La parábola del perdón como estrategia de enseñanza de la matemática

Enviado por Francisco Javier Torrealba Pacheco

Formulación del problema

Las matemáticas se refieren a las competencias que se deben adquirir para operar en la ciencia como tal. Lo que para muchos es desconocido, ya que se concibe como ciencia y por ende se tiene temor al aprendizaje de las mismas. Es por ello, que mucho se escucha que dicha área se encuentra en todo nuestro ámbito y vida cotidiana, puesto que al contar, al comparar edades, al realizar compras, entre otros, usamos las matemáticas.

Lo antes referido, se observa comúnmente en las operaciones aritméticas básicas, son las que más utilizamos, por lo que es necesario tener dominio de tan importantes procedimientos, que para muchos pueden ser irrelevantes, pero que sin darse cuenta o sin razonar debidamente las usan diaria y continuamente, y se da el hecho de que los estudiantes les encuentre poco atractivo, y ello no se debe tanto a las matemáticas en sí como a la experiencia vivida en las clases.

En la actualidad, pocos son los docentes que tienen claro la mencionada definición de matemáticas, debido que se limitan, se esfuerzan o sin conciencia, se encargan de transmitir el miedo y el temor hacia sus educandos, porque no utilizan herramientas variadas y sus planificaciones son realizadas para satisfacer sus ansias de dar a conocer sus conocimientos, pero no enseñan para aprender, y tampoco muestran las ventajas y beneficios que es el conocer los procedimientos y como lograr un resultado.

Al interactuar con los alumnos y alumnas de bachillerato se constata deficiencia en cuanto a la resolución de operaciones formales, debilidad para poder solucionar un problema critico de análisis, limitaciones consecuentes de la ausencia de competencias lógicos formales, entre otros factores. Los docentes en su mayoría no diversifican sus estrategias de enseñanza, ni sus recursos, se limitan a la enseñanza instruccional, donde los alumnos y alumnas son vistos como depósitos de información y no como elementos mandantes del proceso enseñanza aprendizaje.

Además de ello, los alumnos y alumnas denotan la ausencia de motivación por parte de elementos familiares para el aprendizaje de las ciencias exactas, justificándose siempre el bajo rendimiento sin exigir la consolidación de competencias, ello aunado a la falta de valores del núcleo familiar, se traducen en conductas violentas, irrespetuosas e inmorales, puesto que cada alumno para lograr el cometido de aprobar la asignatura o materia, se limita a copiar de algún compañero o compañera, a utilizar medios fraudulentos para conseguir calificaciones.

Las situaciones antes descritas traen como consecuencia que los alumnos y alumnas tengan un conformismo educativo, puesto que su proceso enseñanza aprendizaje nunca llega a ser significativo, por lo cual la imposibilidad de consolidación de competencias va a ser una realidad con la cual van a continuar durante todo su proceso de educación media técnica, bajo índice o rendimiento académico, dificultades para la comunicación docente/alumno, e incluso repitencia o deserción escolar

En virtud de tal situación, se hace necesario aplicar la parábola bíblica del perdón como estrategia de enseñanza de la matemática en las alumnas de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto del Municipio Guanare del estado Portuguesa, aportando a su vez valores humanos cristianos, promoviendo así una educación integral y de calidad, tan necesarias hoy día. Pero la puesta en marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles son las estrategias que aplican los docentes para enseñar matemáticas a las alumnas del 5to año de bachillerato en la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto?
2. ¿Cómo será la aplicación de la parábola del perdón como estrategia para la consolidación de competencias matemáticas?

Objetivo General:

Aplicar la parábola del perdón (mt 18, 21-22) como estrategia de enseñanza de la matemática, dirigido a las alumnas del 5to año de la casa hogar Nuestra Señora de Coromoto.

Objetivos Específicos:

Determinar que estrategias utilizan los docentes del 5to año para la enseñanza de matemática de las alumnas del 5to año de la casa hogar Nuestra Señora de Coromoto.
Elaborar un plan de acción donde se favorezca la utilización de la parábola del perdón como estrategia de enseñanza de la matemática, dirigido a las alumnas del 5to año de la casa hogar Nuestra Señora de Coromoto.
Aplicar el plan de acción donde se favorezca la utilización de la parábola del perdón como estrategia de enseñanza de la matemática, dirigido a las alumnas del 5to año de la casa hogar Nuestra Señora de Coromoto.
Evaluar los resultados obtenidos del plan de acción

Justificación

El problema del rendimiento académico en la asignatura de matemática en bachillerato, es muy delicado, las características de la problemática educativa de los últimos años tiene diferentes matices, los docentes y algunos estudiosos de esta realidad coinciden en señalar que los problemas tienen su origen en una serie de factores y enumeran problemas como: enseñanza mecanizada y poco racional de la matemática, docentes con poco afecto a la matemática en los primeros años de la educación primaria, docentes de educación secundaria con poca creatividad para la innovación de recursos académicos para la enseñanza de la matemática, desconocimiento de la realidad inmediata del alumno por parte de los docentes, recargo y falta de conexión de los contenidos curriculares, planes o sumillas de los cursos inadecuadas, metodología de la enseñanza inadecuada, planteamiento de problemas y ejercicios al margen de la realidad comunal, regional y nacional, educación despersonalizada, curriculum sin integración, falta de orientación vocacional, falta de hábitos de estudio; todos éstos problemas que originan otra secuela de problemas como el bajo rendimiento de los estudiantes, la deserción y otros.

Como dice Longert (2010), "las dificultades que presenta el aprendizaje de la matemática no es sólo de una localidad, ni tampoco de un país, las apreciaciones de maestros de la didáctica de países como Italia, Francia, España, etc., expresan manifestaciones en las que se puede percibir que se encuentran dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática".

Álvarez E (2009) explica que "desde la antigüedad se tienen expresiones como: que la matemática resulta aburrida pesada y a menudo difícil, lo que ha inducido, incluso a grandes matemáticos, a escribir artículos y libros. También es peculiar el temor a la matemática, que los psicoanalistas continúan buscando en el ser humano".

Este problema lo vemos a menudo en expresiones de estudiantes respecto a la matemática, aceptar con pereza y desazón, tener temores cuando van a ser evaluados en los cursos de matemática. Si la matemática es frecuentemente considerada como una carga inútil por los alumnos, esto depende del carácter demasiado formal que tienden a darle a la enseñanza, por un falso concepto riguroso.

Se debe admitir que las primeras responsabilidades, recaen en la escuela primaria, a quienes los estudiantes culpan de haberlos lanzado a la vida sin dotarles de la comprensión y aplicación del lenguaje de las matemáticas, que en nuestros días, es tan esencial como el lenguaje ordinario.

Razón por la cual se propone la presente investigación "la parábola del perdón (mt 18, 21-22) como estrategia de enseñanza de la matemática, dirigido a las alumnas del 5to año de la casa hogar Nuestra Señora de Coromoto", que tiene como principal objetivo ayudar a consolidar competencias matemáticas en el alumnado de la institución antes citada, y conocer los factores y causas que generan poco rendimiento en la área académica.

Alcance del Proyecto:

La matemática tiene un objetivo importante en la formación integral del hombre, cual es el de dotar de un pensamiento crítico, analítico y lógico, es decir, del proceso lógico formal del pensamiento del hombre, en todos los aspectos de la vida. Al observar la actualidad nos damos cuenta que el mundo en su conjunto se va matematizando, con la aparición de la tecnología moderna, basada el la cibernética, la informática y el mundo de la computación, que tiene como elemento básico, los conocimientos de la matemática.

Al respecto Greco D (2007) dice que "el problema de aprendizaje de la matemática y consecuentemente el rendimiento académico en la asignatura, en todos los niveles de educación, es un problema que afecta a todos los estudiantes y es preocupación permanente de docentes y padres de familia y en general de la comunidad entera.

Por lo tanto, el alcance del presente proyecto es fundamentalmente el conocer los factores y causas que generan bajo rendimiento en las alumnas del 5to año de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto, fomentando a su vez valores humanos cristianos a los fines de hacer más significativo el proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPITULO II

Marco teórico

Antecedentes de la Investigación

Una de las herramientas más eficiente, tanto en el estudio como en la integración del educando en su vida social, es la matemática, porque ella dota de competencias necesarias para la integración y participación social y protagónica. Es necesario, entonces, que conozca y desarrolle sus competencias matemáticas, de manera más natural, a través del ejercicio continuo, el análisis de estructuras y la auto-corrección, de tal manera que pueda comunicarse fluidamente en su medio. Esto, ha llevado a que con el paso de los años, la educación formal o escolarizada haya sido objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y teóricos que han escudriñado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de entender o explicar como el individuo aprende matematica.

Según Miguel de Guzman, "la matemática es una actividad vieja y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboración de vaticinios, entre los sacerdotes de los pueblos mesopotamios. Se consideró como un medio de aproximación a una vida más profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad, entre los pitagóricos". El mismo autor indica que las matemáticas "fue utilizada como un importante elemento disciplinador del pensamiento, en el Medievo. Ha sido la más versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a partir del Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento filosófico, entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos".

Ruthber J (2006), realizó un estudio el cual tuvo como objetivo principal determinar la importancia e incidencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de las matemáticas. Para ello, sustento su estudio en el enfoque constructivista del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la metodología cuantitativa "Diseño factible", que le permitió trabajar con grupos no formados previamente. La población estuvo conformada por cuatro (04) grupos de diez alumnos cada uno, pertenecientes al centro integral "Libertad" del municipio Rosa del estado Anzoátegui, de dos (02) grados escolares diferentes, a quienes se les aplicó el televisor mágico como estrategia para desarrollar conocimientos científicos. Las conclusiones más importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el aprendizaje constructivista aplicado al grupo experimental, demostró una alta efectividad para la enseñanza de las matemáticas, por lo que deben aplicarse en el aula actividades donde los alumnos compartan sus vivencias y las analicen con criterio científico.

Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias novedosas en la planificación educativa, de manera que tomando en cuenta las vivencias personales del alumno, se proporcionen herramientas para el desarrollo de las capacidades lógico formales.

Asimismo, Martínez W (2005), docente de Matemáticas y Física en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) del Paraguay, realizó una investigación acción titulada "las TIC´s como estrategia instruccional para la enseñanza de las matemáticas", concluyendo que tradicionalmente en la enseñanza de las matemáticas se utilizan como recursos el pizarrón, libros y tizas, dándole al alumno pocas oportunidades para que desarrollen sus habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias innovadoras que estimulen y promuevan en los educandos interés por el estudio y aprendizaje de las ciencias exactas, como es las matemáticas.

Bajo esta perspectiva, las estrategias de enseñanza que utilice un docente en el aula de clase, tienen que contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, fomentando el razonamiento, involucrando valores y desarrollando en los alumnos actitudes para comprender, asociar, analizar, escribir e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

Bases Teóricas

Teoría que Sustenta la Investigación

Los estudios psicológicos han dando aportes muy significativos a la educación actual, debido que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, ubicando al individuo en un plano real, histórico y social. Siendo precisamente el enfoque histórico-cultural del constructivismo de Vigotsky, que aporta una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/mundo, el fundamento psicológico en el que descansa lo que constituye nuestra propuesta.

Este enfoque, además, se centra en el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la formación de la individualidad, la relación entre el individuo y la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa también en el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y en el carácter activo de los procesos psíquicos.

Igualmente permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El énfasis en la comunicación como instrumento y, actividad mediática entre los hombres y entre éstos y los objetos del proceso de interiorización y formación del conocimiento, constituyen los presupuestos de la teoría de la actividad verbal establecidos por Vigotsky y Leontiev y se toman, aquí, insistimos, como fundamentos psicológicos.

De igual manera, la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, ofrece orientación clara, sobre el proceso de enseñanza debido que toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

a) El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
b) La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

Por lo antes expuesto, la utilización de las parábolas como estrategias de enseñanza, son de gran beneficio en el proceso educativo, debido que contribuye en la consolidación de competencias educativas, haciendo de los alumnos sujetos activos del proceso, además de fomentar en ellos los hábitos de lectura, desarrollar su capacidad de análisis, imaginación, fomento de valores humano cristianos, cumpliendo así una de las finalidades de la Educación Básica, como es la consolidación del ser.

Bases Legales

El presente trabajo de investigación se basa legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998).

Con relación a la primera, se tiene que en su artículo 102 tipifica que la educación es un derecho humano, es gratuita hasta el noveno grado de básica, democrática y obligatoria, teniendo como finalidad el desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad democrática.

Por su parte, el artículo 103 establece que la educación de calidad, es un derecho de toda persona, siendo responsabilidad del Estado la creación y sustento de instituciones adecuadamente proveídas para asegurar el acceso, permanencia y culminación del ciclo escolar, de todos los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.

En concordancia con esto, el artículo 104 de la carta magna, refiere que la educación estará a cargo de personas de comprobada capacidad catedrática y reconocida moral, para asegurar que la formación de las generaciones futuras esté en manos de ciudadanos y ciudadanas ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres, fomentando identidad por la nación.

De acuerdo con estos artículos, la Educación tiene como finalidad la formación integral del educando, una formación para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, siendo necesario para ello la consolidación de competencias secretariales de escritura, medio que les favorecerá en la adquisición de destrezas en las diversas áreas del saber.

Otro basamento legal lo constituye la ley Orgánica de Educación (2009), que en su artículo 6 señala que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social de cualquier otra naturaleza.

El artículo antes mencionado, plantea la necesidad de una educación plural, que respete las actitudes y aptitudes de cada educando, respetando en todo momento su individualidad, fomento así una sociedad de tolerancia y respeto por las diferencias.

Igualmente, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, como base legislativa componente del presente estudio, señala en su artículo 53 que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad.

El artículo anteriormente citado, establece una corresponsabilidad entre los padres, representantes y el Estado, debido que es deber de los padres o representantes inscribir a los niños y adolescentes en las instituciones educativas, siendo a su vez un deber del Estado brindar una educación de calidad, en pro de una mejora trascendente de la sociedad.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Paradigma de la investigación

La investigación estuvo sustentada en un proyecto acción, el cual la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2004), afirma que:

"los proyectos acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisón del instituto. Están sustentados en los procesos de análisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacion y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de los resultados; reflexión y análisis de experiencias, aporte para la consolidación de los modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad" (Pág. 18,19)

En concordancia a lo antes planteado, se estableció como objetivo utilizar la parábola bíblica del perdón como estrategia de enseñanza de las matemáticas, en las alumnas del 5to año de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto del Municipio Guanare del estado Portuguesa.

Al mismo tiempo, la investigación se ubicó como de campo debido que los datos fueron obtenidos directamente de la realidad, es decir en la dependencia antes referida; esta tipificación se ejecutó atendiendo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2003), que la estipula como un "proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación" (Pág. 52).

Ahora bien, la investigación realizada correspondió a un diseño teórico metodológico interpretativo el cual según Hurtado (2009) "tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio, con el propósito de enumerar detalladamente las características del fenómeno" (Pág. 77); al respecto se procuró conocer las estrategias utilizadas por los docentes para promover la enseñanza de la matemática, así como también diseñar y aplicar parábolas para la consolidación de competencias matemáticas en las alumnas del 5to año de la mencionada institución.

Descripción de la metodología

La metodología utilizada en esta investigación, donde se propone aplicar la parábola bíblica del perdón como estrategia de enseñanza de la matematice, "es la instancia que alude al momento tecno operacional presente en todo proceso de investigación; donde es necesario situar al detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se emplearan en el proceso de recolección de los datos requeridos en la investigación propuesta".

En tal sentido, se propone un método personalizado que combina la teoría con la práctica, donde las alumnas reciben la explicación del tema, mediante una lectura previa y seguidamente utilizando ejemplos de vinculación con la realidad, mediante la lógica y la reflexión del porque de su funcionamiento y utilidad, para luego ponerlo en la práctica, mediante razonamiento deductivo y comparativo.

Instrumentos utilizados

La recolección de información, según Sabino (2002), "es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. De modo que para recolectar la información hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser valido y confiable para poder aceptar los resultados, aplicar dicho instrumento de medición y organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos (Pág. 161)", para la recolección de datos de la presente investigación, se utilizó un instrumento denominado "Historia de Vida" que de acuerdo a MacHean (2006), es "un instrumento utilizado para entender las prácticas y las situaciones averiguando lo que la una y las otras significan según las ideas de los agentes," (Pág. 35). De allí se obtuvieron datos cualitativos de la naturaleza del sujeto participante a los efectos de entender, comprender y analizar como la propuesta investigativa impacta.

Interpretación de los resultados

Balestrini (2001) afirma que "el propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la investigación" (Pág. 169), teniendo dentro de su esquemas categorías, ordenación y manipulación de los datos para agruparlos y determinar conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en el proyecto.

Por consiguiente, durante la presente investigación se procedió a interpretar los resultados mediante: Estudio de las unidades estadísticas, de la riqueza de vocabulario y Análisis discriminante textual. El procedimiento realizado es de gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un panorama real y objetivo, verificando así el cumplimiento de los objetivos para luego elaborar las conclusiones coadyuvando así la factibilidad del diseño de un proyecto acción como el que se presenta en este estudio.

Los datos recolectados a través de la aplicación del instrumento al sujeto participante fueron recabados con la finalidad de estudiar las estrategias utilizadas para el desarrollo y consolidación de competencias matemáticas en las alumnas del 5to año de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto del municipio Guanare.

Análisis Descriptivo

Se observa en los resultados obtenidos, que los docentes en su praxis pedagógica no emplean las parábolas bíblicas para promover e inducir a las alumnas hacia el estudio de las matemáticas, descuidando el desarrollo de capacidades creativas e imaginativas. A su vez se observa que las alumnas muestran poco interés por conocer estrategia propuesta.

Los resultados antes presentados, muestran que la aplicación de un proyecto de esta naturaleza debe realizarse en un lapso de tiempo mayor, así como involucrar a los docentes para que de manera conjunta se pueda llevar a cabo la ejecución.

CAPITULO IV

Planificación de las acciones

La planificación de las acciones en un trabajo de investigación, según la Universidad Nacional Abierta (UNA 2007), "es una estrategia adoptada por el investigador con la finalidad de abordar un problema determinado, el cual permite identificar los pasos que debe darse para efectuar el estudio"; por tanto, este trabajo como proyecto factible se diseñó en cuatro fases, las cuales se describen a continuación:

Fase I: Diagnóstico

El diagnóstico, según Ander- Egg (2001), consiste en "el análisis y determinación de una situación sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente" (Pág. 85), de allí que esta fase del diseño se efectuó mediante la aplicación de una entrevista no estructurada la cual permitió diagnósticas las estrategias que utilizaban los docentes para enseñar matemática.

Fase II: Diseño del Plan de Acción

Esta fase se elaboró una vez obtenido los resultados del diagnóstico y factibilidad que orientaron los fines del proyecto hacia las necesidades reales inherentes al universo investigado por lo que se incluyeron en el diseño: objetivos, estrategias, actividades, recursos y procedimientos para su implementación, con la finalidad de utilizar las parábolas bíblicas como estrategias para la consolidación de competencias matemáticas a las alumnas del 5to año de bachillerato en la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto

Fase III: Ejecución del plan de acción

Para la aplicación del plan de acción, se cumplieron las actividades previstas, las cuales fueron ejecutadas en la casa hogar. La ejecución implicó desarrollar actividades dirigidas a la lectura, construcción, resolución de problemas, según el mensaje que entendieron de las parábolas, redacción de textos de hechos cotidianos que presentaban analogías con la estrategia, entre otras.

Fase IV: Evaluación del Plan de Acción

Para la evaluación del plan de acción se aplicó como técnica la observación, definida por Agner (2004), como "el uso metódico de los sentidos para la obtención de datos que se requieren para la resolución de un problema de investigación" (Pág. 67). Como instrumento se utilizaron entrevista informal conversacional, donde se realizaron preguntas sobre experiencias o comportamientos, sobre opinión y de carácter histórico, dirigidas tanto al docente como a las alumnas para comprobar el logro de objetivos, alcances y aceptación de la estrategia.

CAPITULO V

Conclusiones y recomendaciones

Derivados del análisis de los datos recolectados y de la aplicación del instrumento, se constituyeron las siguientes recomendaciones y conclusiones:

Conclusiones

1.- El docente no utiliza las parábolas como estrategia para enseñar matemáticas.

2.- Las religiosas responsables del seguimiento y control de la formación educativa y religiosa de las alumnas de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto no conocen la importancia de la inteligencia matemática, como factor para que las alumnas usen los números de manera efectiva e interactúen de manera eficaz en la cotidianidad.

3.- La aplicación de la estrategia no resulto eficaz por cuanto las alumnas manifestaron poco interés y aceptación de la misma en el desarrollo de las actividades.

Recomendaciones

1.- Aplicar la estrategia propuesta en el presente trabajo de investigación, durante un periodo de tiempo mayor.

2.- Informar a la Directora y docentes de la Casa Hogar Nuestra Señora de Coromoto, sobre la iniciativa a desarrollar, con la finalidad de concienciarlos sobre el impacto y eficacia de las parábolas como estrategia de enseñanza