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Luego, para el conjunto de las observaciones, no se puede aceptar que el índice de fecundidad dependa de ninguna de las Vi consideradas, ni por separado ni combinadas.

Mucho menos se puede aceptar que el índice de fecundidad dependa exclusivamente de la variable "analfabetismo de la mujer".

NUEVA INVESTIGACIÓN: FASE 3 ZONAS

Calculamos la HIPÓTESIS NULA con cada una de las vi , efectuando filtros para cada una de las zonas.

Aplicamos el análisis de varianza: ANOVA de un factor.

Tabla de resultados:

Del análisis de resultados se desprende que:

No se puede aceptar la HIPÓTESIS NULA de que las subpoblaciones establecidas en la vd proceden de las establecidas por las vi ANADOREC (Ver resultados).

No se puede aceptar la HIPÓTESIS NULA de que las subpoblaciones establecidas en la vd proceden de las establecidas por las vi ANTOTSRE (Ver resultados), excepto en las zonas de la Península Arábiga, África y América del Sur.

Se puede aceptar la HIPÓTESIS NULA de que las subpoblaciones establecidas en la vd proceden de las establecidas por las vi RPCRECOD (Ver resultados), excepto en las zonas de Europa Central, Federación Rusa y Asia Oriental.

Se puede aceptar la HIPÓTESIS NULA de que las subpoblaciones establecidas en la vd proceden de las establecidas por las vi W2y3REC (Ver resultados), excepto en las zonas de Europa Central y América del Sur.

CONCLUSIONES:

De la investigación se desprende que:

el índice de fecundidad no correlaciona con el analfabetismo femenino en ninguna de las zonas establecidas.

‚ el índice de fecundidad correlaciona con el analfabetismo general sólo en África , Península Arábiga y América del Sur.

ƒ el índice de fecundidad correlaciona con la renta per cápita en todas las zonas establecidas excepto en Europa Central, Federación Rusa y Asia Oriental.

„ el índice de fecundidad correlaciona con el trabajo en los sectores secundario y terciario en todas las zonas establecidas excepto en Europa Central y América del Sur.

III.- Denunciar el equívoco subyacente en el enfoque "utilitarista" de la educación puesto en marcha en 1990.

Así pues, podemos afirmar que el incremento de los índices de fecundidad está condicionado por multitud de factores, muy especialmente, aquellos que describen la situación socio-política y económica de cada país.

No es aceptable que se aborde el tema del incremento de los índices de fecundidad obviando factores de la historia reciente de cada país o zona geográfica, sus indicadores de bienestar, su ideología, sus creencias y costumbres, así como el nivel de desarrollo económico.

En definitiva, no es correcto abordar el tema de la fecundidad centrándolo en variables de género, sino en variables sociales. Como, por ejemplo, el rol que cada sociedad asigna a sus jóvenes, de ahí que éstas dejan de ser agentes de su destino para ser pacientes del rol social asignado.

Amén de la sumisión al varón, el cometido social de las mujeres, fue y sigue siendo mayoritariamente, la procreación y la crianza de los hijos.

Hace menos de cien años, la inmensa mayoría de las mujeres de todo el mundo eran analfabetas y ya entonces se detectaban diferencias significativas en los índices de fecundidad. La variable no era el nivel de formación sino el tipo de trabajo que las mujeres desempeñaban. A diferencia del trabajo informal, el trabajo formal conlleva el abandono diariamente y durante horas de los hijos. De ahí, que las mujeres campesinas tenían y tienen índices de fecundidad más altos que los mujeres urbanas.

La situación laboral de las mujeres está siendo determinante de los índices de fecundidad. Los países industrializados, en los que la incorporación de la mujer al trabajo formal es muy importante, las tasas de natalidad son muy bajas. Por el contrario, en los países subdesarrollados, en los que la participación de la mujer en el trabajo formal es insignificante, las tasas de natalidad son muy elevadas.

La crisis de natalidad que afecta de muy desigual manera a los países industrializados y a los países en desarrollo no es, sino una de las consecuencias de la contradicción existente entre el "rol tradicional asignado a las mujeres" y el nuevo "rol laboral" que las exigencias del desarrollo económico les impone o les va a imponer a corto plazo.

Así pues, uno de los principales problemas que cada sociedad va a tener que abordar en las próximas décadas es la adecuación de los roles de género a las nuevas situaciones socio-económicas.

Por otra parte, tampoco es correcto abordar el tema de la educación con el objetivo de frenar los altos niveles de fecundidad que se registran en ciertos países.

Después de 10 años de acometer multitud de programas orientados a educar a las mujeres con ese "poco epistemológico" objetivo, se ha puesto de manifiesto que el enfoque estaba equivocado.

"La pobreza es una mujer que, en lugar de enviar a sus hijos a la escuela, los envía a mendigar en la calle porque de otro modo no tendrían nada que comer. La madre sabe que está perpetuando el ciclo en el que ella misma está atrapada, pero no ve modo alguno de salir de él".

Pretender educar a las mujeres cuando el hambre las aprisiona no es más que una quimera. Algunas de las ponencias preparatorias del Foro Mundial de Dakar del pasado mes de abril ponen en evidencia el fracaso de aquellos programas educativos en los que la educación no caminaba paralela al mejoramiento de las condiciones de vida de las mujeres.

IV.- elementos a considerar en la educación del siglo xxi hacia la superación de la discriminación de género.

El siglo XX ha sido escenario de grandes y pequeñas revoluciones a nivel mundial:

Revoluciones proletarias en URSS, China, Países de la Europa del Este, Cuba, Libia,..

Revoluciones en las estructuras productivas (era tecnológica en los países desarrollados -EEUU, Canadá, Europa, Japón, Australia-, era industrial en los países en desarrollo – África Subsahariana, India, Latino América-.

Revoluciones grandes y pequeñas en las estructuras sociales por la incorporación de la mujer al mundo laboral, sin que ello suponga una modificación significativa de su rol social de madre y esposa.

Los imperativos del desarrollo y la incorporación de la mujer al mundo laboral han contribuido en los países desarrollados a la exigencia y generalización del derecho a la educación formal en todos los niveles del sistema educativo, sin discriminación en razón de la procedencia social o de género.

La revolución tecnológica está originando, en los países desarrollados, cambios vertiginosos en los mercados laborales (exigencias continuas de actualización y reconversión profesional, flexibilización en el empleo, inestabilidad en el empleo, ofertas de empleo a tiempo parcial,…) que están derivando en críticas respecto de los sistemas educativos consolidados, -su pertinencia en relación con las nuevas necesidades del mercado– y están abriendo brechas en la estructura social tradicional -pertinencia del modelo familiar patriarcal-.

En los países desarrollados, los responsables políticos alertan a la ciudadanía respecto del envejecimiento progresivo de la población, el descenso de la natalidad hasta llevar el crecimiento de la población al índice 0 ó negativo. Las mujeres parecen ser las destinatarias de la presión social. Se les reclama mayores índices de fecundidad pero no se las exime en lo fundamental del doble rol que han venido asumiendo en las últimas décadas (cuidado y atención de los hijos y del hogar y trabajo externo a jornada completa o a tiempo parcial).

En cualquier caso, las grandes agencias de aculturación audiovisual y muy especialmente la publicidad y de la industria cinematográfica, no hacen sino reforzar la imagen de la mujer en su rol tradicional de madre y esposa.

La renovación de los sistemas educativos, en cuanto a lograr una adecuación de los objetivos de la educación formal a las necesidades del desarrollo sostenible están derivando en políticas educativas que se mueven entre dos grandes polos:

Educar para la mejor adaptación a los cambios. Modificar las estructuras y contenidos para lograr el incremento de la eficacia interna del sistema, es decir, incrementar los currículum, fortalecer los sistemas de control de calidad, redistribuir las opciones educativas incrementando la formación profesional de tipo medio, frenar la masificación de las universidades para que de ellas se puedan obtener productos de máxima calidad y en las proporciones que el mercado laboral requiere máxima capacitación técnico-científica cuyos contenidos, organización y desarrollo se aproximen.

Educar para la intervención en los cambios. Priorizar la calidad de la educación básica y apostar por un sistema postobligatorio de inscriba en la educación a lo largo de la vida. Este enfoque lleva parejo un cambio de paradigma en los objetivos de la educación formal: aprender a conocer, aprender a hacer; aprender a vivir juntos, aprender a vivir los demás y aprender a ser.

La opción A no supone un cambio significativo respecto del papel reforzador de la educación formal respecto de los roles sociales en razón de género.

La opción B puede suponer una auténtica revolución en la educación a nivel mundial si, y solo si, es capaz de priorizar en los contenidos y en los métodos la flexibilización y la tolerancia a la ambigüedad en los roles sociales.

Qué supone para un sistema educativo asumir en profundidad su papel mediador en el debilitamiento progresivo de la distribución rígida de roles sociales en razón de género:

En los países en desarrollo con la excepción de América Latina y Caribe, los niveles educativos secundario y superior continúan siendo selectivos en función de la procedencia social, geográfica y también en razón de género.

Escolarización en la enseñanza de segundo y tercer grado

Estos países viven la ambivalencia de reafirmar su propia cultura y organización social junto al deseo de avanzar hacia el modelo estereotipado de las sociedades del bienestar que difunden los medios de comunicación de masas.

El crecimiento demográfico en ciertos países del denominado "tercer mundo" viene preocupando y alertando a los responsables políticos desde hace dos décadas. Las medidas coercitivas y disuasorias emprendidas por diversos gobiernos han obtenido respuestas bien distintas pero en cualquier caso han sido atentatorias contra la dignidad de las mujeres y los niños.

Las políticas encaminadas desde hace diez años a favorecer la educación de las mujeres con la finalidad de frenar el crecimiento demográfico han resultado un fracaso, como se ha puesto de manifiesto en el Foro Mundial de la UNESCO celebrado el pasado mes de abril en Dakar.

"Los fracasos registrados al cabo de esos diez años de esfuerzos ofrecerán, paradógicamente, una lección primordial: no bastará con hacer más; habrá que hacer de otro modo".

Mirar de otro modo es lo que hemos pretendido con este trabajo.

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Mª Luisa Benavent Faus

Consol Debón Hernández