La asignatura de Educación Laboral y Ciencias Naturales

Resumen

La presente investigación aborda una de las principales problemáticas que en el orden del aprendizaje enfrenta hoy la enseñanza Secundaria Básica: la interdisciplinariedad, cuyo objetivo es diseñar un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la Secundaria Básica Urbana (ESBU) "José Martí Pérez".Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos los de carácter teóricos y empíricos los cuales posibilitaron la obtención de numerosos datos, que fueron procesados mediante el método matemático estadístico. Dentro de los métodos teóricos: el análisis–síntesis, histórico-lógico, sistémico y modelación. Los métodos empíricos: observación, encuesta, entrevista, la revisión de documentos, prueba pedagógica inicial y final y pre- experimento. Como método matemático estadístico: se utilizó el estadístico descriptivo. Permitiendo estructurar la tesis en dos Capítulos. Capítulo 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la interdisciplinariedad. Diagnóstico inicial. El Capítulo 2: Sistema de tareas docente. Validación. Como resultado relevante podemos señalar la elaboración del sistema de tareas docentes, la cuál posibilita elementos de orientación para los alumnos de noveno grado y de esta forma contribuir al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral.

Introducción

La educación fundamentada en la misión histórica y los intereses de la clase obrera tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir la del materialismo dialéctico e histórico, desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas , espirituales del individuo y fomentar en él elevados sentimientos humanos, convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral comunista en combinaciones personales y hábitos de conducta diaria. Formar en resumen un hombre libre, acto para vivir y practicar activamente y consciente la edificación del socialismo y el comunismo.

El mayor interés es que el pueblo cubano, en sus conocimientos, en su cultura y sobre todo en su conciencia política y científica se encuentre preparado para ese mundo que se viene y que marcha a pasos de gigantes". Castro Ruz Fidel, (1998: p4).

Es misión de los educadores estar al nivel de su tiempo y formar a las nuevas generaciones para que puedan transformar el mundo en uno más justo, noble y solidario.

Al respecto el Proyecto de Escuela Secundaria Básica de la República de Cuba 2003, versión 07 del mes de abril expresa. La enseñanza se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo educativo, en el contexto histórico – social del perfeccionamiento del socialismo cubano a partir del despliegue de una batalla de ideas, para el logro de una cultura general integral, como expresión de la tercera Revolución educacional en el país, es por eso que para llevarse a cabo la misma ha sido necesario la formación de profesores generales integrales que dominen todas las asignaturas del currículo de estudio.

Sin dejar ninguna esfera al expontaneísmo, ni la arbitrariedad dicha concepción, está encaminada a dar cumplimiento al objetivo de la Educación, formar: "Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes eso han de hacer las escuelas"…. José Martí Pérez, (1975: p 86).

Los profundos cambios y transformaciones destinados a que los alumnos de la Educación Secundaria Básica aprendan cuatro veces más, trazándose fines o metas que elevan la calidad del aprendizaje. En este nivel el escolar profundiza en su formación cultural y ciudadana, en su orientación vocacional y profesional, de este modo el proceso de enseñanza -aprendizaje que se dirige en los centros docentes debe tener un enfoque integral, para que en cada momento los alumnos tengan una influencia educativa.

Es necesario precisar que hay diferentes dimensiones encaminadas a la formación integral de los alumnos las cuales no son efectivas sin una interdisciplinariedad, con una debida articulación de los contenidos y revelando los nexos entre fenómenos y procesos que son objeto de estudio, los cuales facilitan una visión más integral de la unidad y la diversidad del mundo natural y social.

El trabajo interdisciplinario conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y a asumir una posición más radical con el objetivo de eliminar las fronteras entre las disciplinas, este lleva implícito romper las barreras entre la teoría y la práctica. Es una disposición y una motivación a enfrentar los desafíos que se realizan a partir de lo cotidiano, a través, de pequeños pasos. Como por ejemplo, desarrollar para el hombre como es el hombre, en esa contradicción dialéctica que se da, cuando vea la totalidad a partir de las visiones fragmentadas, pues es en la fragmentación que debe ver la totalidad.

Por lo que es necesario tener en cuenta el papel fundamental que juega la tarea docente en los alumnos de Secundaria Básica en las nuevas transformaciones, no podemos hablar de interdisciplinariedad sin tener en cuenta esta para lograr la vinculación de los contenidos, y un desarrollo realmente integral de nuestros alumnos. Por lo que la tarea docente es una situación problémica estructurada a partir de un eje integrador, conformado por problemas y tareas interdisciplinarias.

El estudio de las relaciones entre las disciplinas y el establecimiento de metodologías, lenguaje, procedimientos comunes y una construcción teórica más integral de la realidad educativa está en función de lograr la formación y desarrollo integral del futuro ciudadano.

Con relación a la idea anterior un aspecto importante es el que señala, Ramírez, Pedro. J, (1996: p146-154), el cuál planteó que "La formación integral es un proceso que se da dentro de un sistema social, político y cultural que la persona debe construir a lo largo de toda su existencia".

En el proceso de ahorro de electricidad Cuba no se encuentra excepto a estas transformaciones educacionales, por lo que el Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación (PAEME) tiene como objetivo general contribuir, a través, del Sistema Nacional de Educación, a la formación en las actuales y futuras generaciones de una actitud cívica, responsable; que partiendo del conocimiento de la situación energética actual garantice una toma de conciencia de la necesidad del uso racional energético, su ahorro y la consecuente distribución, de la protección del medio ambiente en el marco del desarrollo sostenible.

Es en el ámbito de la escuela y especialmente, a través, de las clases o de actividades extracurriculares, puede hacerse una contribución a la educación energética de los alumnos.

El ahorro energético ha llegado a convertirse en una práctica universal adoptada en muchos países del mundo por las potencialidades que brinda.

La asignatura de Educación Laboral y Física, como disciplinas escolares, por su objetivos, contenidos y métodos, permiten desarrollar una amplia labor con las tareas del PAEME, y los profesores de estas asignaturas, por su preparación, tienen potencialidades para desempeñar un papel de vanguardia en el apoyo técnico que se pueden crear en este sentido en las escuelas. P. Valdés; R. Valdés, (1999: p100).

En nuestro centro se realizaron diferentes visitas de inspecciones por instancias superiores como: metodólogos integrales, inspectores provinciales y municipales, así como el consejo de dirección. Las cuales arrojaron una serie de debilidades en el orden del conocimiento de los alumnos de noveno grado en cuanto a la insuficiente vinculación del contenido de electricidad con las diferentes asignaturas del área específicamente con la asignatura de Educación Laboral.

• Poca independencia cognoscitiva de los alumnos en cuanto a la aplicación práctica del contenido de electricidad en las clases de Educación Laboral.

• No vinculan el contenido teórico de electricidad en la solución de problemas prácticos.

• Se evidencian insuficiencias en la utilización de las potencialidades del contenido de electricidad.

• En la solución de problemas, los alumnos no tienen en cuenta los conocimientos adquiridos de una asignatura respecto a otra.

• No establecen vínculos del contenido de electricidad en la asignatura de Educación Laboral.

Existiendo la siguiente contradicción, el contenido que se imparte en la Unidad #2 de Ciencias Naturales es el mismo que posteriormente recibirán los alumnos en la Unidad # 3 "Electricidad" en la asignatura de Educación Laboral, los mismos ven este contenido de forma aislado, fragmentado.

Constituyendo estas debilidades de cierta forma barreras en el conocimiento de los alumnos.

Fortaleza

1-El contenido de electricidad que se imparte en la asignatura de Ciencias Naturales aborda contenidos que reciben los alumnos en la asignatura de Educación Laboral.

2-Los alumnos realizan la representación de circuitos eléctricos.

3-Los alumnos pueden determinar los elementos comunes a tratar en ambas asignaturas.

Se asume para la investigación el siguiente problema científico. ¿Cómo contribuir al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río?

Proponiéndose el siguiente objetivo. Elaborar un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río.

Teniendo en cuenta el siguiente objeto de investigación. El proceso de interdisciplinariedad en Secundaria Básica.

Se propone el siguiente campo de estudio. La interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral.

Se plantean las siguientes: preguntas científicas.

1)¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de interdisciplinariedad en Secundaria Básica?

2)¿En qué estado actual se encuentra la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río?

3)¿Qué sistema de tareas docentes elaborar que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río?

4)¿Qué efectividad tendrá el sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río?

Tareas investigativas

1) Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de interdisciplinariedad en Secundaria Básica.

2)Diagnóstico del estado actual de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río.

3)Elaboración de un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río.

4)Validación del sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río.

Para el desarrollo de la tesis, se utilizó como método general. El materialismo dialéctico.

Métodos Teóricos:

Análisis-Síntesis: se utilizó con el objetivo de analizar la literatura científica relacionada con el tema para conocer y profundizar en los diferentes elementos teóricos y metodológicos para establecer regularidades.

Histórico-lógico: se empleo para conocer, con mayor profundidad, los antecedentes del objeto que se investiga y las tendencias actuales.

Sistémico: se utilizó en el análisis de los resultados del diagnóstico de los alumnos en cuanto al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral, así como en el diseño de las tareas docentes que se proponen.

Modelación: se aplicó con el objetivo de establecer el diseño del sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral.

Métodos Empíricos:

Observación: se utilizó para determinar los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos del 9no 2 en el contenido de electricidad en las clases de Educación Laboral.

Encuesta: se empleó para recoger información acerca de los conocimientos que poseen los alumnos del 9no 2 sobre el contenido de electricidad en las clases de Educación Laboral.

Entrevista: obtener criterios acerca del conocimiento que poseen los alumnos del 9no 2 sobre el contenido de electricidad en las clases de Educación Laboral.

Revisión de documentos: permitió utilizar los documentos como: planes de estudio, planes de clases y evaluación sobre la tarea docente, programas de disciplinas.

La prueba pedagógica inicial y final: se aplicó para diagnosticar los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos del 9no 2 en el contenido de electricidad en las clases de Educación Laboral, alcanzados al inicio y final de la aplicación del sistema de tareas docentes.

Método matemático- estadístico:

El estadístico descriptivo: para la elaboración de gráficos y tablas; así como el cálculo porcentual.

Pre – experimento: se utilizó para la validación del sistema de tareas docentes, a través, de la práctica pedagógica.

La Población. Esta constituida por 209 alumnos que corresponde a la matrícula de 9no grado de la ESBU "José Martí Pérez".

La Muestra. Corresponde a los 30 alumnos del grupo 9no2, aplicando el método no pro balístico intencional, ya que es el grupo donde la profesora realiza todo el proceso docente educativo.

Caracterización de la muestra:

El grupo de muestra tiene 14 hembras y 16 varones con las siguientes características: Edad promedió de 14 a 15 años pertenecen a un mismo grupo y vienen juntos desde primaria, de ellos viven en zona urbana 20 alumnos que pertenecen al Consejo Popular Celso Maragoto y 10 viven en la zona rural, perteneciente al Consejo Popular Jagüey Cuyují ,de ellos 20 son de raza blanca, 4 mestizos y 6 negros, es un grupo donde el nivel de aprendizaje es de la media, en el nivel uno tiene 8 alumnos, en el nivel dos 17 y en el nivel tres 5 alumnos, tiene 3 alumnos que presentan problemas visuales con tratamiento médico.

Aportes práctico: consiste en la elaboración de un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU" José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río.

Novedad Científica: radica en que por primera vez se trabajan las dos asignaturas en la elaboración de un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU" José Martí Pérez", del municipio Pinar del Río, posibilitando la misma elementos de orientación para los alumnos.

La investigación es importante por la actualidad que tiene el tema que se aborda, la interdisciplinariedad en las actuales transformaciones que se están llevando a cabo en la Secundaria Básica actual. Por lo que, a través, de la solución del sistema de tareas docentes, se contribuye a que los alumnos resuelvan problemas teniendo en cuenta el contenido teórico de una asignatura en otra.

Es necesario enseñar a los alumnos los vínculos de los contenidos de las diferentes asignaturas, en este caso la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral, donde existen elementos comunes a tener en cuenta en ambas asignaturas.

El tipo de investigación se relaciona con el Programa Ramal número 4 del MINED dedicado a la Educación Escuela Secundaria Básica Urbana, donde se inserta en la línea 2 de la Maestría de Amplio Acceso. Problemas de aprendizaje en diferentes niveles educativos.

El tipo de investigación: Descriptiva – Aplicativa.

La tesis está estructurada en dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el Capítulo I. Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la interdisciplinariedad en Secundaria Básica. Diagnóstico inicial. El Capítulo 2: Sistema de tareas docente. Validación.

CAPÍTULO 1.

Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de interdisciplinariedad en Secundaria Básica. Diagnóstico inicial

Comenzaremos con el análisis de la literatura especializada, en la cual nos apoyamos para determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de interdisciplinariedad en Secundaria Básica.

1.1 EL origen de la interdisciplinariedad.

Los orígenes de la interdisciplinariedad datan de la antigüedad, pero a mediados del siglo XX se produce un desarrollo acelerado en las diferentes ciencias y tecnologías que da lugar a que las mismas envejezcan rápidamente y trae consigo la generalización de formas cooperadas de investigación, los cambios estructurales en las instituciones científicas y centros educacionales, así como nuevas relaciones entre ellas, la sociedad y los sectores productivos.

El Dr. Fiallo Rodríguez, Jorge, 1996, plantea desde el punto de vista histórico que los diferentes estudios indican que la interdisciplinariedad surge a finales del siglo XIX como cuestión gnoseológica a partir del desarrollo de los procesos productivos que se dieron fundamentalmente en los países desarrollados donde se hizo imprescindible la especialización y se comenzaron a fragmentar o dividir las ciencias en varias ramas. La interdisciplinariedad trataba de establecer una determinada relación entre ellas, aunque ni por mucho era acabada y quizás ni siquiera se preveía el desarrollo que alcanzaría cada una de ellas.

La interdisciplinariedad ha surgido como resultado de dos motivaciones fundamentales: una académica (epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de la misma, la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en consonancia con la creciente interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad. Fiallo, J, 1996.

Pero no es hasta los años 60 que se manifiesta una mayor intensidad de la necesidad de lograr la interdisciplinariedad. La penetración, influencias recíprocas y ciertos entrecruzamientos en las disciplinas científicas, es uno de los hechos más destacados en la etapa actual del desarrollo de la ciencia con el objetivo del trabajo interdisciplinario que no es más que emprender el conocimiento de algo complejo y la tarea de dar respuesta a problemas complicados.

Morin. E, 2004. La interdisciplinariedad tiene sus raíces a inicios del pasado siglo, en que la corriente del pensamiento científico unificado era una meta para el positivismo y el neopositivismo, sobre la base de la existencia de un único método científico. A la labor de consolidar el conocimiento en una inteligencia bien integrada, se suman aportes de diferentes disciplinas en un conjunto que es necesariamente más que la suma de las partes. La integración de saberes es el esfuerzo de diferentes disciplinas que para su desarrollo rompieron esquemas y paradigmas y crearon otros en el contexto de la lucha dialéctica del mundo académico y científico.

Las relaciones interdisciplinarias son un fenómeno cuya génesis se remonta a fines del siglo XlX y principios del siglo XX, cuya referencia del tema fueron publicadas por el sociólogo Louis Wirts aproximadamente en el año 1937.

La historia de la interdisciplinariedad está relacionada con la historia del esfuerzo del hombre para unir e integrar situaciones y aspectos que su propia práctica científica y social separan. Demanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la elaboración de nuevos métodos más idóneos para la solución de los problemas, aunque su organización resulta compleja, ante la particularidad de cada disciplina científica que posee sus propios métodos, normas y lenguaje.

Es necesario trabajar las ciencias de manera unidas, que los alumnos no las vean aisladas, para fortalecer el diálogo , la comunicación y así formar hombres de cultura humanista y científica que es lo que en estos tiempos se requiere de ellos.

Esto es lo que se desea lograr, pero la práctica dice que en el aspecto pedagógico hay divergencias y contradicciones ya que a los alumnos se les siguen impartiendo un torrente de contenidos de las diferentes asignaturas, sin lograr la integración entre ellas.

El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se interrelacionan: uno dirigido a la búsqueda de las determinaciones más esenciales (objeto de investigación de las ciencias particulares, que promueve la especialización en el dominio del objeto de investigación) y otro que se orienta a la búsqueda de puntos de encuentros y marcos integradores.

La propia complejidad de los problemas de la realidad promueve que las disciplinas autónomas desarrollen nuevas relaciones para lograr una comprensión e interpretación más integral de la propia realidad aunque hayan sido objeto de análisis de forma particular y especializada por las mismas.

1.2 Diferentes definiciones sobre interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad. Es una relación recíproca de mutualidad, que presupone una actitud diferente al ser asumida frente a los problemas del conocimiento, o sea en una situación de una concepción fragmentaria, por una unitaria del ser humano. Fazenda. I, 1994.

En el contexto del proceso enseñanza aprendizaje el concepto interdisciplinariedad. Abarca no solo los nexos que se pueden establecer entre los sistemas del conocimientos de una disciplina y otras, sino también aquellos vínculos que se puedan crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vistas que potencian las diferentes disciplinas . Álvarez. M, 1999; Fiallo. J ,2001.

La interdisciplinariedad. Trata de los puntos de encuentros y cooperación de las disciplinas, de las influencias que ejercen una sobre otras desde diferentes puntos de vistas, representa la interacción entre dos o más disciplinas y como resultado las mismas enriquecen sus marcos conceptuales, procedimientos, su metodología de enseñanza y de investigación. Manalich. R, 1998.

La Interdisciplinariedad. Desde esta arista es analizada como respuesta al estudio de los sistemas complejos, que promueve no sólo la especialización del trabajo científico sino además su recombinación. Lage. A, 1999.

La interdisciplinariedad. No anula la disciplinariedad o la especialidad; por el contrario, derriba las barreras entre las disciplinas y pone de relieve la complejidad, la globalidad y el carácter sumamente específicos de la mayoría de los problemas concretos a resolver .Vaideanu. G, 1987.

La interdisciplinariedad. Es principio de todo diseño curricular y método didáctico que debe ser asumido por profesores y alumnos" .Fernández. M ,1994.

Boisot Marcel, de la Escuela Nacional de Puentes y Suelos de París, en un seminario sobre interdisciplinariedad, de Francia, en 1970, y recogido por Apostel. L, 1975, diferenció tres grandes tipos de interdisciplinariedad:

Interdisciplinariedad lineal. Opera siempre mediante la aplicación de una ley desarrollada a una disciplina a la otra, mediante una práctica extensiva o interactiva, de reinserción. Ej. La ley de las relaciones de flujo, aplicada a moléculas, átomos, partículas biológicas, etc.

Interdisciplinariedad estructural. Está dada por las interacciones entre dos o más disciplinas que producen la creación de un cuerpo de leyes nuevas que forman la estructura básica de una disciplina original, la cual no puede ser reducida a la combinación formal de sus generadores. Este tipo de relación ayuda a construir una nueva disciplina y no excluye la interdisciplinariedad lineal. Ej. La Química – Física, no se reduce a una simple suma de datos físicos, químicos, datos biológicos y datos geográficos.

3. Interdisciplinariedad restrictiva. En este tipo de relación, el campo de aplicación de cada una de ellas tiene un objeto concreto. Cada disciplina restrictiva impone confines técnicos, económicos o humanos. Ej. En un proyecto educativo, el psicólogo, el pedagogo, el sociólogo, el economista, etc.

Heinz Heckhause de la Universidad de Bochum (1977) distingue 6 tipos:

• 1. Interdisciplinariedad heterogénea: corresponde al enciclopedismo.

• 2. Pseudo – Interdisciplinariedad. Uso de estructuras idénticas en campos diferentes, la meta ciencia.

• 3. Interdisciplinariedad auxiliar. Una disciplina utiliza métodos propios de otra Ej. Pedagogía y algunos conocimientos de la psicología.

• 4. Interdisciplinariedad completa. Para la solución de problemas recurren múltiples disciplinas.

• 5. Interdisciplinariedad complementaria. Disciplinas que relacionan el objeto Ej. sociolingüística.

6. Interdisciplinariedad unificadora. Cuando dos disciplinas se unen teórica y metodológicamente dando lugar a una nueva disciplina Ej. Bioquímica.

Piaget J. (La Equilibración de las estructuras cognitivas, 1978) distingue:

1. Multidisciplinariedad. Nivel inferior de integración. Para solucionar un problema, se busca información y ayuda en varias disciplinas.

2. Interdisciplinariedad. Segundo nivel de asociación entre disciplinas lleva a interacciones reales es decir una verdadera reciprocidad de intercambio.

3. Trasdisciplinariedad. Etapa superior de integración. Construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre disciplinas.

Francis Bacón, (1561-1626) pensador renacentista, vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber y más tarde los enciclopedistas franceses del siglo XVIII mostraron su preocupación por el grado en que se iban fragmentando los conocimientos.

Enrique José Varona, a finales del siglo XIX ante los efectos de la enseñanza en la universidad por el excesivo número de asignaturas y los métodos de enseñanza memorística utilizada expresaba:

"Cada alumno debe trazarse su cuadro propio del contenido entero de la ciencia, debe en lo posible para familiarizarse con todos los hechos que la ciencia estudiada y aprender como se construye el andamiaje de principios que a lo particular lo elevan a las leyes generales, que lo engloban cada materia de estudio."Varona insistía en que la enseñanza fragmentaria y memorística dificulta la instrucción.

Morin. E,1997, expresaba en una de sus reflexiones alrededor del tema interdisciplinar que: "… la historia de las ciencias no es sólo la historia de la constitución y de la proliferación de las disciplinas sino también aquella de la ruptura de las fronteras disciplinarias, de la usurpación de un problema de una disciplina por otra, de la circulación de conceptos, de la formación de disciplinas híbridas que van a terminar por atomizarse, en fin, es también la historia de la formación de complejas y diferentes disciplinas que se suman al tiempo que se aglutinan; dicho de otro modo, si la historia oficial de la ciencia es la de la disciplinariedad, otra historia ligada e inseparable, es la de la Inter.-trans-poli-disciplinariedad".

La interdisciplinariedad se obtiene cuando se relacionan los sistemas de conocimientos de la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad # 3 de Educación Laboral, aunque no se pueda interpretar como una suma de saberes del conocimiento, si existe a partir de la lógica interna de cada una de las asignaturas, una relación dialéctica, que genera exigencias mayores o macro objetos y que deben ser nuevos en la enseñanza Secundaria Básica.

Rodríguez Neira, 1907, de la Universidad de Oviedo interpreta "La interdisciplinariedad como la respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación del conocimiento a la proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos".

"La interdisciplinariedad como el proceso significativo de enriquecimiento del currículo de aprendizaje, de sus autores que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar los nexos existentes entre las diferentes disciplinas, de un plan de estudio, por medio de todos los componentes de los sistemas didácticos de cada una de ellas", Fernández de Aleiza ,2000.

Existen diferentes estudiosos del tema de interdisciplinariedad entre ellos tenemos: Jorge Fiallo; Rosario Mañalich; Trujillo Torres que apuntan una serie de principios y puntos de vista referentes al trabajo de integración en la escuela. Después de haber analizado y valorado cada uno de estos criterios, consideramos que los principios y condiciones que definen este trabajo en la escuela deben gravitar alrededor de lo siguiente:

• 1- El establecimiento de la interdisciplinariedad por etapas.

• 2- El dominio que cada profesor debe poseer de las disciplinas y / o asignaturas que conforman el currículo del nivel para que se establezcan las relaciones interdisciplinarias de manera multifacética tienen que abarcar las diferentes directrices de estas.

• 3- Comprensión e interés por el profesor para llevar a cabo el proceso de interdisciplinariedad y el discernimiento de las ventajas de este tipo de enseñanza: eficiente trabajo metodológico, de superación e investigación.

• 4- El papel predominante de los órganos de dirección y técnicos que tienen que desempeñar en la dirección del trabajo metodológico.

• 5- La integración, vista como un momento de organización y estudio de los contenidos de las disciplinas. Es una etapa para la interacción que solamente puede lograrse, a través, de la coparticipación, la reciprocidad y la mutualidad, por tanto, es una etapa necesaria para las relaciones interdisciplinarias, aunque no es un punto acabado de la interdisciplinariedad, pero se limita a conocer y relacionar todo conocimiento en sentido amplio, manteniéndose aún las cosas tal y como se presentan en el proceso educativo, pero de un modo más organizado.

• 6- Concebir la interdisciplinariedad como un modelo de enseñanza- aprendizaje donde no se propagan conocimientos adicionales, sino que se preocupe por establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, sentimientos, valores, en toda su totalidad no dividida y en permanente cambio. Constituye este modo un proceso lento, en el que, más de un resultado del profesor, sea un resultado del alumno.

• 7- La influencia de todos los factores comunitarios en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela, para que unan sus esfuerzos alrededor del diseño Educativo Escolar, insertándose en el contenido de la enseñanza las experiencias de todos.

La interdisciplinariedad no es la simple vinculación de los contenidos, sino que su esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador, en la convicción y actitudes de los alumnos.

La interdisciplinariedad como: el encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, donde cada una de ellas aporta sus esquemas conceptuales, formas de definir problemas y métodos de integración. Núñez Jove, 1994; Mañalich Rosalía, 1997.

Podemos decir que la interdisciplinariedad no se refiere a simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan síntesis, que parte de la existencia de sistemas complejos que genera una forma de organización científica de trabajo integrado, donde el conocimiento se mueve en la dialéctica entre la disciplinariedad y la interdisciplinariedad, la primera como punto diferenciador y la segunda como totalidad.

Derivándose de estas, dos funciones básicas que están implícitas en la relación interdisciplinaria:

• Interrelación

• Cooperación

La interrelación surge como resultado de la articulación de las diferentes disciplinas dentro del proceso de investigación, teniendo en cuenta todos sus componentes.

La interrelación difiere de la integración en que esta última lleva implícita la conformación de nuevas estructuras disciplinarias. Pring Richard, 1977, propone distinguir entre interdisciplinariedad e integración, la primera más apropiada a referirse a la interrelación de diferentes campos de conocimientos con finalidades de investigación o de solución de problemas. Al final no se verían afectadas cada estructura del conocimiento. La integración significa la unidad de las partes.

El estudio del término disciplina permite comenzar a indagar por la concepción de la interdisciplinariedad y, para ello, es necesario comenzar retrospectivamente, pues ya desde los tiempos del pedagogo humanista y filósofo checo , Jean Amos Comenius, (1592-1670), aparecen las ideas acerca de la articulación entre las asignaturas o entre conocimientos, y él plantea que se hace necesaria la relación entre las asignaturas, para poder reflejar un cuadro íntegro de la naturaleza en los alumnos, y además crear un sistema verdadero de conocimientos y una correcta concepción del mundo, y afirma "…que se enseñan muy mal las ciencias cuando su enseñanza no va precedida de un vago y general diseño de toda la cultura, pues no hay nadie que pueda ser perfectamente instruido en una ciencia en particular sin relación con las demás". Amos Comenius. Jean, (1592:p193), varios siglos después, la importancia de esa relación, bajo la denominación de interdisciplinariedad fue resaltada por Fernández. M, al declararla como uno de los dieciocho principios de constantes metodológicas básicas y plantea que ha de ser en la escuela, una invariante de la metodología, o sea, que la interdisciplinariedad es un aspecto básico en la educación y que preocupa extraordinariamente cómo establecerla en los aprendizajes, tal es así que se refleja de alguna forma en estrategias didácticas. Fernández M. 1994; Gimeno J, 1994; Gil D. 1996, Ander Egg. E, 1996; Fiallo. J, 1996, V.

Para que los alumnos se relacionen con el procesamiento de la información que impera en la actualidad es necesario enseñarlos a aprender, a pensar científicamente.

La formación integral de nuestros alumnos (conocimientos, habilidades, valor, actitudes y sentimientos), necesita de la interdisciplinariedad cada día más, el hombre que vivirá en el siglo XXI, requerirá que los enseñemos a aprender, a ser critico, reflexivos, dialécticos a tener un pensamiento de hombres de ciencias y ello es posible lograrlo traspasando las fronteras de las disciplinas, por lo que fue preciso realizar transformaciones en los planes de estudio de las escuelas cubanas por la necesidad de formar un hombre más culto y preparado para la vida .Unidad de lo inductor y lo ejecutor. Talízina ,1988.

El nodo cognitivo es un punto de acumulación en torno a un concepto, habilidad, estrategia o valor determinado.

"Es la información que se establece de manera conciente por el profesor y los alumnos lo que se hace perdurable, a la vez que sea activo para ser aplicado, para ser modificado (enriquecido o transformador, para ser recuperado, para conectarse con otro nodo" Hernández. Herminia, 1995.

Estos nodos se organizan en una lógica que distinguen al menos tres tipos de nodos, asumimos la clasificación de esta misma autora:

• Los que se establecen

• Los que se recuperan

• Los que se enriquecen

Los nodos interdisciplinarios se determinan a partir de dos requerimientos básicos, uno de ellos es la precisión de los elementos del conocimiento de las disciplinas con las cuales se va a establecer la interdisciplinariedad.

Los que se enriquecen abordan el análisis del contenido, objeto de estudio en un momento dado, para que en función de ellos se forme un nodo interdisciplinario u otro.

Se han expresado disímiles definiciones por reconocidos autores, ellas encierran criterios comunes a todas, en las que se incluyen los siguientes aspectos esenciales:

• Enfoque integral para la solución de los problemas complejos.

• Nexos que se establecen para lograr objetivos comunes entre las diferentes disciplinas.

• Vínculos de interrelación y de cooperación.

• Formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que deben potenciar las diferentes disciplinas en acciones comunes.

Se puede afirmar que el elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por los nexos o vínculos de interrelación y de cooperación entre disciplinas debido a objetivos comunes. Esta interacción hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad.

1.3 Fundamentos filosóficos, sociológicos, pedagógicos y martianos acerca de la interdisciplinariedad.

La filosofía marxista leninista surgió como una concepción filosófica, es heredera de las tradiciones y del desarrollo social de la humanidad. La filosofía es "forma teórica de apropiación práctico – espiritual de la realidad ".Rodríguez. Z, 1985. Donde se da una relación específica del hombre con el mundo, tanto en ese plano teórico básicamente como en el práctico a partir de la proyección de la actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, en el valorativo y en la comunicación.

La filosofía representaba los conocimientos del hombre acerca del mundo en general e intentaba señalar el camino de obtención de nuevos conocimientos. Era considerada como ciencia de las ciencias que abarcaba todo el saber humano y no como un saber particular.