Gráfico 1)

Al introducir este informe de investigación se declaró la definición operacional que se defiende sobre el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas de las sustancias y de modo general en los referentes teóricos, se fundamentan los siguientes indicadores que permiten evaluar esta variable:

Indicadores:

• 1. Representación de las fórmulas de las sustancias que intervienen ya sean reaccionantes o productos de la reacción.

• 2. Conocimiento sobre las propiedades químicas (efecto final que se produce en la reacción).

• 3. Ajuste de las fórmulas de las sustancias que intervienen en la reacción, para dar cumplimiento a la Ley de Conservación de la Masa.

• 4. Indicación del estado de agregación de las sustancias que intervienen en la reacción, ya sean sólidos, líquidos o gases.

• 5. Indicación de la variación de energía, cuando sea indicada.

• 6. Destreza y agilidad en la representación de la reacción.

Para evaluar los indicadores se aplicó una escala de medición ordinal cualitativa teniendo en cuenta las categorías: Bien, Regular y Mal. De esta forma cada estudiante es evaluado según los elementos que se asumieron en los fundamentos teóricos antes expuestos, determinando la evaluación de cada indicador con el empleo de la moda. Esto permitió definir la evaluación del desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas de las sustancias antes, durante y después de la aplicación del sistema de actividades.

La comprobación de la objetividad del problema de investigación trazado se realizó a través de la prueba pedagógica (ANEXO 4, Tabla 1) a los estudiantes del grupo muestreado con el objetivo de comprobar el desarrollo de habilidades de los estudiantes en la representación de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

Al analizar sus resultados se comprueba que en el inciso (a), sólo siete estudiantes lograron la evaluación de Bien para un 21,2 % demostrándose que la mayoría no sabe escribir la reacción del carbono sólido con el dioxígeno gaseoso para formar el monóxido de carbono gaseoso con absorción del calor. Esto constituye una respuesta del nivel reproductivo, pues sólo deben traducir de un lenguaje literal cualitativo al lenguaje simbólico de una reacción representada a través de una ecuación.

En la Tabla 2 se puede apreciar lo antes planteado ya que no más del 51,5 % alcanza el primer nivel de desempeño cognitivo, considerando tanto a los estudiantes evaluados de Bien como los evaluados de Regular. En el inciso (b), existe una situación similar, siete estudiantes respondieron Bien, los demás están evaluados entre Regular y Mal. Este resultado evidencia desconocimiento sobre las propiedades químicas. En este inciso debían aplicar los conocimientos relacionados con las propiedades de las sustancias, pues la pregunta responde al segundo nivel de desempeño cognitivo.

Esta situación queda expresada en la Tabla 2, ya que sólo el 33,3% de los estudiantes alcanzan este segundo nivel. En cuanto al inciso c se pudo comprobar que ningún estudiante logró la calificación de Bien, sólo tres fueron evaluados de Regular. Se evidencia que no alcanzan un nivel creativo (Tabla 2) para representar la obtención de la sal sulfato de cobre II a partir de las sustancias SO3 (g), Cu(s), H2O(l), O2(g) por desconocimiento de las distintas propiedades de las sustancias.

Los resultados de la aplicación de este instrumento demuestran que existe una marcada afectación en el comportamiento de los indicadores que definen al desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas de las sustancias, pues se presenta más del 48,5% de los estudiantes con la evaluación de Mal en todos los indicadores. (ANEXO 4, Tabla 3).

En busca de mayor información se aplica la observación científica. Se observaron a los 33 estudiantes en las clases de Química (ANEXO 5, Tabla 4) realizando un total de tres observaciones a cada uno, en la etapa de exploración, que tuvo salida en el mes de septiembre del 2006, contando con el apoyo de otro profesor Lic. en la especialidad de Química, para ello fue necesario una preparación previa con el objetivo de tener claridad y unidad de criterios al evaluar cada aspecto observado en los estudiantes.

En la tabla 5 se describe el comportamiento que manifestó cada uno de ellos, percibiéndose como más afectados de forma general:

1. Interpretación correcta del ejercicio. (82% evaluados de Mal)

2. Identificación de las sustancias reaccionantes y productos. (70% evaluados de Mal)

3. Escritura correcta de las fórmulas de las sustancias reaccionantes y productos. (82 % evaluados de Mal).

4. Conocimiento de la propiedad a representar. (82 % evaluados de Mal).

5. Colocación de la simbología de los estados de agregación de las sustancias. (88 % evaluados de Mal).

6. Reflejo de la Ley de conservación de la masa y la energía. (97 % evaluados de Mal)

7. Colocación del ?H según el tipo de reacción atendiendo el criterio energético. (70% evaluados de Mal).

8. Destreza y agilidad en las respuestas. (82 % evaluados de Mal).

9. Motivación del estudiante durante el desarrollo de los ejercicios. (85 % evaluados de Mal).

Estos resultados confirman los obtenidos con la prueba pedagógica y aportan nuevos elementos al diagnóstico, dejando claro que la afectación abarca a todos los indicadores que definen el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas de las sustancias y que una de las causas de esta situación es la falta de motivación durante el desarrollo de los ejercicios. (ANEXO 5, Tabla 6)

Por tanto se considera que todos los indicadores requieren una atención especial en el grupo muestreado.

Con la encuesta (ANEXO 6, Tabla 7 y 8) realizada a los estudiantes del grupo muestreado, se obtuvo datos importantes que permitieron enriquecer la caracterización de esta muestra, se confirmó la afectación de los estudiantes en todos los indicadores. En la tabla indicada queda demostrado que la generalidad de los estudiantes no sabe representar reacciones de modo independiente (31, para un 93,9%). Estos datos infieren que los estudiantes del grupo muestreado tienen afectados los seis indicadores que en esta investigación determinan la evaluación del desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas. Dentro de las principales dificultades que declaran se encuentran que no entienden lo que se les indica realizar; que no saben escribir las fórmulas de las sustancias, desconocen quiénes son los reaccionantes y cuáles los productos de la reacción, no saben ajustar las ecuaciones, confirmando sus evaluaciones desfavorables en los indicadores 1, 2 y 3.

Al responder la pregunta No. 3, treinta estudiantes declaran la necesidad de que se les explique varias veces el ejercicio indicado, esto pudiera explicarse como ausencia de la habilidad de interpretar o que no está clara la orden, pero al realizar el análisis de las respuestas a las siguientes preguntas se puede descartar la segunda posibilidad. En la pregunta No. 4 se buscan elementos asociados a la destreza y el resultado evidencia que a 29 estudiantes; para un 87,9 % de ellos; se les dificulta buscar datos de las sustancias en la tabla periódica y en la tabla de solubilidad. En la pregunta No. 5, sólo cinco estudiantes encuentran correspondencia entre los contenidos de la asignatura y situaciones de la vida, es por ello que pudiera pensarse en que la posible solución a la situación que se presenta debe llevar dentro de sus rasgos distintivos esta característica.

En la pregunta No. 6, relacionada con la aceptación de la asignatura por parte de los estudiantes, 29 respuestas están encaminadas a que no les gustan las clases de Química porque no recuerdan los conocimientos precedentes, se aburren si no hay experimentos, no entienden, necesitan horas extras de estudio individual y los problemas personales se lo impiden. Aquí se pueden encontrar algunas de las causas que pueden estar afectando el desempeño normal en el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas. Los resultados anteriores son corroborados con los que se obtuvieron en la pregunta No.7, pues treinta y uno de ellos plantean su preferencia por la realización de experimentos y así se confirma en las respuestas a la pregunta No. 8, ya que esta misma cantidad de estudiantes desean realizarlos de forma independiente.

En cuanto a los resultados obtenidos con la pregunta No. 9, se constató que todos los conocimientos químicos precedentes les resultaron difíciles, denotándose que más del 66,6% de los estudiantes quedaron con la evaluación de Mal. El análisis de los resultados con este instrumento demostró afectación la representación de las reacciones químicas de las sustancias.

De la aplicación de todos los instrumentos antes analizados se define que los indicadores que permiten la evaluación del desarrollo de habilidades para la representación de reacciones químicas de las sustancias se evalúan de Mal por haber recibido esta valoración la generalidad de los estudiantes en cada uno de ellos. (ANEXO 7, Gráfico 2).

Se definieron como causas de esta dificultad, la no realización de experimentos durante las clases, la desmotivación, el tiempo de desvinculación de los estudios, la falta de correspondencia entre el sistema de conocimientos de la asignatura con la realidad vivencial de estos estudiantes, la ausencia de estudio individual e independiente. Es por ello que se decide fundamentar un sistema de actividades que implique a los estudiantes en el aprendizaje de las habilidades para la representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas.

Fundamentación, caracterización y presentación de un sistema de actividades para el fortalecimiento de habilidades en la representación de las reacciones químicas

Partes: , 2, 3, 4, 5