ANEXO 6
Cuestionario a Especialistas.
Estimado colega:
El presente cuestionario tiene la intención de explorar sus criterios respecto al curso de postgrado planificado en la FUM Abel Santamaría como parte de la superación profesional del tutor en la universalización.
Usted ha sido seleccionado como evaluador externo considerando su formación académica investigativa así como la vinculación en el proceso de formación pedagógica de los estudiantes en la universalización.
A continuación le ofrecemos una serie de aspectos a evaluar y categorías del 1al 5. Usted valorará cada uno de los aspectos y le otorgará una categoría teniendo en consideración que 1 es la menor y 5 la máxima. Cuando la categoría que usted otorgue sea menor que 5 debe expresar debajo de la tabla, que insuficiencia le condujo a tomar esa decisión, solicitamos así sus sugerencias y recomendaciones a fin de perfeccionar nuestra propuesta.
No | Aspectos a evaluar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||
1 | Fundamentación del curso de postgrado. Capacidad para dar respuestas a las necesidades del tutor en la universalización. | ||||||||||||
2 | Objetivos Generales y específicos del curso. | ||||||||||||
3 | Contenidos propuestos para el curso. | ||||||||||||
4 | Dosificación de los contenidos. | ||||||||||||
5 | Recomendaciones Metodológicas sobre el curso | ||||||||||||
6 | Sistemas de Evaluación propuesto como una vía para el crecimiento individual y grupal. | ||||||||||||
7 | Bibliografía empleada en el curso. | ||||||||||||
8 | Clarificación de los destinatarios y agentes. Su disponibilidad para implicarse en los cambios propuestos. | ||||||||||||
9 | Calidad general de la propuesta de superación profesional. | ||||||||||||
ANEXO 7
GUÍA DE ENTREVISTA A TUTORES SOBRE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL TUTOR.
Objetivo. Evaluar la efectividad de la estrategia como vía de superación de los tutores.
Entrevista directa (estructurada).
Raport:
Estimados tutores a continuación le efectuaremos una entrevista, dirigida a conocer cómo usted evalúa la efectividad de la Estrategia como vía de superación en su desempeño.
¿Qué te motivó a participar en la Estrategia de Superación para los tutores?.
¿Cumplió la Estrategia de Superación Profesional del Tutor con tus expectativas?.
¿Fue de utilidad para ti lo aprendido durante el desarrollo de la Estrategia de Superación del Tutor?.
¿Qué te resultó novedoso de la Estrategia diseñada para la Superación del Tutor?.
¿ Consideras que la Estrategia que se ha concebido pueda aplicarse de manera sistemática al resto de los tutores de la FUM?.
ANEXO 8
GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL TUTOR.
Objetivos:
– Evaluar la efectividad de la Estrategia como vía de Superación de los Tutores..
-Valorar el desempeño del tutor en su accionar formativo.
– Valorar el modo reactuación de estudiante a partir de la acción tutorial.
Aspectos a observar.
Modo de actuación del estudiante.
Relaciones tutor –alumno.
Comportamiento del estudio independiente.
Planificación de las acciones sobre la base del diagnóstico de necesidades.
Carácter sistemático, continuo y planificado del proceso de interacción del tutor con sus estudiantes.
Resultados docentes alcanzados.
Fecha lugar Grupo Observado Hora de inicio Hora Final |
Observaciones: |
ANEXO 9
UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS
FILIAL UNIVERSITARIA
"ABEL SANTAMARÍA"
Curso de Postgrado. "El Currículo Flexible en la Universalización. La acción tutorial en el contexto de la Universalización".
Autor: MCs. Jesús Conde Roca
Programa de Curso de Superación Profesional del Tutor en el Modelo de la Universalización.
I. Breve fundamentación del curso:
El tránsito de los estudiantes por la Universalización dada las características que encierra su modelo pedagógico requiere de éste un mayor esfuerzo y consagración al estudio puesto que debe autogestionarse el conocimiento, logrando una independencia cognoscitiva a través del desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje. Estas características hacen necesaria la presencia del tutor en este modelo, porque se perfila como una práctica que debe ser guiada por él, al organizar las influencias formativas y desarrollar una orientación educativa desde los recursos personológicos de sus demandantes La acción tutorial aparece como un elemento decisivo para poder ofrecer una respuesta educativa a las demandas de la formación de acuerdo al contexto histórico, ya que facilita la intervención para optimizar el proceso de transición por la universidad y la formación profesional y personal de los estudiantes.
En su desempeño profesional en la Universalización, el tutor debe sentir como una necesidad imperiosa lograr una superación personal acorde con las demandas del contexto universitario, desde el ejercicio de su profesión, que autovalore su práctica profesional, motivado por las funciones que desempeña, con plena conciencia de sus necesidades y carencias, de manera que pueda asumir todos los recursos a su alcance para efectuar una intervención acertada con los estudiantes y con si mismo.
La superación profesional es un proceso sistemático, prolongado que se desarrolla en el desempeño de las funciones docentes o de dirección, que conlleva un mejoramiento profesional y humano, es un proceso de educación que persigue un fin, el de propiciar en los profesores conocimientos, hábitos, habilidades, valores, actitudes, motivaciones, que les faciliten la dirección acertada del proceso educativo docente y formativo, en aras de perfeccionar la formación integral de los estudiantes.
En la propuesta que se plantea, existen acciones de carácter formativo para los tutores, encaminadas a sistematizar su superación y a atemperarla al contexto educativo, teniendo en cuenta que esta ha carecido de una planificación acertada, que se ha desarrollado de manera segmentada, mecánica, respondiendo solo al interés personal, lo que ha incidido en el carácter descontextualizado de la misma, sin tener en cuenta la realidad educativa. Por lo tanto el curso se direcciona a superar estas deficiencias para mejorar el desempeño profesional del tutor.
Este aspecto, de hecho se convierte en una prioridad para poder diseñar la superación, la cual tiene que concebirse desde una nueva realidad educativa adaptada a las circunstancias de los tutores.
El curso de postgrado está dirigido al perfeccionamiento de la superación profesional del tutor en su acción formativa y se implementa a partir de la superación postgraduada en la propia práctica de la Filial Universitaria Municipal "Abel Santamaría",la cual está dirigida al desarrollo de competencias en el desempeño de los tutores a partir del ofrecimiento de un conjunto de herramientas teóricas y metodológicas que facilitarán la acción tutorial de manera contextualizada, sistemática ,imbuida en el cambio, la actualización de los contenidos y dirigidas a solucionar los problemas que surjan de la práctica pedagógica.
OBJETIVO: Desarrollar en el tutor los conocimientos y habilidades necesarios para la acción tutorial en la Universalización.
Objetivos esenciales:
9. Mejorar el desempeño profesional en los tutores para la actividad educativa a partir de ofrecer herramientas teóricas y metodológicas, partiendo de sus conocimientos y potencialidades, para la construcción de los aspectos pedagógicos esenciales relacionados con la actividad tutorial.
10. Elevar la calidad de la enseñanaza a través del perfeccionamiento de la acción tutorial como expresión de la mejora continua en el trabajo con los estudiantes.
11. Preparar a los tutores para asumir una actitud favorable al enfrentar los cambios, propiciando el autodesarrollo constante a través de la superación individual.
12. Valorar los diferentes modelos curriculares en las universidades .Ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
13. Aplicar los comportamientos tutoriales conocidos en la Universalización.
14. Caracterizar la tutoría universitaria, sus dimensiones y funciones.
15. Valorar el papel del diagnóstico para el trabajo del tutor en la conformación de una estrategia de intervención tutorial.
16. Confeccionar el Plan de Acción Tutorial con sus elementos estructurales y funcionales acorde con los objetivos de trabajo propuestos.
Se proponen los siguientes contenidos temáticos teniendo en cuenta las demandas educativas determinadas en el diagnóstico de necesidades efectuado en la Filial Universitaria Municipal "Abel Santamaría".
Contenidos:
Tema 1. Modalidades curriculares. Características. Ventajas y desventajas de cada modelo.( 8 horas clases).
Tema 2. Bases teóricas de toda modalidad curricular. (8 horas clases).
Tema 3. Modalidades de estudios en la Enseñanaza Superior Cubana. Su comportamiento en la universalización.( 8 horas clases).
Tema 4. La tutoría universitaria. El rol del tutor en la universalización, comportamientos tutoriales y sus dimensiones.( 16 horas clases).
Tema 5. La tutoría individualizada. Características generales.( 4 horas clases).
Tema 6. La tutoría grupal, su conducción. (4 horas clases).
Tema 7. El diagnóstico de necesidades en los estudiantes. Su importancia. Empleo de algunas herramientas para su ejecución (8 horas clases).
Tema 8. El Plan de Acción Tutorial. Su importancia. (8horas clases).
Tema 9. Taller práctico sobre cómo y qué diagnosticar. (4 horas clases).
Tema 10. Taller práctico sobre la concepción del Plan de Acción Tutorial. (4 horas clases).
Tema 11. Taller integrador. (4horas clases).
.
Tema 1. Modalidades curriculares. Características. Ventajas y desventajas de cada modelo.( 8 horas clases).
Objetivos:
Caracterizar las diferentes modalidades curriculares que más se emplean en la actualidad.
Valorar las ventajas y desventajas de cada modalidad y el desarrollo de la acción tutorial en cada caso.
Contenidos:
Modelos educativos de diferentes países.
Modalidades curriculares. Ventajas y desventajas: Currículo Rígido, Currículo Semiflexible ,Currículo Flexible, Currículo Modular.
La acción tutorial de acuerdo al modelo curricular.
Tema 2. Bases teóricas de toda modalidad curricular. (8 horas clases) .
Objetivos.
Caracterizar las bases teóricas metodológicas en las que se sustenta cada modalidad curricular.
Valorar la relación del modelo educativo, académico curricular y pedagógico y la acción tutorial.
Contenidos:
Bases teóricas de toda modalidad curricular.
El Currículo Rígido: Las teorías informacionistas, culturalistas y el conductismo.
El Currículo Flexible: Las teorías cognitiva y humanista.
El Currículo Semiflexible, centrado en el estudiante: La teoría cognitiva.
El Currículo Modular: Visión disciplinaria e interdisciplinaria
Tema 3. Modalidades de estudios en la Enseñanaza Superior Cubana. Su comportamiento en la universalización. (8 horas clases).
Objetivos.
Caracterizar las modalidades de estudios en la Enseñanaza Superior Cubana.
Diseñar la acción tutorial en a partir de la modalidad de estudios que se trate.y del diagnóstico de necesidades.
Contenidos:
La modalidad presencial. Características fundamentales.
La modalidad semipresencial en el contexto de la universalización.
La acción tutorial y su correspondencia con el contexto universitario.
Tema 4. La tutoría universitaria. El rol del tutor en la universalización, comportamientos tutoriales y sus dimensiones.( 16 horas clases).
Objetivos.
Definir el concepto de tutoría.
Explicar el rol del tutor en la universalización, teniendo en cuenta el nuevo contexto pedagógico.
Valorar la necesidad del empleo de los diferentes comportamientos tutoriales en la acción tutorial.
Contenidos.
Definiciones sobre la figura del tutor.
El tutor en la universalización. Particularidades.
Los comportamientos tutoriales y su empleo en el nuevo contexto universitario.
La acción tutorial y los comportamientos tutoriales.
Tema 5. La tutoría individualizada. Características generales.( 4 horas clases)
Objetivos.
Valorar la necesidad del empleo de la tutoría individualizada en el contexto de la Universalización.
Reflexionar a partir de la experiencia del tutor sobre las características que define la tutoría individual.
Reflexionar acerca de la importancia del conocimiento de los métodos y técnicas de la orientación educativa, por parte del tutor.
Contenido.
La tutoría individualizada, sus características generales.
La tutoría individualizada y la universalización.
El empleo racional de la tutoría individualizada.
Modelación de una actividad de tutoría individual.
La tutoría individualizada un proceso de relación personal.
Tema 6. La tutoría grupal, su conducción. (4 horas clases).
Objetivos.
Valorar la necesidad del empleo de la tutoría grupal en el nuevo modelo pedagógico de la universalización.
Conocer la necesidad de combinar los tipos de tutorías según las necesidades del proceso de formación.
Reflexionar sobre la tutoría grupal como estrategia para la acción tutorial para el logro de los objetivos del Plan de Acción Tutorial.
Contenidos.
La tutoría grupal, sus características generales.
Necesidad del empleo de la tutoría grupal.
El empelo del tipo de tutoría según los requerimientos del proceso de formación.
La tutoría grupal, la organización del grupo y la organización de la reunión.
Tema 7. El diagnóstico de necesidades en los estudiantes. Su importancia.
Objetivos.
Analizar la importancia de la concepción del diagnóstico de necesidades como punto de partida de la acción tutorial.
Conocer diferentes herramientas para el diagnóstico, su combinación, como forma de obtener la información deseada.
Indagar sobre otras fuentes de información para la concepción del diagnóstico.
Contenidos.
La encuesta.
La entrevista.
La guía de observación.
Test evaluación de habilidades.
Inventario para el estudio de los estilos de aprendizaje.
Diagnóstico integral de preferencias de pensamiento (dominancia cerebral).
Inventario de problemas de comunicación.
Tema 8. El Plan de Acción Tutorial. Su importancia. (8horas clases).
Objetivos.
Conocer la definición de Plan de Acción Tutorial y su estructura.
Valorar la importancia del Plan de Acción Tutorial.
Desarrollar habilidades en el uso del Plan de Acción Tutorial.
Contenidos.
Concepto de Plan de Acción tutorial. Su planificación.
Elementos estructurales y funcionales del Plan de Acción tutorial.
Vinculo de los comportamientos tutoriales con el Plan de Acción Tutorial.
El Plan de Acción tutorial en el contexto de la Universalización.
Tema 9.Taller práctico sobre cómo y qué diagnosticar. (4 horas clases)
Objetivos.
Valorar la importancia de la aplicación del diagnóstico de necesidades en el contexto de la Universalización.
Desarrollar habilidades prácticas en el uso de las herramientas para el diagnóstico.
Generalizar las experiencias positivas del taller.
Contenidos.
Aplicación de los tipos de entrevistas. Principales resultados Su importancia.
La encuesta, característica de su aplicación. Resultados.
La guía de observación, un instrumento eficaz para el trabajo.
Evaluación de habilidades, punto de partida para adentrarse en la caracterización del estudiante.
El inventario para el estudio de los estilos de aprendizaje.
Diagnóstico integral de preferencias de pensamiento (dominancia cerebral).
El inventario de los problemas de comunicación.
Tema 10. Taller práctico sobre la concepción del Plan de Acción Tutorial. (4 horas clases).
Objetivos.
Valorar la importancia del Plan de Acción Tutorial en el contexto de la Universalización.
Desarrollar habilidades de trabajo en el vínculo de las necesidades diagnosticadas y su plasmación en el Plan de acción Tutorial, como acciones para resolver las deficiencias detectadas.
Generalización de las experiencias positivas del taller.
Tema11. Taller integrador. (4horas clases).
Objetivos.
3- Demostrar los conocimientos aprendidos durante el curso de postgrado así como las habilidades para vincularlos con la práctica pedagógica concreta por medio de la acción tutorial.
4- Evaluar la calidad del curso a partir del balance de sus resultados, la comparación de la actividad integradora con los registros de control sistemático, así como las ideas, criterios y opiniones manejadas por los tutores superados.
Contenidos.
7. Balance del curso a partir del resumen de las evaluaciones sistemáticas y la valoración cualitativa del proceso por parte del profesor.
8. Presentación de ponencias modelo (previamente convenidas) por parte de algunos de los alumnos que hayan obtenido mejores resultados finales.
9. Promoción y desarrollo del debate abierto sobre las ponencias y su contenido en general, a partir de las preguntas realizadas a los ponentes por el profesor y el grupo.
10. Aplicación de técnica dinámica para valorar la motivación de los tutores y su percepción de las experiencias del mismo.
11. Intercambio crítico y autocrítico entre el profesor y el grupo acerca de los aportes producidos y definición de los elementos que se deben mejorar.
12. Valoración del curso por parte del consejo de dirección de la Filial Universitaria "Abel Santamaría".
Bibliografía:
1. Addine, F. (2004). Didáctica, teoría y práctica. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educación.
2. Álvarez González, D. (2004). Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. Octaedro-ICE. Madrid, España.
3. Álvarez de Zayas, R. (1997). Hacia un curriculum integral y contextualizado. La Habana: Academia..
4. Álvarez González, M., y Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientación y tutoría. Barcelona: Praxis
5. Álvarez, M (1996) – Tutoría y orientación. La formación de los tutores.
6. Añorga, J. (1996). La Educación de Avanzada. Universidad Andina Simón Bolívar. Sucre, Bolivia.
7. Arnaiz, P. (2001). Fundamentación de la tutoría. En P. Arnaiz. La acción tutorial. El alumnado toma la palabra. Barcelona: GRAO.
8. Benítez, F.; Hernández, D. y Pichs, B. (2005). La Universalización de la Educación Superior en Cuba. Forjando una sociedad del conocimiento sustentable. En Monografía. com.
9. Cañas, A. (2002). La orientación y tutoría en el Proyecto para la reforma de la enseñanza y en el Libro Blanco para la Reforma Educativa. En AEOEP: La reforma: un reto para la Educación, V Jornadas Nacionales de Educación. Valencia AEOEP..
10. Castellanos, D e Grueiro I (1996). ¿Puede ser el maestro un facilitador? Una reflexión sobre la inteligencia y su desarrollo. La Habana: Ediciones IPLAC-CeSofte.
11. Castillo, S, Torres G, Polanco, González L (2003)- "Acción Tutorial en los Centros de Educación. Formación y Práctica .Volumen I y II. Universidad Nacional de educación a Distancia. Madrid.
12. Diez, A. y Masegosa, A. (2000). La dinámica de grupos en la acción tutorial. Barcelona: Grao.
13. González, A. (2003) – "Acción tutorial y asesoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad: Hacia una formación universitaria de calidad. Universidad de Jaén. España.
14. Herrera, J (2008). El profesor tutor en el Proceso de universalización de la Educación Superior cubana. Editorial Universitaria
15. Indurain, J. y González, P. (1992). Material teórico-práctico para la acción tutorial. Madrid: Escuela Española.
16. López, J. (1996) "El diagnóstico: Un instrumento de trabajo pedagógico. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
17. Leiva, A. (2007). Estrategia de superación semipresencial en la microuniversidad para los docentes de la educación especial que atienden a escolares con baja visión. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela. Villa Clara, Cuba.
18. Mendoza, A (2011) –"Modelo teórico metodológico de superación profesional para el mejoramiento del desempeño de la función tutorial en el profesor de la filial universitaria municipal- Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.(2011).
19. Ministerio de Educación Superior. (2006). La modalidad semipresencial. Documento de Trabajo. Versión Final.
20. Ministerio de Educación Superior (2004). El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales. En documento..
21. Ministerio de Educación Superior. (2004). La Universalización que queremos. En documento, Oficina del Viceministro Primero.
22. Modelo Pedagógico General para la continuidad de estudio. (2003). CD: La Universalización en el Ministerio de Educación Superior, La Habana.
23. Mora, J (2003). Acción tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea.
24. Nevares, J (1989). La orientación: Una práctica en la tutoría. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
25. Nieves, Zaida, Morales V( 2003) "La tutoría en el Modelo Pedagógico de la Universalización de la Educación Superior Cubana". UCLV 2003.
26. Perdomo, J. (s/f)( 2005). El modelo pedagógico de la Universalización de la Educación Superior .Extraído de http://www.fed.uclv.edu.cu/ceed/biblioteca virtual. .
27. Pérez Luján, D (2005). "El tutor en la universidad cubana: Funciones e indicadores para orientar su práctica Centro de Estudios de Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.
28. Ruiz, M. (2004). La gestión pedagógica en la Universalización. UCLV. Diplomado impartido a las Sedes Universitarias Municipales. Villa Clara, Cuba.
29. Ruiz, M. (2003). ¿Qué es un currículum flexible? México: Euterpe.
30. Ruiz, M. (2003). ¿Qué es un currículum flexible? México: Euterpe.
31. Saavedra, W. (2005). La función tutorial.y el sistema de tutorías. .universidad Autónoma de Madrid.
32. Weiss, E (1993). Necesidades básicas de aprendizaje y el currículo. En: Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción, UNESCO/IDRC. Santiago de Chile.
Anexos del programa
Anexo 1
ENTREVISTA
I- Nombre Y Apellidos ____________________________________
C.I ____________________ Dirección particular ____________________________
Municipio __________ Provincia______________ F/Nacimiento_______________
Sexo ____ Raza _________ E.Civil___________ No. de hijos _________________
Salario________ Centro de trabajo _______________
Cargo que desempeña ___________________ Nivel Escolar____________________
a) Estudios realizados:
2.- Personas que conviven con Ud.
Nombre
Parentes-
co
N/Escolar
Centro Trabajo o Estudio
Salario o pen-
sión
3.- Cómo valoras tus relaciones en el seno familiar:
E____ B_____ R______ M______ ¿ Por qué?
4.- Situación constructiva de la vivienda
B___ R___ M___
5.- Tiene creencias religiosas
Si___ No ___ Cuál?
6.- Practicas deportes
Si___ No ___ Cuál?
7.- Eres aficionado a alguna actividad cultural
Si___ No ___ Cuál?
8.- Situación actual de salud.
Enfermedades que padeces ________________________________
Tratamientos permanentes
Si___ No ___ Cuál?
– Limitaciones físicas
Si___ No ___ Cuál?
– Adicciones. Marca con una X
Café ___ Tabaco____ psicofármacos ______
Alcohol____ Otros____
9.- Exprese los 5 deseos más importantes para Ud. Por orden de prioridad
10- En qué actividades prefieres invertir su tiempo libre.
11- Profesión que desearía realizar en el futuro.
¿Por qué?
12- En cuanto al proceso docente educativo diga.
a) Cuáles son las asignaturas que más te gustan
b) Cuáles son las asignaturas que menos te gustan
c) Cuáles asignaturas son más fáciles para ti
d) Cuáles más difíciles
e) Te consideras un alumno de buen rendimiento
Si __ No _____ Por qué?
f) Cómo efectúas el estudio independiente
Sistemático ___
Frecuente ____
Con alguna frecuencia _____
No lo hago _____
g) Cómo tu eres? ¿Te gusta ser así?
h) Te gusta el grupo de tus compañeros de tu aula. Por qué?
i) Tienes amigos (en el aula o en el barrio) Cómo son? Te pareces a ellos ¿ Por qué?
13) Qué cualidades admiras más en una persona.
14) Lo que no toleras
15) Cual es tu principal aspiración?
En qué plazo deseas lograrlo
16) Señale 5 cualidades que para ti son esenciales en una persona.
ANEXO 2
Entrevista Proyectiva
1-. Cuales son tus tres mayores deseos?
2-.Cuales son tus planes para el futuro?
3-Cual fue el día mas feliz de tu vida? Por qué?
4-. Cual es el día mas triste de tu vida? Por qué?
5-. Te gusta leer?
6-. Te gusta el cine?
7-.Cual es el personaje mas admirado?
8-. Cual es la persona que menos admiras?
9-.Que haces en los ratos libres?
10-.Si pudieras estudiar una carrera que estudiarías?
11-.Que piensas de tus padres?
12-.Que te gustaría ser si no fueras persona?
Animal, planta, un juguete, porque?
13-. Que te ha impresionado en los últimos años o días?
Calificación
Esta prueba se valora de acuerdo a la respuesta que se emita
.
ANEXO 3
Entrevista de Grupo
I. A su juicio cuáles son los problemas fundamentales que priman en la docencia?.
II. Señale los principales obstáculos para efectuar el estudio independiente
III. Se siente Ud. Satisfecho con las respuestas que brinda en clases y de su actuación en el colectivo.
IV. ¿Cómo consideras que debe ser el grupo al cual deseas pertenecer?.
V. ¿Cuál es tu participación y la del colectivo en el cumplimiento de las tareas extractases (deportivas, culturales, políticas, etc)
VI. ¿Cómo son las relaciones con tus profesores?.
VII. ¿Cómo son las relaciones con tu tutor?.
ANEXO 4
EVALUACION DE HABILIDADES
Aquí te proponemos una serie de preguntas que te permitirán tener un conocimiento más exacto de tu estilo o forma de estudio.
Responde SI o NO a las siguientes preguntas:
1.-¿Haz analizado alguna vez tu método de estudio?.
SI___ No ____
2.-¿Estudias diariamente?.
SI___ No ____
3.-¿ Te resulta difícil comenzar a estudiar?.
SI___ No ____
4.- ¿Elaboras un plan para estudiar y lo cumples?.
SI___ No ____
5.- ¿Utilizas algún medio (agenda, libreta, hoja) para planificar tu tiempo de estudio?
SI___ No ____
6.- ¿Tienes un lugar fijo para estudiar?.
SI___ No ____
7.- Estudias con frecuencia acostado?.
SI___ No ____
8.- ¿Acostumbras a tomar notas de los libros que lees?.
SI___ No ____
9.-¿Logras combinar el estudio con otras actividades?.
SI___ No ____
10- ¿Puedes distinguir cuándo los resultados que obtienes en las asignaturas (buenos o malos) dependen de factores externos y cuando de tus métodos de estudio?
SI___ No ____
11- ¿Cuándo concluyes una asignatura eres capaz de proponerle al profesor tu nota al final sin temor a ser injusto?.
SI___ No ____
12- ¿Has leído alguna vez sobre técnicas de estudio?.
SI___ No ____
13- ¿Al estudiar integras distintos temas de una asignatura en un resumen o esquema?
SI___ No ____
14- ¿Conoces tus principales habilidades en el área de estudio?.
SI___ No ____
15- Conoces tus principales limitaciones en el área de estudio?.
SI___ No ____
El análisis de las respuestas en un sentido positivo, esto quiere decir que la conducta que se indaga es adecuada, lo que implica que si respondes SI no tienes dificultades y viceversa, en el aspecto que contestes NO, tienes dificultades. Sé honesto, contesta sinceramente y analiza a partir de la clave dónde estarían tus mayores deficiencias y tus mayores aciertos. Las preguntas responden a tres aspectos fundamentales.
Método: pregunta 5, 6, 7, 8, 13
Disciplina y organización: preguntas 2,3,4,9,12
Autovaloración> preguntas: 1,10,11,14,15
Si otorgas 1 punto a cada respuesta positiva y 0 punto a las negativas, puedes obtener los siguientes rangos de evaluación de los tres aspectos antes mencionados:
Bien
Regular
Mal
Método
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Disciplina y organización
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Auto evaluación
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Es válido que el análisis debes hacerlo también desde el punto de vista cualitativo. Si presentas problemas en alguno de los aspectos, debes valorar las posibles causas, tomar medidas y erradicar la dificultad. Recuerda que la utilización de un método que guíe tu preparación y se ajuste a tu estilo favorecerá la construcción del conocimiento. La disciplina y organización garantizaran la realización de las tareas de manera eficiente y una valoración adecuada de tu desempeño escolar permitirán una retroalimentación permanente del proceso de aprendizaje.
ANEXO 5
Inventario para el estudio de los Estilos de Aprendizaje.
(Kolb, D.A. et al (1984): Organizacional Psychology: An Experiential Approach to
Organizacional Behavior. Englewood Cliffs NJ, Prentice-Hall)
Instrucciones: El siguiente inventario consta de 8 grupos de cuatro frases cada uno de
ellos, que describen algún aspecto relacionado con su aprendizaje. Ud debe identificar y
elegir, en cada grupo, aquella expresión que caracterice mejor su estilo, asignándole el
valor 6. A continuación debe proceder de igual modo con aquella expresión que
caracterice menos su estilo de aprendizaje, asignándole el valor 0. Por ultimo señale las
expresiones que se situarían en segundo y tercer lugar asignándoles un 3 y un 2
respectivamente. Recuerde:
Primera opción =6
Segunda opción =3
Tercera opción =2
Cuarta opcion =0
Grupo 1.
___ a. Aprender partiendo de la realidad.
___ b. Observar los fenómenos con detenimiento.
___ c. Llegar a generalizaciones.
___ d. Realizar comprobaciones directas.
Grupo 2.
___ a. Reflexionar sobre el problema.
___ b. Obtener principios fundamentales.
___ c. Participar activamente.
___ d. Utilizar la intuición.
Grupo 3.
___ a. Conceptualizar
___ b. Establecer hipótesis de trabajo.
___ c. Trabajar sobre temas que se pueden "tocar"
___ d. Alcanzar un alto nivel de comprensión.
Grupo 4
___ a. Progresar a base de ensayos.
___ b. Apoyarse en la propia experiencia.
___ c. Dejar que madure la información recibida.
___ d. Llegar a definiciones precisas.
Grupo 5
___ a. Sentir
___ b. Discernir
___ c. Abstraer
___ d. Investigar.
Grupo 6
___ a. Analizar las situaciones planteadas.
___ b. Sintetizar lo básico.
___ c. Desarrollar habilidades.
___ d. Orientarse hacia problemas del presente.
Grupo 7
___ a. Deducir fórmulas generales.
___ b. Realizar experimentos.
___ c. Captar gran abundancia de datos.
___ d. Ponderar diferentes argumentos.
Grupo 8
___ a. Intentar resolver problemas operativos.
___ b. Basarse en temas concretos.
___ c. Contrastar datos.
___ d. Disponer de un marco teórico.
Cuadro de cómputo de resultados.
1. Trasladar la puntuación otorgada a cada frase, en cada grupo. Poner especial
atención a que la letra del cuadro coincide con la de la frase.
2. Sumar puntuaciones por columnas.
Grupos
EC
OR
CA
EA
1
a
b
c
d
2
d
a
b
c
3
c
d
a
b
4
b
c
d
a
5
a
b
c
d
6
d
a
b
c
7
c
d
a
b
8
b
c
d
a
Suma.
–
–
–
–
Estilos Personal de Aprendizaje.
1. Experiencia Concreta (EC).
– Aprender partiendo de la realidad.
– Utilizar la intuición.
– Trabajar temas que se pueden tocar.
– Apoyarse en la propia experiencia.
– Sentir
– Orientarse a problemas del presente.
– Captar gran abundancia de datos.
– Basarse en temas concretos.
2. Observación Reflexiva (OR)
– Observar los fenómenos con detenimiento.
– Reflexionar sobre los problemas.
– Alcanzar alto nivel de comprensión.
– Madurar la información recibida.
– Discernir.
– Analizar las situaciones planteadas.
– Ponderar diferentes argumentos.
– Contrastar datos,
– Comparar fenómenos
3. Conceptualización Abstracta. (CA)
– Llegar a generalizaciones.
– Obtener principios fundamentales.
– Conceptuar
– Llegar a definiciones precisas
– Abstraer
– Sintetizar lo básico
– Deducir fórmulas generales
– Disponer de un marco teórico.
4. Experimentación Activa (EA)
– Realizar comprobaciones directas
– Participar activamente.
– Establecer hipótesis de trabajo
– Progresar a base de ensayos
– Investigar
– Desarrollar habilidades
– Realizar experimentos
– Intentar resolver problemas operativos.
Para aprender de forma eficaz se requieren todos los elementos del ciclo de aprendizaje:
– Capacidad para involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios en
experiencias nuevas (EC).
– Capacidad para reflexionar sobre estas experiencias y observarlas desde muchas perspectivas (OR).
– Capacidad para crear conceptos e integrar las observaciones en teorías lógicamente sólidas (CA)
– Capacidad para emplear estas teorías en la toma de decisiones y soluciones de problemas (EA)
Por ello vemos que el aprendizaje exige capacidades que son diametralmente opuestas.
El que aprende debe elegir continuamente cual de estas capacidades debe utilizar en cada momento para aplicarla a su situación concreta.
De hecho, nadie tiene las cuatro capacidades totalmente equilibradas ni la inclinación a potenciar cada una de estas cuatro grandes etapas del proceso de aprendizaje. Esto va a configurar diferentes estilos de aprendizaje.
DIVERGENTE: Se mueve mejor en la EC y la OR. Su punto más fuerte radica en la capacidad imaginativa. Destaca por la consideración desde muchas perspectivas, de las situaciones concretas. Implica gran producción de ideas.
ASIMILADOR: Se desenvuelve mejor en la OR y la CA. Su punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Destaca en el razonamiento
inductivo, en la asimilación de observaciones dispares a una explicación integral.
CONVERGENTE: Realiza por la CA y la EA. Su punto mas fuerte reside en la
aplicación practica de las ideas. Destaca en al elaboración de solución de problemas.
ACOMODADOR: Se desenvuelve mejor en la EA y la EC. SU punto fuerte radica en
hacer cosas, llevar a cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias
nuevas. Destaca en las situaciones en las que debe adaptarse a cirscuntancias inmediatas específicas.
ANEXO 6
INVENTARIO DE PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN
A continuación se presentan una serie de comportamientos que pueden ser característicos o no de tu persona. Sé cuidadoso en marcar aquellos que rebelan tu conducta típica y no ocasional.
1.___ Me doy cuenta que lo que hablo no resulta interesante a los demás
2.___Acostumbro a explicar lo que hablo de diferentes formas para que me comprendan mejor.
3.___ Escucho atentamente a las personas.
4.___ Acostumbro a expresar mis puntos de vista e impresiones personales acerca de lo que digo.
5.___Percibo cuando algún compañero está preocupado o tiene algún problema.
6.___ Puedo buscar la manera de hacer asequible cualquier tema a otra persona.
7.___ Acepto las bromas de otro.
8.___ Acostumbro a mirar de frente a las personas mientras les hablo
9.___ Me intereso por los problemas de los demás
10___ Percibo fácilmente en las caras de los otros cuando me están entendiendo o no.
11___ Puedo hacer síntesis de las ideas centrales de un tema si es preciso.
12___ Trato de darme a conocer como persona
13___ Me doy cuenta con facilidad de los sentimientos e intensiones de los otros cuando hablo con ellos.
14___ Tengo en cuenta las opiniones de los demás, no me gusta ser impositivo
15___ Propicio en las conversaciones que las personas expresen sus puntos de vista y sus vivencias
Puedes analizar a partir de la clave siguiente qué habilidades tienes más desarrolladas y en cuáles debes trabajar para que obtengas mejores resultados en tu relación con los otros
Cada uno de los aspectos contenidos en el inventario se corresponde con una de las tres habilidades descritas anteriormente:
Habilidad para la observación: 1,3,5,10,13
Habilidad para la expresión: 2,4,6,8,11
Habilidad para la relación empática: 7,9,12,14,15
El análisis de las respuestas puedes hacerlo teniendo en cuenta lo siguiente:
Cada aspecto está formulado en un sentido positivo, esto quiere decir que la conducta que se indaga es la adecuada, lo que implica que si la marcas no tienes dificultades y viceversa, si la dejas en blanco indica que… debes revisarla.
Esta forma de procesar el resultado puede ayudarte. Si otorgas 1 punto a cada respuesta marcada y 0 punto a las no marcadas puedes obtener los siguientes rangos para evaluar las tres habilidades
Antes mencionadas:
Bien
Regular
Mal
Habilidad para
La expresión
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Habilidad para la
Observación
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Habilidad para la
Relación empática
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Este es un análisis bastante dogmático, pero puede servirte como referencia. Sé honesto, contesta sinceramente y analiza donde están tus mayores deficiencias y tus mayores aciertos.
ANEXO 7
Test de completar frases
Facultad de Psicología
NOMBRE___________________________________________Edad____Sexo____
Complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos
sentimientos, ideas u opiniones.
1.Me gusta_______________________________________________________
2.El tiempo mas feliz____________________________________________
3.Quisiera saber_________________________________________________
4.Lamento________________________________________________________
5.Mi mayor temor_________________________________________________
6.En la escuela__________________________________________________
7.No puedo____________________________________________
8.Sufro___________________________________________________
9.Fracase__________________________________________________
10.La lectura________________________________________________
11.Mi futuro____________________________________________________
12.El matrimonio_________________________________________________
13.Estoy mejor cuando_________________________________________
14.Algunas veces____________________________________________
15.Este lugar__________________________________________________
16.La preocupación principal_____________________________________
17.Deseo__________________________________________________
18.Yo secretamente___________________________________
19.Yo_____________________________________________
20 MI mayor problema es_________________________________
21.El trabajo_____________________________________
22.Amo____________________________________________
23.Mi principal ambición__________________________
24.Yo prefiero_______________________________
25.Mi problema principal____________________________
26.Quisiera ser_______________________________
27.Creo que mis mejores aptitudes son_______________
28.La felicidad_________________________
29.Considero que puedo______________________
30.Me esfuerzo diariamente por_______________
31.Me cuesta trabajo__________________________
32.MI mayor deseo____________________________
33.Siempre he querido__________________
34.Me cuesta mucho______________________________
35. MI aspiraciones son__________________________
36.Mis estudio____________________________
37.Mi vida futura____________________________
38.Trataré de lograr___________________________
39.A menudo reflexiono sobre_________________
40.Me he propuesto_______________________________
41.Mi mayor tiempo lo dedico a__________________________
42. Siempre que puedo________________________________________
43.Lucho______________________________________
44.A menudo siento______________________________
45.El pasado____________________________
46.Me esfuerzo_________________________
47.Las contradicciones_______________________
48.Mi opinión__________________________________
49.Pienso que los demás________________________________________
50.El hogar________________________________
52.Al acostarme________________________________
53.Los hombres____________________________________
54.La gente________________________________________
55.Una madre_____________________________________
56.Siento____________________________________
57.Los hijos______________________________________
58.Cuando era niño___________________________________
59.Cuando tengo dudas_________________________________
60.En el futuro___________________________
61.Necesito___________________________________
62.MI mayor placer______________________________
63.Odio_______________________________________________
64.Cuando estoy solo____________________________
65.Cuando me equivoco______________________
66.Si trabajo______________________________________
67.Me deprimo cuando______________________________
68.El estudio_________________________________
69.Mis amigos_______________________________
70.Mi grupo____________________________________
ANEXO 8
TEST DE COMPLETAR ORACIONES
(Autor: Dra. Graciela del Cueto)
NOMBRE: ____________________________________________ EDAD: ____________
ESCUELA:__________________AÑO:_______NIVEL:____________ FECHA_________
INSTRUCCIONES: Lean los dos ejemplos colocados debajo. Son dos oraciones incompletas. Escriban en cada una de las líneas, las palabras que pudieran completar cada oración, de acuerdo con lo que Ud. Piense.
A. Me gustaría B. Los amigos Después de completar estas dos oraciones, vuelvan la página y completen todas las oraciones que están incompletas, de acuerdo con lo que Uds. piensen. Trabajen hasta el final tomando el tiempo necesario.
OBSERVACIONES:
No vuelva la página hasta que se le avise.
1. Las demás personas 2. Me alimento 3. Mi madre 4. Debo desconfiar 5. A la hora de dormir ______________________________________________________
6. Cuando yo deseo una cosa
7. Yo dudo 8. Cuando me miran 9. Me siento apenado cuando 10. Yo soy capaz de 11. He comprendido que yo ___________________________________________________
12. Me desespera 13. Me da miedo 14. Yo creo
5. Yo merezco 16. El dinero 17. Yo no pude 18. Lo mejor que hago es 19. Para vivir en sociedad ____________________________________________________
20. Lo más difícil es 21. Yo no sé si
22. Los hermanos _
23. A los enemigos 24. Un padre 25. Ayudar a los otros 26. El amor es 27. Los hombres 28. Yo prefiero _____________
29. Yo me siento _
30. Las mujeres 31. Me disgusta 32. Los hijos 33. Aquella persona se distinguió por
34. Puede ser que 35. El trabajo
36. Me preocupa 37. El recuerdo más agradable de mi vida
38. La muerte 39. Siento tristeza 40. La diversión que prefiero es
INSTRUCCIONES: Redacte una composición sobre el tema: "MI MAYOR DESEO".
Continúe a la vuelta
Firme aquí el trabajo, como Ud. acostumbra:
Firma
ANEXO 9
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE
PREFERENCIAS DE PENSAMIENTO
(DOMINANCIA CEREBRAL)
El presente instrumento permite identificar el estilo preferencial de pensamiento de una persona.
No hay respuestas correctas o incorrectas sino preferencias individuales en cada uno de los aspectos que componen el cuestionario, el cual se responde aproximadamente en quince minutos. Para que el diagnóstico sea válido, debes responder todos los ítems, sin excepción
AGRADECEMOS TU HONESTIDAD Y SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS
FECHA (DDMMAA) ________
DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES
NOMBRE: _________________________________
(1) SEXO: M ( ) F ( )
(2). EDAD EN AÑOS : Menos de 25 ( ) 25 – 34 ( ) 35 – 49 ( ) Más de 50 ( )
(3). ESTUDIOS APROBADOS: Básica ( ) Media ( ) Superior ( ) Postgrado ( )
(4). ESTUDIOS O TÍTULO(S) UNIVERSITARIOS OBTENIDO(S) (Pregrado y postgrado):
(5). OCUPACIÓN Indica brevemente tus principales actividades:
Estudiante ( ) Empleado en una empresa u organismo ( )
Trabajo por mi cuenta ( ) Actualmente sin trabajo ( )
(6) Si trabajas, describe brevemente el tipo de actividad que realizas:
PARTE I
1. Para mí, los únicos datos confiables son los expresados con cifras cuantitativas
( )
2. Aún sin contar con puntos de referencia claros, me oriento rápidamente y sin problemas en el espacio
( )
3. Soy bastante eficiente en las actividades de tipo administrativo que realizo
( )
4. Las ideas surgidas de repente, por efecto de la intuición, conducen enseguida a la solución de cualquier problema
( )
5. Tengo bastante paciencia y vocación para las labores de la enseñanza
( )
6. Siempre he tenido como una de mis grandes aspiraciones la de llevármela bien con todo el mundo
( )
7. Me resulta siempre bastante fácil resolver los problemas que requieren de enfoques lógicos y cálculos matemáticos
( )
8. No acepto enseguida cualquier idea, por muy nueva que parezca: antes de hacerlo, primero tengo que revisarla bien, con enfoque crítico
( )
9. Prefiero trabajar siempre de manera fija y ordenada, sin modificaciones ni presiones de última hora
( )
10. La evaluación del trabajo de otras personas es una actividad que me agrada desempeñar y lo hago sin problemas
( )
11. Si no se corren riesgos en la vida, se hace difícil alcanzar el éxito
( )
12. Si no cuento con reglas claras desde el principio, se me dificulta tener éxito en las relaciones personales
( )
13. Me resulta sumamente cómodo expresar mis sentimientos a los demás
( )
14. La ciencia actual es capaz de dar una explicación convincente y confiable de los fenómenos que ocurren en el mundo
( )
15. Yo me involucro enseguida en cualquier proyecto novedoso que me llame la atención, aunque su factibilidad pueda parecer dudosa desde el principio
( )
16. Me resulta sumamente fácil la redacción clara y coherente de los informes, ideas y propuestas que tengo que entregar por escrito
( )
17. Siempre recuerdo con mucha precisión los detalles de los ambientes y acontecimientos que presencio personalmente
( )
18. Cuando estoy a solas, con facilidad imagino y disfruto de ambientes y sucesos producto de mi fantasía
( )
19. Me interesa más interpretar el por qué o esencia de los fenómenos, que conocer los detalles de cómo ocurren
( )
20. Yo me siento bien trabajando en equipo: así soy más productivo que si lo hago de manera individual
( )
PARTE II
A continuación encontrará ocho ítems, referidos a conductas, actitudes y creencias propias de nuestra personalidad. Luego de evaluar cuidadosamente los ítems, coloque una (X) en aquellos cuatro que le parezcan más acertados:
21. Frecuentemente respondo de manera inmediata, llevado por mis emociones…………….. ( )
22. Prefiero atender varios asuntos al mismo tiempo, antes que hacerlo por separado……… ( )
23. En mi comunicación con los demás utilizo siempre un estilo directo, sin ambigüedades… ( )
24. Para comprender un problema necesito primero estudiar sus partes por separado………. ( )
25. Yo no cambio fácilmente, ya que soy muy firme en mis convicciones………………………….. ( )
26. A menudo ignoro la realidad y me dejo llevar por la fantasía………………………………………. ( )
27. Necesito reflexionar bastante antes de tomar una decisión importante…………………………. ( )
28. Yo entro enseguida en sintonía y armonizo fácilmente con la gente…………………………….. ( )
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