Eficacia de la educación virtual en el aprendizaje de la anatomía (página 2)

a). LAS NTIC EN LA EDUCACIÓN PERUANA

Esta tendencia ha tenido una gran influencia en EEUU donde surge, así como en otros países. En América Latina, ha sido difundida ampliamente debido a la influencia que los sistemas norteamericanos de enseñanza tienen en nuestro país.

Esta influencia opera en nuestro país en tres campos: en la computación, la información y las comunicaciones.

La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia en la cual el texto puede ir acompañando de imágenes, sonido y video.

El tercer campo es el de las comunicaciones. El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones.

b). PROBLEMÁTICA DE LAS NTIC

La problemática de las NTIC del primer mundo con el tercer mundo radica en al acceso desigual de la población; puesto que los países desarrollados tienen la infraestructura, tecnología y la capacitación de sus profesionales para el manejo NTIC en cambio en los países del tercer mundo es muy limitado en cuanto a equipamiento en especial en la zona rural y de frontera.

Actualmente en el Perú se ha creado el Programa Huascarán que busca cerrar brechas entre la educación urbana y la educación rural y ampliar los servicios educativos a nivel secundario en zonas rurales y de frontera, buscando ser un instrumento de equidad y modernización de la escuela peruana, permitiendo que el servicio educativo que reciben los más pobres sea comparable en calidad con el que reciben los que más tienen.

Sin embargo en nuestro departamento de Puno, a pesar de que figuran más de 100 centros Educativos como incorporados al Programa, son muy pocos los favorecidos, estando la mayoría en proceso de atención.

La mayoría de las Instituciones Educativas Públicas del departamento no cuentan o están dotados con escaso equipamiento, especialmente de computadoras, donde los alumnos tienen que mirar por encima del hombro del compañero cuando se realizan el uso de estas maquinas.

Es importante señalar, que en nuestro departamento, una buena cantidad de docentes utilizan ya los ordenadores, pero sólo una minoría de profesores utiliza Internet con fines docentes. Los principales argumentos que se ofrecen para no utilizarlos son los bajos niveles de equipamiento que se tiene a nivel institucional y personal, y que una mayoría aún no han recibido cursos de capacitación, aunque algunos señalan que existe un miedo a la tecnología.

3. EL ESPACIO VIRTUAL

El espacio virtual es un instrumento ideal para el aprendizaje de la recuperación, un laboratorio de experimentación ontológica.

Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representación de la realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros.

La imagen virtual admite el punto de vista, pero no como referencia estable y fiable. La imagen sintética transforma el espacio visible y destruye aparentemente el primado cultural del concepto de perspectiva del renacimiento.

Los mundos virtuales pueden hacernos experimentar espacios artificiales. Producto de la correlación que dentro de ellos existe entre los movimientos del cuerpo y las percepciones visuales y táctiles, experimentadas producen la sensación de un verdadero desplazamiento físico. Para mayor realismo en general, la escena de los entornos virtuales obedece a las leyes del espacio euclidiano, pero nada impide correr programas y crear las más desconcertantes paradojas espaciales.

Algunos autores, como Quéau (2000) sostienen que los mundos virtuales no están en ninguna parte, ya que pueden ser recreados desde cualquier ordenador y transportados en la notebooks. Pero los espacios virtuales no dejan de ser abstracciones matemáticas [estructuras lógicas]. Su lugar se encuentra dentro de los espacios algebraicos constituidos a la manera de Newton, como espacios continuos y homogéneos.

Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las comunidades que en el ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los fenómenos de la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde las características cualitativas son simulaciones digitales.

4. LA EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD

La educación es un ente socializador que impulsa el proceso de desarrollo psíquico humano porque a través de ella el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico – social de la humanidad, hasta llegar el proceso de dialecticidad. En cambio la virtualidad no tiene límites, ni reglas, es espontáneo y transformador que parte de la virtud humana.

Benet (2001) cataloga lo "virtual" como ente homogenizador a través de la educación: Debido que en las sociedades se constituyen la diferenciación de las clases. Las clases sociales tienden a estar concentradas regionalmente, la división entre los barrios de las ciudades son un ejemplo, también lo son las divisiones centro/periferia y norte/sur… El espacio social entonces, es un espacio cualificado, cuya constitución topológica se basa en la lógica de la exclusión.

Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualización, en cambio aparece como un espacio homogéneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que integra a grandes masas sociales, sin que tenga esta limitación, debido a que tienen igual acceso a la información. Entonces surge la pregunta ¿Existe la educación virtual?

A esta pregunta responde la especialista en educación virtual, Rosalba (2002): Sí, existe, pero es una concepción nueva y muy debatida actualmente. Esta concepción surge de las siguientes preocupaciones:

* De las preocupación concebidas para potencializar maneras de solucionar ambientes del procesos enseñanza aprendizaje para mejorar los aprendizajes.

* La virtualidad, que en las últimas fechas se vincula con las instituciones de educación secundaria y superior… vale la pena reflexionar entre las posibilidades de un desempeño en una actividad social y profesional.

a). EDUCACIÓN VIRTUAL

El propósito central del presente acápite se orienta a delimitar algunas de las manifestaciones e implicaciones de investigadores como tendencia pedagógica. A tal efecto resulta procedente hacer una breve alusión a sus antecedentes y a los significados más compartidos por la comunidad científica.

Alvarez (2002) en "La Educación Virtual" enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Para la UNESCO (1998), son "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa… un programa informático – interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años".

Lara (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje… que respeta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".

En este sentido, cabe señalar los aportes realizados por Lara (2002) sobre la metodología de la educación virtual

b). METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Según Lara (2002). La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y aula virtual – presencial.

* MÉTODO SINCRÓNICO

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.

Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, Chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.

* MÉTODO ASINCRÓNICO

Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.

Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace absolutamente necesario por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animados, audio, Cds interactivos, video, casettes etc.

* MÉTODOS ASINCRÓNICO Y SINCRÓNICO

Consiste en combinación de ambos métodos antes mencionados debido que al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se hace más efectivo. Como se describe en las siguientes características:

• Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios.
• Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia.
• Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase.
• Estimula la comunicación en todo el momento e instante:

– Celebración de debates y discusión

– La asignación de tareas grupales.

– El contacto personalizado con los profesores.

– Audio videoconferencia.

-Pizarras electrónicas.

– Compartimiento de aplicaciones.

– Contenidos multimedia basados en Web.

– Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.

C). VARIABLES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Según Álvarez (2002) en la educación virtual interactúan cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

En cambio Banet, (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente"

Para el presente trabajo de investigación consideramos que la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente – imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

5. CARACTERÍSTICAS Y DIMESIONES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Al entender de Álvarez, (2002), en su obra "Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina" describe las características de educación virtual de la siguiente forma:

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases.

Es eficiente, porque tiene mensajes, conferencias, etc. en forma simultánea para los centros de influencia.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.

Por otro lado, María Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educación virtual:

Ubicación relativa entre el educador – educando.

Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar.

El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.

Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.

Es autoeducativo en ambientes multimedia o por módulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoaprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.

El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitación virtual electrónica global).

6. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Los principales principios de educación virtual con el que se está fundamentando la enseñanza son::

Interactivos, los estudiantes pueden adoptar un papel activo en relación al ritmo de aprendizaje.

Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos.

Abierta, permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.

Sincrónicos y asincrónicos, los estudiantes pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).

Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de formación son abiertas.

Con recursos ON-LINE, que los estudiantes pueden recuperar los temas tratados en sus propios ordenadores o en una cabina de Internet.

Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales didácticos.

Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los estudiantes, ya que organiza tareas a tiempo a remitir.

Comunicación horizontal, entre los estudiantes, ya que la formación y colaboración parte de las técnicas de formación.

7. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL

Scangoli, (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a las mayorías de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos.

Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

2. Distribución de la información.
3. Intercambio de ideas y experiencias.
4. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
5. Evaluación de los conocimientos.
6. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen:

• Facilidad de acceso al aula virtual o página Web
• Actualización constante del monitoreo.
• Archivo y links de materiales disponibles.
• Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.

8. APRENDIZAJE VIRTUAL COMO ACTIVIDAD SOCIAL

En la concepción de Vigotsky; junto al reconocimiento de los procesos individuales de aprendizaje, se destaca la comprensión del mismo como actividad social, de producción y reproducción del conocimiento, a través de la cual en sus inicios, el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y posteriormente los fundamentos del conocimiento científico en condiciones de orientación e interacción social. Colectivo de Autores, (1998)

En este enfoque el carácter social del aprendizaje se refleja en dos direcciones fundamentales: con relación a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia histórica social acumulada por la humanidad; y con relación a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interacción con otras personas, a través de diferentes formas de colaboración y comunicación. Colectivo de Autores, (1998)

Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel activo, consciente, transformador: se trata no de la asimilación pasiva de la realidad, sino de su asimilación activa, en tanto implica producción, reproducción, reestructuración, lo que conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas y físicas, a modificaciones en su comportamiento, en su personalidad. Constituyen agentes activos del proceso de aprendizaje, constructores, elaboradores.

9. ANATOMÍA VIRTUAL

Para ello partimos del aporte de Vigotsky:

"La aplicación directa del materialismo dialéctico a los problemas de la ciencia natural y, en particular, al grupo de ciencias biológicas o a la psicología, es imposible, como imposible es aplicarlo directamente a la historia y a la sociología… Hay que saber qué se puede y qué se debe buscar en el marxismo… hay que encontrar una teoría que ayude a conocer la psiquis y no la solución del problema de la psiquis… no se puede buscar en los maestros del marxismo la solución del problema, o ni siquiera una hipótesis de trabajo… sino el método de su construcción". A demás "… es necesario poner al descubierto la esencia del área dada de fenómenos, de las leyes de su cambio, la caracterización cualitativa y cuantitativa, su causalidad, crear las categorías y conceptos a ellos propios; en una palabra, crear "El capital propio". (Vigotsky, cit. en M. Shuare, 1990)

Así tenemos las siguientes características:

1. Proporciona una representación visual de los órganos y sistemas que no son accesibles al alumno de otro modo.

2. Ofrece ilustraciones sobre la estructura y fisiología de temas relacionados a la anatomía.

3. Le ofrece al alumno la mejor ayuda para superar con éxito todas las dificultades en el aprendizaje y la comprensión de la Anatomía (órganos y sistemas)

4. Combina a la perfección el texto con numerosas ilustraciones (fotografías, dibujos, tablas y gráficos)

5. Los contenidos de la Anatomía se exponen de manera muy pedagógica gracias a los dibujos que proporciona este curso y ello se puede relacionar con la teoría

6. Estimula la producción, reproducción, reestructuración de los contenidos.

7. La Anatomía virtual propone ejercicios y aplicaciones prácticas de los conocimientos adquiridos.

8. Combinando la información con la propuesta lúdica, las actividades de resolución de problemas y la evaluación.

9. Permite la actividad del estudiante.

10. EDUCADORES VIRTUALES

Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así que el educador virtual, además de desarrollar una de las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si está convertido en el ente más buscado por universidades y escuelas de negocios.

Según Bricall (2002), Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones".

En cambio Asencio (2002) sistematiza las características de un Educador virtual de la siguiente manera.

• Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologías.
• Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con ganas de enseñar.
• Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento
• Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y eficaces.
• No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza.
• Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.
• Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.
• Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
• Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mail, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).

11. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se procedió al análisis de los resultados que tributan cada tarea investigativa a partir de los indicadores expresados en la operacionalización que le dan salida a los objetivos propuestos.

Para este análisis se tuvo en cuenta la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de la Anatomía.

En la evaluación de la eficacia del programa, se pudo constatar lo siguiente:

Diagnóstico inicial y final de la calidad del aprendizaje del grupo control

En el diagnóstico inicial del grupo control, a partir de las respuestas emitidas por los estudiantes de este grupo, se infiere que existe un conocimiento regular a cerca de los temas de anatomía, toda vez que le atribuyen una respuesta correcta al calificativo excelente en porcentajes muy bajos, que no rebasan el 17% esto nos indica que sólo respondieron de manera correcta sólo 5 estudiantes de los 30 en total. En cambio 10 estudiantes tienen un conocimiento regular y en porcentajes representa el 33%.

En el diagnóstico final del grupo control, después de haber desarrollado temas de anatomía con una metodología tradicional y partir de las respuestas emitidas en la evaluación de salida por parte de los estudiantes. Se deduce que existe un conocimiento regular, toda vez que el calificativo regular ha aumentado con un porcentaje de 40% y el que se reduce es el calificativo malo y bueno, el primero con 13.3% y el segundo 23.3%, se infiere que el aprendizaje en donde el estudiante no es el protagonista no existe una mejora positiva en cuanto a mejorar los aprendizajes sino al contrario se mantienen o en todo caso diminuyen.

Diagnóstico inicial y final de la calidad del aprendizaje del grupo experimental

En el diagnostico inicial del grupo experimental y de acuerdo a las respuestas emitidas por los estudiantes de este grupo se tiene un conocimiento regular de los temas de Anatomía, porque representa el 34% de los estudiantes. De este grupo el 19% que son 6 estudiantes obtuvieron el calificativo de excelente y el 22% tienen un calificativo bueno. Se infiere que los estudiantes tienen conocimientos muy pobres respecto a esta asignatura, la explicación podría deducirse que ellos también han sido formados con metodologías tradicionales que no favorece la actividad de ellos mucho menos participar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Diagnostico final del grupo experimental, a partir de las respuestas correctas emitidas por los estudiantes, se infiere que existe un conocimiento excelente después de haber aplicado el sistema virtual. El 53% que representa 17 estudiantes de un total de 32 tienen un calificativo de excelente, se deduce que los estudiantes han interactuado con el maestro, la tecnología y el medio ambiente además se demuestra que desarrollaron la combinación entre la tecnología y la realidad virtual.

Por otra parte el 44% de los estudiantes obtuvieron un calificativo de bueno, ello nos demuestra con respecto al diagnostico inicial que el sistema virtual a mejorado el aprendizaje conceptual y procedimental de la anatomía con ello se demuestra que la virtualidad no tiene límites, ni reglas, es espontáneo y transformador que parte de la virtud humana.

Llama la atención el hecho de sólo un 3% que en suma es un estudiante logró el calificativo de regular y ningún estudiante el calificativo malo. A partir de ello y observando el diagnostico inicial, se infiere que un buen porcentaje 40% que tiene un calificativo de regular han mejorado su aprendizaje con el sistema virtual como ente homogenizador, sin diferencias de clases, razas o sexos y con participación activa de parte de los estudiantes que desarrollan sus conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad y afectos.

12. CONCLUSIONES

A partir de los resultados se puede inferir que:

1. La enseñanza virtual mejora los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la asignatura de Anatomía debido a que los alumnos observan y comprenden los contenidos a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras, así como se muestra en el diagnóstico final en donde el 53% de los estudiantes lograron un calificativo de excelente.

2. El aprendizaje mediante un sistema virtual desarrolla valores como respeto por si mismo y por los demás, responsabilidad, tolerancia y afán de superación además demuestran un interés inusitado por el aprendizaje de la Anatomía.

3. Los estudiantes que tienen deficiencias en el aprendizaje mejoran paulatinamente ello como lo demuestra el diagnóstico inicial y luego el diagnostico final y se nota la diferencia significativa

El sistema virtual aplicado con frecuencia en los temas de anatomía mejora los aprendizajes conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes así como lo muestran los datos estadísticos.

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Calsina Quispe Lunar

Maestría en Educación Superior Universitaria de la Universidad La Habana de Cuba