La educación en Chile

Presentación

Han transcurrido 50 años de un modelo curricular imperante en nuestra educación chilena.

En aquella época, los niños y niñas (1.0) sólo podían acceder a la información y al conocimiento principalmente mediante la escuela y a través de los profesores. Hoy los niños y niñas ( 3.0) acceden a la información de múltiples formas y por diversas plataformas.

En aquella época, los jóvenes administraban el futuro, con mayor certidumbre. Un profesor que ingresaba, a la educación y a un determinado colegio, se podía proyectar su vida laboral, en 30 años. ( Con 30 años de servicio se podía jubilar) Hoy, es muy probable que los jóvenes sólo pueden atisbar, con muchas incertidumbre el futuro.

En aquella época, era necesario desarrollar al máximo la capacidad de retención de contenidos. Pues, era probable que el énfasis estaba en el saber. En la actualidad, en el saber hacer.

El mundo ha cambiado y seguirá cambiando. Y los conocimientos se irán caducando con mayor rapidez. Y la escuela de Hoy, sigue mirando al pasado como hace 50 años atrás.

Por eso, se hace imprescindible que esta Reforma Educacional mire la sociedad que queramos construir y la escuela que se necesita para el siglo que vivimos.

Con todo respeto, y con mucha sencillez, remito a ustedes un texto para compartir y para debatir.

El autor

CAPÍTULOS PARA COMPARTIR Y DEBATIR

La reforma educacional: ¿Cuál es la sociedad que deseamos construir?

Si queremos saber qué tipo de sociedad hemos ayudado a construir, entonces miremos las noticias de los últimos siete días. Si queremos saber cómo vivimos los chilenos es cosa de mirar la existencia, en cada esquina, de a lo menos, tres cadenas de farmacias. Si queremos saber cómo disfrutan los jóvenes de hoy la vida es cosa que observemos los encuentros universitarios de inicios de año escolar o los fines de semanas. Si queremos averiguar cómo se entretienen los niños de hoy es cosa de ver de cómo juegan con sus tablets. Si queremos investigar  cómo viven la familia chilena, principalmente entre 20 y 50 años, tendremos que subirnos a las bicicletas del sobre endeudamiento en las cuales sostiene su vida diaria.

Si queremos analizar los niveles de tolerancia y de respeto, en el comportamiento social, cotidiano y urbano, de nuestros semejantes, tendremos que constatar de cómo manejan sus vehículos, por las calles y avenidas; de qué acontece al final de los encuentros futbolísticos de los equipos emblemáticos o algún triunfo de la selección nacional, en el último se quemaron más de 500 micros. Si queremos informarnos sobre el desempeño de los colegios, de los docentes y de los alumnos, acudimos a los resultados de las pruebas nacionales.

Por tanto, las Reformas Estructurales que se promueven , en especial la Reforma Educacional, debiera poner en el centro, el tipo de sociedad que queremos  ser o tener.

Esto nos debiera obligar a que cada comunidad educativa, o territorio comunal, debata el cómo dibujamos un nuevo paisaje humano en el horizonte de la sustentabilidad, en donde todos y cada uno, seamos tomados en cuenta como persona más que como recurso productivo o como un consumidor; en donde la diversidad e inclusividad sea una condición a tomar en cuenta en el curriculum; en donde la empatía y la tolerancia sean ejes de la convivencia  escolar; en donde definamos lo que entendemos por buena educación y en donde conceptualicemos el rol de lo público y acotemos lo privado. Por último, debiéramos resignificar la colaboración como una etapa superior de la competición.

Si en el mundo de hoy está establecido que para ser un país desarrollado se debe agregar conocimiento a lo que se extrae. Entonces ¿ Para qué seguir exportando metales, pescados y frutas sin incorporar valor agregado? ¿ Qué tipo de educación requerimos para lo anterior?

Mas, nunca debiéramos olvidar que la reforma educacional se desarrolla en el siglo XXI . Por tanto, debiéramos diseñar el curriculum desde el aprendizaje, redimensionando la cantidad de contenidos que hoy se intenta memorizar y considerando de cómo aprenden los niños y niñas de hoy. Ellos y ellas requieren de un curriculum más libre, que supere el asignaturismo, en donde los profesores sean sus colaboradores y facilitadores, y no domesticadores o pasadores de materias para ser medidas por pruebas estandarizadas. Porque el fin último de la vida y de la educación es la FELICIDAD…ellos y ellas, los niños y niñas de hoy, requieren que el modelo curricular establecido, a lo menos hace 60 años, sea repensado y superado.        

CAPÍTULO UNO

Educación, enseñanza y aprendizaje

Decodificando la calidad en Educación

El diamante tiene muchas caras y la calidad en educación tiene muchas máscaras: "En este colegio hay disciplina"; "Este colegio tiene una buena infraestructura y además es seguro"; "Los alumnos en este colegio tienen buenos puntajes en el SIMCE"; "La mayoría de los estudiantes de este liceo ingresan a la universidad"; "La mayoría de los padres y apoderados son profesionales o de gente esforzada"; "Los profesores procuran pasar todas las materias y no pierden el tiempo y además son todos exigentes"; "en todas las salas de clases existe tecnología ";"La mayoría de los jóvenes son parecidos y tiene el mismo credo" ; "En este colegio no entra cualquiera" etcétera y más etcétera.

En los debates en televisión, en las conversaciones cotidianas y en las salas de los profesores se conjugan indistintamente los conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje. Mas, ¿ Qué entendemos por educación, enseñanza y aprendizaje? O en otras palabras, ¿ Cuál es el sentido de una escuela primaria o secundaria? o más sencillamente ¿Para qué van los niños y jóvenes al colegio o al liceo?

• La educación en el artículo dos de la ley 20370, Ley General de Educación, en el artículo dos, la define de la siguiente manera:

"La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país".

La educación primaria, secundaria y terciaria debiera ser pública, gratuita, inclusiva, innovadora y descentralizada. Pero más allá de la responsabilidad que debiera tener el Estado, esta organización nacional es quien decide el curriculum nacional. En otras palabras, la educación es esbozada por diseñadores curriculares y una vez concluido el trabajo, se elaboran los planes y programas educativos. Y estos, en los últimos años, "son encadenados y asegurados, en todo el país, con dos candados": el SIMCE (27 años) y la PSU (11 años). (A propósito, es menester expresar que en los colegios que tienen alumnos y alumnas con las mejores condiciones físicas, económicas, sociales y culturales no se alcanza a tratar la totalidad de los contenidos programáticos.)

Por tanto, será posible alcanzar la finalidad del concepto de educación desarrollado en la Ley General de Educación?

• La enseñanza es la aplicación de los Planes y Programas. Esta labor la realizan los profesores.

Ellos, principalmente, reproducen los contenidos, sin intervenir en ellos. Pues están prescritos para ser replicados. Con todo respeto, estos profesionales de la educación pueden ser considerados como operadores del curriculum. Desarrollan sus labores establecidas, sin saber cómo aprenden efectivamente sus alumnos. Como sabemos el curriculum, principalmente, está delineado en base a objetivos, bajo un paradigma conductista, cognitivista, y memorístico, de corto alcance, y medido y "condenado" social y familiarmente por las dos pruebas nacionales el SIMCE y la PSU. " El operador" requiere de recetas más que de conocimientos de neurociencias para saber el desarrollo neuronal y emocional del aprendiz." El operador" requiere que lo asistan más que vayan a compartir su experiencia. "El operador" necesita que sus aprendices "traguen" más que experimenten los contenidos porque al final del segundo, cuarto, octavo año básico y del segundo y cuarto medio, deben "rendir" pruebas para verificar el grado de retención.

• El aprendizaje es el proceso que se focaliza en el alumno, principalmente en el despliegue neuronal y emocional .

Es un proceso neurocognitivo y evolutivo que está relacionado no sólo con lo que se le entrega en la escuela sino también con lo que recibe del entorno en que se desenvuelve. De acuerdo a lo establecido en documentos de la Universidad de Talca, se puede definir el aprendizaje "como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte."

Hoy más que nunca se puede afirmar que los niños y niñas, preferentemente, no sólo aprenden en las escuelas sino también en otros contextos de aprendizaje, esto es en internet, en la televisión, en las tablets, en la redes sociales, en los videos juegos, con los amigos o amigas, etc. Además estos ambientes tienen las siguientes cualidades: son atractivos, emocionantes, lúdicos y muchos de estos, actualizados.

Una vez definidos conceptualmente educación, enseñanza y aprendizaje debiéramos decodificar el concepto de calidad en educación preguntándonos lo siguiente:

¿ A qué van los niños y niñas al colegio ? ¿ La elaboración de horario escolar se elabora de acuerdo a los interés y condiciones de aprendizaje o a la disposiciones temporales que tiene el profesor?¿Qué importancia tienen los sueños de los niños y niñas para la escuela? Si cada niño y niña tiene un estilo y ritmo de aprendizaje. ¿ Por qué los niños y niñas deben ir al ritmo que "marca" el profesor, sabiendo que en este su preocupación es "pasar" la materia?. Si la vida es desarrollo ¿ Quién dijo que el aprendizaje se expresa en buenos resultados estandarizados ? Si la buena vida es colaboración y no es competencia ¿Qué valor tiene el SIMCE? Si la calidad de la educación se ha construido y se ha utilizado como marketing , competencia o instrumento de mercado ¿ Por qué "amarrar" los proyectos de vida de cada niño y niña a un espejismo?

Si la información y el conocimiento se renueva aproximadamente cada dos años ¿ Por qué doblegamos al curriculum escolar a la adquisición de los contenidos máximos?. Si el aprendizaje significativo está imbricado a la emocionalidad, a los gustos y las pasiones del aprendiz ¿Por qué "matamos" el sentido de la escuela en la dimensión exclusivamente cognitivista? Si en la vida cotidiana y laboral se requiere tener competencias ¿ Por qué no se desarrolla un curriculum escolar por competencias" Si en la vida cotidiana es fundamental la convivencia ¿ Por qué el currriculum no promueve mecanismo de negociación y de mediación escolar para aprender a vivir con los otros y con las otras?

Concluyendo, está en nosotros, vosotros y ellos que empecemos a responder las preguntas antes expuestas para qué la Reforma Educacional aborde temas relacionados con el aprendizaje.

CAPÍTULO DOS

La escuela de hoy: ¿Responde a los desafíos del siglo XXI?

Para responder a esta interrogante debemos preguntarnos

¿ Cómo son los niños y niñas de HOY?

" Son inquietos, a veces hiperactivos; desarrollan, preferentemente, sus habilidades usando triple pantalla de manera simultánea ( tablets; celular; TV ) cerca de un 10% tienen talentos ; piensan en hipertextos (nosotros 1234567 ; ellos 4127349); aprenden haciendo; autónomos (están en mejores condiciones para aprender a aprender) ; lúdicos, a través de los videojuegos desarrollan el sentido lógico, enfrentan distintos grados de dificultad y resuelven diversos problemas. Son nativos digitales. Tienen un desarrollo neuronal y emocional distinto; silenciosamente ruidosos, conciben el error como un detalle dentro del aprendizaje, y tiene un registro de los hechos y de los dichos de los demás que se manifiestan en  su relación con los mayores . Pues su comunicación es de horizontalidad ( Nosotros fuimos de estructuras relacionales de verticalidad)  y son amigos de los amigos , de la naturaleza y habitantes permanente del mundo virtual."

¿ Cómo es la escuela de HOY?

La escuela de hoy no da cuenta de las características e intereses de los niños y niñas de hoy.

La escuela de hoy es aburrida, homogeneizante, cognitivista, punitiva, y principalmente, responde a un mundo que se quedó en el siglo pasado. El curriculum instalado, en este país, busca resultados para verificar "la inversión" más que medir la calidad. Y por ello, la escuela se enajena por subir, año a año, los puntajes en el SIMCE.

La escuela de hoy está preocupada de que cada niño o niña  y jóvenes obtengan "buenos resultados" en base a la memorización de contenidos, cultivando la memoria de corto alcance, fundamentalmente, más que darle sentido de lo aprendido.

Hoy en las escuelas y en los liceos " la cola mueve al perro". Es decir, la prueba nacional denominada SIMCE mueve y subordina al curriculum y a la gestión de la escuela. Como  muestra de ésta situación, de manera transversal, escuelas particular pagada, la Subvencionada y la municipal, le dedican a lo menos todo el año correspondiente, para realizar "ensayos" de esta prueba para "mejorar los resultados".

Dicho en otras palabras, desde la Escuela Internado G -35 de Visviri de la Región de Arica y Parinacota hasta la escuela F-50 de Villa las Estrellas de la Región de Magallanes y la Antártica de Chile, tienen el mismo curriculum diseñado, planificado, organizado, administrado, controlado y medido por el nivel central.

Dicho lo anterior, compiten de la misma manera, en el SIMCE, como si las 15 Regiones, 54 provincias y 345 comunas fueran idénticas. Y si quisiéramos complementar  el diagnóstico diríamos que el curriculum imperante es basado en objetivos, en donde las bases institucionales son los contenidos y sus paredes refractarias son el conductismo y la memoria de corto plazo.

El tema  es que hoy estamos en el siglo XXI, en el cual los niños tienen múltiples formas y maneras de acceder a la información y al conocimiento. No solo la escuela forma o deforma. Los niños de hoy , tienen variadas y simultáneas  plataformas  interactivas para  aprender, en donde el motor de sus acciones de aprendizajes es la emoción. En síntesis, existen diversos ambientes de aprendizajes, en los cuales los niños y jóvenes pueden desarrollar sus habilidades y competencias. 

Hoy más que memorizarlo todo, los niños deberían saber observar; buscar; seleccionar; ordenar; relacionar; comparar; analizar; concluir; opinar; proponer; elaborar; y desarrollar todas aquellas habilidades y competencias que den sentido a la era en que estamos viviendo. En pocas palabras, experimentar con lo aprendido.

Los docentes más que preocupados en lo disciplinario debieran estar su foco en lo pedagógico, en lo didáctico, de tal modo de acompañar el proceso de aprendizaje, promoviendo el trabajo colaborativo e facilitando el aprendizaje mediante la experimentación.

Concluyendo, la escuela de hoy debe emocionar, atraer, reencantar, entretener, acompañar  y orientar a los niños de hoy, tratando de ser mínimamente invasivos, para que estos puedan desarrollar la maravillosa aventura.

CAPÍTULO TRES

SIMCE: "La cola mueve al perro"

En pocas palabras: "La cola mueve al perro" o la prueba nacional el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) mueven y subordinan al curriculum, la escuela , a la comunidad escolar y al país en su conjunto. Prueba que se aplica en Segundo , cuarto , Octavo Básico y Segundo Medio.

En la Ley General de Educación N° 20370 publicada el 17/09/2009, en relación a la Educación Básica dice lo siguiente:

"Artículo 19.- La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral oral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal."

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y Parinacota hasta la Villa Las Estrellas, de la Isla Rey JORGE, de la Región de Magallanes, en las escuelas, preparan a los niños y niñas, con antelación, para dar la prueba SIMCE, que mide sólo conocimientos, en alternativas, buscando la memorización y el desarrollo individual. Y por otra parte, es una prueba que no mide calidad.

Y las otras dimensiones quien las valora? Y las otras capacidades, las habilidades y las actitudes cómo y cuando se desarrollan? ¿ Quién y cómo se evalúan.? ¿Por qué no se desarrolla un curriculum basado en competencias, en donde su foco esta en el aprender? ¿Por qué no se considera los avances de la neurociencia para saber cómo aprenden los niños y jóvenes de hoy?

"Artículo 29.- La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

1) En el ámbito personal y social:

a) Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.

b) Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.

c) Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.

d) Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los otros.

e) Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad

y tolerancia a la frustración.

f) Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

g) Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud."

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y Parinacota hasta la Villa Las Estrellas de la Isla Rey JORGE, de la Región de Magallanes, preparan a sus niños y niñas , con antelación, para dar la prueba SIMCE, que mide sólo conocimientos y los ámbitos personales y sociales quien las valora..?

Y las otras habilidades y actitudes cómo se desarrollan y como se miden..? ¿Habrá tiempo para desarrollar los ámbitos personales y sociales, cuando lo único que importa es aumentar puntaje en Lenguaje y Comunicación; Matemáticas; Ciencias Naturales y Historia , Geografía y Ciencias Sociales.?

El SIMCE no discrimina , ni valora la realidad que acontece en las 15 regiones, en las 54 provincias y en las 345 comunas. Ni mucho menos considera las realidades locales. Entonces como se reconoce y respeta la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, si se mide de igual e idéntica manera a los niños y niñas de este país?

" 2) En el ámbito del conocimiento y la cultura:

a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

b) Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.

c) Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral.

d) Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la comunicación en forma reflexiva y eficaz.

e) Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros.

f) Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, y apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.

g) Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y socio-cultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.

h) Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.

i) Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

j) Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las artes visuales"

Y desde VISVIRI de la Región de Arica y Parinacota hasta la Villa Las Estrellas de la Isla Rey JORGE de la Región de Magallanes, preparan a sus niños y niñas , con antelación, para dar la prueba SIMCE, que mide sólo conocimientos impartidos en los contenidos prescritos en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas; Ciencias Naturales y Historia , Geografía y Ciencias Sociales..?

¿ Y los ámbitos personales y sociales quien las valora.? ¿ A quien le importa si estos ámbitos no se miden , ni entregan , y tampoco agregan puntajes? ¿ Y las otras asignaturas por qué son menos importantes?

¿ Por qué estandarizar el talento y las competencias de los niños y niñas ?

Y los otros mundos del conocimiento y la cultura cómo se desarrollan y como le son significativos a los niños y niñas, si ellos son sujetos pasivos?

Si en las escuelas, generalmente se preocupan por los contenidos, encapsulados en asignaturas, habrá tiempo para desarrollar proyectos que aborden las inquietudes, las interrogantes y gustos de los niños y niñas de este país?

¿ Cuando vamos a considerar el desarrollo neuronal y emocional de nuestros niños y niñas?

¿ Cuando nos atreveremos a desarrollar un curriculum compatible con cada cerebro de los niños y niñas?

Si existe la neurociencia ¿Por qué seguir mirando el desarrollo del cerebro con los ojos del siglo pasado? ¿ Por qué en las escuelas matrices de pedagogía no se profundiza el cómo aprende los niños y jóvenes y el ritmo de aprendizaje?

Si alguien tiene dudas o alguna pregunta al respecto, o si quiere contrastar lo descrito anteriormente, espere los resultados del SIMCE y observe las reacciones del mercado, y los distintos grupos de interés . Y en las escuelas, los profesoras y profesores, celebrarán cuando sus alumnos obtengan 10 o más puntos. Y si los alumnos obtienen menos puntaje que el esperado: tragedia.

Por todo lo anterior, queda la sensación que efectivamente "la cola realmente mueve al perro".

CAPÍTULO CUATRO