CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS Félix Rodríguez Isidro
B rente a los procedimientos, normas y técnicas que se usan en la construcción de instrumentos, con énfasis en los aspectos estadísticos que son el soporte científico cuantitativo de los ins- trumentos psicológicos. Estos materiales han sido recopilados de psicólogos destacados como Anastasi, A. (1998) R.M. Kaplan (2006) y N. Cortada (2000), y de connotados investigadores como R. Sierra (1995) y R. Jaramillo (2001).
Te recomiendo que desarrolle una permanente lectura del ma- terial de estudio, junto a una minuciosa investigación de campo, así como el uso de internet, la consulta a expertos y sobre todo la elaboración de resúmenes a través de los organizadores del cono- cimiento que deberás presentar en las sesiones de aprendizaje. El contenido del material se complementara con las clases y video conferencias así como los trabajos de extensión realizados de ma- nera individual. Finalmente,agradecemosalosdirectivosdelaUniversidadCon- tinental por la oportunidad que nos brindan para contribuir en la mejora de la formación profesional de futuras generaciones de psicólogosen nuestra región, en el cumplimiento del fin aca- démico de la excelencia y calidad en la formación profesional y científica a fin de contribuir con el desarrollo social . INTRODUCCIÓN
ienvenido al curso de Construcción de Instrumentos Psicológicos, una asignatura diseñada para propor- cionarte las teorías, técnicas y herramientas indispen- sables para el dominio técnico en la construcción de pruebas psicológicas.
La formación del psicólogo como científico y profesional en el mundo actual exige el dominio técnico en la construcción de pruebas psicológicas. En este sentido no es suficiente el saber los procesos que siguieron aquellos que han construido un test, sino el mismo hacer, es decir aprender haciendo el test, por lo que la asignatura cobra una relevancia empírica que se expresa en todo el proceso de construcción al que usted tendrá oportu- nidad de ser guiado.
En general, este manual autoformativo pretende darte un pa- noramadelos contenidos de estudio, se dividen en cuatro uni- dades: Los instrumentos de medición psicológica, diseño y reactivos de los instrumentos, validez y confiabilidad de los ins- trumentos y baremos y valoras en el uso de instrumentos. Las lecturas, seleccionadas son un complemento de la información teórica proporcionadas en clase sobre los temas relacionados a la construcción de instrumentos, principalmente en lo refe-
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 9 UNIDADES DIDáCTICAS TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO: Diagrama Objetivos Inicio COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Sistematiza información para el diseño de instrumentos psicológicos, aplicando los Desarrollo Actividades Autoevaluación contenidos del análisis psicométrico, redacta informe de validación y reconoce aspectos éticos y axiológicos en su construcción y presentación. Lecturas seleccionadas Glosario Bibliografía PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA LABORATORIO DE PROGRAMACIÓN
Lecturas Glosario Bibliografía CONTENIDO Recordatorio Anotaciones CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 11 EJEMPLOS AUTOEVALUACIÓN ACTIVIDADES Diagrama Objetivos Inicio Desarrollo de contenidos
Diagrama seleccionadas Desarrollo Actividades Autoevaluación de contenidos Lecturas seleccionadas Glosario Bibliografía BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA” Actividades Autoevaluación
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos Inicio
12 1 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA 1.1. Describir. Es la meta básica de todas las ciencias. Los psicólogos recopilan datos acerca de la conducta y del funcionamiento mental para estructurar una imagen coherente y precisa de estos fenómenos. Esta recopilación de datos conlleva el problema de la medición. Siempre que se puede, se observa o mide directamen- te. Cuando las estrategias directas son imposibles, o extremadamente difíciles, se utilizan tácticas indirectas consideradas menos exactas tales como entrevistas, cuestionarios, etc. Una vez que un fenómeno ha sido descrito con exactitud los psicólogos generalmente intentan explicarlo.
Al describir el comportamiento, los psicólogos tratan de entender lo que es nor- mal y aceptable y lo que no es saludable. El comportamiento observado incluye pensamientos, sentimientos, actitudes, metas, motivación, acciones y reacciones. Requiere los siguientes pasos: a. Observación y evaluación en muestras representativas, tanto de la población objeto de estudio, como del universo de conductas a estudiar. b. Clasificación y ordenamiento de las dimensiones encontradas, a partir de la metodología correlacional, en taxonomías, o estructuras, organizativas.
1.2. Explicar. Consiste en establecer una red de relaciones causa-efecto. Por lo ge- neral, se proponen explicaciones llamadas hipótesis, las cuales son sometidas a pruebas mediante una experimentación controlada –por ejemplo, la violencia en TV aumenta la agresividad en los niños-. Las hipótesis que encuentran algún apoyo se siguen verificando todavía más. Una prueba muy poderosa es la pre- dicción. Los intentos de los psicólogos para explicar el comportamiento refleja el objeti- vo fundamental de toda la ciencia, la comprensión de nuestro universo y nuestro lugar en él. Varios teóricos, desde Freud y Jung a Skinner y Rogers, han ofrecido varias teorías para explicar la personalidad, el desarrollo y la motivación. Las ex- plicaciones son limitadas, por supuesto, porque a menudo están culturalmente restringidas; es decir, una explicación no podría explicar un comportamiento si- milar en otra cultura o sociedad. La explicación a menudo se determina a través de la observación cualitativa y cuantitativa, incluyendo la experimentación.
1.3. Predecir. En psicología debemos saber que si una hipótesis es acertada, deberá ser capaz de descubrir lo que sucederá en situaciones relacionadas –por ejem- plo, si ver películas de guerra aumenta la conducta agresiva de los niños, enton- ces podríamos predecir, y esperar encontrar, que observar a padres agresivos también aumenta la agresividad de los menores.
El objetivo de la predicción es determinar cuándo un individuo tomará decisio- nes saludables o no o cómo un individuo se desempeñará en el entorno y con los estímulos.
1.4. Control. Es también otra prueba poderosa de una hipótesis. Las condiciones que se suponen causan la conducta, o el proceso mental, se pueden alterar o controlar para ver si el fenómeno cambia en concordancia. El control consis- te en la aplicación de conocimientos para resolver problemas prácticos –por UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
TEMA N° 1: FUNDAMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS. La psicología es la ciencia social de la mente humana y su interacción con su entorno. Desde su desarrollo moderno en el siglo XIX, la psicología se ha convertido en una ciencia analítica y predictiva, con numerosos subcampos. Al igual que con cualquier otra ciencia, en especial con las ciencias sociales, hay limita- ciones al alcance del campo, sin embargo, la psicología ha logrado avances significativos al concentrarse en sus objetivos principales: descripción, explicación, predicción y el cambio del comportamiento.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 13 2 Fuente: Rodríguez,F.
MODIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Recordemos que la psicología es la ciencia que estudia la conducta o los comporta- mientos de los individuos. La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psi- cología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el comportamiento.
La psicología es una ciencia y una profesión. La formación de los psicólogos está determinada por el desarrollo de la disciplina y las exigencias profesionales del mercado laboral o campo a desempeñarse.
2.1 ¿QUÉ HACE UN PSICÓLOGO? Un psicólogo es una persona que ha recibido una educación universitaria formal en Psicología (Licenciado en Psicología, Título de Grado en Psicología, Diplo- mado Universitario en Psicología, etc.). Las leyes al respecto son diferentes en cada país. El área más conocida del trabajo de un psicólogo es la Psicología Clí- nica, pero no todos los Psicólogos ejercen la Psicología Clínica, existen diversas áreas en las que un psicólogo se puede desempeñar.
2.2 ÁREAS DE TRABAJO EN LAS QUE PUEDE DESEMPEÑARSE EL PSICÓLO- GO SON:
2.2.1 Psicología clínica: La psicología clínica es el campo que dirige el estudio, diagnóstico o tra- tamiento de problemas o trastornos psicológicos o conducta anormal. Se dedica al bienestar humano y se enfatiza en la búsqueda del conocimiento. UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
ejemplo, si la violencia aumenta las peleas entre los niños, deberemos reducir la agresión restringiendo la violencia en la TV y enseñando a los padres y a otros a usar técnicas no violentas-. Lograr control sobre la agresión demuestra que comprendemos las condiciones verdaderas que la produjeron.
2. Modificación del comportamiento. La modificación del comportamiento puede ser saludable o no, pero dentro de las limitaciones éticas, la psicología trata de animar voluntariamente a los individuos y a los grupos a modificar el comporta- miento para un aumento de la salud a largo plazo. Las teorías de la personalidad y del desarrollo difieren en cuanto a la mejor manera de promover cambios de comportamiento.
Diagrama 01: Objetivos de la psicología.
14 UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
El psicólogo clínico se encuentra calificado para: 1 a) Evaluar a las personas con incapacidades mentales, administrar pruebas psicológicas a pacientes con daños cerebrales, diseño de programas de rehabilitación para enfermos psiquiátricos, crónicos y para evaluar an- cianos en cuanto a su capacidad mental para vivir de manera indepen- diente en sus hogares. b) Planificación y ejecución de programas de terapia, en general y terapia modificada conductual. c) Otro de los puntos importantes a investigar por los psicólogos clínicos, es la conducta desadaptada, por ejemplo se les atribuye una conducta desadaptada a los consumidores de fármacos (drogas o alcohol). d) "La adicción a los narcóticos difiere en las enfermedades mentales. El adicto necesita ayuda tanto para lograr la independencia como para satisfacer sus instintos."
2.2.2 PSICOLOGíA ESCOLAR: El psicólogo tiene un papel fundamental en el proceso educativo, ya que sus conocimientos sobre el proceso madurativo psicológico del niño les acreditan para participar en el desarrollo de programas de formación para niños con necesidades especiales.
El psicólogo es una clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles: educación infantil, primaria, secun- daria y bachiller, fuerzas armadas sus objetivos principales son: a) Aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluaciones). b) Proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (in- tervención).
En relación a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psicólo- go: prevenir y diagnosticar
El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los alumnos tanto a nivel individual (diagnósticos individuales) como a nivel colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el de- sarrollo psicológico y académico de los alumnos en los distintos niveles educativos). Esta función evaluadora tiene como objetivos: a) la prevención y detección de problemas de salud mental, su tratamiento o la derivación de los casos. b) el diagnóstico de discapacidades intelectuales (deficiencia mental…), de sobredotación intelectual y altas capacidades. c) el diagnóstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las emociones. d) la detección de necesidades educativas especiales y trastornos específi- cos de aprendizaje.
2.2.3. RECURSOS HUMANOS Y PSICOLOGíA DE LAS ORGANIZACIONES: Los psicólogos que trabajan en este campo estudian la conducta humana en trabajo, y desarrollan programas y procedimientos para que la expe- riencia laboral sea la más satisfactoria tanto desde el punto de vista de la empresa como del trabajador. Algunas de las funciones de estos profesio- nales son: selección y formación del personal, analizar y definir puestos de trabajo, organizar y desarrollar los Recursos Humanos, etc.
Entre las principales funciones que realiza el psicólogo laboral se encuen- tran: Análisis y descripción de puestos; reclutamiento, selección e induc-
1 Vaillant, G, 1970, pp 497.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 15 3 MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA Una de las funciones del profesional psicólogo, tal vez incluso una de las que es considerada más típica del quehacer del psicólogo, es la de efectuar diagnósticos psicológicos.
El término diagnóstico es ampliamente utilizado, no sólo en el ámbito de la psi- cología o de las ciencias de la salud, sino que en el contexto de muchas de las disciplinas profesionales, y pareciera que en general se entiende su significado. Sin embargo, cuando se busca una definición más precisa, nos encontramos con diver- sas ideas y conceptos vinculados a este término, como por ejemplo los de medición y evaluación, entre otros, para lo cual utilizamos pruebas o test psicológicos además de otros instrumentos. Se hace necesario, entonces, precisar el significado que estos conceptos tienen en este contexto. UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
ción de personal; evaluación del desempeño del personal; capacitación y desarrollo; ergonomía.
2.2.4. SICOLOGíA SOCIAL Y COMUNITARIA: Existen multitud de psicólogos trabajando en esta área, sobre todo en el ámbito público. Desarrollan programas para grupos, para minorías exclui- das, para colectivos desfavorecidos, etc. La unidad de análisis es muchas veces el grupo, la familia, el colectivo o la población, es decir, se examina la conducta humana en el ámbito social y grupal.
La psicología social estudia cómo los grupos sociales, las instituciones y las culturas afectan a la conducta del individuo. Los psicólogos sociales se in- teresan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, así como su conducta externa.
2.2.5 PSICOLOGíA EXPERIMENTAL: La mayoría de los psicólogos de este ámbito trabajan en Universidades y Centros de Investigación, aunque cada vez más se están incorporando a las empresas para el desarrollo de programas por ejemplo el examen de la reacción del consumidor ante determinado producto o para el análisis de las factores cognitivos implicados en el uso de un nuevo prototipos indus- trial (Ergonomía Cognitiva). El Psicólogo experimental realiza pruebas y experimentos para obtener nuevos conocimientos sobre cómo trabaja el cerebro, cuales son las características de funciones básicas como la memo- ria, la atención, la percepción, etc.
2.2.6 PSICOLOGíA FORENSE: La psicología forense es entonces la intersección entre dos ciencias: la psicología y el derecho. Que si bien tratan el mismo objeto de estudio (la persona); sus enfoques y sus métodos son diferentes; sus conclusiones también. Al describir a continuación estas diferencias, no sólo se alude al concepto de opuesto, sino también al concepto de complementario. La dialéctica entre lo opuesto y lo complementario dará conclusión necesaria para una praxis. La psicología no puede juzgar, demandar o defender y el derecho no puede dar explicaciones a las motivaciones de la conducta. La psicología estudia la conducta iluminada por sus vivencias; el derecho tipi- fica una conducta estimada socialmente como delito. En psicología cuanto más inconsciente es la conducta, “más patológica será”, en derecho cuanto más inconsciente es la conducta, “más inimputable será”.
2.2.7 OTRAS AREAS: Existen muchas más áreas donde desarrolla su trabajo un psicólogo como pueden ser la Psicología del Tráfico y la Seguridad Vial, la Psicología del Deporte, etc.
16 Fuente: Anastasi, A. UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
3.1 Medición en psicología. Al aplicar una prueba o test psicológico, habitualmente lo hacemos con la inten- ción de medir alguna característica psicológica, para llegar finalmente a alguna forma de evaluación.
Medir consiste en asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas re- glas. El proceso de “medir”, por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos según un cierto criterio que nos es útil, de modo de facilitar su manipulación o análisis. En este sentido, el criterio lo define quien hace la medición y no refleja necesariamente una cualidad intrínseca del fenómeno objeto de la medición. Por otra parte, habla- mos en este contexto de numerales y no números, porque los símbolos gráficos utilizados no representan necesariamente números. El número es un concepto matemático que implica tres propiedades: identidad, ordinalidad y cardinalidad, es decir, el 1 es siempre idéntico al 1 y distinto de cualquier otro número; el 1 antecede al 2, el cual a su vez antecede al 3, y así sucesivamente; y cada número tiene además un valor de cantidad, de modo que 2 es el doble de 1, o 4 el doble de 2, y 3 la misma cantidad que tres veces 1, etc.
Teniendo esto en mente, es obvio que cuando en un proceso de investigación agrupamos a los participantes en dos grupos según su pertenencia al género femenino o masculino, identificando el grupo de las mujeres como “grupo 1” y al grupos de los hombres como “grupo 2”, el 1 y el 2 no funcionan como números: los hombres no son el doble de las mujeres y no serán tratados necesa- riamente después de las mujeres. Del número se está usando, en este caso, sólo la propiedad de identidad: para los efectos de la investigación, todos los integran- tes del grupo 1 son idénticos (son todas mujeres), como lo son los integrantes del grupo 2 (todos hombres), a la vez que los integrantes del grupo 1 son todos diferentes del grupo 2, al menos con respecto a la característica (o variable) que está siendo medida. Por otra parte, puesto que el 1 o el 2 han sido asignados a los sujetos según una regla (1 a quienes pertenecen al género femenino y 2 a quienes pertenecen al género masculino), este proceso efectivamente constituye una medición. A este respecto es necesario agregar que distinguimos 4 niveles o escalas de medición.
Cuadro N° 01: Niveles de medición
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 17 UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
3.1.1 Niveles de medición: El nivel más básico lo llamamos medición nominal. Como en el ejemplo precedente, se utiliza en él sólo la propiedad de identidad. Los dígitos, cualquiera de ellos, se utilizan sólo con el objeto de identificar a los grupos o conjuntos, sin otras implicaciones.
El segundo nivel o escala de medición, recibe el nombre de medición or- dinal. En este caso se aplica, además de la propiedad de identidad, aquella de orden: si un conjunto de individuos lo dividimos en tres grupos según su estatura, de modo que tenemos algunos “bajos”, otros de estatura “me- diana” y algunos “altos”, resultará que los ordenamos en función de la variable. Puede ser en orden ascendente, quedando los “bajos” en primer lugar, los “medianos” en el segundo y los “altos” en el tercer lugar. En este caso identificamos a los “bajos” como grupo1, los “medianos” como grupo 2 y los “altos” serán el grupo 3. Si el criterio de orden fue descendente, se invierte la precedencia: los “altos” primero, los “medianos” después y los “bajos” al final. Es importante señalar aquí que la magnitud de la diferen- cia entre los grupos no importa: es posible que la diferencia de estatura entre los “bajos” y los “medianos” sea distinta (mayor o menor, da lo mis- mo) que la diferencia entre los “medianos” y los “altos”. El orden entre los grupos se mantiene igual.
En el tercer nivel de medición, llamado de intervalo, o intervalar, se dice que a diferencias numéricas iguales corresponden diferencias iguales en el aspecto medido.
Esto significa, por ejemplo, que la diferencia entre 10 grados y 20 grados de temperatura es la misma que entre 30 grados y 40 grados. Sin embargo, no podemos decir que a los 40 grados haga el doble de calor que a los 20 grados. Esta limitación se debe a que en este nivel de medición el valor 0 (cero) se asigna arbitrariamente y no significa ausencia de la propiedad o fenómeno medido: el 0 en cualquier escala de temperatura de las co- múnmente utilizadas, no significa ausencia de temperatura, así como el año cero tampoco significa que la dimensión tiempo haya comenzado su existencia en ese momento y que previo a eso no haya existido tiempo. Solo en el cuarto nivel de medición, llamado de razón, el 0 significa ausencia de la variable: entre un punto en el espacio y el mismo punto, la distancia es cero, no existe, así como un objeto que permanece en el mismo punto en el espacio, tiene una velocidad igual a 0.
3.2. Evaluación psicológica. Así pues, al realizar un proceso de medición obtenemos un resultado que, si lo expresamos numéricamente, responde a la pregunta “¿cuánto?”. Sin embargo, ello no nos dice nada acerca de la bondad o valor del desempeño de un sujeto. Cuando, en un segundo momento, interpretamos ese resultado respondiendo a preguntas como “¿qué significa o implica ese resultado?”, o “¿cuán bien?”, es decir, cuando asociamos un juicio de valor al resultado, entonces estamos ha- ciendo una evaluación.
Es evidente que la medición por sí sola es de escasa utilidad, pero es imprescin- dible como base para cualquier evaluación. Hechas estas consideraciones y precisados los conceptos de medición y evalua- ción en psicología, podemos pasar a examinar el concepto de diagnóstico psico- lógico o psicodiagnóstico.
La evaluación psicológica es la disciplina de la psicología que estudia científica- mente el comportamiento de un sujeto con el fin de describir, clasificar, prede- cir, clasificar, predecir, explicar o controlar tal conducta. A diferencia de la psi- cología en general, ésta se centra en un sujeto como ente individual y no busca leyes generales. Su objetivo es verificar si los principios generales que la psicolo- gía establece en sus especialidades se manifiestan en un individuo (Fernández-
18 a. b. c. d. e. f. g. h. i. Observación directa, individual y grupal. Entrevista individual Entrevista a padres Entrevista al maestro de grupo Dibujo libre Juego diagnóstico Auto reportes Valoración de estilos de aprendizaje Aplicación de pruebas psicométricas 3.3 Prueba psicológica. Dentro de la ciencia psicología, las pruebas o instrumentos psicométricos nos brindad una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. Es- tas permiten al profesional hacer observaciones sobre las conductas registradas (medidas) en estas. También existen las pruebas psicológicas proyectivas, las cua- les serán estudiadas en otra materia. UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
Ballesteros, 1996). Esto se realiza a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos, como los test y otras técnicas de medida, para evaluar los aspectos positivos y los patológicos.
La evaluación psicológica tiene cuatro pilares básicos: a. Pruebas con referencia a la norma. b. Entrevistas. c. Observación. d. Evaluación Informal. Que se complementa entre sí y forman una base sólida para la toma de decisio- nes acerca de los evaluados.
3.2.1 ¿CUáLES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIóN PSICOLóGICA? a. Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuración del problema. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-escolar y social. b. Conocer el desarrollo psicobiológico del niño. Cuáles son los signos, síntomas, síndromes o enfermedades que presenta o ha presentado. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cues- tionarios para los padres. Deberán también aportar aquellos informes médicos u psicológicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la fecha. c. Formular el juicio clínico en base a los datos obtenidos: Psicodiagnóstico. d. Preparar y aplicar el plan de Intervención (Tratamiento).
3.2.2 ¿EN QUé CONSISTE LA EVALUACIóN PSICOLóGICA? La evaluación psicológica, como una sub disciplina de la psicología, que se ocupa del análisis del comportamiento de un concreto sujeto o de un especificado grupo de sujetos, con objetivos aplicados de diagnóstico, orientación, selección o tratamiento, requiere por supuesto de un comple- jo proceso a través del cual, el psicólogo, en base a la primera información recogida, formula la hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica es- tos y, finalmente llega a unas determinadas conclusiones.
3.2.3 INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIóN PSICOLóGICA
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 19 Fuente: Casal, B.
1.1 Procesos psicológicos Elementales: • No son específicos del hombre • No son de origen social • No necesitan de una actividad semiótica • Tienen mayor peso en el neonato, en los primeros años de vida • No hay voluntad, si motivación
Ejemplo: En sus formas más elementales: atención, memoria, sensopercepción, motiva- ción. El reflejo de orientación, el dirigir el rostro hacia aquello que se señaló, Ciertas formas de memoria “natural” que implica una actividad mnémica básica.
1.2 Procesos psicológicos Superiores: 1.2.1 Rudimentarios: a. Son condición y producto de “Trabajo” b. Implica creación de formas conscientes y voluntarias que provocan un creciente dominio de si. c. Son universales (surgen en la vida cultural general) asociados a cual- quier cultura. Ejemplo el Habla
1.2.2 Avanzados a. No son universales (no todas las culturas tienen formas de escritura y desarrollo científico) b. Dependen de contextos científicos de adquisición e intención delibera- da para acceder a su adquisición. c. Necesitan control consciente y voluntario. Ejemplo Lenguaje escrito. Ejemplos: Desarrollo de afectos y voluntad del pensamiento, la capacidad de argu- UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
TEMA N° 2: ANTECEDENTES DE LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA 1 LOS FENÓMENOS PSICOLÓGICOS, NATURALEZA Y CARACTERÍSTICA En psicología nos referimos a proceso para entender las reacciones de las personas y de otros seres vivos, Se postula tras preguntarse el por qué y el cómo acerca de una conducta, un pensamiento o una emoción. La psicología como ciencia, asume que todos los seres humanos compartimos los mismos procesos psicológicos aunque los realizamos de una manera diferente de acuerdo a nuestra historia individual de experiencias con el mundo.
Diagrama N° 02: Componentes de los fenómenos psicológicos.
20 Fuente: Conrad Stephens, K.
1.3 SENSACIóN: También conocida como procesamiento sensorial, es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Estos transforman las distintas manifestacio- nes de los estímulos importantes para los seres vivos de forma calórica, térmica, química o mecánica del medio ambiente (incluyendo en ese al Cuerpo huma- no) en impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema nervioso central o hasta el cerebro para darle significación y organización a la información.
La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímu- los aislados simples. 2
La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo. 3
1.4 PERCEPCIóN Proceso cognitivo de la conciencia en el reconocimiento, interpretación y signi- ficación. Obtenidas a través de las sensaciones del ambiente físico y social.
1.4.1 Características: a. La percepción supone un doble proceso externo-interno: Depende de estímulos externos y de las características personales (motivaciones, expectativas). b. La percepción es un proceso de selección. Seleccionamos los estímulos, a esta selección se le llama atención. c. Es subjetiva: Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama predispo- sición perceptiva d. Unitario: Percibe un mundo. Global: percibe todo un mundo. e. Integrado: percibe un mundo en el que participan todas las modalida- des sensoriales. f. Objetivo: percibe un mundo real y Naturaleza teológica: percibe un mundo en que vivir y sobrevivir g. Selectiva: es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo percep- tual en función de lo que desea percibir.
2 Matlin y Foley 1996, p. 167. 3 Feldman, 1999, p. 89 UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
mentación, memoria lógica, la atención voluntaria, etc. Lo cultural es un factor inherente, no modula sino que genera desarrollo diferenciado y con legalidad propia. Se valen para organizarse de instru- mentos de mediación semiótica.
Diagrama N° 03: Procesos Psicológicos.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 21 Fuente: Feldman, (1999)
1.5.2 Tipos: a. Activa y voluntaria: Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. También se puede llamar atención deliberada. b. Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepción. c. Pasiva: Es atención pasiva la que es atraída sin esfuerzo, porque el obje- to es grato y es este quien la orienta.
1.6 MOTIVACIóN: Es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un deter- minado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Diagrama N° 04: Estados de la motivación. Fuente: Manual Psicología General UC. UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
h. Temporal: es un fenómeno a corto plazo. La forma en la que los individuos llevan acabo el procesode percepción evolucionaamedidaque seenrique- cenlas experiencias,o varíanlas necesidadesy motivacionesdelos mismos.
1.5 ATENCIóN Proceso selectivo de información necesaria, la consolidación de los programas de acción legibles y el mantenimiento de un centro permanente sobre el curso de los mismos.
1.5.1 Características:
Cuadro N° 02: Determinantes de la atención:
22 UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
1.7 APRENDIZAJE Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente per- manente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmen- te, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando apren- demos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
1.7.1 Tipos de Aprendizaje: a. Aprendizaje receptivo b. Aprendizaje significativo c. Aprendizaje repetitivo d. Aprendizaje por descubrimiento e. Aprendizaje observacional f. Aprendizaje Latente
1.8. MEMORIA La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la define como: «Po- tencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado».
1.8.1 Procesos Básicos: a. Codificación b. Almacenamiento c. Recuperación d.
1.8.2 Clasificación por contenido o utilización a. Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota ob- tenida por experiencias previas. b. Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actua- lizado de manera continua por la experiencia de un momento determi- nado. c. Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos aconte- cidos en un momento y lugar determinados. d. Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por ejemplo el número de horas que tiene el día o las capitales de provincia de Andalucía. Los elementos pertenecen habitualmente a categorías determinadas, llamadas categorías semánticas: nombre de animales, re- yes godos, instrumentos musicales… e. Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de manera consciente para recordarlos. f. Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos pro- cedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución consciente.
1.9 ABSTRACCIóN Proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar categorías o conceptos.
Piaget propone que el sujeto extrae información de los objetos (abstracción sim- ple) o de sus propias acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva).
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS MANUAL AUTOFORMATIVO 23 Fuente: Luria 1980
1.11 LENGUAJE El lenguaje debe entenderse como un sistema de códigos que permite designar el entorno, los objetos del mundo, sus acciones, cualidades y relaciones, es la característica más definitoria del ser humano como especie, es innato. Permite al hombre la transmisión cultural o de conocimientos acumulados. No es nece- sario tener experiencias directas para fijar comportamientos.
1.11.1 Procesos Cognitivos a. Procesos receptivos b. Procesos de almacenamiento c. Procesos de codificación d. Procesos motivacionales y emocionales
1.11.2 Comprensión del Lenguaje a. Reconocimiento de palabras b. Procesamiento sintáctico c. Procesamiento semántico
4 Luria (1980). UNIDAD I: “EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA”
1.10 PENSAMMIENTO «El pensamiento humano, mediante el lenguaje, es una especial forma producti- va de actividad: permite ordenar, analizar y sintetizar la información, y relacionar los hechos perceptibles con determinadas categorías, así como rebasar los mar- cos de la información directamente recibida, hacer deducciones sobre la base de los hechos percibidos y llegar a conclusiones. • (…) el hombre pensante es capaz de razonar y resolver problemas lógicos» 4
1.10.1 Tipos de pensamiento a. Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más común, la que utilizamos a diario para intentar comprender los he- chos que nos rodean, para analizar las historias que nos cuentan los demás, etcétera. b. Inductivo: de forma opuesta a lo antes definido, este proceso se basa en una idea particular para luego generalizarla, apoyado en que su ve- racidad en el caso aislado se mantendrá en situaciones similares, aun sin poder comprobarlo c. Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de mecanismos
Diagrama N° 05 tipos de pensamiento.
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