b. Una segunda limitación tiene con ver el error de medida. La TC supone que el error de medida es una propiedad del test y, por lo tanto, igual para todos los sujetos, independientemente de cual sea su puntuación. Por el contrario, la TRI permite obtener la precisión con la que cada persona es medida. La TRI permite superar estas y otras limitaciones de la TC mediante unos su- puestos fuertes y restrictivos, y una metodología más compleja, que requiere establecer modelos matemáticos, la estimación de sus parámetros, enjuiciar el ajuste entre datos y modelos, etc..
SUPUESTOS DE LA TRI 2.1 Unidimensionalidad Tal y como hemos visto en el apartado anterior, en todos los modelos de CCIs, la probabilidad de acertar un ítem depende únicamente de sus parámetros y de ?. En un ítem que mida el nivel de vocabulario de inglés, la probabilidad de acertarlo depende de los valores "a", "b" y "c" del ítem y del nivel de vocabulario inglés de la persona (su ?). La CCI excluye que el rendimiento en el ítem depen- da de los niveles de la persona en otros rasgos más o menos relacionados con el de vocabulario de inglés (como el nivel de inglés hablado, el nivel de gramática inglesa, ….). De tener en consideración otros rasgos, en la fórmula aparecerían los elementos ?2, ?3, etc.. , es decir, los niveles de la persona en esos otros rasgos. En otras palabras, el rendimiento en un ítem depende del nivel de la persona en un sólo rasgo o dimensión.
Un test consta de un conjunto de ítems. La TRI supone además que todos los ítems que forman el test han de medir un mismo y único rasgo. El supuesto de unidimensionalidad exige que todos y cada uno de los ítems del test midan una única dimensión. UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
como la proporción de personas que lo responden correctamente en un deter- minado grupo. Esto tiene una serie de consecuencias negativas:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 85 Si correlacionamos las cien respuestas al primer ítem con las cien respuestas al se- gundo, la correlación de Pearson es cero. Lo visto sugiere un procedimiento para contrastar si el supuesto de independencia local se cumple. Consiste en obtener la matriz de correlaciones entre los ítems, pero no en la muestra completa, sino en sub muestras que sean lo más homogéneas posible en cuanto al nivel de habilidad de sus miembros. En tales sub muestras tiene que ocurrir que ningún ítem correlacione con ningún otro, si se cumple el supuesto. (Hambleton y otros, 1991, pág. 56). UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
Este supuesto nunca se cumple totalmente porque el rendimiento en un test está influido por variables cognitivas y de personalidad, como la motivación, an- siedad, etc. Por lo que, en la práctica, es una cuestión de grado, y no puede afirmarse categóricamente si un conjunto de ítems son o no unidimensionales. Hay, no obstante, varios métodos para comprobar la unidimensionalidad. El pro- puesto por Reckase (1979) se basa en el análisis factorial y consiste en estudiar la varianza explicada por el primer factor extraído de la matriz de correlaciones entre ítems. En la práctica, cuando el primer factor explica más de un 25% de la varianza total, tras haber eliminado los ítems con saturaciones inferiores a 0.10, se considera que se cumple el supuesto de unidimensionalidad.
2.2 Independencia Local Existe independencia local entre los ítems de un test si la respuesta que una per- sona da a uno de ellos no depende de las respuestas que da a los otros.
La independencia local se deriva de la unidimensionalidad porque, simplemen- te, significa que la respuesta a un ítem sólo depende de sus parámetros y de ?, y no está influida por el orden de presentación de los ítems, las respuestas que ya se hayan dado, etc.
Matemáticamente puede expresarse diciendo que la probabilidad de que un sujeto acierte "n" ítems es igual al producto de las probabilidades de que acierte cada uno de ellos por separado.
Por ejemplo, un test consta de dos ítems y la probabilidad de que Juan acierte el primero es P1 = 0.4 y la de que acierte el segundo P2 = 0.8. El principio de independencia local establece que la probabilidad de que acierte los dos viene dada por: (P1)(P2) = (0.4)(0.8) = 0.32.
La probabilidad de acertar el primero y fallar el segundo sería (como Q2 = 1 – P2 = 1 – 0.8 = 0.2): (P1)(Q2) = (0.4)(0.2) = 0.08.
La de que falle el primero y acierte el segundo será (Q1)(P2) = (0.6)(0.8) = 0.48 La de que falle ambos ítems será (Q1)(Q2) = (0.6)(0.2) = 0.12.
Supongamos que 100 personas con idéntico nivel de rasgo que Juan contestan el test.
Esperáramos aproximadamente los siguientes resultados (1, acierto; 0, error):
CONTROL DE LECTURA 86 Diagrama Objetivos Inicio Desarrollo de contenidos
Lecturas seleccionadas
Recordatorio ACTIVIDAD N° 2: Actividades Autoevaluación Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
Glosario Bibliografía Instrucción: A continuación te presento las siguientes preguntas, respóndelas a partir del análisis de las dos lecturas anteriores y envía tus respuestas al profesor para ser ca- lificadas. Anotaciones 1. Describa brevemente las características principales de la escala de Likert: —————————————————————————————————————————————————- —————————————————————————————————————————————————– —————————————————————————————————————————————————– ——————————————————————————————————————————————————
2. Describa brevemente las características principales del diferencial semántico: —————————————————————————————————————————————————- —————————————————————————————————————————————————– —————————————————————————————————————————————————– ——————————————————————————————————————————————————
3. Identifique por lo menos 5 ventajas de la escala de Likert y el diferencial semántico luego compárelas en el cuadro siguientes: 4. Enumere 2 ventajas de la Teoría de Respuesta al ítem (TRI) con respecto a la teoría Clásica (TC). —————————————————————————————————————————————————- —————————————————————————————————————————————————– —————————————————————————————————————————————————– ——————————————————————————————————————————————————
5. Enumere los componentes de su ficha técnica. —————————————————————————————————————————————————- —————————————————————————————————————————————————– —————————————————————————————————————————————————– —————————————————————————————————————————————————— UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 87 Objetivos Inicio s Actividades s Glosario Bibliografía o Anotaciones Autoevaluación INSTRUCCIONES: Resuelva el siguiente cuestionario, marcando la respuesta correcta en cada caso, para fijar los conceptos e ideas fundamentales tratados en la Unidad: 1. Anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta. “En la etapa que se encuentran en la elaboración de su prueba, están en__________________” A) Competencia Inconsciente B) Incompetencia Inconsciente C) Competencia Consciente. D) Incompetencia consciente E) Competencia
2. Con respecto a la matriz organizativa, está conformada esencialmente por: A) ítems e indicadores B) ítems y situaciones de medida C) Indicadores y situaciones de medida D) Situaciones de medida E) Indicadores
3. Con respecto al proceso de elaboración de una prueba, las interrogantes referidas a: ¿qué tema voy abordar, para quienes está dirigido, qué recursos necesito, para cuándo lo voy a realizar?, están referidas a: A) Organización B) Ejecución C) Planificación D) Elaboración E) Evaluación
4. Anote en los espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta: “Para hacer una prueba psicológica se debe tener en cuenta primero el_____________, luego _____________sin descuidar la ____________además la_______________ y los _________________ “.
A) Lenguaje, público al que va dirigido, redacción, tendencia del ítem B) Lenguaje, publico al que va dirigido, redacción, errores gramaticales C) Lenguaje, extensión, público al que va dirigido, redacción, tendencia del ítem D) Lenguaje, extensión, redacción, tendencia del ítem, errores gramaticales E) Lenguaje, extensión, errores gramaticales, tendencia del ítem
5. Con relación a la Validez de contenido y de criterio de jueces, anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta: “al buscar la validez de contenido intentamos determinar si una prueba ha sido_________ _____________________________________________ “. UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD N° III
88 I.- Verificar la comprensión de los ítems II.- Se aplica a un grupo normativo III.- Nos da la facilidad de reajustar los ítems IV.- Sirve para vislumbrar la posibilidad de otro instrumento ( ) ( ) ( ) ( ) A) VFVF. B) VVFV. C) FFVV. D) VVFF. E) VVVF.
7. Dado el Constructo: Nivel de auto concepto en mujeres con cáncer, determinar el valor del cero: A) Absoluto B) Relativo C) Determinado D) Irrelevante E) Continuo
8. Una prueba está compuesta por 32 items, determine su intervalo, luego marque la respuesta correcta: A) 26.6 B) 26 C) 37.5 D) 38 E) 30
9. Dado el test “Grado de depresión en adolescentes abandonadas”. N° de items 25, determine su primer rango de intervalo, luego marque la respuesta correcta: A) 0 – 10 B) 0 – 15 C) 0 – 17 D) 0 – 19 E) 0 – 20
10. En cuanto al análisis de los ítems: Un ítem discrimina cuando su puntaje es: A) Igual o mayor a 65% B) de 0 a 65% C) de 0 a 64% D) Igual a 60% E) Mayor al 60% UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
A) Adecuadamente estandarizada B) Adecuadamente planificada. C) Adecuadamente aplicada. D) Adecuadamente elaborada. E) Adecuadamente calificada.
6. Con respecto a la prueba piloto, determine la falsedad (F) o la veracidad (V) de las siguientes afirmaciones, luego marque la respuesta correcta:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 89 Diagrama Objetivos Inicio Desarrollo de contenidos Actividades Lecturas seleccionadas
Recordatorio Autoevaluación
GLOSARIO a. Glosario Bibliografía 1. ADAPTACION DE TECNICAS. En la utilización de técnicas psicométricas prove- nientes de países extranjeros, tanto para investigación cuanto para diagnóstico y evaluación psicológica general, tienen que considerarse tres cuestiones 23: AnotacionesUna comprensión adecuada de las diferencias entre lo émico y lo ético b. El establecimiento de equivalencias conceptuales (implica que los constructos que se pretenden evaluar tengan el mismo significado en las diversas culturas), lingüísticas (que las palabras utilizadas tengan el mismo significado connotativo y denotativo) y métricas (estudios locales de validez y confiabilidad). c. El control de las variables relacionadas con la cultura subjetiva del individuo que pueden afectar los patrones de respuesta (por ejemplo, deseabilidad social, auto presentación) (Casullo, 1992; Marín, 1986)
2. ADMINISTRACION (Tipos de). a. Administración Individual. Se trata de la aplicación de una o más técnicas a un solo sujeto. Pueden ser técnicas autoadministrables o que requieran la interven- ción directa del entrevistador. b. Administración Colectiva. Consiste en la aplicación de una o más técnicas a un grupo de sujetos en el mismo tiempo y espacio. c. Autoadministración. El/los sujeto/s puede/n contestar o completar el/los protocolo/s de la/s técnica/s sin la necesidad de la intervención del entrevista– dor.
3. AMPLITUD. Es una medida de variabilidad o dispersión. a. Amplitud total o extensión. Es la diferencia entre el valor más bajo y el más alto de una serie; o sea, la diferencia entre el límite superior real y el límite inferior real de una distribución de frecuencias. Es la medida más simple y se usa cuando sólo queremos una comparación rápida entre dos distribuciones. Es la primera medida de dispersión que se obtiene en cuanto han sido ordenadas las puntua- ciones. Se denomina también rango total o gama. b. Amplitud intercuartil. Distancia entre los cuartiles(Q) Q3 y Q1. Incluye el 50 % de los casos. Fórmula: AI = Q3 – Q1. Equivale a desviación cuartil (DQ) (Cortada de Kohan, 1978; Gonzalvo Mainar, 1978)
4. ANALISIS CUALITATIVO. Se refiere al tipo de análisis que toma en cuenta tanto el comportamiento del entrevistado durante la administración de una técnica como su desempeño en la misma.
5. ANALISIS CUANTITATIVO. Se trata de la puntuación de los datos recogidos a tra- vés de diferentes procedimientos (tales como cuestionarios, escalas, test, entrevistas estructuradas, inventarios, etc.) concebidos para captar las respuestas de los sujetos ante estímulos (verbales o no verbales) prefijados y con opciones establecidas de respuesta. (Cook, Reichardt, 1986)
6. ANALISIS DE íTEMS. (Ingles ítem analysis): Comprobación empírica de la utilidad de los ítems componentes de un test. Deben cumplir las condiciones siguientes: a. En su formulación han de expresar claramente la tarea que debe realizarse, sin lugar a dudas, de modo que pueda llevarse a cabo objetivamente (objetividad). b. Las soluciones dadas deben ser independientes del lugar y del tiempo, siendo iguales las de un mismo probando en presencia de las mismas condiciones (esta- bilidad). c. La tarea debe corresponder a un aspecto esencial de lo que se quiere investigar (validez).
23 http://psicopsi.com/Diccionario-terminos-psicometricos UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
90 UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
7. ANSIEDAD DEL TEST. Sentimiento del sujeto antes y durante la ejecución del test (especialmente test psicológicos y de rendimiento escolar), que en casos extremos puede llegar a deformar la “verdadera” capacidad. Para la teoría y la construcción de test, esta ansiedad se presenta como problema de validez suficiente (la fiabilidad no debería quedar afectada por la ansiedad del test si las condiciones de ejecución no varían en relación con la ansiedad)
8. AZAR. Causa probable de un hecho aislado imprevisible. Sucesos al azar. Sin sucesos aleatorios.
9. CONFIANZA, LIMITES DE. Superior e inferior, derivados de un ejemplo y utiliza- dos para efectuar deducciones acerca de una población; por ejemplo, a partir de la media y de su error típico en una distribución, son determinables los límites que permitan afirmar que existe la probabilidad de un 95% de que la media de esta población cae dentro de estos límites.
10. CONSISTENCIA INTERNA. Grado de relación existente entre los ítems de una prueba; consistencia en un muestreo de contenido.
11. CONSTANTE. Un término en una fórmula matemática que no varía. Característica que puede manifestarse solamente bajo una única modalidad.
12. CONSTRUCCION DE TESTS. Por lo general en la construcción de test con una aproximación centrada en el sujeto, suelen seguirse los siguientes pasos: 1) Identifi- car el propósito o finalidad para el que se utilizará el test 2) Especificar a priori las principales restricciones con las que deberá operar el test (tiempo, medio, situacio- nes, 3) Identificar las conductas observables representativas del constructo (domi- nio o atributo de interés; análisis de contenido, revisión de las investigaciones publi- cadas, incidentes críticos, observaciones directas, juicio de expertos) 4) Especificar el formato de los ítems (elección múltiple, selección o identificación, ordenación, sustitución/corrección, completamiento, etc.) 5) Estudio piloto y tratamiento de los datos del estudio piloto 6) Planificar la tipificación del test (grupos normativos a partir de muestras representativas, tipos de escalas en las que se establecerán las nor- mas – percentiles, puntuaciones típicas, cocientes intelectuales, etc. – , estimación de las propiedades psicométricas del test – confiabilidad y validez) 7) Elaboración del manual del test y otros materiales de apoyo y 8) Considerar cuidadosamente los criterios con consenso internacional para la valoración de un test (Martínez Arias, 1996)
13. CONSTRUCTO. En psicometría, descripción conceptual hipotética acerca de algún atributo o rasgo psicológico.
14. CORRELACION. La correlación es la relación concomitante entre dos o más varia- bles, o sea, entre dos o más series de datos. El grado de relación puede ser medido y representado por el coeficiente de correlación designado por la letra griega rho o por r.
15. Edad cronológica. Tiempo transcurrido desde el nacimiento.
16. Edad educacional. La edad educacional expresa el conjunto de conocimientos que corresponden a los alumnos normales que tienen una edad cronológica determina- da.
17. Edad fisiológica. Tiempo referente a la maduración de tejidos, glándulas, etc.
18. Edad mental. Determinada por la puntuación de un test de inteligencia compara- da con la media de una determinada edad cronológica. Los test que determinan aproximadamente la relación entre la edad mental y la cronológica de los sujetos examinados dan así el cociente intelectual (CI).
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 91 Objetivos Inicio especiales para alcanzar la unidimensionalidad u homogeneidad de los reactivos, la igualdad de las distancias entre las unidades de la escala y la comparabilidad de las calificaciones. os Actividades Autoevaluación s Glosario Bibliografía o Anotaciones BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD III: 1.- Eduardo García Cueto. «La construcción de un test». Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI de España Editores. pp. 10-14 2.- ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998) Test Psicológicos. Prentice Hall. México. Sépti- ma Edición. 3.- CORTADA DE KOHAN, N. (1999) Teorías Psicométricas y Construcción de Test. Lugar Editorial. Buenos Aires
http://www.ula.ve/personal/cargos_unicos/psicologo.htm http://glosarios.servidor-alicante.com/psicometria
UNIDAD III: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE PUNTUACIÓN”
19. ESCALAS DE ACTITUD. En todas las escalas de actitud, los individuos indican su acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones sobre el objeto en estudio. Por lo general, arrojan una calificación total que indica la dirección e intensidad de la actitud del individuo hacia una categoría de estímulos (por ejemplo, hacia un estilo de vida, organización de valores, política, etc.). Se han elaborado procedimientos
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DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD CONTENIDO CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 93 BIBLIOGRAFÍA EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES Diagrama Objetivos Inicio Desarrollo de contenidos
Lecturas seleccionadas Diagrama UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN” Actividades Autoevaluación
Glosario Bibliografía Objetivos Inicio Recordatorio Anotaciones Desarrollo Actividades Autoevaluación de contenidos Lecturas seleccionadas Glosario Bibliografía
94 1 NORMAS DE INTERPRETACIÓN. ¿Cómo interpretar un test?, ¿los test se rigen por normas?, pues esta unidad se en- cargara de proporcionarnos información sobre las normas de interpretación, pues antes de ello debemos saber el puntaje que se está asignando a cada ítem y que sig- nifica ello, clasificando en categorías y dándole una interpretación a dichos puntajes que se encuentran ubicados en intervalos; antes de ello debemos saber todo aquello que concierne a las normas de interpretación y sobre todo entender de la mejor forma posible como realizar un intervalo. A este cuadro que ha de salir después de los procedimientos se le llama baremo.
1.1 Interpretación de los puntajes de un test psicométrico estandarizado Recordemos que los números que arrojan la medición de un atributo psicoló- gico realizada con un test psicométrico se denominan puntajes o calificaciones directas. Estos puntajes en sí mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicométrico cuando se les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo normativo. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos exami- nados.
Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o uni- dades de medición que se presentan en las tablas de normas o baremos.
Un baremo es una tabla que sistematiza las normas que es la afirmación estadís- tica del desempeño del grupo normativo en el test psicométrico, que trasforman los puntajes directos en puntajes derivados que son interpretables estadística- mente24.
Puntajes derivados, como dijimos en la unidad anterior, son los siguientes: a) percentiles, puntaje derivado que transforma el puntaje directo en una escala del 1al 100, llamándose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo normativo en el aspecto evaluado; b) puntajes estándar, que son aque- llos que tienen como unidad a fracciones de la desviación estándar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1 al 9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros.
1.2 Cuatro pasos para construir las normas de interpretación: 1.2.1 Primer paso: ya hablamos en la unidad anterior sobre dar un puntaje a cada ítem. Por ejemplo el siguiente cuadro: • • • • • Siempre = S Frecuentemente = FR A veces = AV Rara vez = RV Nunca = N Ahora debemos sacar la máxima situación y dividirlas entre el número de alternativas de respuesta, para ello la fórmula es la siguiente: Formula N° 14 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
TEMA N° 1: MANUAL DEL TEST
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 95 • • • • N° ITEMS: MáXIMA PUNTUACIóN: PUNTAJE TOTAL: ALTERNATIVA DE RESPUESTA: 40 4 40 X 4=160 5 No siempre esta división dará un número exacto, lo más probable en la mayoría de los casos es un número con decimales, en este caso siempre se redondea hacia el número mayor, incluidos, claro está si el número de- cimal es 1,2,3,4 y 5, por ejemplo, supongamos que nuestro intervalo sale (5,2) por lo tanto este se redondea a 6.
1.2.2 Segundo paso: Analizar si el cero ha de contarse, es decir si existe ausencia o presencia de aquello que se intenta medir, por ejemplo: si existe presen- cia se cuenta desde ahí, es decir el cero se cuenta y el intervalo en el ejem- plo del test anterior sería 32, entonces se cuenta desde el cero, al contarse llega del 0 hasta el número 31, luego el siguiente será desde el 32 hasta el número 63 y así sucesivamente, pero si hubiera ausencia se cuenta desde el número 1 al 32, luego el siguiente será desde el 33 hasta el número 64 y así sucesivamente, como se puede apreciar en el cuadro N° 6.
1.2.3 Tercer paso: Se divide en categorías según el puntaje de cada intervalo que se realizó, es decir a cada intervalo se le nombra para poder diferenciar y analizarlo, lo cual facilitará la interpretación de un test.
1.2.4 Cuarto paso: A cada una de las categorías, se pone unas normas de inter- pretación (observe el cuadro N° 6), es decir lo que significa esa categoría, y es la interpretación que se da al puntaje recibido por cada intervalo que se ubica la puntuación de un sujeto evaluado, esta interpretación se despren- de del marco teórico que cada test tiene como fundamento. Cuadro N° 6 Rodríguez, F. (2012) UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
Tengamos como ejemplo un test con las siguientes características:
96 2 MANUAL DE LA PRUEBA: PAUTAS. Si en estos momentos te preguntas ¿qué me falta por hacer?, pues para terminar de elaborar tu test, solo te falta un pequeño paso, y es realizar el manual del test, este manual es la identidad del test, es necesario saber todo aquello que se necesita para realizar un buen manual sobre tu test.
Un buen del test debe contener los siguientes aspectos 26: Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes secciones o partes:
2.1 El test propiamente dicho. 2.2 El manual del test. Documento que contiene los siguientes capítulos o partes: a. Exposición de los objetivos de la prueba (qué mide). b. Generalmente empieza con un resumen mostrado en la FICHATéCNICA. c. Marco teórico y descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes). d. Información acerca del proceso de estandarización o tipificación.(en nuestro caso proceso de elaboración) e. Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y del tipo de población en la cual es aplicable. f. Descripción del material de examen propiamente dicho a las instrucciones detalladas para la aplicación del test o de cada uno de los sub test. g. Instrucciones para las valoraciones (calificación) de las respuestas obtenidas en cada uno de los sub test. h. Información estadística y psicométrica acerca de las propiedades de la prueba como instrumento de medida, vale decir, confiabilidad y validez. i. Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los diferentes grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y gru- pos normativos adecuadamente descritos). Los puntajes convertidos son, usualmente, los percentiles y los puntajes estándar (Cronbach, 1972).
Si prefieres esquematizarlo lo siguiente sería la sugerencia: a. índice b. Introducción c. Ficha técnica d. Marco teórico e. Procesos de elaboración f. Prueba final g. Conclusiones h. Referencias bibliográficas.
Dónde: a. índice: Es aquella fracción de nuestro manual donde señaliza en que páginas se encuentra cada uno de las partes de nuestro test. b. Introducción: Normalmente esta parte se realiza al finalizar la construcción, ya que se necesita una visión general para poder realizarla y dar a conocer cada una de las partes del test. c. Ficha técnica: es aquella parte de la prueba en la cual se da a conocer los objetivos de la prueba, el nombre completo de la prueba (las siglas, si las tiene, saber cuál es su significado), ámbitos en los cuales se puede aplicar, lugar donde se realizó el test, quienes son sus autores, año de creación, tipos de validez y confiabilidad que se aplicaron para la creación de este test y otro que se estime conveniente.
26 Aliaga J. (2009) Test Psicométricos, Lima UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 97 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
d. Marco teórico: Esta parte es muy importante, ya que fundamenta todo el pro- pósito del test, sus argumentos científicos, las teorías psicológicas en la que se soporta, las características, las definiciones de nuestro test, entre otros. e. Proceso de elaboración: Se narra paso a paso y detalladamente, que se realizó para poder construir este test, que va desde las reuniones para realizar este test, hasta la construcción del manual. f. Prueba final: Es el protocolo de la prueba después de las correcciones hechas por los jueces y/o docentes en el cual va, las instrucciones del test, el test y la hoja de respuestas en caso de tenerlas. g. Conclusiones: Se realiza unas inferencias a partir de la elaboración del test, el aprendizaje que se aporta a partir de la elaboración de este test y aquello en lo cual podría ser de gran utilidad (áreas de aplicación). h. Referencias: En esta parte se redacta aquellas páginas web o textos que se usaron para poder elaborar el test, en este caso, al ser psicológicos se usa el modelo APA.
TEMA N° 2: CLASIFICACIÓN DE LOS TEST 1 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS. 1.1 La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes: a. Test Psicométricos: Básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funciona- miento cognitivo,, daño cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección, como también al diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e interpretación suele ser estanda- rizada y adaptada. La personalidad se puede medir a través de cuestionarios o inventarios que son pruebas objetivas o a través de pruebas de percepción temática o de frases incompletas. b. Test Proyectivos: Inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una hipótesis menos estructurada que pone a prueba la individua- lidad de la respuesta de cada persona para así presumir rasgos de su perso- nalidad, la actividad proyectiva puede ser gráfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser más en el ámbito clínico, forense e infantil. Evalúan rasgos de la persona. Se basan en la presentación al sujeto de estímu- los no estructurados produciéndose al realizarlo una proyección del mundo interior de la persona. Esto puede efectuarse a través de pruebas gráficas o ejecución de dibujos, interpretación de figuras abstractas, verbalización de relatos, interpretación de situaciones imaginarias, etc.
Evalúan equilibrio emocional, interés, tolerancia a la frustración, autoestima, grado de ansiedad, control de impulsos, capacidad para tomar decisiones, ca- pacidad para establecer relaciones con las personas, liderazgo, etc., también sirven para descartar rasgos psicopatológicos.
1.2 Según sus características exteriores: a. Lápiz – Papel: El sujeto debe contestar por escrito las preguntas que se le formulan. b. Ejecución: El sujeto debe efectuar cierto trabajo de manipulación.
1.3 Según su modo de administración: a. Individuales. b. Colectivas.
1.4 Según su función: a. De eficiencia (Máximo rendimiento): valoran aspectos cognitivos de la perso- nalidad, pueden ser de aptitud, de conocimientos o de inteligencia. – Aptitud: Es el producto de las capacidades innatas y de la influencia del
98 –
– Conocimiento: Estas pruebas permiten predecir el éxito del sujeto en el dominio preciso en que tales conocimientos son requeridos. Inteligencia: Se ha definido como la aptitud para resolver los problemas, por lo cual estas pruebas implican la resolución de los mismos.
b. De personalidad (Rendimiento típico): exploran intereses, carácter, etc. es decir, aspectos afectivos de la personalidad. Estas pueden ser cuestionarios, test objetivos. –
– Cuestionarios: Son test compuestos por un número de preguntas que se presentan al sujeto por escrito, se dividen en dos tipos: Unifásicos: exploran un solo rasgo de personalidad. Multifásicos: exploran simultáneamente diferentes rasgos. Test objetivos: se incluyen en las pruebas de ejecución, sus resultados per- miten obtener conclusiones sobre el origen de los factores no intelectuales de la personalidad del sujeto. 2 EVALUACION DE LA PERSONALIDAD. La evaluación de la personalidad 27, constituye un tema de gran tradición y que ha dado lugar a múltiples instrumentos dentro del campo de la evaluación psicológica. La mayoría de estos instrumentos han sido elaborados siguiendo tres estrategias di- ferentes: teórico-racional, empírica y factorial. a. La estrategia teórico-racional, plantea que los ítems se seleccionan según la teo- ría del creador del test; el instrumento más conocido dentro de esta modalidad es la Hoja de Datos Personales de Woodworth, uno de los primeros instrumen- tos para evaluar la personalidad. Se trata de un test de papel y lápiz elaborado durante la Primera Guerra Mundial para la evaluación de síntomas neuróticos (miedos, fobias, obsesiones, trastornos del sueño, exceso de fatiga, etc.). b. La estrategia empírica supone seleccionar los ítems del test según su relevancia para distinguir entre grupos de sujetos que difieren en el criterio. El instrumen- to más representativo es el MMPI; así, en este caso los ítems de la escala de de- presión diferencian en su puntuación a sujetos depresivos de sujetos normales, o a sujetos depresivos de sujetos con esquizofrenia. c. Según la estrategia factorial los test se elaboran analizando factorialmente las co- rrelaciones existentes entre una amplia base de ítem de personalidad; los ítems incluidos en un factor o escala evalúan solamente esa dimensión, y sus ítems no muestran una alta correlación con los de otras dimensiones; muchos de los test de personalidad siguen esta estrategia: EPI, 16-PF, etc.
2.1 Test de Eysenck. Quizás uno de los test más conocidos para medir el tipo de personalidad sea el Test de Eysenck, sirve para la medición de dos, más, importantes dimensiones de la personalidad: introversión- extroversión (E) y neurotismo (estabilidad- inesta- bilidad) (N). El test de Eysenck forma B para adultos tiene 57 ítems, a los cuales debe responderse SI o NO, siendo un test de respuesta dicotómica y forzada. ASPECTOS QUE EVALÚA: “E” Dimensión: Introversión – Extroversión. “N” Dimensión: Estabilidad – Inestabilidad.
2.1.1 DIMENSIóN: INTROVERSIóN – EXTROVERSIóN “E” Está ligada a la mayor o menor facilidad para el condicionamiento de las personas, es un rasgo genotipo. Algunas personas, las introvertidas requie- renpocasexposicionesaunasituaciónparaestableceruncondicionamien- to firme, a otras requieren una exposición mayor, son las extrovertidas.
27 Sierra, J. 1997, Manual de Evaluación Psicológica, siglo XXI editores, Madrid. UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
medio. Estas pruebas se utilizan para pronosticar el éxito futuro en la escuela, alguna capacitación o la carrera profesional.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 99 Diagrama Objetivos Inicio Desarrollo de contenidos Bibliografía Lecturas seleccionadas
Recordatorio Glosario
Anotaciones ACTIVIDAD N° 1: Actividades Autoevaluación Esta actividad puede consultarla en su aula virtual. UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
2.1.2 EL TIPICO EXTROVERTIDO: Le gusta participar en fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener gente hablándole, no le gusta leer o estudiar para si mismo, es despreocupado bromista y optimista, le gusta reír y ser divertido, prefiere más actuar que pensar, tiende a ser agresivo y pierde rápidamente el temple. Anhela si- tuaciones y es mudable, está fijado al ambiente, actúa sobre estímulos del momento y es generalmente un individuo impulsivo. Es aficionado a los trabajos tiene respuestas “listas”.
En conjunto sus sentimientos no son mantenidos bajo ajustado control y no es siempre un previsible, ni confiado.
2.1.3 EL TíPICO INTROVERTIDO: Es introspectivo, tranquilo, se aísla, prefiere observar a las personas, es re- servado y distante, excepto con sus amigos íntimos, tiende a planear por adelantado y desconfía de los impulsos del momento, no gusta de las ex- citaciones, es serio y gusta de un ordenado modo de vida, tiene un ajusta- do autocontrol, rara vez es agresivo, y no pierde fácilmente su temple, es confiado y previsible, algo pesimista y otorga gran valor a las normas éticas.
2.1.4 DIMENCION NEUROTISMO: “N” (ESTABILIDAD – INESTABILIDAD) Está ligada a la excitabilidad del sistema nervioso autónomo, que moviliza trastornos cardiovasculares, taquicardias, incremento de presión sanguí- nea, vaso-constricciones, vaso-dilataciones, trastornos respiratorios, jadeos, secreciones gástricas, híper motilidad intestinal, sudoración, etc. Una alta tasa de neurotismo (inestabilidad), indica una emotividad muy intensa y tono elevado, son persona generalmente tensas, ansiosas, inseguras, tími- das, con fuertes bloqueos de conducta, respuestas inadecuadas e interrup- ciones emocionales desordenadas, tienden a presentar trastornos psicoso- máticos del tipo asina o úlceras pépticas, etc.
2.1.5 ESCALA DE MENTIRAS (VERACIDAD) “L” Permite conocer el grado de sinceridad del sujeto en la situación de la prueba. Los ítems de la escala de mentiras son:
Está distribuido de manera estructural y sistemática, un puntaje mayor de cuatro (4) en la escala, anula los resultados de la prueba, pudiendo inferir la presencia de rasgos tendientes a ocultar la autoimagen real. El sujeto no es objetivo en la autoevaluación de sus rasgos y tampoco le gusta mante- nerse tal cual es.
100 1 ÉTICA Y AXIOLOGÍA EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA La gran mayoría de los psicólogos utilizan pruebas psicológicas para apoyar sus pro- cesos profesionales, algunos de ellos lo hacen con todo el rigor científico y ético que corresponde a tal fin, pero lamentablemente no todos actúan de esta forma y más aún, encontramos profesionales de otras disciplinas haciendo uso de estos instrumentos.
La Ley del Psicólogo por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de la Psicología, da un espacio importante al uso apropiado de las pruebas psicológicas.
Así, el Artículo 36 del capítulo III expresa claramente sobre el uso apropiado del ma- terial psicotécnico en el caso que se necesite, con fines de diagnóstico, guardando el rigor ético y metodológico prescrito para su debido manejo.
El Artículo 45 del capítulo VI dice: “El material Psicotécnico es de uso exclusivo de los profesionales de la Psicología. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de Psicología”
Por lo mismo cuando el Psicólogo construye o estandariza test psicológicos, inven- tarios, listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los proce- dimientos científicos debidamente comprobados. Dichos test deben cumplir con las normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y confiabilidad.
Se tendrá el cuidado necesario en la presentación de resultados diagnósticos y de- más inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones diagnósticas solo los test psicológicos, entrevistas, observaciones y registros de conductas; todos estos deben ser parte de un proceso amplio e integral.
Veamos a continuación la responsabilidad y la utilización ética de los test .
1.1 Responsabilizarse del uso que hacen de los test. • • • • Usar test para los cuales están preparados. Dar información clara y adecuada. Asegurarse de que el contrato entre los evaluados y los evaluadores sea claro. Evitar cualquier tipo de daños o perjuicios a las personas evaluadas. 1.2 Asegurarse de que los materiales del test están seguros. • Asegurar un almacén seguro y controlar el acceso a los materiales del test. • Proteger la integridad del test, no entrenando a las personas con los propios materiales del test.
1.3 Asegurarse de que los resultados de los test se tratan confidencialmente. • Especificar quienes tendrán derecho acceso a los resultados y definir los ni- veles de confidencialidad. • Proteger los datos archivados. • Suprimir el nombre y otros datos identificativos de las bases de datos de los resultados u otro tratamiento estadístico.
28 International Test Commission, Pautas Internacionales para el Uso de los Test, versión argentina. UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
TEMA N° 3: USO ÉTICO DE LOS TEST
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 101 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
1.4 Prestar atención a los aspectos relacionados con el sesgo de los test: • Los test son imparciales y adecuados para todos los grupos evaluados. • Quienes aplican los test sean capaces de comunicarse perfectamente en el idioma en el que se aplica el test. • Se ha llevado a cabo los ajustes oportunos cuando se evalúa a personas con discapacidades auditivas, visuales, motoras, dislexia u otras.
1.5 Hacer los preparativos necesarios para la aplicación del test: • Aconsejar a los evaluados acerca de los idiomas y dialectos para los que es apropiado al test. • Explicar claramente a los evaluados sus derechos y deberes. • Prever posibles problemas y solventarlos mediante la preparación de materia– les e instrucciones.
1.6 Aplicar los tests adecuadamente • Establecer una buena relación con las personas evaluadas. • Tratar de reducir la ansiedad de las personas a las que se va a evaluar. • Eliminar fuentes potenciales de distracción. • Dar las instrucciones en la lengua dominante de las personas avaluadas. • Leer las instrucciones pausada y claramente. • Dar el tiempo adecuado para ser los ejemplos. • Asegurarse de que están todos los materiales al final de cada sesión
1.7 Puntuar y analizar los resultados de los test con precisión. • Asegurarse de la precisión al asignar las puntuaciones. • Elegir los tipos de escala más convenientes. • Calcular las puntuaciones compuestas cuando proceda. • Describir e identificar con precisión los resultados.
1.8 Interpretar los resultados adecuadamente • Tener una buena comprensión profesional de las escalas utilizadas, de las normas y baremos. • Evitar la generalización de los resultados de una test a rasgo o características de la persona. • Tener en cuenta los datos disponibles sobre la validez del constructo medido en relación con las características de los grupos evaluados. • Tener en cuenta cualquier variación individual o colectiva que se haya hecho
1.9 Comunicar los resultados de forma clara y precisa. • Elaborar informes orales o escritos para los receptores de los resultados. • Dejar muy en claro en los informes que los resultados de los test son confiden- ciales • Proporcionar la información sobre los resultados en un lenguaje comprensi- ble para el receptor. • Incluir un resumen claro en los informes escritos. • Dar información a las personas evaluadas de forma constructiva y positiva.
102 1. Presentación del Test. Después de recorrer el proceso de la construcción de nuestro instrumento psicoló- gico, llegamos a la parte final de nuestro test, espero que sientan mucha satisfacción, pues lo que empezó hace un tiempo atrás y aquellas investigaciones, discusiones, análisis, aplicación, redacción entre otros, dieron frutos y ahora es momento de la presentación final del test.
Como se mencionó anteriormente pues el test debe contar con un manual y dentro de este deben estar incluidos: el índice, introducción, ficha técnica, marco teórico, procesos de elaboración, prueba final, conclusiones y referencias. Claro que antes de ello debe estar la caratula de nuestro test y después de ello lo mencionado.
En esta parte vamos a dar un pequeño ejemplo de cada uno: a) INDICE CONTENIDO I.- INTRODUCCION II.- FICHA TéCNICA III.- MARCO TEORICO 3 4 6 3.1. 3.2. DEFINICIONES TEORICAS DEFINICION OPERACIONAL DEL TEMA 16 17 IV.- PROCESO DE ELABORACION V.- POTROCOLO VI.-CONCLUSIONES VIII.- REFERENCIAS 18 25 30 31 Como podemos apreciar en este ejemplo, observamos el índice, de modo resu- mido, pero tengamos en cuenta que solo es un ejemplo a seguir.
b) INTRODUCCIóN La introducción de todo test, debe señalar en pocos párrafos sobre que trata nuestro test, cada una de las partes para hacerlo más atractivo y fácil de com- prender.
c) FICHA TECNICA: Ejemplo. FICHA TÉCNICA Nombre de la prueba Nombre abreviado Objetivo de la Prueba ámbitos de aplicación Autor Procedencia Validez : : : : : : : Podemos observar un modelo de la ficha técnica, en la parte de autores no solo puede ser uno, sino varios.
En los ámbitos de aplicación se debe poner a que áreas de la psicología va dirigi- do, por ejemplo puede ser Psicología clínica y Psicología educativa, etc. En la parte de procedencia se debe mencionar en donde se realizó la prueba y en qué año, en este caso al ser creada en la universidad de procedencia, pues es necesario mencionarla.
En validez, pues va todas aquellas pruebas de validez las cuales fueron aproba- das, por ejemplo: prueba piloto, validez de contenido y criterio de jueces. UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
TEMA N° 4: PRESENTACIÓN DEL TEST.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 103 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
El marco teórico, es toda la investigación teórica realizada para darle el soporte científico a nuestro test, igualmente dentro de este se debe incluir la definición teórica y definición operacional.
En el proceso de elaboración se narra lo que se realizó desde el inicio hasta el final.
d) PRUEBA FINAL TEST DE _____________________________ Nombres y Apellidos : Edad : Fecha de nacimiento : Ocupación : Estado Civil : Número de hijos : (opcional)
INSTRUCCIONES Lea (escuche) atentamente las siguientes afirmaciones y luego pase a contestar según su forma de pensar, marcando con un aspa en la columna que estime. Recuerda, no hay respuestas buenas ni malas, por lo tanto responda con sinceri- dad marcando una de las siguientes alternativas.
Espere indicaciones antes de voltear la página.
GRACIAS Aquí te presento un ejemplo:
FORMATO FINAL DE LA PRUEBA Instrucciones A continuación te presentamos una serie de enunciados sobre situaciones coti- dianas relacionadas al ámbito laboral, las cuales deberás marcar con un aspa de acuerdo a tu manera de ser, pensar y actuar, del grado de acuerdo o desacuerdo con la afirmación.
Recuerda no hay respuestas buenas ni malas, por lo tanto responde con la mayor tranquilidad.
Ejemplo
Si has marcado Siempre, significa que la mayoría de tiempo estas identificado con tu empresa.
En la siguiente página te presentamos enunciados a responder S = Siempre FR = Frecuentemente AV = A veces RV = Rara vez N = Nunca
104 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
Nota: No marque en el cuadernillo, conteste en la hoja de respuesta, espere indica- ciones antes de contestar.
TEST DE ESTRÉS LABORAL
1) Se me hace difícil conciliar el sueño por las noches. 2) Mantengo la calma cuando un cliente se altera. 3) En el trabajo me exigen demasiado. 4) Después de un fracaso me puedo recuperar fácilmente. 5) Ante la presencia de un cliente me pongo nervioso. 6) Siento que dedico más tiempo a mi trabajo que a mi familia. 7) Los clientes que atiendo muestran agradecimiento al finalizar la atención que les doy. 8) Me irrito con el reclamo de los clientes. 9) Cuando estoy en el trabajo me es difícil recordar las actividades del día anterior. 10)Se me hace muy difícil concentrarme en el trabajo como antes. 11)Me siento satisfecho con las actividades programadas en la jornada laboral. 12)Siento que brindo la atención necesaria a mis clientes. 13)Las opiniones de los demás para mí son tan importantes, que me desanima si se me dice algo desagradable. 14)Reniego en las mañanas porque sé que es hora de ir al trabajo. 15)Siento bochorno cuando tengo mucho trabajo. 16)Me desempeño con mis clientes de modo que ellos se sientan satisfechos con el trato que les doy. 17)Me disgusta que los clientes llamen a pedir información 18)Sufro de dolores de cabeza. 19)Me siento cansado aun cuando duermo el tiempo necesario. 20)Tartamudeo cuando estoy con un cliente. 21)Sé cómo manejar situaciones en que los clientes se sienten insatisfechos. 22)Falto al trabajo por presentar problemas estomacales. 23)Mi estado de ánimo cambia con facilidad. 24)Duermo fácilmente. 25)Cuando recibo una orden de mi jefe, me siento incómodo. 26)Los clientes prefieren ser atendidos por otros colegas míos. 27)Tengo la impresión de que se burlan de mí en el trabajo. 28)Puedo asumir grandes responsabilidades con gusto. 29)Puedo concentrarme con facilidad. 30)Al despertar me siento cansado para ir al trabajo. 31)Tengo malas relaciones con mis colegas. 32)Todos los días me doy un tiempo para hacer lo que me gusta. 33)Disfruto hablar de mi día de trabajo en mi casa. 34)Se me hace muy fácil levantarme para ir a trabajar. 35)Me distraigo con facilidad cuando atiendo a los clientes. 36)Me irrita que en casa me pregunten por temas laborales. 37)Me divierto cuando participo en actividades familiares. 38)Me disgusta tener que ir a mi casa al final de día, porque sé que me van a preguntar cómo me fue en mi trabajo. 39)Mi trabajo me exige mucho esfuerzo mental. 40)Puedo decir que estoy capacitado para cumplir mis funciones en el trabajo.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 105 Baremo general 129-160 97-128 65-96 33-64 0-32 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
CARTILLA DE RESPUESTAS DATOS GENERALES: • Edad: • Sexo: • Institución: • Cargo que ocupa:
RESPUESTAS • Siempre = S • Frecuentemente = FR • A veces = AV • Rara vez = RV • Nunca = N
• LEVE NIVEL DE ESTRÉS 106 Desarrollo de contenidos Actividades Autoevaluación LECTURA SELECCIONADAS N° I Lecturas Glosario Bibliografía seleccionadas Anastasi, A.
Recordatorio Anotaciones en diferentes áreas laborales, hospitales, clínicas, escuelas, universidades, empresas, in- dustrias, organismos gubernamentales, instituciones militares, etc. Es por ello que los test psicológicos, deben ser usados por especialistas, por profesionales que hayan sido capacitados para la creación, aplicación, calificación e interpretación, en este caso los únicos son los profesionales en psicología.
Los Psicólogos, utilizan diversos métodos y técnicas en el estudio de la conducta y la ac- tividad psíquica, y a la cual acompañan con la utilización de instrumentos psicológicos, dando como resultado por ejemplo: los diagnósticos y recomendaciones en los trata- mientos psicológicos, las orientaciones vocacionales o profesionales, las intervenciones psicoterapéuticas, selección de personal, prevención y promoción de mejores estilos de vida, clasificación y ubicación dentro de contextos educativos, detección de problemas de aprendizaje, de personalidad etc.
El uso de pruebas psicológicas, es limitado, debido a que existen pocas pruebas psicoló- gicas estandarizadas o adaptadas a nuestra realidad, pudiendo ser aplicadas solamente a determinados grupos poblacionales, por los diversos grupos socioculturales de nuestro país. Asimismo debemos decir, que existe una gran preocupación entre todos los psi- cólogos, por el incumplimiento de las normas éticas en el control de la utilización de pruebas psicológicas.
Razones para controlar el empleo de los test La mayor crítica a la evaluación psicológica parte de dos aspectos interrelacionados: primero, los defectos técnicos en el diseño de los test y los problemas éticos a la hora de interpretar sus resultados; segundo, sus aplicaciones. Todos los test tienen defectos técnicos, por lo que es esencial que sus resultados sean considerados sólo como una parte más del proceso complejo de evaluación psicológica. La mayor parte de las críticas han surgido por sobrevalorar sus resultados a la hora de tomar decisiones esenciales, críticas especialmente acusadas a los test de inteligencia.
Los psicólogos por lo general están de acuerdo en que el empleo de los test no es para excluir a los jóvenes de oportunidades educativas concretas, sin una cuidadosa conside- ración de las motivaciones, es poco ético, ya que este tipo de test tienden a seleccionar y destacar las habilidades generales por la competitividad de los jóvenes de la clase media alta en detrimento de otros grupos sociales, discriminando a los menos favorecidos.
Es evidente que mientras subsistan las desigualdades en la educación, estas se seguirán reflejando en los resultados.
También podemos decir que abundan las revistas, en el cual incluyen dentro de ellas los llamados "test" sin ningún sustento científico, manifestando de esta manera, el poco respeto que se tiene hacia la personas, ante estos casos podemos tomar en cuenta lo ma- nifestado por: Anastasi (p. 537) nos dice que las pruebas psicológicas en manos de un usuario poco escrupuloso o bien intencionado pero ignorante pueden causar un grave UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
CATEGORÍAS • ALTO NIVEL DE ESTRÉS • MODERADO NIVEL DE ESTRÉS Diagrama Objetivos Inicio • BAJO NIVEL DE ESTRÉS • MUY BAJO NIVEL DE ESTRÉS
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 107 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
daño. Asimismo manifiesta que existen dos razones para controlar su uso: • Garantizar que sean aplicadas por un examinador calificado y que los resultados se empleen apropiadamente. • Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidaría el instru- mento.
Muchas veces se piensa que el psicólogo puede prestar sus instrumentos de medición como prestar un libro o puede dar referencias de cómo actuar ante un examen psicoló- gico para lograr un determinado trabajo. Esto se da lamentablemente porque muchos especialistas no hacen cumplir sus derechos, y contribuyen al no manifestar su protesta o al permitir usar fotostáticas de las pruebas psicológicas, por lo oneroso que nos resulta comprar las originales. Nosotros los psicólogos ponemos en riesgo la vida mental, física y psicosocial de las personas al utilizar pruebas psicológicas adulteradas, seccionadas y no estandarizadas o adaptadas a nuestra realidad.
En otros países, existe un control permanente, en la venta de instrumentos de medición psicológica, solo pueden comprar los especialistas debidamente acreditados y se revisa cuidadosamente al recibir las pruebas, para dar la conformidad de que está completa. Tal es así que los estudiantes de Psicología solo pueden comprarlos con el aval de un profesional debidamente colegiado.
La necesidad de un examinador competente es obvia en cada uno de los aspectos prin- cipales de la situación, selección, aplicación y puntuaciones, los test no pueden valo- rarse por el nombre del autor y otras señales de fácil identificación, no requieren de formación psicológica, la consideración de factores como el volumen, las facilidades de transporte para su aplicación y la sencillez y rapidez en su puntuación.
La información sobre estos puntos se obtiene en cualquier catálogo de test y debe te- nerse en cuenta al proyectar un programa, sin embargo, para que el test cumpla su función es esencial la valoración de sus méritos como la validez, la fiabilidad, el nivel de dificultad, y las normas, solo así la persona que utiliza los test está en disposición de determinar cuál de ellos es el más adecuado a su fin particular y a la adaptabilidad con el tipo de personas que desea usarlo.
También es esencial el control cuidadoso de las condiciones en que se aplica un test, por otra parte la medición incorrecta puede hacer que la puntuación obtenida en el test carezca de valor. En ausencia de procedimientos adecuados de comprobación es mucho más fácil de lo que generalmente se piensa que se produzcan errores de puntuación.
Los test y la ética profesional El planteamiento de los principios éticos no sólo tiene cabida en el contexto de la ex- perimentación. Los cuestionarios de personalidad pueden pedir que revele cosas sobre sí mismo que quizás el sujeto no desearía dar a conocer, por ello, debe estar seguro de que sus respuestas son confidenciales. De experiencias traumáticas podrían reanimar algunas emociones experimentados durante la misma.
En todos estos casos el investigador debe establecer un acuerdo y equilibrio entre la necesidad de la ciencia de contar con la información fiable y la integridad psicológi- ca y física de los participantes. Los aspectos éticos de la investigación psicológica son complejos y se discuten constantemente. En 1982 la Sociedad Americana de Psiquiatría desarrolló una serie de aspectos éticos: • Los sujetos deben ser protegidos de cualquier daño físico y mental • El jefe de un proyecto es el responsable, no sólo de su comportamiento, sino tam- bién del de sus colaboradores.
El primer y fundamental requisito es el que la venta y la distribución de los test debe restringirse a las personas calificadas para ello, la preparación varía dependiendo el tipo de test que se vaya a administrar, además quien administra el test debe tener una infor- mación interna y la experiencia supervisada o un mínimo de información psicológica
TAREA ACADÉMICA 108 Diagrama Objetivos Inicio Diagrama
Desarrollo de contenidos
Lecturas seleccionadas
Recordatorio Desarrollo de contenidos
Lecturas seleccionadas
Recordatorio
Objetivos
Actividades
Glosario
Anotaciones 1. Con ACTIVIDAD N° II: Actividades Autoevaluación Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
Glosario Bibliografía 1. Presenta el test construido. 2. Prepare la exposición de su test utilizando la Tecnología de la Información y Comu- nicación (TICs), como el PPT, Flash player, u otro de su dominio. Anotaciones Antes de Empezar, debe realizar los pasos siguientes: • Organiza toda tu información sobre el test que construyó. • Desarrolla un esquema del marco teórico de su test. • Obtener información (bibliografía, citas, estadísticas, etc.), con respecto a su test, le será de gran utilidad. • La exposición de su test no debe exceder a los 30 minutos.
Inicio
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD N° IV Autoevaluación Resuelva el siguiente cuestionario, marcando la respuesta correcta en cada caso, para fijar los conceptos e ideas fundamentales tratados en la Unidad IV:
Bibliografía respecto a la prueba piloto: El principal objetivo de la prueba piloto es: A) Verificar la validez de los ítems B) Medir el constructo trabajado C) Buscar la validez de contenido D) Tomar una prueba a poblaciones similares.
2. El poder Discriminativo del ítem es parte de: A) Validez de Contenido B) Validez de Constructo C) Validez de criterio. D) Test re test E) La confiabilidad UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
especializada para los test de rendimiento educativo o profesionales.
Las puntuaciones solo deben ser interpretadas por una persona autorizada para tal fin. El manual del test debe proporcionar los datos adecuados que permitan la valoración del propio test así como la completa información relativa de su aplicación, puntuación y normas y también ese manual deberá ser una exposición objetiva de lo que se conoce sobre el test y nunca se trasformará en un instrumento de propaganda ideados para presentarlos en forma más favorables.
Es responsabilidad del autor revisar los test y las normas con la suficiente frecuencia para impedir su pérdida de actualidad, la rapidez con la que un test puede quedarse anticuado varía considerablemente según su naturaleza. Otra práctica antiprofesional radica en la realización de un test por correo ya que este método puede llegar a falsear los resultados.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 109 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
3. Lea con atención y marque la respuesta correcta a la que pertenece el enunciado “es un instrumento de medición utilizada para cuantificar el comportamiento y ayudar a entender o predecir la conducta”: A) Ficha de observación. B) Entrevista. C) Prueba. D) Cuestionario. E) Lista de cotejo.
4. En cuanto a los fenómenos psicológicos, anote en el espacio en blanco con la expre- sión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la respuesta correcta: “Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), se caracterizan por ser específica- mente humanos y se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la __________”. A) Familia. B) Escuela. C) Cultura. D) Información. E) Lengua.
5. Anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta. “Si se da un resultado teniendo como base solo los tests, estamos hablando de_______________”. A) Evaluación B) Resultados C) Medición D) Informe E) Psicometría
6. En relación a los indicadores lea la siguiente afirmación “los indicadores son refe- rentes conductuales donde se manifiesta el constructo que se desea medir y están definidos a partir del____________” y luego marque la respuesta correcta: A) Marco Teórico B) Población C) Situaciones de medida D) Hipótesis E) Escala
7. En cuanto a los ítems, deben ser redactados en: A) Solo en Primera persona B) Primera o Tercera persona C) Solo en tercera persona D) En primera y en Tercera persona E) Iniciar con tercera persona y finalizar en primera persona
8. Anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta: “Cuando un ítem solo mide la ocurrencia o no ocurrencia de un fenómenos, se denomina__________________”. A) Escala Ordinal B) Escala Nominal C) Escala de Frecuencia D) Escala de razón. E) Escala de Intervalo
particular o en grupos de individuos. 110 Diagrama Objetivos Evaluar el error asociado con la administración de una prueba en dos momentos diferentes. E) Evaluar el error asociado con la puntuación de una prueba en dos momentos diferentes. D) Inicio Desarrollo de contenidos Actividades Lecturas seleccionadas
Recordatorio Autoevaluación
GLOSARIO 30 Glosario Bibliografía 1. BAREMO: Mediante investigaciones sistemáticas en un gran número de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersión para determinadas prácticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicológico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo Anotaciones
2. CONSISTENCIAINTERNA. Grado de relación existente entre los ítems de una prueba; consistencia en un muestreo de contenido. Véase también “Confiabilidad”
3. CRITERIO. Un estándar usado para evaluar la validez predictiva de una prueba.// Una serie de puntuaciones con arreglo a las cuales se comprueba el éxito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son: 1) Condiciones, prácticas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de trabajo diferentes, pero comparables. 2) Lo que los expertos consideran como las mejores condiciones o procedimientos. 3) Lo que determina como normas apropiadas un grupo profesional, un departamento que concede títulos, una comisión o un cuerpo científico deliberativo. 4) Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo legislativo o cuasi-le- gislativo. 5) La demostración obtenida en la investigación. 6) La opinión pública.// Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en la tarea de aprendizaje, p. ej.: número de recorridos sin error en un laberinto.
4. CUARTIL (Q). Medida de puntuación relativa o de dispersión que divide la serie de valores en cuatro partes o grupos. Los cuartiles dividen en cuatro partes el 100% total de la muestra. La distancia intercuartil es siempre de un 25%. Una puntuación que se corresponda con el cuartil primero (Q1) deja por debajo de sí un 25% de los casos. La que se equipara con el Q2 un 50%, coincidiendo con la media aritmética. El Q3 deja por debajo de sí un 75%.
30 http://www.aidep.org/uba/Bibliografia/glosario.pdf UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
9. Con respecto a la validez de un instrumento, Anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta: “Puede definirse como la concordancia entre las ____________________ o medida de una prueba y la ________________que se cree que se está midiendo”. A) Consistencia. – puntuaciones. B) Puntuaciones – cualidad. C) Recurrencia – cualidad D) Cualidades – persistencia. E) Cualidades – Similitud.
10. Anote en el espacio en blanco, la expresión que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime correcta. La estimación de confiabilidad test- retest se usan para:_____________________ _________________________. A) Evaluar el error asociado con la administración de una prueba en dos rasgos diferentes. B) Evaluar el error asociado con la administración de una prueba en dos test dife- rentes. C) Evaluar la consistencia asociado con la administración de una prueba en dos momentos diferentes.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 111 UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
5. CUESTIONARIO. Los términos cuestionarios e inventarios se suelen utilizar como sinónimos a pesar de que hay diferencias marcadas en la forma de su presentación. Un cuestionario supone un conjunto de preguntas que el sujeto tiene que respon- der en forma positiva o negativa (Casullo, 1992). Por ejemplo, el ítem 8 del Cues- tionario de Personalidad de Eysenck: “¿Algunas veces, se siente mal sin motivos?”, al que el sujeto debe contestar en función de “Si” / ”NO”.
6. DEFINICION OPERACIONAL. Designación que se aplica a las definiciones que in- cluyen la “elaboración” o la “procedencia” de las condiciones correspondientes al fenómeno del que se trata. Es también la designación de un objeto que no apunta a su esencia sino a su manipulación empírica, es decir, se consideran en él ciertas operaciones con las que puede determinarse un constructo// Una definición de un concepto en términos de las operaciones que deben ejecutar- se a fin de demostrar el concepto.
7. DESEABILIDAD SOCIAL. Las pruebas auto descriptivas son especialmente suscep- tibles a la posibilidad de una descripción falsa. Para la mayor parte de los ítems de un test de este tipo hay respuestas que pueden reconocerse como socialmente más aceptables o deseables que otras. Esta tendencia a elegir respuestas socialmente de- seables en los inventarios de personalidad se conoce con el nombre de “deseabilidad social”. Edwards (1957) fue el primero en investigar esta variable y la explicó como un efecto de apariencia donde se tiende a falsear para causar una buena impresión. Este falseamiento puede ser consciente o no. Paulhus y Reid (1991) han subrayado esta diferencia distinguiendo entre las nociones de “manejo de impresiones” y de “autoengaño”.
8. DESVIACION TIPICA O DESVIACION ESTANDAR. Medida de la dispersión de una distribución. Es la raíz cuadrada del promedio de las desviaciones cuadráticas de los índices respecto del valor medio// Es una de los métodos más usados, puesto que permite interpretar los valores en función de su media y de su dispersión o varia- bilidad. El espacio de la curva normal comprendido entre la media y más menos un desvío estándar es equivalente al 68 por 100 medio de los casos. El espacio de la cur- va entre la media y más menos dos veces el desvío estándar, comprende el 95 por 100 medio de los casos. El espacio comprendido entre la media y más menos dos veces y media el desvío estándar, tiene el 99 por 100 de los casos. El 68 por 100 es la nor- ma de la distribución. El desvío estándar separa la población normal de la superior e inferior. Se representa por SD (Standard Desviation), DE (desvío estándar), DT (desviación típica) o por la letra griega sigma. Se denomina también desviación me- dia cuadrática. Mide, aproximadamente, las dos terceras partes de la distribución. Se computa partiendo de la media y es la raíz cuadrada del promedio del cuadrado de las desviaciones tomadas desde la media de las puntuaciones obtenidas. Entre la media y cada una de las SD (positiva y negativa) hay un 34,13 por 100, o ligeramente más de un tercio de los casos totales en una distribución normal. Entre más una sigma y menos una sigma se distribuyen, aproximadamente, las dos terceras partes de los casos. La curva normal de frecuencia tiene forma simétrica y posee ciertas propiedades. Cuando un gran número de individuos es sometido a medida respecto a cualquier rasgo mental o físico, existe la tendencia, al representar gráficamente las puntuaciones obtenidas, de aproximación a la curva normal. Debe observarse que hay una tendencia a la acumulación de casos en la zona media de distribución o en las cercanías de la misma. Por ejemplo: una carrera universitaria ofrecerá grandes dificultades a quien no se halla en la zona más allá de la sigma superior desde la me- dia. La curva normal es asintónica, nunca se encuentran sus extremos con el eje de abscisas; ello permite hablar de cuatro sigma, algo muy apartado del centro o media. Un cuatro sigma superior sería un talentoso o genio. En un conjunto de 100, 68 serían “normales”; el resto, “especiales”, ya superdotados, ya infradotados. La curva normal teórica es una línea que se aproxima indefinidamente a la abscisa, pero sin encontrarla.
9. DESVIACION TIPICA, VARIACION DE LA. Cuanto mayor es el valor de la desvia- ción típica, mayor resulta la dispersión o amplitud; cuanto menor sea el valor de la desviación típica, menor es la dispersión. Las puntuaciones por encima de la media
112 Diagrama
Desarrollo de contenidos
Lecturas seleccionadas
Recordatorio Objetivos
Actividades
Glosario
Anotaciones Inicio 10. INVENTARIO. Conjunto de frases o palabras a las que el sujeto tiene que responder eligiendo o marcando su posición ante ellas (por ejemplo, al ítem “Me gustan las revistas de mecánica”, contestar “verdadero” o “falso”). Autoevaluación
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD IV: Bibliografía 1.- AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) (1999). Standards for psy- chological and educational tests. Washington, D.C. 2.- ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998) Test Psicológicos. Prentice Hall. México. Sép- tima Edición. 3.- Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva. 4.- Levine, Ch. y Freeman, F. (1973). Introducción a la medición en psicología y educación. Buenos Aires,: Paidós. 5.- Sierra, J. 1997, Manual de Evaluación Psicológica, siglo XXI editores, Madrid. 6.- International Test Commission, Pautas Internacionales para el Uso de los Test, versión Argentina.
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UNIDAD IV: “CONOCIENDO LAS NORMAS DE INTERPRETACIÓN”
en una distribución normal tienen un valor positivo; las que se hallan por debajo, un valor negativo. Como la cantidad de desviación más que la dirección es lo impor- tante como medida de dispersión desde la media, las desviaciones son elevadas al cuadrado para eliminar los signos. Así, la desviación típica fue elaborada por Karl Pearson en 1893 como una medida de la dispersión a partir de la media de las pun- tuaciones de una distribución.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 113 ANEXO Solucionario de la Autoevaluación UNIDAD I. Solucionario de la Autoevaluación UNIDAD II. Solucionario de la Autoevaluación UNIDAD III. ANEXO
114 ANEXO
Solucionario de la Autoevaluación UNIDAD IV.
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