Sistema de actividades para el fortalecimiento de valores, con énfasis en el patriotismo

Resumen

El modelo de hombre al que aspira la sociedad cubana en los momentos actuales siempre será la brújula para la educación, pero en relación directa con las condiciones histórico-concretas donde estén presentes los valores en general. El objetivo trazado en la investigación es: elaborar un sistema de actividades que contribuya al fortalecimiento de la formación de valores, con énfasis en el patriotismo en los alumnos del segundo ciclo de la escuela primaria "Hermanos Barcón González" del municipio Los Palacios. El cual contiene diez actividades que se desarrolla en las clases de ejercitación de Lengua Española, que tienen carácter flexible ya que puede ser utilizado en los demás grados, permitiendo dentro del proceso docente educativo la formación y desarrollo de valores. En la obtención de los resultados fueron ejecutadas distintas tareas investigativas y métodos de investigación que permitieron hacer una sistematización cuidadosa de los antecedentes teóricos que sustentan el sistema de actividades. Se validó su efectividad en una muestra de 57 alumnos, contribuyendo a elevar el nivel de conocimientos y actitudes con relación a la formación de valores desde las clases, siendo una herramienta de trabajo educativo útil y valioso para los demás alumnos de la escuela.

Introducción

A lo largo de la historia de la humanidad todas las sociedades han tenido una gran preocupación por la conducta humana, por investigar: ¿Cómo se desenvuelven las relaciones de los seres humanos? ¿Cuál es la esencia y la naturaleza de los valores?

En el caso concreto de Cuba, la formación de valores está presente desde los siglos XVIII y XIX cuando aparecen ideas educativas en el pensamiento filosófico de José Agustín Caballero y Rodríguez (1762-1835), quien fue un impulsor de la necesidad de la formación ética de los alumnos, de José de la Luz y Caballero (1800-1862) que abogó por considerar la educación como una responsabilidad social de todos, las ideas de Félix Varela Morales (1788-1853), el primero que enseñó a pensar a los cubanos y que planteó que el fin de la educación era la formación de un hombre menos vicioso y más inteligente.

La concepción martiana de la educación para la vida está centrada en el criterio de que como resultado del proceso educativo, el hombre llega a comprender su época y a poseer el dinamismo y la creatividad necesarios para que pueda salir a flote y no ser aplastado por las circunstancias en el medio social y natural en que vive; señala, además, que la educación debería propiciar la formación de un hombre nuevo, integral, multifacético, crítico, con cualidades morales elevadas, con opiniones propias, que sea capaz de crear y defender una sociedad.

Después de la victoria de enero del 59 y con la primera revolución en educación la escuela es depositaria fundamental de la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades de la sociedad en relación con la formación de las nuevas generaciones, desarrollar los rasgos y cualidades de este nuevo tipo de hombre.

Entre los valores que se forman con la nueva sociedad es preciso destacar el colectivismo, el patriotismo, el internacionalismo, el humanismo, la solidaridad, el espíritu de sacrifico, justicia y modestia, así como una nueva actitud ante el trabajo, pero no debe olvidarse "que los valores se forman en un proceso complejo, no están en los objetos y fenómenos, son consecuencia del grado de significación que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos".[1]

Se hace necesario el tratamiento de este tema por dos razones: Primera, si se considera como un principio ético lo que sabiamente expresó Martí: "La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte".[2] Por lo que se puede entender que solo a través de la educación en el individuo se puede formar un hombre que lleve en sí una formación ética y moral como lo exige la sociedad cubana actual.

Es importante analizar que los valores, como parte de la regulación inductora de la personalidad, guían y dirigen la actuación del hombre y hacen que asuma una actitud correcta y acertada frente a las exigencias que la vida y la sociedad contemporánea plantean. Por eso, se hace necesario que el maestro tenga una sólida preparación político ideológica, que sea un abanderado de la Batalla de Ideas que lleva a cabo el pueblo de Cuba no solo en la escuela, sino también en la comunidad, que posea altos requerimientos morales para con su accionar diario poder transformar los modos de conducta en sus alumnos y en la comunidad.

DESARROLLO.

La educación en valores en la escuela primaria

La sociedad contemporánea, caracterizada por profundas desigualdades como expresión del desarrollo del capitalismo tras nacionalizado actual, exhibe como tendencia significativa la globalización de todos los procesos socioeconómicos, políticos e ideológicos y culturales. Ello se expresa, a su vez, en la extraordinaria integración que tipifica el enorme potencial científico y tecnológico que despliega, lo que encuentra su máxima manifestación en la informatización de la vida. Todo esto exige hoy más que nunca de hombres y mujeres informados, conocedores, portadores de cultura y de valores humanistas.

El desarrollo de los valores, debe promover cambios significativos en la formación de un ser humano, los cuales a su vez conduzcan, a que sea capaz de desenvolverse en la sociedad en la que pueda, de manera crítica, practicar como norma de vida, la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, el patriotismo, la honestidad y la justicia, entre otros valores.

La formación de valores es un proceso que transita por etapas según el desarrollo psíquico de los alumnos. Formación de las nociones respecto a los significados positivos.

Para diseñar las estrategias educativas y acciones para formación de valores deben cumplirse requerimientos metodológicos generales:

• Profesionalidad y experiencia del maestro.

• Condiciones del medio social.

• Condiciones objetivas y subjetivas que sientan las premisas más generales, que son favorables o desfavorables para ello; en el seno familiar.

• Formación de la autoconciencia, conocimiento de sí mismo, reafirmación del yo en relación con el otro o los otros.

• Atención al mundo espiritual, esfera volitiva – afectiva.

• Métodos de participación activa, estímulo al talento, la creatividad y la independencia.

• La formación de aspiraciones e intereses.

• Estimular el sentido de autenticidad.

• La influencia sistemática de la relación familia – escuela – comunidad.

• Las condiciones socioeconómicas de la comunidad entre otros.

Profesionales como la Dra. T. Miranda Lena en uno de los cursos llevados a efecto en el evento internacional Pedagogía, del año 1999, insiste en el tema de los valores haciendo un análisis del carácter social de los valores y de su importancia en el actuar cotidiano del hombre.

Nuevamente, J. R. Fabelo, en el año 2003, retoma el carácter social de los valores a partir de las relaciones que se establecen con el medio que rodea al hombre y hace referencia a la importancia que tiene que los valores se siembren, fortalezcan y se arraiguen en la conciencia del individuo.

No hay dudas de que los valores se traducen en manifestaciones de los hombres, expresadas en sus tradiciones históricas y culturales en el sentido más amplio, las cuales crean identidades propias de determinados contextos.

En el marxismo se precisan conceptos que asocian el valor con la significación para el sujeto de las cualidades del objeto, lo cual se materializa por los intereses de la sociedad traducidos en el plano de la conciencia social.

Los valores, desde esta arista, constituyen aspectos esenciales para la vida en sociedad, pues ellos se convierten en una necesidad de la comunicación entre los individuos, los que pueden lograr altos niveles de interrelación en su sistema de actividades.

En este enfoque, debe tenerse muy en cuenta que el significado que alcanzan determinadas actitudes asumidas en el propio contexto histórico-social donde se desarrolla el individuo, conlleva a niveles de satisfacción humana que repercuten en la conciencia y por tanto en las posteriores manifestaciones respecto a la sociedad.

Lo anterior tiene una relación directa con los análisis realizados por la Psicología, tema que ha sido abordado de diversos modos, con énfasis en que los valores constituyen una formación psicológica compleja, surgidos en el proceso de comunicación como resultado de la actividad donde se presentan necesidades y motivaciones que condicionan la aparición de cualidades y sentimientos, los cuales, a partir del desarrollo de la personalidad, conllevan a la formación de intereses, ideales y aspiraciones, que posteriormente se consolidan en actitudes y favorecen la organización de un sistema de valores.

El filósofo y pedagogo camagüeyano Enrique José Varona se preocupó por la formación integral y plena de los estudiantes, al considerar que la enseñanza debía contribuir a la formación de los valores morales, al desarrollo mejor del cuerpo humano, al desenvolvimiento de la inteligencia y a la expresión adecuada y racional de los sentimientos y emociones en cada niño, dándole a la parte moral la preferencia.

José Martí expresó: "El mejor educador no será nunca el más sabio, sino aquel que a la vez sea más benevolente, el más discreto, el más delicado; que a la autoridad de la ciencia, una la dignidad del carácter. Sin benevolencia, sin discreción, sin dedicación, no hay educación posible en el hogar ni en la escuela". [3]

Como se puede apreciar tuvo plena visión de la educación en todos los aspectos, escuela, familia…

La concepción martiana de la educación para la vida está centrada en el criterio de que como resultado del proceso educativo, el hombre llega a comprender su época y a poseer el dinamismo y la creatividad necesaria para que pueda salir a flote y no ser aplastado por las circunstancias en el medio social en que vive, señala además que la educación debería propiciar el fortalecimiento de un hombre nuevo, integral, multifacético, crítico, con cualidades morales elevadas, con opiniones propias, que sea capaz de crear y defender una sociedad con todos y para el bien de todos.

Martí insistió en la necesidad de "formar hombres vivos, directos, hombres independientes, hombres amantes…[4]

Fabelo plantea por valor todo objeto, idea que tiene una concepción socialmente positiva para un sujeto o grupo y sociedad determinada.

Fernando González Rey expresa: "El valor es la expresión de la realidad viva y actuante de cada uno de los sectores constitutivos de lo social, así como de los individuos que lo integran". [5]

El destacado pedagogo G. Scheliz planteó en relación a los valores que "son siempre una relación sujeto – objeto; son el resultado de las relaciones de un proceso reflejo específico de la conciencia. Ellos expresan la importancia, la significación de la realidad, o de determinados fenómenos por los hombres. [6]

"Los valores son parte importante de la vida espiritual e ideológica de la sociedad y el mundo íntimo de los individuos, los mismos son una producción de la convivencia (social e individual) y existen en unidad y diferencia con los antivalores". [7]

El concepto valor tiene múltiples aristas, existen diversas definiciones que han sido descritas por diferentes investigadores y desde luego, con basamentos filosóficos diferentes; sólo se pretende describir elementos esenciales del concepto valor para que les apoye metodológicamente y les guíe en la educación de los estudiantes

El valor patriotismo en la actividad docente

La forma particular del Proceso Educativo en la escuela recibe el nombre de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje o Proceso Docente Educativo e incluye actividades de carácter extradocente y extraescolar, muy vinculadas unas con otras.

El proceso docente educativo se caracteriza por su carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente, es él el campo donde se dan en unidad dialéctica la instrucción y la educación.

La necesidad de profundizar y fortalecer la educación en valores y su formación desde la escuela es una tarea necesaria hoy más que nunca, a nivel mundial, ya que de ello depende el poder salvar lo más preciado que ha existido en la naturaleza: el hombre mismo.

Son disímiles las actividades que se pueden desarrollar en la escuela como parte del fortalecimiento de los valores, que aunque no se apartan de las actividades docentes se ejecutan en horarios extradocentes y que dan continuidad al proceso como tal, estas actividades para que cumplan su objetivo deben estar bien concebidas y en correspondencia con el fin y los objetivos del Modelo de escuela primaria, atendiendo a las características psicológicas de los alumnos.

La escuela está llamada a enseñar, educar a todos sin excepción alguna, prepararlos para la actividad laboral, política y social del país como expresó nuestro apóstol "y ponerlo al nivel de su tiempo, preparar al hombre para la vida…".[8]

En el programa director para el fortalecimiento de los valores fundamentales de la sociedad cubana actual, se definen los modos de actuación asociados a los valores como sigue:

Modos de actuación asociados al valor patriotismo

• Tener disposición a asumir las prioridades de la Revolución, al precio de cualquier sacrificio.

• Ser un fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier parte del mundo.

• Actuar siempre en correspondencia con las raíces históricas, enalteciendo sus mejores tradiciones revolucionarias: el independentismo, el antiimperialismo y el internacionalismo, en el espíritu de Protesta de Baragúa.

• Poseer sentido de independencia nacional y de orgullo por su identidad.

Para garantizar un trabajo de calidad en la formación valores de los alumnos, los maestros deben mostrar confianza en su quehacer educativo. Cuando los alumnos sienten que sus maestros tienen confianza en ellos y en sus potencialidades se sienten comprometidos.

Patriotismo: Es la lealtad a la historia, la patria y la Revolución socialista y la disposición plena de defender sus principios para Cuba y para el mundo.

Nuestro héroe nacional dentro de sus múltiples alusiones al término expresó que "El patriotismo es (…) la levadura mejor de todas las virtudes humanas".

Proceso de fortalecimiento de los valores: Según la autora, son acciones sistemáticas de educación que recibe el estudiante, de donde busca la significación social positiva, para ser leal a la historia, la patria y la Revolución socialista, cumpliendo los compromisos contraídos, por ser patriota y responsable.

Objetivo general del sistema de actividades: Contribuir al fortalecimiento de valores, con énfasis en el patriotismo en los alumnos del segundo ciclo de la escuela primaria "Hermanos Barcón González", del municipio Los Palacios.

Orientaciones metodológicas para la propuesta del sistema de actividades

El sistema de actividades con carácter integrador se implementó en las clases de ejercitación de Lengua Española.

Es seleccionada esta asignatura teniendo en cuenta que posibilita el carácter interdisciplinario en el proceso de formación de valores.

Además, se tuvieron en cuenta las recomendaciones metodológicas ofrecidas para el desarrollo de este tipo de actividades, donde se enfatiza en las habilidades generales, intelectuales y docentes como: observar, explicar, identificar, valorar y argumentar entre otras, para el proceso de aprendizaje permitiendo apreciar con cuanto universo del saber se puede relacionar la formación de valores.

Se realizará una evaluación participativa, que permita conocer la opinión de los participantes de manera reflexiva y facilite el rediseño de las actividades propuestas.

Las actividades contienen órdenes que servirán de guía para su realización, transitando por los tres niveles de asimilación del conocimiento: reproductivo, aplicativo y creativo, mediante acciones dirigidas a la búsqueda de la información, como en la estimulación del desarrollo intelectual y en la formación de puntos de vistas, juicios y realización de valoraciones por el alumno.

Es necesario para la realización del sistema de actividades para el fortalecimiento de valores, con énfasis en el patriotismo y la responsabilidad puntualizar en:

• Lograr que los estudiantes estén bien motivados para la realización de cada actividad.

• Un buen aseguramiento del nivel de partida en cada actividad docente a realizar.

• Lograr el protagonismo de los estudiantes en la realización de cada actividad.

• Ofrecer niveles de ayuda cuando sea necesario, favoreciendo que se mantenga el deseo por aprender y por establecer relaciones con los contenidos estudiados.

• Estimular a los estudiantes a aprender, valorar, reflexionar y escuchar sus puntos de vista.

Conclusiones

• 1) La sistematización realizada de variadas bibliografías consultadas de autores como: Báxter Pérez, Esther, Rico Montero P. y Álvarez Zayas, C. entre otros permitió sustentar su investigación en los fundamentos científico-metodológicos y dar respuesta científica al problema sobre cómo contribuir a la formación de valores en los alumnos de Educación Primaria.

• 2) El estudio teórico-práctico y metodológico realizado de la realidad educativa en la temática objeto de investigación, permitió elaborar un sistema de actividades, para las clases de ejercitación de Lengua Española, dirigido al fortalecimiento de los valores, con énfasis en el patriotismo y la responsabilidad, en los alumnos del segundo ciclo de la escuela primaria "Hermanos Barcón González" municipio Los Palacios, permitiendo ampliar y perfeccionar los conocimientos y actitudes.

Bibliografía

AÑORGA, JULIA. Educación Avanzada: Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999. –p. 106.

BÁXTER PÉREZ, ESTHER. Diversidad de métodos para educar y evaluar lo logrado en la educación en valores. –En VII Seminario nacional para Educadores. –La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. –p. 11.

____________________ La formación de valores: Una tarea pedagógica. –Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999. –pp. 91-92.

____________________. Cuándo y cómo educar en valores. –Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.

___________________. Educar en valores. Tarea reto de la sociedad. –Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2007.

CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso en el acto de graduación de 10 658 egresados del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Doménech. –La Habana: Ed. Impresoras Gráfica del MINED, 1981. –p. 7.

CHACÓN, NANCY LUCÍA. La formación de valores morales, retos y perspectivas. — La Habana: Ed. Editora Política, 1998. –p. 67 .

COLECTIVOS DE AUTORES. Programas y Orientaciones Metodológicas de 5to y 6to grado. Editorial Pueblo y Educación.

FABELO CORZO, JOSÉ RAMÓN. La formación de valores en las nuevas generaciones. — La Habana. Ed. Ciencias Sociales, 1996. –p. 29.

FABELO, ROBERTO. Intervención en la Audiencia Pública sobre la formación de valores en las nuevas generaciones. Comisión de Educación, Cultura y Tecnología de la Asamblea Nacional del Poder Popular. –En Bimestre. –La Habana, 1997. –p. 19.

GARCÍA BATISTA, GILBERTO. EL trabajo metodológico en la escuela cubana. Una perspectiva actual. / Gilberto García Batista y Elvira Caballero Delgado. –En Didáctica. Teoría y práctica. –Capitulo 16. –La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2004. –p. 274.

_______________________. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002, p. 152.

GARCÍA COLINA, FERNANDO J. et al. Los valores humanos en el estudiante universitario desde una perspectiva pedagógica. –En [email protected] [email protected] [fecha de acceso, 2 de dic de, 2007]. http://www.definicion.org/actividad.

GARCÍA JEREZ, SONIA: La formación de valores. Una problemática actual. Sus antecedentes en la pedagogía cubana de vanguardia del siglo XIX. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1977.

SCHOLZ G. Función educativa de la clase y formación de valores. Conferencia en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. –Ciudad de la Habana: ICCP, 1992. –Material impreso. –p. 5.

Contenido del sistema

Actividad # 1

Título: La Doctrina Monroe.

Objetivo: Redactar textos argumentativos escritos de forma individual reforzando el modo de actuación antiimperialismo.

Método: Conversación heurística.

Procedimiento: Análisis y trabajo Independiente.

Metodología: Esta actividad será desarrollada durante el turno de clase. Se entregará el siguiente texto en hoja impresa, se hará la lectura modelo y seguidamente se irán realizando las preguntas debiendo primar el debate donde todos los alumnos emitan sus criterios argumentativos, posteriormente se le explicaría cómo pueden hacer uso de ellos con el objetivo de que incorporen nuevos modos de actuación antiimperialistas.

En 1823 Estados Unidos formuló una declaración conocida como Doctrina Monroe en la que manifestaba su oposición a que el continente americano fuera colonizado por cualquier potencia europea y de producirse intentos en este sentido, Estados Unidos lo consideraría como una manifestación de hostilidad hacia ellos.

• a) Busca el significado de las palabras subrayadas. Coméntalo.

• b) ¿Qué posición se daba a Estados Unidos con esta doctrina?

• c) ¿En qué etapa de la historia se desarrolló este hecho?

• d) ¿Qué pretendían en realidad?

• e) ¿Cómo consideras la actitud de Estados Unidos en el transcurso de estos años de revolución, pon ejemplos?

• f) ¿Cuáles son sus pretensiones en el mundo hoy?

• g) ¿Qué hechos resientes demuestran lo anterior?

• h) Propón tres ideas en las que como pionero demuestres tu oposición a estos hechos. Escríbelas en un texto argumentativo donde emplees las palabras subrayadas.

Evaluación: Oral e individual.

Evaluación: Oral.

Actividad # 2

Título: La verdadera intención de los EE.UU.

Objetivo: Interpretar textos, resumiendo por escrito lo analizado de manara colectiva, reforzando el sentido de independencia nacional y de orgullo por su identidad.

Método: Expositivo.

Procedimiento: Elaboración conjunta y trabajo por equipos.

Metodología: Un primer momento se conversará con los alumnos acerca de la actividad a desarrollar en la cual se orientará el objetivo Interpretar textos reforzando el sentido de independencia nacional y de orgullo por su identidad y el modo en que se trabajará y expondrán los resultados.

Un segundo momento donde los alumnos bajo la dirección del maestro y apoyados en preguntas y respuestas, interpretarán el texto dado en hoja de trabajo y que contiene las actividades donde los alumnos se mostrarán protagonistas de su propio aprendizaje con apoyo de materiales auxiliares (atlas, texto La demanda del pueblo de Cuba a los Estados Unidos, revistas y periódicos)

Un tercer momento los alumnos expondrán un resumen escrito de las actividades orientadas. Mientras un equipo expone los demás tomarán notas y ampliarán la información expuesta.

Entre 1878 y 1895 se desarrolló en Estados Unidos la fase superior y última del capitalismo: el imperialismo. Cuba tenía magníficas condiciones de interés para los imperialistas norteamericanos, por lo que empezaron a comprar aquí, centrales, extensiones de tierra, áreas de riqueza mineral, etcétera.

• a)  Observa en el mapa el territorio de Estados Unidos, compáralo con el de Cuba teniendo en cuenta su extensión territorial.

• b) ¿En cuál, debe haber mayor cantidad de recursos naturales? ¿Por qué?

• c) ¿Cuál era su verdadera intención?

d) Mencione algunos ejemplos actuales que demuestren que el imperialismo es un régimen expansionista. Apóyate de los materiales auxiliares.

e) ¿Cómo te sientes ante estos hechos. Argumenta tu respuesta.

f) Redacta un resumen con las respuestas que dieron los integrantes de tu equipo a las preguntas anteriores. Ponle un título sugerente. Exponlo.

Evaluación: Por equipos.

Actividad # 3

Título: Martí antiimperialista.

Objetivo: Valorar la vigencia del ideario martiano a partir del análisis de frases, apoyado en la posición de los pioneros al asumir las prioridades de la Revolución.

Método: Conversación heurística.

Procedimiento: Análisis.

Metodología: Se orienta por parte del maestro la actividad a realizar y el objetivo básico haciendo énfasis en el actuar cotidiano de los pioneros para asumir las prioridades de la Revolución, Con el empleo del método seleccionado se logra el protagonismo de los alumnos al desarrollar el análisis y la valoración de la frase evaluando la vigencia del ideario martiano apoyados de una lluvia de ideas como modo de ampliación de las respuestas.

En Martí el antiimperialismo fue labor medular, tarea insoslayable, razón de ser de su lucha… "Cuba debe ser libre de España y de los Estados Unidos"…, reiteraba,… "Cambiar de dueño no es ser libre"…

• a) Busca el significado de las palabras subrayadas.

• b) ¿Qué sentenció Martí en las frases destacadas? Argumenta.

• c) ¿Qué hubieras hecho tú de haberte tocado vivir en aquellos tiempos? ¿Por qué?

• d) Te consideras un fiel defensor de la obra de la Revolución. ¿Cómo lo manifiestas?

• e) Nombra países de América Latina donde se ve demostrado lo que Martí quería prever.

Evaluación: Oral e individual.

Actividad # 4

Título: Una agresión mercenaria a Cuba.

Objetivo: Ejemplificar a partir del estudio de un texto, cómo se ponen de manifiesto las tradiciones patrióticas de nuestro pueblo como fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier parte del mundo.

Método: Conversación heurística.

Procedimiento: Análisis

Metodología: Esta actividad será desarrollada durante parte del turno de clase. Se realizará la lectura modelo del texto que encabeza la actividad, seguidamente se lanzarán las preguntas, de modo que se estimule el análisis y el protagonismo de los alumnos. Luego de un debate profundo se invitan a los alumnos a escribir un texto donde ejemplifiquen las tradiciones patrióticas de nuestro pueblo como fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier parte del mundo. Finalmente será revisado de manera colectiva en el pizarrón.

Ante el fracaso de su constante política de sabotajes, asesinatos, ataques piratas a poblaciones costeras, etcétera; el gobierno de Estados Unidos decidió realizar una agresión armada directa contra nuestro país con el objetivo de aplastar la Revolución.

• a) ¿Con qué nombre se conoce este hecho histórico?

• b) Escribe el nombre del lugar de la costa por donde penetraron los mercenarios. Localízalo apoyándote en la plantilla de Cuba.

• c) ¿Cuál fue la respuesta de nuestro pueblo?

• d) ¿Ejemplifica qué motivó a los cubanos a responder de esa manera?

• e) ¿Qué consecuencias trajo para Cuba y los cubanos?

• f) ¿Cómo se nombra en la historia este resultado?

• g) ¿Por qué Fidel expresó? "…a partir de Girón los pueblos de América fueron un poco más libres."

• h) Busca en la biblioteca el libro La demanda del pueblo de Cuba, extrae los datos de los daños causados a la población y a la economía de nuestro país.

• i) Investiga qué otros países han sido agredidos a partir de esa fecha.

• j)  Cómo ha respondido Cuba ante estos hechos en otros países, como fiel defensor del socialismo.

Ejemplifica mediante un texto cómo se ponen de manifiesto las tradiciones patrióticas de nuestro pueblo como fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier parte del mundo.

Evaluación: Colectiva.

Actividad # 5

Título: ¿Cómo nació nuestro Himno Nacional?

Objetivo: Escribir correctamente el Himno Nacional, partiendo de una lectura correcta, entonada y expresiva, interpretando los versos contenidos en cada estrofa, utilizando el libro de texto de Historia de Cuba, fomentando en los alumnos sentimientos de amor a la patria y sus símbolos.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Conversación, análisis, lectura oral, lectura selectiva, escritura.

Metodología: Esta actividad será desarrollada durante todo el turno de clase. El maestro orienta la actividad y realiza la lectura modelo del texto, seguidamente se irán realizando las preguntas según la parte del texto que se analiza, estimulando el análisis y la participación de todos los alumnos. Finalmente se realiza la audición de las notas del Himno Nacional donde el maestro hace énfasis en su letra y música después de haber orientado la copia del mismo con la mejor letra y ortografía.

• a) Leer las palabras escritas en la pizarra:

Himno, conspiradores, rebeldía, combate, nacional, tarareada, afrenta, oprobio, símbolo.

• b) Buscar el significado de aquellas que desconozcan.

• c) Lectura modelo página 92 Libro de Texto de Historia de Cuba 5to grado.

• d) ¿De qué símbolo de la patria se habla en la lectura? ¿Qué otros símbolos conocen ustedes?

• e) Leer en silencio el párrafo donde se comenta el momento en que Perucho Figueredo escribe la letra del Himno.

– ¿En qué circunstancias se escribió el Himno?

– ¿Por qué es un himno?

• f) Leer en silencio el 2do párrafo.

– ¿Cómo llegó al pueblo la música de este Himno?

– ¿Con qué otro nombre conocen ustedes el Himno Nacional?

– ¿Narra qué sucedió en la iglesia?

– Consideran que llegó el mensaje al pueblo. Cómo se demostró.

-¿Cuál fue la actitud de Perucho Figueredo ante la acusación del gobernador?

– Consideran ustedes que estos fueron los primeros pasos para que este formara parte de nuestra identidad nacional. Argumenta.

-¿Con cuántas estrofas cuenta el Himno?

• g) Análisis de la primera estrofa:

– ¿Qué sugiere la primera estrofa?

– ¿Por qué la utilización de las palabras: corred, os contempla, temáis?

– ¿Por qué una patria se escribe con minúscula y una con mayúscula?

• h) Análisis de la segunda estrofa:

– ¿Qué significado tienen los dos primeros versos?

– ¿Por qué el último verso va entre signos de exclamación?

– ¿Qué actitud asumes y exigirías que asuman las personas a tu alrededor, cuando se canta o escucha el Himno Nacional?

• i) Comenta estas palabras de Haydee Santa María Cuadrado.

"…Nuestro Himno lo queremos, porque es un himno de combate y se hizo en el combate…"

• j) ¿Qué relación guarda la letra del Himno Nacional con la actuación y ejemplo de los cubanos hoy?

• k) ¿Qué sientes cuando en un evento fuera del país escuchas el Himno Nacional?

• l) ¿En cuáles lo has escuchado? ¿Por qué?

• m) Escribe con tu mejor letra el Himno Nacional con tu mejor letra y ortografía.

• n) Escucha su música para que lo imites al cantar.

Estudio Independiente.

Consultar la Constitución de la República, el Capítulo #1 el Artículo referido a los Símbolos Patrios. Escribe correctamente sus nombres y en qué eventos se puede hacer uso de ellos.

Consultar el libro Efemérides en la biblioteca de la escuela, busca en las últimas páginas del tomo #1 lo escrito sobre el Himno Nacional. Haz un comentario sobre ello cuando tu maestro lo indique.

Actividad # 6

Título: La carta de Martí a su madre.

Objetivo: Leer un texto analizando de forma oral y escrita su estructura y su contenido, contribuyendo a la desarrollo de sentimientos de respeto y admiración hacia nuestro Héroe Nacional.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Conversación, análisis, lectura expresiva.

Metodología: Esta actividad será desarrollada durante parte del turno de clase. Lectura modelo del texto, seguidamente se irán realizando las preguntas estimulando el análisis y la participación de todos los alumnos de manera que se aprecie la motivación por el conocimiento acerca de figura de nuestro Héroe Nacional.

Lectura modelo.

• a) ¿Cuándo y desde qué lugar fue escrita esta carta?

• b) ¿Cuántos años hace que fue escrita?

• c) ¿Quién la escribió?

• d) ¿A quién está dedicada?

• e) ¿Qué le preocupaba a Martí de su papá?

• f) ¿Qué sentimientos o valores se ponen de manifiesto en su actitud?

• g) ¿Qué harías si te correspondiera vivir en un momento como aquel?

• h) ¿Qué recomendarías a niños de otras tierras que estén viviendo en una Patria como la de Martí en el momento en que escribió esa carta?

• i) Piensa y escribe otras formas que pudo haber utilizado Martí para saludar a su mamá en su carta.

• j) Escribe una carta a tu mamá donde le hables de lo aprendido con la carta estudiada en la clase de hoy.

• k) Busca en la biblioteca otras cartas escritas por Martí. Coméntalas en el equipo de estudio y relaciónala con el valor que más se pone de manifiesto..

Actividad # 7

Título: "El gran cofre de los recuerdos".

Objetivo: Leer un texto breve realizando actividades orales y escritas de manera individual, fomentando el amor a la Patria y sus héroes, así como la responsabilidad desde su posición.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Conversación, lectura oral, lectura selectiva.

Metodología: Esta actividad será desarrollada durante parte del turno de clase y apoyados en la efemérides del día donde al iniciar la actividad se presentarán fotos donde se evidencien diferentes momentos de la vida de Celia Sánchez Manduley. Se realiza la lectura modelo del texto, seguidamente se irán realizando las preguntas estimulando la lectura, el análisis y la participación de todos los alumnos de manera que queden motivados para la búsqueda de nuevos artículos y datos de la vida y obra de la Flor autóctona de la Revolución.

• a) Conversar sobre la efeméride de hoy.

• a. ¿Quién era Celia Sánchez Manduley?

• b) Lectura modelo

• a. ¿Qué guardaba Celia?

• b. ¿Qué significa la frase: "Era una mujer muy valiente y tenía un dulce carácter"?

• c. ¿Por qué siempre debemos recordar a Celia?

• d. ¿Qué ejemplos de ella te gustaría imitar?

• e. Si alguna vez escucharas manifestaciones que no se corresponden con la realidad del sistema social ¿cómo actuarías?

• f. Lee la siguiente situación y responde:

Se necesita un grupo de pioneros para la siembra de café en un área de nuestro municipio muy intrincada y distante ¿qué tú harías, por qué?

• g. Busca en la biblioteca y en la computadora otros datos sobre Celia Sánchez Manduley, preséntalos en tu equipo de estudio para hacer un resumen con ellos y leerlos en el turno de información inicial cuando el maestro lo oriente.

Evaluación: Oral.

Actividad # 8

Título: Versos sencillos.

Objetivo: Interpretar textos de manera colectiva reforzando la lealtad a la historia, a la patria y la disposición plena de defenderla.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Conversación, lectura expresiva, lectura selectiva.