La carrera profesional de las y los trabajadores académicos y de apoyo
Enviado por Carmen Yurimaira Pérez Pérez
Respuesta: La ética está relacionada con la cultura inherente a un pueblo a una comunidad. El profesor debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que la sociedad tiene sin negar el derecho que le asiste para que esa escala de valores se perfeccione, se supere. De allí que se entiende la profesión como un servicio público en beneficio del colectivo.
Es un comportamiento ético auto impuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin atender las deformaciones producidas por las "crisis reflexivas" que comúnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe descansar la nación.
Estos lineamientos están muy bien expresados en nuestro "Diseño Curricular" del Sistema Educativo Venezolano (SEB), sin embargo al plasmarlos debemos complementarlos en requisiciones de aspecto ético y moral que están implícitos en la labor del docente como lo es:
No aceptar que por motivo de lucro se interfiera mi ejercicio profesional.
Defender la superación y los niveles de excelencia.
Actuar siempre pegado a la verdad.
Combatir la justicia social.
Defender el derecho a la vida por sobre todas las cosas.
Ser incondicional defensor de la paz, la libertad, la solidaridad, la estabilidad.
Ser un crítico permanente contra todo signo que lesione la independencia e integridad de la comunidad nacional.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación II).
Respuesta:
Me desempeñare para la defensa de la familia, el derecho a asociarse, el derecho a la educación, el derecho a la salud, el desarrollo pleno de la personalidad y en general, mis esfuerzos se orientarán siempre para que, además del cumplimiento de los deberes por parte de los venezolanos, también sepan defender sus derechos individuales, sociales, económicos y políticos.
Rechazar cualquier injerencia político-partidista en el marco de los derechos profesionales y sindicales.
En los deberes generales del profesor; nos encontramos con el proceder con desinterés, lealtad, veracidad, eficiencia, discreción, honradez y probidad.
Preservar la independencia en sus actuaciones respetando la Constitución y demás Leyes de la República.
Mantener una vida pública y privada ejemplares.
Entender que su labor es de servicio público y no de carácter lucrativo.
Mantenerse informado acerca de los adelantos científicos y técnicos de su área.
Contribuir y defender el desarrollo pleno de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida, para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana.
De los deberes institucionales del profesor se debe enfatizar que se debe rechazar toda acción indigna que lesione el patrimonio moral de todo gremio.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación III).
Respuesta:
Combatir con todos los medios lícitos la conducta moralmente censurable de sus colegas.
No obtener ventajas o canonjías cuando ejerza cargos públicos o cargos directivos o cargos directivos gremiales.
Guardar consideración hacia sus superiores jerárquicos.
Luchar por la unidad del magisterio por encima de banderías políticas o religiosas.
Fortalecer el respeto mutuo, trato cordial y racional, tolerancia con sus colegas.
Ofrecer sus conocimientos y experiencias para el mejoramiento institucional del Colegio de Profesores.
Exigir del Colegio de Profesores una mayor y audaz participación para mejorar la calidad de la educación venezolana.
De los deberes del profesor frente a la comunidad nos encontramos con la propiciación y estimulación de acciones tendientes a lograr justicia social.
Proponer y realizar acciones que conduzcan a lograr igualdad entre los venezolanos.
Denunciar y combatir la corrupción en todas sus manifestaciones.
Proponer y realizar acciones para los cambios que rápidamente requiere Venezuela para su desarrollo integral.
Combatir la usura con todos los medios a su alcance.
Participar con entusiasmo en las actividades que desarrollen las Juntas de Vecinos.
Luchar denodadamente a favor de la "PAZ".
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación IV).
Respuesta:
Estimular "la convivencia social", fomentando la organización de cooperativas y demás instituciones destinadas a mejorar la economía popular.
Proteger a la familia como célula fundamental de la sociedad.
Trabajar intensamente por la protección del menor y evitar el abandono de la infancia.
Propiciar la participación de la comunidad en la toma de decisiones locales.
Desarrollar en el individuo una conciencia de responsabilidad ciudadana en la conservación del medio ambiente.
Denunciar y combatir los monopolios.
Fomentar la cultura en sus diversas manifestaciones.
Propagar el trabajo como único medio para superación de los pueblos.
Combatir todo tipo de pesimismo.
Propiciar la disciplina y la puntualidad en los integrantes de la comunidad.
Sugerir y propagar las mejores costumbres en la comunidad donde se desenvuelve.
De los deberes del profesor como docente aula son deberes inherentes a destacar el profesor como la propiciación y defensa de los niveles de excelencia en la formación educativa de sus alumnos.
Atender, hasta donde sea posible, las diferencias individuales de sus alumnos.
Propiciar la formación integral de los estudiantes.
Estimular el pensamiento reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética y la formación de hábitos de estudio.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación V).
Respuesta:
Combatir la rutina escolar.
Propiciar el acatamiento de las leyes.
Participar plenamente en las actividades extra-cátedra que contribuyan al crecimiento y proyección de la Institución Escuela Bolivariana Nacional "MONSEÑOR M. I. BRICEÑO P".
Inculcar en los alumnos el espíritu de superación constante y hacer todo cuanto lícitamente sea posible para vencer obstáculos.
Incitar a sus alumnos para que sean formales en el cumplimiento del deber y decididos para reclamar sus derechos.
Combatir la anarquía y el individualismo en sus diversas manifestaciones.
Crean consciencia acerca de que por encima de los intereses personales están los de la colectividad.
Despertar en los alumnos la conciencia para que luchen denodadamente en la solución de los problemas que afectan a su núcleo familiar ya la comunidad donde se desenvuelven.
De las normas disciplinarias las faltas de la ética cometidas por ignorancia, negligencia, impericia o mala fe, debidamente comprobadas, serán objeto de sanciones por parte del Tribunal Disciplinario del Colegio de Profesores de Venezuela, sin perjuicio de las sanciones establecidas por las Leyes correspondientes.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación VI).
Respuesta:
De las disposiciones finales que se complementan con el maestro y maestra del "Sistema Educativo Bolivariano" (SEB), él cuál o la cual, debe ser un modelo de liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. Además, debe ser promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo.
Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.
Tener una formación profesional y académica; así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas.
Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del diagnóstico.
Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integración al sistema regular.
Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva.
Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.
Participar en las reuniones técnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación VII).
Respuesta:
Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
Promover la orientación profesional y formación vocacional.
Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes.
Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.
Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
Manifestar capacidad de innovación y creatividad.
Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de escuchar.
Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje.
Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC"s).
Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social.
Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes.
a) ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que desee ejercer funciones docentes en Venezuela?. (Continuación VIII).
Respuesta:
Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales, como parte del proceso de formación de los y las estudiantes.
Por lo tanto al finalizar y concluir se puede asumir como categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo.
b) ¿Cuáles deberían ser los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente?.
Respuesta: Los tipos de personas que son atraídas por una organización escolar y ministerial del poder popular para la educación venezolana, se deben perfilar de la manera en que manejen con eficiencia los problemas y las interrelaciones personales con dependencia en gran medida de la cultura que se establezca en un lugar particular y de las prácticas y de los sistemas que las sustenten. No obstante, tal vez el aspecto más significativo sea la forma en que el personal se selecciona, desarrolla, nutre, se interrelaciona y es recompensado dentro de una organización.
ORIENTACIÓN No. 52 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015: Programa Especial de Formación Acelerada de Docentes (PEFAD) en el marco de la Micromisión Simón Rodríguez.
El Programa especial de formación acelerada de docentes constituye uno de los vértices de acción de la MMSR, dirigido a la formación de docentes de Educación Media en las áreas de Física, Química, Biología y Matemática y estructurado como un plan para licenciados en educación, profesores en educación integral y profesionales en áreas afines a las requeridas que no tengan título docente y que o bien deseen dedicarse a la docencia en educación media o bien ya la estén ejerciendo. Actualmente, cuenta con 4.383 participantes y 255 facilitadores en todo el país.
b)¿Cuáles deberían ser los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente?. (Continuación II).
Respuesta:
El plan contempla dos (02) momentos que comprenden un total de 4440 horas de estudio: 37 Curso de Iniciación: orientado a familiarizar al participante con los problemas pedagógicos de la Educación Media, los contenidos básicos y la didáctica de cada una de las áreas. Duración: 520 horas de estudio. Es necesario aprobar el curso inicial para incorporarse al Programa de profesionalización.
Programa de profesionalización en cada área (2 años): durante los cuales los participantes estarán a cargo de dos secciones del nivel de educación media bajo la supervisión y seguimiento de un facilitador con experiencia docente en el área, actividad que compartirán con 21 horas semanales de talleres y seminarios evaluados. Duración: 3920 horas de estudio. Todas y todos los participantes (docentes en formación que aprueben el curso de iniciación) y que no ejercen la docencia en ningún centro educativo serán habilitados por el MPPE para ingresar a las aulas del nivel de educación media, en condición de becarios en formación. En tal sentido se orienta:
? Las Directoras o Directores de Zonas Educativas garantizarán la atención en los Centros de Formación donde se esté desarrollando el programa. En tal sentido, brindarán especial apoyo en el acompañamiento y logística necesaria para el cabal cumplimiento de las actividades planificadas por el MPPE conjuntamente con los equipos encargados de la formación académica (tutoras, tutores, facilitadoras y facilitadores).
b)¿Cuáles deberían ser los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente?. (Continuación III).
Respuesta:
? El curso de iniciación se inició el pasado 21 de junio y finalizará el próximo 19 de octubre. Las Directoras o Directores de Zonas Educativas garantizarán las condiciones necesarias para que facilitadores y participantes avancen sin mayores obstáculos al primer año de formación.
? Facilitadores y participantes iniciarán actividades académicas (cursos, seminarios y talleres) a partir del 27 de octubre. Éstas serán desarrolladas los días viernes y sábado de cada semana por lo que se requiere que facilitadores y participantes dispongan de esos días para acudir a su proceso de formación.
? Los facilitadores realizarán actividades de acompañamiento pedagógico a los participantes en los centros educativos, razón por la cual se requiere flexibilidad, por parte del Director o Directora del centro donde labora el facilitador, para la adecuación de su horario de clases. (Fuente: Héctor Rodríguez. (2014). Material Virtual del MPPE.).
Para clasificar o diferenciar estas técnicas se han seguido diferentes criterios. Uno de ellos es el grado de estructuración que presentan tres componentes de las técnicas:
1)Las metas: modo en que los individuos alcanzan sus metas u objetivos.
2)Los incentivos o recompensas: modo de distribuir los refuerzos o incentivos entre los miembros del grupo.
3)La tarea: grado de especialización de cada miembro en la tarea grupal.
c) ¿ Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación continua de los docentes en todos sus niveles y modalidades?.
Respuesta:
Sin una transformación efectiva, profunda y permanente de la educación venezolana en el "Plan de Consulta Nacional por la Calidad Educativa", es imposible garantizar el éxito y la continuidad de las otras reformas estructurales de la Revolución de nuevas concepciones de paradigmas. De ahí que la Reforma Educacional, la más compleja pero acaso la más importante de todas, constituya necesidad esencial del desarrollo del país y generar transformaciones significativas desde la perspectiva del "objetivo central".
En coherencia con este enfoque, en la Ley Orgánica de Educación, que regula la educación en Venezuela ( Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999), se declara que el sistema educativo venezolano se inspira, entre otros, en el siguiente principio: «La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación». En consecuencia, el sistema educativo venezolano se orientará a la consecución, en el deber ser de las dimensiones y los mecanismos de un "sistema de formación continua" de los docentes en todos sus niveles y modalidades entre otros, de los siguientes fines:
a) «La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad»;
b) «La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos»;
c) «La educación en la responsabilidad para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento».
c)¿ Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación continua de los docentes en todos sus niveles y modalidades?. (Continuación II)
Respuesta:
La dimensión social del proceso didáctico atañe muy especialmente al qué y al cómo de la enseñanza, es decir, al contenido y al método. En primer lugar, en la enseñanza deben seleccionarse contenidos socialmente relevantes, es decir, que respondan a las necesidades sociales, a cuya solución debe contribuir el hombre formado, y que representen el conocimiento básico para comprender la vida social y para transformarla. A este efecto contribuye decididamente el análisis crítico del conocimiento social. En este objetivo se incluye la creación de actitudes, hábitos y habilidades sociales. Esta es la función del currículum.
La dimensión social atañe obviamente a todos los elementos del proceso didáctico, aunque su referente último sean los diversos contextos en los que se desarrolla dicho proceso (el aula, el centro educativo, el sistema educativo y el sistema social). No obstante, el elemento que define esta dimensión es la finalidad educativa, descrita en la perspectiva antropológica: la vida social es un valor trascendente que la educación debe impulsar.
Pero la dimensión social del proceso didáctico atañe también al profesor, en dos aspectos. En primer lugar, el profesor es un agente social y de socialización, por cuanto se concibe como un representante de la comunidad social, una de cuyas funciones es desarrollar la capacidad social del alumno y adaptar su conducta a las normas y exigencias sociales. En este sentido, su actividad profesional es una responsabilidad social. Pero, además, el profesor debe realizar su actividad profesional en colaboración con otros colegas. En la perspectiva cultural, derivada de la teoría de Vigotsky (1979), la enseñanza se concibe como una forma de interacción personal, en la que se transmiten instrumentos cultura les. El papel del profesor es crear contextos sociales para hacer conscientes a los sujetos en el uso de estos instrumentos (o herramientas) culturales.
c)¿ Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación continua de los docentes en todos sus niveles y modalidades?. (Continuación III)
Respuesta:
Dimensión Social:
a.- Comprender la importancia del proceso de socialización.
b.- Valorar los distintos factores de socialización, en función de situaciones determinadas.
c.- Conocer las tareas y relaciones sociales que se desarrollan en el centro educativo y en el aula.
d.- Incorporar en su programación didáctica actividades de interés social y las preocupaciones reales de la comunidad.
Si el hombre es un ser social, la educación, en cuanto a proyecto formativo, debe incluir entre sus finalidades la de desarrollar esta "dimensión social" es esencial. En este sentido, "la socialización", de la persona se constituye en un valor educativo de primer orden. Por tanto, la educación social, puede tener un doble significado. De una parte, se trata de integrar al hombre en la sociedad constituida, de manera que asuma los valores dominantes de esa sociedad.
Pero, de otra parte, se trata de que la persona contribuya a la transformación de la sociedad, con su pensamiento y su acción, cuyo efecto es la "Cultura". Así pues, la educación es un fenómeno intrínsecamente social.
c)¿ Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación continua de los docentes en todos sus niveles y modalidades?. (Continuación IV)
Respuesta:
La dimensión social del proceso didáctico se proyecta también sobre el contenido de aprendizaje.
Este es el sentido de la propuesta de incluir en el programa de enseñanza contenidos cuya finalidad es promover el conocimiento y la comprensión del sistema social en que se vive: educación cívica y política, estudio de las características geográficas, económicas, sociales y culturales del contexto en el que se sitúa la escuela (región, comarca o localidad).
Este es también el sentido de la propuesta didáctica de adaptar el programa escolar a las características del entorno. Se trata de que el alumno conozca las características de su contexto social más cercano y desde ahí se proyecte su conocimiento a otros ámbitos más amplios.
La finalidad última de estas propuestas es proporcionar claves de interpretación del mundo social en sus dimensiones políticas, económicas y culturales.
Esta finalidad se concreta en los contenidos del área curricular «conocimiento del medio» o «ciencias sociales». Pero, además, debe estar implícita en el desarrollo de todas las áreas curriculares.
En el concepto de «contenido» se pueden incluir también los recursos que facilitan el aprendizaje. En este sentido puede incluirse la utilización en la escuela de la imprenta y del periódico, tal como se hace en la propuesta didáctica de Freinet. Esta utilización no solo tiene un efecto motivador, por su carácter activo, sino que es una forma de comprender los problemas técnicos y morales de la prensa (Gonnet, 1984).
Por último, la dimensión social de la Didáctica se proyecta también en los denominados «contenidos transversales del currículum», entre los cuales se incluye la adquisición de habilidades, hábitos y actitudes sociales del docente en formación continua.
d) ¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?.
Respuesta:
d.1. Pedagógico:
Optimizar la calidad del aprendizaje y el desempeño, con medidas que promuevan y estimulen la innovación pedagógica y la diversificación curricular, la investigación y propuestas experimentales, orientadas a cualificar los logros de aprendizaje, la práctica docente en el aula y el desarrollo de diversos talentos en estudiantes y docentes.
Monitorear, supervisar y evaluar continuamente el servicio educativo, acompañando y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de su práctica pedagógica.
Crear espacios y oportunidades constantes de inter-aprendizajes, de reflexión y sistematización de la práctica, dirigidas a mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Organizar de forma regular eventos de capacitación y actualización docente, así como evaluar su ejecución e impacto.
Suscribir convenios y/o contratos entre la escuela y otras entidades con fines educativos y culturales, sin afectar las horas de aprendizaje en el aula.
Apoyar la práctica docente de los estudiantes de educación, con permanencia del docente responsable en el aula asignada, el asesoramiento al practicante, acogiendo sus contribuciones a la innovación pedagógica.
Autorizar y promover visita de estudio, excursiones y demás actividades de aprendizaje fuera de la escuela, supervisando la existencia de medidas y previsiones que garanticen el aprovechamiento pedagógico de estas experiencias.
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación II).
Respuesta:
Incentivar la participación de los estudiantes ofreciéndoles canales y oportunidades constantes, permitiendo y alentando diferentes formas de organización autónoma, como Municipios Escolares, Consejos Comunales, Organizaciones Estudiantiles, dirigidos a contribuir al desarrollo del proyecto educativo de la institución y satisfacer sus propios intereses.
Promover, monitorear y evaluar la articulación al desarrollo del proceso educativo de programas y acciones de aprendizaje de cultura y deporte así como de prevención, convocado por el Ministerio de Educación u otras instituciones autorizando la participación de la escuela en concursos, campeonatos, juegos deportivos y otros eventos, evitando que se afecte la dinámica escolar y el tiempo de aprendizaje de los educandos.
Diseñar la oferta educativa basándose en información actualizada sobre las demandas del mundo y de la comunidad.
Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, evitando la pérdida de horas por motivo de aniversarios, desfiles y otras actividades no relevantes.
Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizaje en los diferentes grados (o años), al menos una vez al año, para monitorear y evaluar el servicio educativo y mejorar los estándares de calidad.
Aprobar los documentos educativos que orienten la vida de la escuela y que estén en concordancia de lo dispuesto por las normas oficiales, sin saturar el tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades a la innovación pedagógica.
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación III).
Respuesta:
d.2. Psicológico: Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad de la intervención de otros, incluso del conflicto social, para generar el conocimiento individual. Según estos modelos, que también son aplicables en adultos, el conocimiento se adquiere a través de la interacción con otros y a través de instrumentos culturales, como el lenguaje (Vigotsky, 1979). El «aprendizaje mediado» es un aprendizaje compartido, en colaboración (White y White, 1996). «Compartido» significa que el conocimiento obtenido no es solo resultado de una adición sino del contraste y la confrontación con otros y de la cooperación con otros (sea el profesor u otros compañeros en el aula). El contenido del aprendizaje es también la reconstrucción del conocimiento poseído, a partir del conflicto cognitivo.
En perspectiva análoga a Vigotsky se sitúa Feurstein (1980). El autor concibe el organismo humano como un sistema abierto, cuya estructura cognitiva puede modificarse en condiciones específicas de intervención. El desarrollo cognitivo se presenta en dos modalidades:
a) la interacción directa del organismo con los estímulos del medio ambiente o el método ecológico (Bigott,2011) en lo referente a las teorías geográficas en civilización y Clima, construye al lado de su formulación teórica elementos de operacionalidad cartográfica representada en dos mapas conceptuales; el primero de ellos referente a la relación entre salud y energía humana y clima; el segundo es una formulación de la distribución de las civilizaciones de acuerdo al clima. Por ejemplo:
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación IV)
Respuesta:
El Método Ecológico: presenta su fundamentación en la concepción derivada de la "Ecología Humana" según la cual se producen relaciones entre los seres humanos y el medio. Se acostumbra a diferenciar la llamada "Comunidad legal" de la "Comunidad real".
b) La experiencia de aprendizaje mediado.
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación III)
Respuesta:
Este aprendizaje se produce en la interacción del niño con el adulto. Este media entre los estímulos ambientales y el niño, seleccionando e interpretando el significado de tales estímulos. Este proceso de mediación es responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. La afectividad es el factor dinámico, que incide en el proceso de mediación (Vauras, Lehtinen, Kinnunen y Salonen, 1992).
Las interacciones entre alumnos pueden tener tanta incidencia en el desarrollo cognitivo y social como las interacciones entre el profesor y el alumno. Por eso, el conocimiento construido en un ambiente interactivo, social y constructivo, con otros miembros de la comunidad de aprendizaje, es más potente y rico que el obtenido en la interacción con el profesor solo. Cada miembro de la comunidad, en su comprensión de nuevos conceptos, procura comprender e incorporar las interpretaciones de los otros. Las conversaciones sociales hacen accesible el conocimiento, la perspectiva y los discursos de otros, creando un bagaje de significados compartidos, de experiencias y de vocabulario, que ayudan al aprendizaje.
Bigott, (2011). "El hecho de que toda gran comunidad esté compuesta por un mosaico de áreas muy diversas entre sí, cada una con su propio tipo de gentes, actividades, instituciones, actividades institucionales, características físicas, estándares de vida, sentimientos y tradiciones, constituye una base lógica para extraer los datos y orientar la investigación".
El estudio de la comunidad local es un contenido y un medio para desarrollar el conocimiento social.
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación IV)
Respuesta:
d.3. Filosófico:
«Los fundamentos de la socialización didáctica».: A diferencia del aprendizaje individual, el aprendizaje cooperativo se fundamenta en la interacción entre iguales. En efecto, la interacción social favorece el aprendizaje, por las contradicciones que produce entre conceptos o experiencias, propias y ajenas.
De este enfoque conceptual se han derivado diversos métodos o técnicas de enseñanza. En esta perspectiva, el aprendizaje cooperativo es una forma de organizar la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el aprendizaje de cada miembro del equipo, con la colaboración de los demás miembros.
Es necesario clarificar dos conceptos fundamentales, relacionados con el aprendizaje cooperativo: la cooperación y el grupo. En primer lugar, «cooperar» es compartir una experiencia vital de cualquier índole; es trabajar juntos para conseguir metas comunes y resultados que beneficien a todos y a cada uno. De otra parte, en las ciencias sociales se concibe el grupo como un conjunto de personas que desarrollan una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para conseguir una meta. En 1930, Kurt Lewin inició el estudio científico de los grupos humanos, a los que definió como una «totalidad dinámica», cuya cohesión es fruto del equilibrio entre las diversas fuerzas constitutivas. Este autor acuñó la expresión «dinámica de grupo» para referirse a los procesos que se desarrollan en el interior del grupo.
d)¿ Cómo debe ser la formación inicial de las y los docentes?. (Continuación IV)
Respuesta:
Algunos autores diferencian los términos «grupo» y «equipo», no solo en función del número de miembros (mayor en el grupo) sino, sobre todo, por las características del equipo (Ferreiro, 2007, 70):
1) Identidad propia.
2) Sentimiento de pertenencia al grupo.
3) Liderazgo compartido.
4) Responsabilidad individual, en función de la responsabilidad del equipo.
5) Interdependencia social positiva en el interior del grupo.
El aprendizaje cooperativo permite aprender a trabajar y a resolver tareas en grupo, cuyos miembros tienen diversos niveles de capacidad y de dominio de la tarea. En el grupo, todos los miembros comparten el liderazgo. El profesor debe estructurar la tarea y asignar una función a cada miembro del grupo.
Se ha valorado muy positivamente el aprendizaje cooperativo, atribuyéndole los siguientes valores (Ferreiro, 2007, 57 y 59):
1) Participación activa del docente en la construcción de su conocimiento.
2) Perdurabilidad de lo aprendido.
3) Aprendizaje integral: conjuga el trabajo individual y con otros.
4) Contextualización de lo que se aprende (aprendizaje significativo).
5) Formación en valores (solidaridad, respeto mutuo, empatía…).
6) Adquisición de habilidades sociales.
Por lo que atañe al rendimiento académico, se ha demostrado que el incremento en el rendimiento individual en situaciones de aprendizaje cooperativo puede deberse a la relación compleja que se crea en las diversas actividades en las que el docente se implica.
Autor:
Lic. Carmen Yurimaira Pérez Pérez.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL "MONSEÑOR M. I. BRICEÑO P".
TÁRIBA EDO TÁCHIRA
CÓDIGO INSTITUCIONAL 006566540
CÓDIGO DEA OD05242005
Desde: Táriba, 07.07.2014
Hasta: Táriba, 08.07.2014