Juegos para contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11-12 años (página 2)

Para Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los estudios del tiempo libre, recreación "es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a su antojo, para descansar, para divertirse o para desarrollar su información o liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales".

Es una definición esencialmente descriptiva aunque popularmente como de las 3"D". (Descanso, divertirse y desarrollar).

El profesor norteamericano Harry A. Overstrut plantea que "la recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.

En esta definición el elemento de socialización le imprime un sello particular que lo distingue, por cuanto es uno de los aspectos de más resonancia en las funciones sociales de la recreación, sin embargo, en ella no queda preciso la influencia del desarrollo que propicia al individuo.

Desde punto de vista Técnico – Operativo, la recreación es la disciplina cuyo propósito es utilizar las horas de desarrollo (tiempo libre), en el cual el hombre puede aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad, ocupando este tiempo con actividades creadoras y motivándolo para que se enriquezca en el dominio profesional, cultural, artístico, deportiva y social, cuyo principio es aplicado en este trabajo.

Desde el punto de vista socio- psicológico la recreación se caracteriza por que las personas realizan las actividades recreativas libres de cualquier obligación o compulsión externa; las actividades recreativas brindan a los participantes satisfacción inmediata. El elemento esencial de la recreación no está en los resultados, sino en el disfrute a través de la participación; la recreación es una forma de participación en la que el hombre siente lo que hace, lo que siente como expresión de una necesidad que se satisface.

La importancia de una adecuada utilización de este tiempo es más compleja aún, ya que puede constituir un elemento regulador en la prevención de conductas antisociales y delictivas.

Los adolescentes deben participar en el deporte y la practica de actividades físicas en las medidas de sus posibilidades, preferencias y gustos, a tenor de las condiciones materiales y ambientales del entorno donde estudian o residen. Deben ser rechazados con fuerza los procedimientos coercitivos; nada debe resultar bien cuando se actúa mediante imposiciones, con esquematismo y medidas formales.

El razonamiento, el convencimiento y la labor de tipo cualitativa, es en definitiva, la duradera imborrable en las acciones del hombre, elementos que se tienen en cuenta al desarrollar la propuesta.

Para la realización de la misma se ha utilizado la metodología de la Educación Popular ideada por el brasilero Paulo Freire comenzando con esto una nueva concepción para el trabajo comunitario, por lo cual recibió un premio UNESCO, la cual lo consideró entre los cuatros grandes.

Freire conocido como el constructor de sueños idea una pedagogía en la cual concibe que el educador tiene que crear, tener pasión, sentimientos, ser ético, respetar y que el punto de partido está en el contexto cultural e ideológico del educando, aunque este echado a perder.

La Educación Popular debe ser realizada desde la comunidad y para la comunidad, a partir de una intervención comunitaria que debe cumplir varias etapas:

• Acercamiento: crear lazos, vínculos afectivos, identificar líderes naturales para conocer la comunidad y sobre todo crear confianza, lleva implícito la creación del comité gestor que luego se va enriqueciendo, debe estar representado por todos los factores, no es ni oficial ni permanente, se puede ir transformando, debe propiciar diálogos que preparen las cualidades de escuchar y que ayuden a buscar miradas importantes.

Objetivo: Lograr un clima de confianza, afecto y respeto entre las personas que participarán en el proyecto. Confiar racional y emocionalmente en las posibilidades reales de realizar el proyecto. Ser capaces de establecer una comunicación dialogada, participativa. Identificar posibles líderes comunitarios. Fortalecer el trabajo del grupo para sus relaciones interpersonales y con otras instituciones y organizaciones.

La mayoría de los niños, la participación deportiva llega a un nivel máximo en torno a los 12 años (estado de Michigan ,1976) y, a esa edad y la participación son momentos decisivos que tienen importantes consecuencias sobre el autoestima y el desarrollo social de los niños. Por ello, la experiencia deportiva i juvenil puede tener efectos trascendentales de por vida en la personalidad y el desarrollo psicológico de los niños (Weinberg y Gould, 1996). Sin embargo, la práctica de deportes organizados no es algo que beneficie a los niños de manera automática (Martens, 1978). El desarrollo del carácter, el liderazgo, la deportividad y las orientaciones de logro no tienen lugar mágicamente con la mera participación. Por lo general, esas ventajas siguen a una supervisión adulta competente a cargo de responsables que comprendan a los niños y sepan como estructurar programas que les proporcionen experiencias positivas de aprendizaje (Weinberg y Goulg, 1996). Así, debemos tener siempre presente que el entrenador de cualquier equipo deportivo actúa como modelo, pues influye con su comportamiento en la actividad y ejecución de esos deportistas, y también influye en ello a nivel personal, siendo unos de los agentes socializadores mas importantes del niños que practican deporte(Pelegrin,2001 a y b).

De esta manera, podemos considerar el deporte como un mediador social q2ue potencia la transmisión de valores pro sociales (como el resto de las reglas, la cooperación, la deportividad, la convivencia, la autodisciplina, el liderazgo la competición sana…) de comportamientos adaptativos y socializados, además de prevenir y/o controlar aquellos comportamientos que supongan un riesgo en el modo de actuar el niño con su entorno. Así mismo, la práctica deportiva hace que el niño interaccione en un ambiente estimulador, ayudando al desarrollo de unos hábitos saludables, además de actuar como instigador de habilidades y/o destrezas físicas (Pelegrin, Martínez y Garcés de los Fayos, 2000)

Capítulo II

Métodos y Procedimientos

El capítulo está concebido para explicar la metodología y los métodos utilizados, así como los resultados del diagnóstico empleado en las etapas de la investigación, el diseño e implementación del programa alternativo de juegos y su evaluación.

La estructura de los epígrafes se enuncia de la siguiente manera:

2.1- Población y muestra

2.2- Metodología.

2.3- Resultados del Diagnóstico.

2.4- Etapas de aplicación.

2.5- Evaluación.

2.1- Población y muestra.

Se seleccionó una muestra intencionada de 66 niños comprendidos entre las edades de 11 y 12 años de una población de 125 en este rango de edades. Los criterios de selección de la muestra parten de cinco elementos esenciales: 1.-Grupo poblacional del cual el investigador forma parte.2.-Grupo poblacional que muestra mayores índices de entrega y rivalidad (Alta significación de los resultados).3.-Edades con particularidades psicofuncionales adecuadas para la aplicación de exigencias.4.- Del total de practicantes que se encuentran en el rango de estas edades, estos son los que más sistematicidad muestran. 5.- Grupo con experiencias deportivas limitadas.

2.2- Metodología

En el orden teórico se utilizó el Análisis y síntesis: se empleó en la elaboración de la fundamentación teórica y el análisis de los resultados, lo que permitió penetrar en la esencia de los procesos y fenómenos, establecer las principales relaciones que se suceden entre sus componentes y arribar a conclusiones lógicas.

Sistémico estructural. Se empleó con el objetivo de poder organizar de manera coherente dentro de un sistema, las principales dimensiones y elementos del proceso, de forma tal que sirviera de guía metodológica para alcanzar una unidad lógica del sistema de influencia sobre el progreso del desempeño deportivo de los practicantes.

De los métodos empíricos utilizamos:

Observación participante tanto abierta: En el primer caso se empleó para explorar las principales manifestaciones de conducta.

Entrevistas: para obtener información confiable en torno a las principales particularidades del proceso de desarrollo del deporte masivo comunitario, las principales acciones que se abordan para el mejoramiento de la conducta según necesidades e intereses de la comunidad.

Encuesta: se utilizó para recopilar la información opiniones y valoraciones de los niños relacionados con sus antecedentes, gustos y preferencias por las actividades físicas deportivas, procedencia social, causa y consecuencias de su trastorno de conducta lo que incide en su comportamiento social.

Estadístico matemático: para el análisis porcentual de los instrumentos aplicados para interpretar los resultados del diagnostico

• El tipo de estudio es de acción participativa que sirve para involucrar a varias personas, buscando conocimientos de la causa que originan el problema y trazar acciones como vía de solución y transformación con un carácter crítico y reflexivo, en un proceso continuo.

Caracterización de la parroquia

En el sitio más elevado de la ciudad de Caracas, en el lugar en que el valle comenzaba a descender de la sierra, tuvo lugar el poblado de La Pastora. Su ubicación geográfica como puerta de acceso al paso en dirección al mar, fue de importancia primordial, pues durante siglos fue de tránsito obligado y, por ende, el control de cuanto movimiento comercial o de otra índole, circulara de uno a otro lado de la ciudad.

Para el desarrollo de este trabajo se seleccionó como población de muestra la comunidad de La catedral, de la parroquia La Pastora; perteneciente al municipio Libertador Estado Distrito Capital, que tiene un total de (125) niños en las edades comprendidas de 11 y 12 años; aleatoriamente fueron seleccionados (66) practicantes sistemáticos del deporte fútbol masivo comunitario, lo que representa el 52,8% y (3) profesores de Barrio Adentro, con un muestreo intencional no probabilístico. Esta parroquia tiene una ASIC y un consejo comunal, con su gabinete deportivo que conforman el grupo de trabajo comunitario.

Por las características demográfica cuenta alta población flotante, alto nivel de inseguridad y un significativo grupo de familias disfuncionales, se caracteriza por sus plazas y población altamente religiosa; su desarrollo se centra en el comercio, además de institucionalmente las unidades educativas cuentan con pocas instalaciones para la práctica de actividades físicas deportivas así como en la comunidad, solo dos de futbol y baloncesto respectivamente, aunque se utilizan las plazas para el desarrollo de estas disciplinas y otras recreativas.

Como parte del equipo del gabinete deportivo que atiende la comunidad están insertados (3) profesores de Barrio Adentro Deportivo que dentro de sus servicios atienden el deporte masivo.

Como primer paso, se efectuaron (20) observaciones a clases de deporte masivo comunitario, de ellas (10) en la primera etapa de diagnóstico y (10) posterior a la aplicación del programa alternativo de juegos; que tuvo como objetivo: conocer el tratamiento que se brinda por parte del profesor de Barrio Adentro Deportivo en función de la formación de valores, a través del futbol masivo en la comunidad; así como conductas o comportamientos, participación asumida por los niños en las mismas. Asumieron dicha responsabilidad la coordinadora de parroquia y Metodóloga de Deporte Masivo del Estado, especificando previamente a los profesores de Barrio Adentro Deportivo y dirigentes del gabinete deportivo cual era el objetivo de la investigación y conciliando la autorización de los familiares de los niños que conforman parte de la muestra, a continuación se exponen los resultados de los (5) aspectos observados (Anexo.2), Tabla 1 y 2.

Tabla 1. Comportamiento de la observación de las clases de fútbol masivo

Aspectos 1,2 y 3

Como se puede ver en la tabla anterior, el empleo de los modos de actuación de formación de valores en algunas de las partes de su clase promedia una frecuencia de nunca en las clases observadas, contando que este indicador nunca tiene valor de (1) punto reflejándose como una debilidad. También refleja el incentivo por el conocimiento y cumplimiento de las reglas abordándose con sistematicidad ya que el 66,6 % reafirman que se efectúa con sistematicidad alcanzando este indicador (5) puntos, no obstante aún sigue siendo una problemática la exigencia a los niños ante la violación de las mismas por parte de los profesores. Otra de las debilidades abordadas mediante este procedimiento, fue no delegar responsabilidades en los líderes siendo representativo la evaluación nunca con una puntuación de (1) punto.

Tabla. Comportamiento de la observación de las clases de fútbol masivo

Aspectos 4,5 y 6.

En la tabla 2, se ilustran los resultados que evidencian en el primer periodo del diagnóstico, mayoritariamente sigue siendo poco satisfactorio el cumplimiento de las reglas y las manifestaciones de camaradería y respeto durante el juego, aunque sí se hacen uso de las reglas y además algunos niños asumen ese papel de dirigir los juegos cuando son utilizados en la clase; los profesores plantean no ser profundos por temor a la conducta que puedan asumir después los niños para con ellos, no obstante se muestra que la actitud y papel del profesor es ejemplo para el alumnado, con la implementación del programa alternativo de juegos ya en la etapa final se percibe mayor protagonismo de estos a partir del rol que les corresponde jugar en cada momento o variante de juego; para alcanzar la evaluación de (5) puntos, ya de las 10 clases visitadas en (8) se observa el avance en estos aspectos evaluados con la máxima puntuación. También debemos significar que al inicio la participación a la práctica sistemática del futbol masivo comunitario había presentado irregularidades alcanzando el rango evaluativo de no satisfactorio y poco satisfactoriamente y ya en la etapa final se percibieron cambios a partir de la implementación del programa y el trabajo mancomunado no solo del profesor sino del sector.

Como parte del diagnóstico se efectuaron entrevista a los familiares, al representante del consejo comunal y gabinete deportivo, así como una encuesta a los niños objeto de investigación; lo cual se desarrollo también en dos etapas, al inicio y al final de nuestro estudio posterior a la aplicación del programa alternativo de juegos.

Vale constatar que se consultaron (9) especialistas del Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación (5) y el Ministerio de Educación (4) para conocer la pertinencia de los juegos elaborados. Como criterios de selección se asumieron los siguientes:

• a) Años de experiencia.

• b) Título académico.

• c) Labor que realiza.

Se realizó un último paso para darle más validez a los datos obtenidos en la investigación, triangulando los resultados de la entrevista a los padres, los criterios de los especialistas y la entrevista a los dirigentes de la comunidad.

Resultados de la entrevista a los padres y dirigentes de la comunidad. (Consejo Comunal y Gabinete Deportivo)

La entrevista a los padres y dirigentes de la comunidad se realizó en una reunión en la Áreas de Salud Integral Comunitaria (ASIC) y tuvo como principal objetivo conocer su influencia en la formación de valores y conductas asumidas por sus hijos a través de la práctica del deporte. La misma se efectuó de manera grupal arrojando los siguientes resultados:

• Todos los padres entrevistados consideran que la formación de valores a través del deporte influye positivamente en el modo de actuar para la vida de sus niños, además de alejarlos de estar en conductas inadecuadas, no obstante el 84 % asumen que han tenido posiciones flojas en las exigencias para con ellos sobre todo en la primera etapa de diagnóstico antes de aplicar el programa alternativo de juegos.

• El presidente del consejo comunal al respecto considera que no se han explotado todas las potencialidades y acciones para prevenir estas conductas, que no son responsabilidad sólo de las unidades educativas, sino también de la familia y la propia comunidad, pues el estado está preocupado y ocupado por el incremento del índice delictivo en la República Bolivariana de Venezuela, pero con una representatividad significativa de niños y adolescentes asumiendo estas aptitudes.

• Los representantes del gabinete deportivo son del criterio que la inserción de los profesores de Barrio Adentro de conjunto con Instituto Municipal de Deportes (IMDERE) han sido el punto de partida para generar los cambios de conductas en estos niños de 11-12 años potenciando sus actividades deportivas recreativas y proyectos comunitarios, pero la sistematicidad apoyo de recursos y mantenimiento de las pocas instalaciones fueron causas que en la primera etapa de aplicación de la entrevista propiciaron estas conductas; ya en la segunda etapa se perciben los resultados al respecto, pero debemos continuar con la estrategia para que no se interfirieran los resultados ya logrados con este programa alternativo de juegos poniendo en riesgo su sistematicidad.

Además el presidente del consejo comunal preciso que la educación y formación debe venir de la casa debemos retomar las frases celebres como un buen saludo, el buenos días, el reconocer que nos equivocamos, el disculpe señor, ya casi olvidadas en nuestros niños, donde por un tropezón violentamente le tiro un balón y nos caemos a golpes; además debemos considerar para ello el método espejo, no olvidar que nuestros niños son el reflejo de nuestras conductas en la casa. Por ello la formación de valores de los niños, debemos trabajarla en el quehacer cotidiano. Debemos potenciar las estrategias es que los técnicos de deportes que viven fuera de la comunidad, factor que debilita un poco el desarrollar campeonatos de larga duración, la práctica a veces se hace espontánea y siguen siendo limitadas las instalaciones deportivas y los medios para su desarrollo.

Resultados de las Encuestas

La encuesta aplicada a los 66 niños tuvo el objetivo de conocer cómo se manifiestan ellos ante la práctica de deportes en la propia escuela y en la comunidad, además de explorar su procedencia, formación y conducta ante el juego y actividades físicas. Con respecto a la pregunta 1, se pudo corroborar que 45 niños se encuentran en cursando la primaria para un 80 %, cursan en Liceos 21 niños representando el 20% de la muestra y de ellos; 19 niños abandonaron los deberes escolares cuyas causas refieren, para ayudar a su familia, pues para ganarse la vida y no los maltraten más, porque su papá no lo atienden y tienen que ayudar a sus hermanos y madre, siendo un total de 66 constituyendo el 100 %.

En la pregunta 2, que se refiere si les gustan las prácticas de actividad física el 95 % de la muestra abordó la respuesta positivamente, para un si contundente, solo el 5% contesto que a veces, sin embargo en la etapa final la respuesta fue positiva en su totalidad, motivados por la nueva investigación.

Referido a los gustos y preferencias que aborda la pregunta 3, resultó que las de mayor aceptación para estos niños de 11-12 años fueron el futbol con 39 aciertos para un 82 %, baloncesto 37 para un 76 % y futbol con 29 para un 59 % , a pesar de no contar con una infraestructura de instalaciones deportivas los gustos y preferencias están enmarcados en estos deportes en primer orden de prioridad, no obstante también mencionaron algunos juegos tradicionales como el papagayo y la metra y los Festivales Deportivos Recreativos a partir de la inserción de los profesores de Barrio Adentro.

Sin embargo en el cuestionario de preferencia para la práctica de actividades físicas deportivas pregunta 4, se comportó de la siguiente forma: en el horario de la mañana 23 para un 25 %, en la tarde 11 para un 75 % y el 100% respondió positivamente que lo prefieren lo fines de semanas y en los horarios de la mañana y los días entre semanas a partir de las cuatro de la tarde.

En cuanto a la pregunta 5 referida al conocimiento de los niños sobre los valores que se desarrollaban con la práctica del futbol, el 47 % de los encuestados coincidieron que el compañerismo, y la responsabilidad son valores que se desarrollan con la disciplina pero reconocen no ponerlas de manifiesto pues prefieren su resultado individual, el resto que corresponde el 53% respondieron que también se ponen de manifiesto el sentido de pertenencia y la honradez.

Referida a la pregunta 6 sobre el conocimiento de los niños sobre los valores que se desarrollaban con el deporte el 55 % de los encuestados coincidieron que el compañerismo, la responsabilidad, honradez y el sentido de pertenencia, pues facilita que puedas representar a tu comunidad, de hecho al formar parte de un equipo se pone de manifiesto el compañerismo.

Sin embargo dando respuesta a la pregunta 7 sobre el comportamiento asumido por los atletas en el cumplimiento de las reglas el 81% asumen violarlas con mucha frecuencia alcanzando la categoría de mala, sobretodo enfatizamos que la causa de violar las mismas no es su desconocimiento, sino su afán de lograr un resultado a costa de todo.

En la pregunta 8 relacionada con las causas por inasistencias a la práctica sistemática al deporte masivo, 45 niños plantearon que es por falta de instalaciones y medios lo que representa el 68 % plantean solo 21 plantearon que por falta de motivación para el 32 %.

Como se puede apreciar a través de la encuesta se desprendieron los siguientes resultados que al inicio antes de la implementación del programa alternativo de juegos, no era significativa la inclinación hacia la practica de las actividades físicas deportivas recreativas; sólo un 14% sentía motivación por este tipo de actividades, así como que prefieren las actividades en la sesión de la mañana un 47,9 %, preferiblemente los fines de semanas, predominando como opciones de preferencias el dominó, el baloncesto y futbol, en ese orden de preferencia.

Por otra parte se evidencia que no les prestan la mayor importancia a los beneficios que brinda la práctica sistemática de actividades físicas deportivas recreativas para evitar el ocio y tributar al mejoramiento de la calidad de vida, la que no formaba parte de sus prioridades recreativas, basado en que no existía plan ni programa deportivo en el centro, por tanto no estaba incluido como parte de la terapia, a pesar de contar con las instalaciones y recursos para el desarrollo de la misma.

La encuesta inicial aplicada como parte del diagnostico de nuestra investigación nos permitió conocer conocimientos, sobre la temática de práctica de actividad física y modos de actuación o proyectarse de los niños objeto de nuestro trabajo, así como los factores o causas que podían conllevarlos a las conductas asumidas en la comunidad y su propia familia y entorno, propiciándonos un diagnóstico más preciso para encausar nuestro trabajo.

En la etapa 2da Etapa de nuestra investigación posterior a la aplicación del programa, de actividades deportivas se pudo percibir cambios de estilos de vida y conductas de estos niños donde se logró que el 98 % espontáneamente particicipaba de forma sistemática en las actividades deportivas recreativas que se convocaban en la parroquia, asistiendo con no menos de (3) frecuencias en la semana, a las prácticas del deporte masivo y los fines de semana se insertaban a los Festivales Deportivos Recreativos de la Comunidad según cronograma y programa deportivo implementado por el profesor de Barrio Adentro en su comunidad.

El profesor como mucha maestría fue introduciendo en sus clases técnicas participativas de situaciones que se le habían pasado el día anterior y hacían un atormenta de ideas de cuales aptitudes habían asumido y cuales posturas debían haber tomado vinculándolos a los modos de actuación de los valores, también durante la clase intencionadamente utilizaba a los lideres negativos con responsabilidades en el calentamiento o dirección de algunos de los juegos de capitán de equipo, obligándolo a asumir su rol de profesor y de ser ejemplo.

También empleo el método de las tarjetas donde debían antes de cada clase poner ejemplos de cómo se podían manifestar los valores en diferentes deportes, en ocasiones se ponían situaciones y ellos debían identificar las modos de actuación que debían asumirse, incidiendo positivamente en los cambios de comportamientos y conductas, además se insertaron algunos padres, por lo que había repercutido en la conducta de sus hijos.

Es menester destacar que el trabajo de todos los entes de la comunidad, los familiares, jugó un rol muy importante en los resultados que hoy se perciben, disminuyendo la vinculación de estos niños en los hechos de indisciplina social de la parroquia.

Principales comportamientos sociales de los niños de 11-12 años de la parroquia La Pastora del Distrito Capital.

• Alto índice de indisciplina social (asaltos, robos etcétera) fundamentalmente proveniente de niños y adolescentes.

• Maltrato y falta de afecto de los familiares y la propia comunidad.

• El 28 % abandonó los deberes escolares.

• El 39,3% proviene de familias disfuncionales.

• No hay sistematicidad en la práctica por los niños al deporte.

2.3- Programa alternativo de juegos para contrarrestar los trastornos de conducta en los practicantes del fútbol masivo comunitario, parroquia La Pastora.

Los juegos que a continuación se desarrollan, responden a la estructura de la metodología de enseñanza de juegos que establece Watson y Colectivo (2008) de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y Deportes.

La estructura de los juegos pre-deportivos es: nombre del juego, objetivo, explicación, organización, desarrollo, regla, variantes, sugerencias metodológicas.

Objetivo General del Programa:

Contribuir a la práctica sistemática, masiva y diversificada del futbol masivo comunitario, elevando los niveles físicos y técnicos, enfatizando en la formación de valores, la ocupación sana del tiempo libre de los niños venezolanos.

Orientaciones metodológicas para la aplicación del Programa alternativo de Juegos:

• El conjunto de juego debe presentar exigencias variables con el objetivo de elevar las experiencias motrices, que propicie asumiendo modos de actuación de forma variada.

• Se debe tener en consideración ante una conducta inadecuada la identificación tanto en el orden práctico como teórico, el replanteamiento de adecuado modo de actuación.

• Dentro del conjunto de juegos, los cuales resultan la base fundamental para el desempeño técnico del deporte, se debe concebir el cumplimiento de las reglas establecidas primando el juego limpio y la camaradería.

• Los juegos deben desarrollarse de forma competitiva, pero prevaleciendo el trabajo en equipo, para garantizar una mayor motivación y entrega en su realización de forma que permita un efecto transformador sobre los practicantes.

• Tanto durante el desarrollo de los juegos pre deportivos como la exposición de los resultados finales, el profesor debe realizar algunas valoraciones relacionadas con las principales insuficiencias que limitan un mejor resultado y sugerir vías de solución ante las conductas inadecuadas.

• Se debe dejar jugar su rol a los líderes, siempre dándole el tratamiento oportuno para no perder el control de las situaciones. Esto nos permite poder evaluar los principales avances o limitaciones que se van sucediendo en correspondencia a los comportamientos de los niños en el grupo, tanto dentro del terreno como en la comunidad

Se implementaron algunas técnicas participativas con el objetivo de diagnosticar y sistematizar el resultado de lo realizado.

Tomando en consideración los siguientes criterios evaluativos

• Relación entre los muestra objeto de estudio y el investigador.

• Cumplimiento de los objetivos previstos para la transformación de comportamientos ante la sociedad referidos a los trastornos de conducta de los niños de 11-12 años.

• La asistencia a las prácticas del futbol masivo comunitario.

• Concientización del cambio en la conducta.

Programa alternativo de juegos

Juego número 1.- "Conduce y gana".

Objetivo:

Consolidar en lo técnico las habilidades alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y perseverancia, con énfasis en no violar las reglas establecidas, así como el respeto a las decisiones de los árbitros.

Organización:

Se colocan los equipos en hileras, y durante el recorrido se colocan diversos obstáculos, los que hay que vencer realizando conducción del balón con el empeine interno en forma de zig-zag.

Reglas:

Gana el equipo que primero termine, el atleta o jugador que no conduzca adecuadamente o salga antes de tiempo regresara al lugar donde cometió la infracción quedando descalificado su equipo.

Sugerencias metodológicas:

• a) Se debe realizar un servicio para cada practicante con el objetivo del buen dominio del balón.

LEYENDA

Juego número 2.- "Anota y gana".

Objetivo:

Perfeccionar en lo técnico las habilidades alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y perseverancia.

Organización:

Se organizan dos equipos el equipo de dos hileras, a la distancia de 40 metros estarán los porteros, al silbato del profesor saldrán los integrantes de cada equipo teniendo que realizar al menos dos pases entre ellos, antes del tiro a puerta.

Reglas:

Gana aquel equipo que logre insertar más goles al portero

Sugerencias metodológicas

• a) El juego puede realizarse dos veces para hacer más confiable los resultados.

• b) El técnico debe garantizar que el juego sea bien comprendido por todos los participantes. Para ello debe demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos antes del intento inicial.

• c) Cada integrante de la pareja tiene la responsabilidad de efectuar un tiro a portería.

LEYENDA

Juego número 3.- "Dominio del balón".

Objetivo:

Lograr que los jugadores alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y variable, así como seguridad en si mismo.

Organización:

Se colocan en parejas uno frente a otro, durante un tiempo de 1 minuto efectúan dominio del balón con el empeine total del pie, y posteriormente alternan.

Reglas

Gana el que más repeticiones de dominio del balón ejecute en el tiempo acordado.

Sugerencias metodológicas.

• a) Este juego con sus variantes es uno de los fundamentos para progresar en el vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 4.- "Carrera progresiva con balón"

Objetivo:

Mostar habilidades alcanzadas haciendo énfasis en el cumplimiento de las reglas del deporte o las variantes establecidas.

Organización:

Se organizan dos equipos el equipo de dos hileras, se les entrega un balón a la distancia de 30 metros se colocan dos vallas, se desarrolla carrera progresiva conduciendo el balón con el empeine interno y externo, al llegar a las vallas agarran el balón, le dan la vuelta y se incorporan a toda velocidad y se lo entregan al próximo integrante de su equipo.

Reglas:

Ganará el primero equipo que llegue a la meta y no haya violado las orientaciones del profesor.

Sugerencias metodológicas.

• a)  Sus variantes deben estar en función del vencimiento de exigencias más complejas de este deporte.

LEYENDA

Juego número 5. "Pase a portería y gana"

Objetivo:

Lograr un trabajo cohesionado del equipo, tributando cada cual al equipo según responsabilidad asignada.

Organización:

En cuartetos, de ellos un atleta será designado portero, los restantes se desplazaran a medio terreno realizando pases, conducción y tiro a puerta. El portero se desplazará impidiendo que sea efectiva la anotación del resto de los jugadores.

Reglas:

Ganará el equipo cuyo portero haya permitido menos a notaciones

Sugerencias metodológicas:

• a) Se debe realizar un servicio para cada practicante con el objetivo del buen dominio del balón.

LEYENDA

Juego número 6.- "Juego de equilibrio"

Objetivo:

Perfeccionar en lo técnico las habilidades alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y perseverancia.

Organización:

Una net en el medio del terreno dos jugadores, uno por cada lado, pase con el pie y recepción sin tocar la net.

Reglas:

Al jugador que se caiga el balón pierde

Sugerencias metodológicas

• a) El juego puede realizarse dos veces para hacer más confiable los resultados.

• b) El técnico debe garantizar que el juego sea bien comprendido por todos los participantes. Para ello debe demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos antes del intento inicial.

LEYENDA

Juego número 7.- "Persigue el balón"

Objetivo:

Potenciar el sentido de pertenencia, perseverancia en busca de los propósitos o metas trazados

Organización:

En un círculo con todos los jugadores y uno en el centro, los del círculo se pasan el balón tratando de impedir que sea capturado por el jugador del centro.

Reglas:

Si hace contacto con alguna parte del cuerpo de la cintura para abajo con el jugador que está en el centro ocupara este lugar, el atleta que realizo el último contacto con el balón.

Sugerencias metodológicas:

• a) Este juego persigue que los jugadores alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y variable como uno de los fundamentos para progresar en el vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 8.- "Rapidez a portería"

Objetivo:

Potenciar las acciones del trabajo cohesionado del equipo, jugando cada cual el rol que le corresponde según la responsabilidad asumida según su posición.

Organización:

Dos equipos de (6) jugadores, dos salen conduciendo el balón, y el resto del equipo ocupan sus posiciones para tirar a puertas y anotar, los otros del equipo contrario trataran de quitarle el balón; una vez que se lo quiten cambian de posición.

Reglas:

Ganará el equipo que en mas ocasiones se encuentre en la posición de ofensiva y menor cantidad de faltas realice.

Sugerencias metodológicas:

• a) Este juego persigue que los jugadores alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y variable como uno de los fundamentos para progresar en el vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 9.- "Punto de Oro"

Objetivo:

Estimular a que los jugadores se concentren en lograr el resultado optimo pero a través de juego limpio, venciendo todos los obstáculos pero cometiendo la menor cantidad de infracciones.

Organización:

Dos equipos de (6) jugadores, en el terreno estarán marcadores determinando las zonas que facilitara a los árbitros determinar el fuera de lugar, es importante por cada falta cometida saldrá un jugador infractor, lo que lo pondrá en desventaja con el equipo contario;

Reglas:

Se jugarán encuentros de 5, 10 o hasta 15 minutos, el primero que anote el gol gana.

Sugerencias metodológicas.

• a) Este juego persigue que los jugadores alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y variable como uno de los fundamentos para progresar en el vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Requisito general del Programa alternativo de juegos

Los profesores en virtud del vínculo adecuado en la relación teoría y práctica, tanto para la búsqueda de una participación más consciente como para el desarrollo multilateral de los jugadores; deben emitir información teórica sobre la importancia y elementos a considerar para progresar en cada uno de los principales fundamentos que se trabajan como exigencias esenciales en los diferentes juegos.

La aplicación del programa de juegos sustentada para perfeccionar las acciones tácticas en niños de edades de 11-12 años en deporte masivo comunitario tuvo lugar durante 24 fines de semanas consecutivos (6 meses). Esta decisión de estimular la calidad del desempeño de las acciones táctico sobre la base de un desarrollo de sus conocimientos, de la técnica y las experiencias sensomotrices además de ser elementos que se encuentran deficitarios; parten de considerar que estos poseen una menor complejidad para su desarrollo y evaluación y que el nivel táctico que se desea alcanzar de acuerdo con los objetivos de la actividad, que no son de una elevada especialización.

Principales resultados obtenidos a partir de la aplicación del Programa alternativo de juegos.

1.- El 87 % de los practicantes expresan un adecuado nivel de satisfacción a partir del empleo del Programa alternativo de juegos, en el futbol masivo comunitario. Estos comentan que resulta una opción más que hace sus prácticas más variables y les estimula no solo en el desarrollo de habilidades motrices propias del deporte que practican, sino que les propicia una formación integral mejorando sus hábitos de conductas y relaciones interpersonales con sus familias y compañeros de equipo.

2.- El 100 % de los practicantes expresan haber experimentado una elevación de sus conocimientos teóricos sobre las reglas del deporte y la necesidad de no violarlas, así como que el trabajo en equipo es lo que propicia los resultados en este deporte.

3.- Se denota una dinámica favorable de los índices de motivación y confort psicológico durante sus prácticas deportivas, a partir de un incremento de los modos de actuación hacia la responsabilidad, compañerismo y solidaridad; así como la disminución de las reacciones inadecuadas ante el fracaso, la violación de las reglas y la práctica del juego sucio. Se disfruta la realización de acciones independientemente del resultado final que se logre.

4.- Se aprecia en el grupo una tendencia al empleo de la aplicación favorable de los fundamentos básicos del deporte. Las soluciones motrices se corresponden mucho mejor con las situaciones que se le presentan dentro del juego y se aprecia una elevación al cumplimiento de las reglas, y al trabajo en equipo.

5.- Se percibe un incremento de los practicantes sistemáticos motivados por el programa alternativo de juegos elaborados.

6.- La familia y los factores de la comunidad como binomio funcionan adecuadamente y articulados en función de los comportamientos y conductas

Análisis del criterio de especialistas consultados sobre el Programa alternativo de juegos para contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11-12 años practicantes del futbol masivo comunitario.

A los expertos, se les consultó con el propósito y finalidad de valorar los juegos elaborados atendiendo a su criterio, donde debían dar una puntuación de 1 al 4 de una escala de valor.

Los pasos metodológicos para la enseñanza del programa alternativo de juegos, a valorar fueron:

• 1. Objetivos del juego.

• 2. Organización.

• 3. Desarrollo.

• 4. Reglas.

• 5. Sugerencias metodológicas.

Los indicadores establecidos en la escala de valor obedecen a los criterios siguientes:

No satisfactoria: Cuando solamente uno de los pasos metodológicos está correctamente elaborado.

Poco satisfactoria: Cuando dos de los pasos cumple con los objetivos del desarrollo de la responsabilidad.

Satisfactoria: Cuando tres de los pasos están en correspondencia con el desarrollo de la responsabilidad.

Muy satisfactoria: Cuando todos los pasos metodológicos están acorde con el desarrollo del valor responsabilidad.

Los datos de valoración de los especialistas (Anexo 5) permiten un primer acercamiento a la validación de los juegos, los cuales ratifican en sentido general la eficacia de los mismos, dado que (5) especialistas otorgaron la valoración de 4 puntos (Muy satisfactoria), que representa el 55,5 % del total, (3) especialistas otorgaron la valoración de 3 puntos (Satisfactoria) que representa el 33.3 % y (1) especialista otorgo la valoración de 2 (Poco aceptable) para un 11,1 %. Cuando se suman los criterios de valoración de 4 y 3, se obtiene un total de (8) especialistas que están por encima del valor medio de la escala y que constituyen un 88.8%. Solo una minoría, representada por (1) especialista, que reflejan un 11,1 %, lo evalúa por debajo del nivel medio de la escala, por lo que se considera que los juegos son factibles para la solución a la problemática planteada en la comunidad investigada.

Conclusiones

• Las manifestaciones y conductas en estos niños están dados por alto índice de indisciplina social (asaltos, robos fundamentalmente ejecutados por ese grupo de edades), maltrato y falta de afecto de los familiares y la propia comunidad, el 28% abandonó los deberes escolares; el 39,3% proviene de familias disfuncionales y no hay sistematicidad en la práctica de estos niños al deporte.

2. El 100 % de los practicantes expresan haber experimentado una elevación de sus conocimientos teóricos sobre las reglas del deporte y la necesidad de no violarlas, así como que el trabajo en equipo es lo que propicia los resultados en este deporte.

3. Con la aplicación del programa alternativo de juegos, el 87% de los niños de 11-12 años practicantes de fútbol masivo comunitario expresan tener satisfacción modelando sus hábitos de conductas y relaciones interpersonales con sus familias, compañeros de equipo además de ocupar su tiempo libre adecuadamente de forma sana y formativa.

4. Se percibe una tendencia al incremento y sistematicidad de los practicantes del futbol masivo, con el ánimo de hacer uso del programa alternativo de juegos producto de mayor motivación.

Recomendaciones

• 1. Profundizar en las posibilidades de ajustar las particularidades y exigencias del programa alternativo de juegos de manera que pueda aplicarse a otros grupos de edades y niveles de desarrollo de los practicantes.

• 2. Enriquecer el estudio a partir del incremento de espacios de reflexión y debate a partir de aptitudes o comportamientos asociados a la práctica del deporte abordadas sobre la base de observación de videos y conferencias.

Bibliografía

1-Antune Eloy (1997) "Educación, educación física y juegos tradicionales" Editorial Astrada, Maracaibo.

2-Assiev, V. G (1980) "El problema de la motivación y la personalidad" en: Problemas teóricos de la personalidad. Shorojova, Eva. Editorial: Orbe, La habana.

3-Alfonso Aurelio (2003): Intervención en taller sobre marginalidad. Casa de altos estudios Fernando Ortiz: Universidad de la Habana.

4- Balaguer, I; &Atienza, F. L (1994). "Principales motivos de los jóvenes para jugar al tenis. Apunts, L habana.

5–Brown, Herminia W. (2008) "Teoría y práctica de los juegos" el Cerro La Habana Cuba. Editorial: Deportes.

6-Brohme, Jean Marie (1982): Sociología política del deporte. Fondo de Cultura económica México.

7-Basail Rodríguez, Alain (2006) Sociedad cubana hoy. La Habana Cuba, Editorial: Ciencias Sociales.

8-Barnet Miguel (1999) "Al pueblo lo que es del Pueblo". Memorias del consejo nacional de la UNEAC.

9-Bello Dávila Z y J.C Casales (2002) Psicología general, La Habana, Editorial: Félix Varela.

10-Balaguer, I. (1993) "Entrenamiento Psicológico del Tenis". En M: Crespo (Comp.). Tenis tomo II: Madrid comité olímpico español.

11- Colectivo de autores: (2006) "Tiempo Libre y Recreación en el desarrollo local". Centro de estudios de desarrollo agrario y rural de la Universidad de la Habana.

12- Cañizares, Hernández M. (2008) La Psicología en la actividad física" La habana Cuba. Editorial deportes.

13-Cañizares, M y Piñera, V. (2003) "temas de psicomotricidad". Experiencias del taller de psicomotricidad. Compilación. Editorial deportes.

14–Cañizares, M (2004) "El tono emocional, reflexiones desde la psicología" .Conferencia ofrecida en la universidad de verano del ISPR, Paris, Francia. En Revista evolutions psycho motrices Anne.

15- Corbella y cols. (1988) en José Santacreu (Comp.) "Modificación de la conducta y psicología de la salud,Promolibro Valencia.

16-Centro Experimental de estudios latinoamericanos (CEELA) La universidad de Zulia (Luz) (2000): Deporte Globalización e integración en América latina, Editorial Luz. Maracaibo.

17-Cesar (Luz) (1997): Jugo, historia deporte y sociedad en América latina, Editorial Luz. Maracaibo.

18-Celi (1995), Educación física deporte y recreación. Colección procesos educativos, Nro. 9, fe y alegría, Caracas.

19-Castellanos Cabrera R. (2003) "Psicología selección de textos". La Habana. Editorial: Félix Varela.

20-Colectivo de autores: Manual de profesores de educación física. Ciudad de la habana: imprenta José Antonio Huelga.

21-Colectivo de autores (1982) "Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. La habana. Editorial Pueblo y educación.

23-Colectivo de autores (2001) "Psicología del desarrollo, selección de lecturas" La Habana. Editorial: Félix Varela.

24-Cruz Tomás L y Col. (S.F) "Psicología del desarrollo selección de lecturas". Facultad de psicología. La Habana. Editorial: Universitaria.

25-Crespo, M.(1994) "Metodología de la enseñanza del tenis" Workshop suramericano para profesores de tenis, Lima Perú.

26-Crespo, M. (1994) "Táctica y estrategia: Las jugadas del tenis Workshop centroamericano para entrenadores de tenis. Guatemala.

27-Crespo, M (1994) "el trabajo del entrenador antes durante y después de los partidos". Works, centroamericanos para entrenadores de tenis. Lima Perú.

28-Domínguez, García, L (2003) "psicología del desarrollo: adolescencia y juventud". Selección de lecturas. La Habana, editorial: Félix Varela.

29–Da Fonseca, V. (1997) "Hacia una epistemología de la psicomotricidad" Psicomotricidad, revistas de estudios y experiencia.

30-Espina Mayra (1998) "transformaciones recientes de la estructura socialista Cubana" en revista papers, No 52 Universidad ausosocialista de Barcelona.

31–Febles, M. (2001) "El cuerpo como mediador de las funciones psíquicas superiores. Facultad de psicología La Habana (en disquete del Dpto. de Cultura física del ISCF Manuel Fajardo).

32–García, M. y cols. (1988) "Psicología comunitaria" Barcelona. Visor.

33-González L.G. (1996) "Estrés y actividad Física" Informe de problemas de investigación. Instituto de medicina del deporte. Cuba.

34–González, L. G. (2001) "La tolerancia a las frustraciones en el deporte". www. Efdeportes.com Buenos Aires. Año 8, Nro. 46, febrero.

35-García UCha F. (1996) "El papel de las emociones en el deporte". Instituto de medicina deportiva, La Habana.

36-González Rey, F. y A. Mitjáns Martínez: (1989) "La personalidad: Su educación y desarrollo. Editorial: Pueblo y educación, La Habana.

37-González, F. (1987) "la educación de la autovaloración y su significación psicológica. Colectivo de autores. Editorial ciencias sociales. La Habana.

38-González, F. (1979) "la autovaloración como regulador de la conducta", Papel de su adecuación en el desarrollo integral de la personalidad. Boletín de psicología,la Habana, No. 2, VOL 2, Abril –Junio.

39-Herman Rieder y Gabriele fisher. (1999) "Aprendizaje deportivo metodología y Didáctica" Editorial, S.A; Barcelona.

40–Jiménez Cierra (2003) "El esquema corporal, elemento esencial en la adquisición de la habilidad grafo motora". Tesis para obtener el Master internacional en psicomotricidad y relajación. IRAPS y OIPR. Paris.

41-Julio E. López Alfonso (2004) "Sociología del deporte" La Habana Cuba. Editorial deporte.

42–Labrador, F.J, Cruzado, J. A. y Cols. (1996) "Manual de técnicas de de modificación y terapias de conductas". Ediciones pirámides S.A. Madrid.

43-Linares Fleites, Cecilia, Rivero Báster, Yisel, y Pedro E. Moros Puig (2002): Participación social y cultura . Centro de investigación y desarrollo de la cultura cubana: "Juan Marinelo" La Habana.

44-Leontiev, A.V. (1979) "La actividad en la psicología". La Habana. Editorial: Libros para la educación.

45– Morales Águila A. Holguín (2003) Conferencias Especializadas (cursos de post grado) del doctor en Ciencias de la Cultura Física.

46 Petrosky, A. V. (1988) "psicología pedagógica y de las edades". La Habana. Editorial: Pueblo y educación.

46-Pérez Sánchez A. (2003) "Recreación fundamentos teóricos y metodológicos: Instituto de superior de cultura física, La Habana Cuba.

47.- Sánchez Acosta. M, Elisa. (2001) Técnicas para el diagnóstico psicológico en la actividad física deportiva. Ciudad de la Habana. Imprenta José Antonio Huelga.

48-Samulski, D. (1992) Emoción. En su psicología del deporte. Teoría y aplicación práctica. Impresora universitaria / UFMG. Belo horizonte.

49.- Sánchez Acosta M. Elisa y Matilde González García (2004) "Psicología general y del desarrollo", Ciudad de la habana Cuba. Editorial.

50-Valdés Casal, H.: (1996) "Personalidad Actividad física y Deporte". Ediciones Kinesis primera edición.

51-Valdés Casal, H.: (1996) "La preparación psicológica del deportista". Mente y Rendimiento Humano. INDE publicaciones. España.

52–Zaldívar, D. (2005) "El estrés y sus mecanismos de control". Conferencia especial impartida en la maestría de psicología del deporte del ISCF Manuel Fajardo.

Anexos

Anexo. 1 Comportamiento del diagnóstico de la población

ANEXO: 2

Diagnóstico del comportamiento social de los niños 11-12 años practicantes de futbol masivo comunitario parroquia La Pastora.

ANEXO.3

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LAS CLASES DEL DEPORTE MASIVO

Objetivo: Conocer los procedimientos que emplea el profesor en su clase en función de la formación de los valores a través del juego.

Tiempo y frecuencia de observaciones: Duración de la clase (2 horas)

Aspectos a observar:

• 1. El profesor aborda en algunas de las partes de su clase aspectos relacionados con los modos de actuación o formación de los valores.

Siempre ____ (5). A veces ____ (3) Nunca_____ (1)

• 2. Incentiva entre sus niños el interés hacia el conocimiento de las reglas de cada juego pre deportivo.

Siempre ____ A veces ____ Nunca_________

• 3. Emplea y da responsabilidades a los líderes en la conducción del juego o los juegos alternativos.

Siempre ____ A veces ____ Nunca_________

• 4. Comportamiento, respeto ante el colectivo, cumplimiento de las reglas al desarrollar el juego pre deportivo que asumen los niños.

Muy satisfactorio ____ Poco satisfactorio ____ No Satisfactorio____

• 5. Modo de actuación del profesor en la conducción del proceso para el alumnado en la formación de los valores a partir de las necesidades individuales.

Muy satisfactorio ____ Poco satisfactorio ____ No Satisfactorio____

Notas aclaratorias:

Cada interrogante motivo de observación será evaluado de (5) puntos máxima calificación, (3) puntos y (1) Punto, lo que nos facilitará arribar a los resultados finales.

ANEXO: 4

ENCUESTA

Objetivo: Valorar los conocimientos sobre la práctica del deporte masivo comunitario, así como los tipos de actividades que les gustan realizar en sus tiempos libres.

• 1. Actualmente cursas, marca con una (x) en caso de ser positivo la respuesta correcta:

• a) Primaria_______

• b) Liceo_________

En caso negativo, argumente las causas.

• 2. ¿Le gusta a usted utilizar su tiempo libre en actividades físicas deportivas recreativas?

Sí___________ No_________ A veces___________

En caso de ser negativo explique porque.

• 3. Si le gustan las actividades deportivas recreativas marque con una (x) las tres de su preferencia

• a) ______ Ajedrez

• b) ______ Voleibol

• c) ______ Fútbol

• d) ______Compartir y excursiones

• e) ______Festivales deportivos recreativos

• f) ______Baloncesto

• g)  _____ Otras

• 4. En que horario prefiere desarrollar actividades deportiva recreativas

• a) Mañana______

• b) Tarde ______

• c) Noche ______

• d) Entre semana _____

• e) Fin de Semana _____

5. De los valores, que a continuación se muestran, ¿cuál crees que desarrollamos en el juego de fútbol?, marca con una cruz (x) todos los que consideres:

• 6. Tienes conocimiento de que a través del deporte podemos desarrollar valores

Si___________ No___________ Argumente

7. ¿Cómo evalúas tu comportamiento dentro del juego, de acuerdo con el cumplimiento de las reglas implementadas en el programa alternativo de juegos?

• 8. ¿Qué factores han incidido en su asistencia al deporte masivo comunitario?

______ Falta de motivación

______ El horario es inadecuado

______Falta de instalaciones e implementos

______No sistematización del profesor

ANEXO: 5

ENTREVISTA

Objetivo: Tener información teórica acerca de las acciones realizadas en la comunidad, gabinete deportivo y profesores de Barrio Adentro Deportivo en función de la prevención hacia los trastornos de conducta de estos niños de 11-12 años practicantes de futbol masivo comunitario de la parroquia La Pastora:

• 1. ¿Cómo se desarrolla la formación de valores en su comunidad?

• 2. ¿Cuáles son las actividades más importantes que se realizan en la comunidad, en función de la formación de valores?-

• 3. ¿Quiénes colaboran en las actividades y cuáles son los recursos utilizados?

• 4. ¿Dónde realizan las actividades para estos fines?

Agradecimiento

A las dos Revoluciones y al proyecto Barrio Adentro por permitir tantas bondades.

A mi tutora MSc. Bárbara Perlis de Lara Pacheco.

Al profesor de fútbol Rodolfo Hernández Hernández.

A todos los especialistas que contribuyeron al desarrollo de este trabajo.

A los miembros de la parroquia la pastora, al presidente del Consejo popular y su grupo de trabajo comunitario.

Dedicatoria

Dedico este trabajo en primer lugar a mi madre y a mi padre que aunque están lejos, están pendiente siempre de mí.

A mi esposo que siempre me motivó e inspiró.

A la Revolución, que me ha permitido estar donde estoy.

A la doctora Amarilis, Alina, Antonio, William y Barbarita que con tanta dedicación me ayudaron en el trabajo.

A mis compañeros de Miraflores que me apoyaron en todo.

Autor:

Lic. Yarelys Padrón Hernández

Tutor: Consultora: MSc. Bárbara Perlys de Lara Pacheco

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo"

Tesis en opción al título académico de Máster en la "Actividad Física en la Comunidad".

Caracas Venezuela

2011