Sistema de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias (página 4)

Actividad experimental No 1

Influencia negativa de las lluvias ácidas

Nadie pone en duda la importancia del agua para la vida y, sin embargo, el hombre a lo largo de su historia ha contaminado ríos, lagos, manantiales, etc. y destruido su flora y fauna. Actualmente, la situación ha cambiado y parece que al ser humano le empieza a interesar la conservación del medio ambiente. Así se investiga en fábricas, facultades y entidades de todo tipo sobre la búsqueda de procesos alternativos a los existentes que permitan seguir obteniendo los productos que generan nuestro bienestar pero contaminando menos.

Objetivo: Comprobar la influencia de la lluvia contaminada (lluvia ácida). En el deterioro de monumentos: fachada de la catedral de Burgos, acueducto de Segovia, muerte de los bosques de coníferas.

¿Qué nos hace falta?

Materiales: Mármol Vinagre. Sistema de goteo, por ejemplo un cuentagotas. Planta ¿Qué vamos a hacer?

Las lluvias son de por sí ligeramente ácidas. En esta actividad simularemos dicha lluvia empleando diferentes vinagres.

Procedimiento: Sobre una placa de mármol se dejará caer gota a gota el vinagre. En poco tiempo se observará como va apareciendo un surco en la misma, debido a la reacción del vinagre con el carbonato de calcio (mármol).

Mármol + Vinagre —–> Gas

Carbonato de calcio + Ácido acético —–> Dióxido de carbono + Acetato de calcio + Agua

Tras un par de horas de goteo continuo el resultado es el que se observa en las fotografías adjuntas.

Recoge en un recipiente el vinagre que escurre del mármol; ya que es reutilizable, por eso no se debe tirar, sino poner nuevamente en contacto con la placa.

Completa tu experimento:

1.- Si aproximas tu oído a la placa oirás un leve burbujeo debido al desprendimiento de un gas, el dióxido de carbono. Éste sonido se hará más perceptible si sumerges una porción de la placa de mármol en un recipiente que contiene vinagre e incluso se verán las burbujas.

2.- Si se emplean diferentes vinagres, de vino se simularán lluvias de diferente acidez, cuanto más ácida sea la lluvia, mayor es el deterioro del mármol.

3.- Si se aumenta la frecuencia de goteo la corrosión será más rápida, al igual que si el mármol está finamente dividido o no pulido.

4.- Se puede comprobar la influencia de la lluvia ácida en la muerte de la flora si se riega una planta con vinagre. No es necesario que riegues la planta hasta su destrucción, así que una vez que observes su deterioro comienza a regarla con agua. Recuerda que las plantas son organismos vivos y que se debe respetar el medio ambiente.

¿Qué manifestaciones de las reacciones químicas se evidencian en el experimento orientado? Representa la reacción descrita. ¿Cómo se forman las lluvias ácidas?

Evaluación: Elabora un resumen final del experimento realizado

Actividad experimental No 2

Se orienta su realización en la Actividad No 8.

Reacciones químicas con desprendimiento de gas.

Objetivo: Demostrar la ocurrencia de una reacción química. En esta experiencia vamos a utilizar sustancias que puedes encontrar fácilmente en casa y que provocan el desprendimiento de gases.

Material que vas a necesitar: Un vaso, una cucharilla, bicarbonato del que se vende en las farmacias, vinagre, limón.

¿Qué vamos a hacer? En la experiencia vamos a unir el bicarbonato de sodio (NaHCO3) con sustancias que tienen un carácter ácido (vinagre y limón. ¿Cuál es la reacción química que tiene lugar?:

Experimento 1

• En el fondo de un vaso, o en un plato, coloca un poco de bicarbonato de sodio en polvo.

• Deja caer sobre él unas gotas de vinagre. ¿Qué ocurre? Observa el efecto del gas que se desprende.

• Repite la experiencia utilizando zumo de limón en vez de vinagre.

• Haz otros experimentos para ver si el bicarbonato reacciona con otras bebidas ácidas (por ejemplo, zumo de naranja, refresco de cola.)

Experimento 2

• Prepara una disolución con 1 cucharadita de bicarbonato en medio vaso de agua.

• Utiliza una parte de la disolución para ver cómo reacciona con el vinagre y otra para el zumo de limón.

• Repite la experiencia con disoluciones que contengan de 2, 3 cucharaditas de bicarbonato y compara los resultados obtenidos con los del caso anterior. ¿Observas diferencias? ¿Cuáles?

• Sigue experimentando

Ahora podemos intentar recoger el gas (dióxido de carbono) que hemos obtenido. Para ello vamos a repetir el experimento 2 utilizando una botella, en vez de un vaso, y un globo.

• Pon vinagre en una botella.

• En un globo pon una cucharadita de bicarbonato.

• Sujeta el globo en la boca de la botella, con cuidado para que no caiga el bicarbonato. Ya tenemos preparado el experimento.

• Levanta el globo y deja caer el bicarbonato sobre el vinagre. Observa como según se va desprendiendo el dióxido de carbono el globo se va hinchando.

Puedes probar con distintas cantidades de reactivos (vinagre y bicarbonato) y ver cómo varía la presión del gas en el globo.

Represente la reacción química que tiene lugar entre el bicarbonato y el ácido acético.

Evaluación: Elabora un resumen final del experimento realizado

Actividad experimental No 3

Se orienta su realización en la Actividad No10.

Elabora una crema hidratante para las manos

Objetivo: Motivar a los estudiantes con la fabricación de una crema hidratante para las manos a base de gelatina. Esta actividad experimental está elaborada en función de interesar y motivar al estudiante, mostrándoles la posibilidad a través de una actividad de la asignatura de resolver una de las necesidades que de forma general pueden tener todos y así contribuir a la incitación por la asignatura. No está elaborada en función del desarrollo de las habilidades para representar las reacciones químicas de las sustancias

Una de las causas de que la piel de las manos se reseque es el uso de detergentes que disuelven los componentes hidrófilos segregados por la dermis. Este hecho y la consiguiente pérdida de flexibilidad de la piel no pueden solucionarse añadiendo materiales grasos, pero pueden prevenirse y aliviarse los efectos con cremas que disminuyan la evaporación del agua a través de la piel.

Material que vas a necesitar:

• 100 ml de glicerina

• 4 gramos de gelatina

• 10 mL de agua de rosas

• unas gotas de perfume

Procedimiento: Corta a trozos las láminas, dejándolas en remojo con el agua de rosas en un cazo pequeño durante una hora para que se ablanden. Pon el cazo en un baño de agua a calentar y añade la glicerina, poco a poco hasta que se haya disuelto. Si tienes un perfume (¡no hace falta que sea muy caro!) eche ahora unas gotas. Vierte el líquido en botes de boca ancha y deja que al enfriar se forme el gel coloidal. Usa esta crema para hidratar la piel de las manos.

Análisis de los resultados finales de la aplicación del sistema de actividades.

Al cierre de la investigación (curso 2007 – 08) el Curso de Superación integral "Armando Pérez Pintó", contaba con una matrícula de 117 estudiantes. Hasta el momento no hay cambios sustanciales en la caracterización de los estudiantes muestreados. El grupo de Bachiller en el segundo semestre se mantiene con la matrícula de 33 estudiantes para un 100% de retención. Por tanto la composición del grupo muestreado se corresponde con la declarada al inicio de la investigación.

El sistema de actividades fue aplicado durante el curso 2006 – 07. A pesar de realizarse intentos con anterioridad en la institución, es ahora con la puesta en práctica de este sistema de actividades que se pudo ver cómo los estudiantes se motivaron por la asignatura. Esto pudo comprobarse en la asistencia a clases, en la participación protagónica de la mayoría de los estudiantes durante y después de la aplicación de las actividades. Se logró la implicación del estudiante en su propio aprendizaje, motivados por el desarrollo de la actividad experimental, por la estrecha relación con los sucesos de la vida y con otras asignaturas, permitiéndoles un aprendizaje integrador.

Para comprobar los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades se decidió aplicar una prueba pedagógica (ANEXO 4 A, Tabla 1A) a los estudiantes para comprobar el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas. Aparejado a la puesta en práctica de las actividades se desarrolló la observación científica a los estudiantes durante las clases presenciales. Se realizaron tres observaciones a cada uno, en los meses de septiembre a enero del 2007.

En la tabla 5A se describe el comportamiento que manifestó cada aspecto observado en el desarrollo de habilidades. La autora de esta investigación consideró de utilidad los resultados obtenidos con una entrevista a personal con experiencia en la especialidad de Química y en la Educación de Adultos.

Cuando se analizaron los resultados de la prueba pedagógica (ANEXO 4A, Tabla 2A) se comprobó que el desarrollo de habilidades de los estudiantes para representar las reacciones químicas de las sustancias en ecuaciones evidencia avances cualitativos y cuantitativos pues en la pregunta referida a la representación mediante ecuaciones ajustadas de la reacción del calcio sólido con el dicloro gaseoso para formar el cloruro de calcio sólido, 23 estudiantes fueron evaluados de Bien para un 70%. La autora considera que aunque todavía no es un índice elevado, el avance en la calidad de las respuestas fue significativo, considerando que al inicio era muy bajo.

En la pregunta donde los estudiantes debían representar la reacción del magnesio sólido ardiendo, 19 estudiantes fueron evaluados de Bien, para un 57,6 %. Esta pregunta responde al segundo nivel de desempeño cognitivo. Siempre fue menor la cantidad de estudiantes evaluados de Bien en este nivel, pero también se aprecia un avance cuantitativo y cualitativo. Al realizar el análisis de las respuestas que dieron a la tercera pregunta se pudo comprobar que todavía es insuficiente la cantidad de estudiantes que logran la evaluación de Bien, a pesar de que hubo cierta mejoría.

Al efectuar un análisis de los niveles de desempeño alcanzado y teniendo en cuenta que tanto los que están evaluados de Bien como de Regular pueden considerarse en ese nivel, se puede apreciar en la tabla 2.1. que 28 estudiantes alcanzan el primer nivel de desempeño cognitivo, para un 84,8%; 25 están en el segundo nivel, para un 75,7% y sólo nueve están en el tercer nivel de desempeño para un 27,3%.

Estos datos evidencian el avance que se ha producido a partir de la aplicación del sistema de actividades, pues antes de ello el primer nivel sólo lo alcanzaba el 51,5% y ninguno lograba el tercer nivel. Por todo ello se puede aseverar que el resultado de la prueba pedagógica demuestra que existe cierto progreso en el desarrollo de habilidades evaluadas.

El comportamiento de los indicadores según la aplicación de este instrumento (ANEXO 4A, Tabla 3A) muestra resultados alentadores, pues más del 29% de los estudiantes ha sido evaluado de Bien en cada uno de ellos. Debe apreciarse que los resultados según este instrumento no se destacan con un avance lineal, la autora identifica esta situación con la caracterización del grupo que de una forma determinante influye en el éxito de esta experiencia, no obstante la observación a la actividad sistemática aporta nuevos elementos.

El análisis de los resultados en la observación científica (ANEXO 5A, Tabla 5A) demuestra avances en cuanto a la:

• Interpretación correcta del ejercicio. (Evaluados de Bien 21 estudiantes para un 63,63%)

• Identificación de las sustancias reaccionantes y productos. (Evaluados de Bien 27 estudiantes para un 81,81%)

• Escritura correcta de las fórmulas de las sustancias reaccionantes y productos. (Evaluados de Bien 25 estudiantes para un 75,75 %)

• Conocimiento de la propiedad a representar. (Evaluados de Bien 23 estudiantes para un 69,69 %)

• Colocación de la simbología de los estados de agregación de las sustancias. (Evaluados de Bien 21 estudiantes para un 63,63 %)

• Reflejo de la Ley de conservación de la masa y la energía. (Evaluados de Bien 23 estudiantes para un 69,9%)

• Colocación del ?H según el tipo de reacción atendiendo el criterio energético. (Evaluados de Bien 27 estudiantes para un 81,81%)

• Destreza y agilidad en las respuestas. (Evaluados de Bien 19 estudiantes para un 57,7 %)

• Motivación del estudiante durante el desarrollo de los ejercicios. (Evaluados de Bien 28 estudiantes para un 84,84%)

Estos resultados confirman los obtenidos con la prueba pedagógica, dejan claridad en que los resultados en todos los indicadores que definen el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas muestran un avance significativo de forma progresiva hacia la evaluación de Bien en la mayoría de los estudiantes. Al realizar el análisis del comportamiento de los indicadores según la observación científica (ANEXO 5A, Tabla 6A) se aprecia que más del 60% de los estudiantes fueron evaluados de Bien en todos los indicadores.

La observación a la evaluación sistemática, materializada en un registro de evaluación (ANEXO 10, Tabla 11), demuestra que la evaluación de los 33 estudiantes muestreados en la mayoría de las actividades fue buena. Los estudiantes realizaron con mayor soltura los ejercicios propuestos para cada actividad. Manifestaron un avance progresivo en la representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas.

Se logró el análisis e interpretación de tablas, que permiten representar y nombrar sustancias químicas. Su desempeño evidenció una mayor apropiación del sistema de conocimiento referido a las propiedades químicas de las sustancias que habían estudiado en grados anteriores. Más adelante se expresan algunas impresiones referentes al estado de motivación que fue percibido durante esta etapa.

En la tabla 12 (ANEXO 10) se muestra el comportamiento de la evaluación de los estudiantes en cada indicador, constituyendo el resumen de la valoración sistemática que fue efectuada durante el desarrollo de las actividades. La autora consideró el empleo de la evaluación sistemática como una herramienta de importante utilidad porque le permitió mantener un seguimiento al progreso que manifestaba cada estudiante en la representación de las reacciones químicas, en cuanto a la satisfacción de las necesidades cognitivas diagnosticadas al inicio de la investigación.

El instrumento aplicado reafirma los resultados obtenidos con la prueba pedagógica y la observación, además aporta que fueron atendidas eficientemente las causas fundamentales que afectaban el fortalecimiento de habilidades en la representación de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, la elaboración y aplicación de actividades en función de las necesidades cognitivas de los estudiantes.

En búsqueda de más elementos que permitieran reforzar estos resultados se decide la aplicación de una entrevista con profesionales de experiencia (ANEXO 11). Para ella fueron seleccionados cinco compañeros. De ellos, dos Máster en Ciencias de la Educación y tres Licenciados, especialistas en Química. Cuatro de los entrevistados poseen más de 20 años de experiencia pedagógica y una cuenta con 11 años, que además se destaca por su actividad científica e investigativa. Todos plantean que es adecuado el sistema de conocimientos desarrollado.

Evalúan de Bien la metodología y los resultados del diagnóstico inicial, pues esto permitió definir de forma clara las causas fundamentales de la problemática y atender a la más priorizada, que era la carencia de actividades que respondieran a las necesidades cognitivas para el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

Los entrevistados consideran satisfactorios los fundamentos teóricos y metodológicos que se trataron en la investigación. El sistema de conocimientos responde a las necesidades de la muestra. Cuando evaluaron los resultados durante la aplicación de las actividades y las perspectivas para continuar la generalización expresan que son alentadores pero que es necesario continuar su sistematización en los cursos venideros en la Educación Preuniversitaria y Técnica Profesional teniendo presente las condiciones futuras de los Cursos de Superación Integral para Jóvenes.

De este análisis se puede inferir la confirmación de los resultados obtenidos con la observación y la evaluación sistemática en la aplicación del sistema de actividades. Al hacer un resumen de todo ello (ANEXO 7A, Gráfico 3). Se pudo constatar que la mayoría de los estudiantes fueron evaluados de Bien en los indicadores que definen a la variable.

Desde el punto de vista cualitativo fueron importantes los resultados que se apreciaron en el ánimo de los estudiantes demostrado en su estado de satisfacción por el progreso de su aprendizaje. El desarrollo de estas actividades atendió de modo acertado a las causas detectadas al inicio de la investigación (la carencia de actividades que atendieran a las necesidades cognitivas de los estudiantes). Los resultados evidencian avances satisfactorios, aún quedan dificultades. No se pueden esperar resultados lineales, este proceso trabaja sobre un sistema complejo que es el desarrollo de habilidades, y eso no se logra de una sola vez. Se requiere para ello sistematicidad, perseverancia y actuación estratégica.

Conclusiones

El desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas como parte del sistema de contenido de la Química se sustenta en la dialéctica – materialista, en la concepción de proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador aplicado en la Educación de Adultos, en las concepciones psicológicas y pedagógicas sobre el desarrollo de habilidades en la asignatura.

• 1. Al inicio de la investigación los estudiantes del grupo de primer semestre del Curso de Superación Integral para Jóvenes evidenciaban dificultades en el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas, fundamentalmente en la escritura de las fórmulas de las sustancias, estando la causa fundamental en la carencia de actividades que se ajustaran a las necesidades cognitivas de los estudiantes.

• 2. La propuesta de actividades elaborada se caracteriza por estar en función del desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas, por su enfoque sistémico y desarrollador, por responder a las necesidades cognitivas de los estudiantes demostrando la importancia y aplicación de la Química.

• 3. Se demostró que la Propuesta de actividades contribuyó al desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas en los estudiantes del grupo de primer semestre del Curso de Superación Integral para Jóvenes pues se evidencian cambios cualitativos en su aprendizaje.

Recomendaciones

• 1. Al colectivo de profesores de la Educación Media Superior, profundizar en la sistematización de los principales sustentos teórico- metodológicos a partir de los resultados obtenidos en la práctica sistemática, en contraste con los resultados alcanzados por otros investigadores.

• 2.  A la Dirección municipal de Educación, generalizar la experiencia en otras enseñanzas del municipio incorporando otras actividades en función de las necesidades de aprendizaje en el contexto.

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Seminario Nacional para Educadores: 6 / Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. __16p

Seminario Nacional para Educadores: 4 / Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. __ 17p

Seminario Nacional para Educadores: 2 / Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. __ 15p

Seminario Nacional para Educadores: 1 / Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000. __ 15p

Temas de introducción a la formación pedagógica / Gilberto García Batista… [et al.] – – Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación., 2004. – – 357p.

TURNER MARTI, LIDIA. Pedagogía de la ternura / Lidia Turner Martí, Balbina Pita. – – Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. – – 91p.

ZILBERSTEIN, J. Didáctica integradora de las ciencias: experiencia cubana. – – La Habana:. Ed. Academia, 1999. – – 160p.

Anexos

ANEXO 1. Clasificación de las habilidades según Gagné

ANEXO 2

Esquemas representativos de la teoría atómico – molecular.

Figura 1. Reacción de Combinación.

Figura 2. Reacción de Descomposición.

ANEXO 3. Gráfico 1.

Gráfico 1. Caracterización de la muestra.

ANEXO 4

Prueba Pedagógica Inicial

Objetivo: Comprobar el desarrollo de habilidades de los estudiantes según el nivel alcanzado para representar la propiedades químicas de las sustancias en ecuaciones ajustadas.

• 1. Represente mediante ecuaciones ajustadas los siguientes hechos experimentales.

• a) La reacción del carbono sólido con el dioxígeno gaseoso para formar el monóxido de carbono gaseoso con absorción del calor.

• b) La oxidación de una lámina de cinc.

• c) La obtención de la sal sulfato de cobre II a partir de las sustancias SO3(g), Cu (s), H2O(l), O2(g)

Tabla 1. RESULTADO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA AL INICIO.

Tabla 2. RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA ATENDIENDO A LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COGNITIVO.

ANEXO 4.

Tabla 3. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES SEGÚN LA PRUEBA PEDAGÓGICA AL INICIO.

ANEXO 5

Tabla.4. GUÍA DE OBSERVACIÓN AL ESTUDIANTE DURANTE LAS CLASES DE QUÍMICA.

Objetivo: Caracterizar el desarrollo de habilidades de los estudiantes de primer semestre en la representación de las reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas, antes y durante la aplicación del sistema de actividades.

ANEXO 5.

Tabla 5. RESULTADOS DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS DURANTE LAS CLASES DE FAMILIARIZACIÓN.

Nota: Los datos que se refieren en esta tabla son el resultado de la determinación de la moda en las tres observaciones realizadas. Los números relacionados entre paréntesis se corresponden con los indicadores que definen a la variable.

ANEXO 5.

Tabla 6. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES SEGÚN LA GUÍA DE OBSERVACIÓN.

ANEXO 6.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA A ESTUDIANTES.

Objetivo: Identificar causas que pueden influir en los estudiantes para el desarrollo de habilidades en la representación de las reacciones químicas de las sustancias.

Consigna: Se está realizando una investigación sobre el desarrollo de habilidades para la representación de las reacciones químicas de las sustancias en los estudiantes de este grupo del primer semestre. Te solicitamos la mayor colaboración y sinceridad, para ello responde el siguiente cuestionario:

Edad______________________ Tiempo desvinculado del estudio_____

Procedencia Social___________ Cantidad de hijos______

Sexo___________ Estado civil______

Cuestionario.

Marca con una (X) la respuesta seleccionada.

• 1- ¿Puedes representar las reacciones de las sustancias en ecuaciones por ti solo?

Si _____ No ____ A veces _____

2-Las dificultades que presentas para representar las reacciones químicas de las sustancias están determinadas por:

—— No entiendo lo que me están indicando realizar.

—— No se escribir las fórmulas de las sustancias.

—— Desconozco quiénes son los reaccionantes y cuáles los productos de la reacción.

—– No se ajustar las ecuaciones.

—— Otras. ¿Cuáles? —————————————————————-

3. Cuando se te orienta un ejercicio en clase o de tarea: ¿Necesitas que el profesor explique detalladamente el mismo?

Si_____ No ____ A veces _____

4– ¿Te es fácil buscar datos de las sustancias en la tabla periódica o en tabla de solubilidad?

Si_____ No ____ A veces _____

5- ¿Encuentras correspondencia entre los contenidos de la asignatura y situaciones de la vida?

Si_____ No ____ A veces _____

6-¿Te gustan las clases de Química? En cualquiera de las opciones explica por qué y qué pudiera cambiar tu opinión si esta fuera negativa.

Si_____ No ____ A veces _____

7- Te gustan las demostraciones o experimentos que has podido observar.

Si_____ No ____ A veces _____

8- ¿Te sentirías satisfecho si los experimentos fueran realizados por ti?

Si_____ No ____ Por qué____________________

9. De los conocimientos químicos que recibiste en la Educación Secundaria Básica: ¿Cuáles te resultaron más difíciles? Marca con una (X) la respuesta seleccionadas.

_____Escritura de las fórmulas de las sustancias.

_____Nombrar las sustancias.

_____Clasificación de las sustancias.

_____Clasificación de las reacciones químicas.

____ Representar las reacciones químicas de las sustancias.

____ Ajustar las ecuaciones.

____ Saber el estado de agregación de las sustancias en determinadas condiciones.

ANEXO 6.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.

Tabla 7. Datos referentes a los resultados obtenidos con el cuestionario.

La mayoría de las respuestas están encaminadas a que no les gustan porque:

• No se acuerdan de los conocimientos precedentes.

• Se aburren si no hay experimentos.

• No entienden.

• Necesitan horas extras de estudio individual y los problemas personales se lo impiden.

2. (1, 2, 3). Las dificultades están determinadas por:

26 No entiendo lo que me están indicando realizar.

25 No sé escribir las fórmulas de las sustancias. (1)

30 Desconozco quiénes son los reaccionantes y cuáles los productos de la reacción. (2)

32 No sé ajustar las ecuaciones. (3)

5 Otras. ¿Cuáles? No supieron expresarlo.

9. (1, 2. 3, 4, 5) De los conocimientos químicos que recibiste en la Educación Secundaria Básica: ¿Cuáles te resultaron más difíciles? Marca con una (X) la respuesta seleccionadas.

25 Escritura de las fórmulas de las sustancias. (1)

25 Nombrar las sustancias. (1)

10 Clasificación de las sustancias.

12 Clasificación de las reacciones químicas. (5)

30 Representar las reacciones químicas de las sustancias. (2)

32 Ajustar las ecuaciones. (3)

25 Saber el estado de agregación de las sustancias. (4)

Tabla 8. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES SEGÚN LOS RESULTADOS CON LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES.

ANEXO 7. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES SEGÚN LA APLICACIÓN DE TODOS LOS INSTRUMENTOS.

ANEXO 8. Tratamiento metodológico de la Unidad 2. "Las sustancias y las reacciones químicas"