Enseñanza de español como lengua extranjera – Selección de audiotextos (página 2)
Enviado por Douglas Betancourt López
Desde nuestra perspectiva, es imposible aislar la cultura del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y aceptamos la visión de dicho autor que esta es un producto objetal y sujetal, a través de ella se interrelacionan los componentes de comprensión de la lengua en su totalidad, se internaliza el conocimiento y se favorece la contextualización del aprendizaje.
De las cuatro habilidades lingüísticas que un estudiante de lenguas extranjeras debe desarrollar: hablar, escribir, leer y escuchar; es esta última la que menos se ha atendido tanto en la enseñanza como en la elaboración de material didáctico, pues fue consideraba durante mucho tiempo una habilidad pasiva.
La comprensión auditiva ha adquirido mayor importancia en las aulas de lenguas extranjeras gracias a que representa un nivel de entrada importante para los estudiantes y, como apunta Nunan, David (2003) sin comprender ese nivel adecuado, el aprendizaje no puede comenzar.
De ahí que la comprensión auditiva sea fundamental para hablar. Lo anterior constituye aspecto esencial que demuestra el valor que representa en los momentos actuales el estudio de la ejercitación de la habilidad auditiva en este campo de enseñanza, y la insistencia de las recientes investigaciones en favorecer el desarrollo de su dinámica en las aulas de español como lengua extranjera a partir de la realidad, con el objetivo de perfeccionarla.
Dentro de una metodología comunicativa existen aspectos que son propios y que difieren sustancialmente de las prácticas anteriores. Así, por ejemplo, el profesor y los alumnos asumen roles y responsabilidades que responden al enfoque comunicativo.
El profesor aparece como facilitador y comunicador en el aula enseñando a los alumnos a utilizar estrategias que les permitan planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje, poniéndolos en contacto con el lenguaje real en sus diferentes contextos (geográficos, sociales, estilísticos, verbales, no verbales, oral, escrito, etc.) a fin de que lo utilicen como parte de su formación lingüístico-comunicativa.
En términos globales, la comprensión auditiva es considerada como un proceso cognitivo de alto nivel, en el cual intervienen diversos sistemas (de memoria y atencionales), de procesos mentales (de codificación y percepción) y de operaciones inferenciales sustentadas en los conocimientos previos y en factores contextuales De Vega, Manuel (1984).
En el proceso de decodificación el oyente otorga significado a la cadena de sonidos que recibe, logrando así una primera aproximación a la comprensión del mensaje, en forma casi simultánea y mediante procesos de inferencia, el oyente debe lograr una comprensión coherente del texto. En esta interacción verbal, él no desarrolla un rol pasivo, por el contrario, desde el comienzo se involucra participativamente al atribuir significados a lo que oye. Así es como una vez iniciada la interacción trata de entender lo que escucha, anticipando lo que oirá y tratando de descubrir cuál es la intencionalidad del mensaje.
Esta propuesta, que forma parte de la investigación para la obtención del título académico de Máster en Enseñanza de Español como lengua Extranjera en la Universidad de Oriente, Cuba, tiene en cuenta un conjunto de acciones desde la selección de los textos a emplear, la adecuación del material, la concepción de la clase y la selección de los métodos, hasta la toma en consideración de los aspectos del diagnóstico de referencia que determinan en gran medida la tipología de la clase, con el objetivo de llevar a los aprendices hacia niveles superiores de desarrollo, teniendo en cuenta sus motivaciones.
El sistema de recomendaciones propuesto se complementa con el aporte de las fases para el aprendizaje intercultural de la audición en español como lengua extranjera. Se fundamenta además la necesidad de tener en consideración el carácter pragmático de los materiales en audio por lo que constituyen para lograr la comprensión adecuada de la lengua meta.
Fase I: Diagnóstico de las realidades culturales de los discentes.
Se aprecian las posibles dificultades de comprensión que provoquen las diferencias entre la lengua materna y la lengua meta en lo que respecta a patrones de entonación, los significados, el ritmo o cadencia, el tono y los aspectos del vocabulario que incidan en la interacción, negociación, interpretación.
Las variantes de la lengua de procedencia del estudiante, área geográfica de procedencia, las políticas de enseñanza, los registros y estilos de su lengua. Conocer la situación de vida de los discentes ya que su ambiente de ejercicio de la lengua materna interfiere en los modos de interpretación de la lengua meta.
Se requiere conocer las características de su entorno familiar, sus miembros, a qué se dedican, lo que determina en gran medida la experiencia cultural del individuo. Así también el grado de familiarización que tiene con la lengua meta por medio de anteriores estudios o el contacto con hablantes de español en otros ambientes de intercambio comunicativo.
Se produce una valoración de las aptitudes para el aprendizaje de una lengua extranjera, las motivaciones, los intereses, su acercamiento a través del estudio de otros idiomas, experiencias comunicativas previas en contextos variados de aprendizaje.
Fase II: Selección de textos
Se analiza la pertinencia de los textos para el desarrollo de la habilidad auditiva en correspondencia con las necesidades manifiestas por los discentes y la disponibilidad de materiales.
Fase III: Preparación psico-pedagógica individual y colectiva para la
audición.
Es necesario conocer las características del material auditivo haciendo énfasis en posibles nuevas formas de expresión importantes para la comprensión general. Definir el rol del discente en cada etapa del trabajo con el audiotexto.
Proponer la búsqueda de información previa acerca del tema del que tratará el material sonoro, para lograr la heterogeneidad en el conocimiento por parte de los participantes en el equipo o grupo.
La orientación de ejercicios previos al trabajo con el texto. El análisis del vocabulario, aspectos gramaticales no profundos, la sintaxis, la entonación, formas reducidas de la lengua.
Fase IV: Desarrollo del plan docente del tratamiento auditivo
En esta fase tiene lugar la realización de los ejercicios durante la comprensión del texto auditivo y después de la audición. Se emplean actividades para el trabajo individual y en parejas o equipos. Se emplean los elementos técnicos disponibles para el desarrollo de la fase.
Fase V: Retroalimentación socio cultural
Se desarrollan ejercicios para complementar la comprensión general del material auditivo. Es importante la disposición del aula de manera armónica, que favorezca el trabajo en parejas o pequeños grupos para el análisis de temas relacionados con el texto. Se hace énfasis en la integración de las habilidades lingüísticas lo que sugiere la auto evaluación del aprendizaje, la auto corrección, la sedimentación de patrones comunicativos correctos.
La corrección de errores de pronunciación es importante al tiempo que se introducen explicaciones de elementos gramaticales no profundos.
En esta etapa se tienen en cuenta los resultados obtenidos en los diferentes aspectos de la primera fase.
Se ofrece un sistema de recomendaciones didácticas que defiende la necesidad de seleccionar y adecuar textos para el desarrollo de la habilidad auditiva en la enseñanza de español como lengua extranjera.
Se generaliza en aspectos teóricos como los mecanismos que intervienen en el proceso de la audición.
Los indicadores didácticos para la selección de audiotextos en español como lengua extranjera (ELE), son una representación simplificada de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad auditiva a través del análisis didáctico. Esta propuesta sirve de guía para la acción pedagógica y constituye un aporte relevante para el desarrollo de la mencionada habilidad. La misma se sustenta en la enseñanza comunicativa y por tareas lo que permite la aplicación de un conjunto variado de actividades que estimulan a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades básicas para desarrollar la comprensión auditiva.
Como consecuencia de un estudio científico de lo expresado anteriormente, así como el proceso seguido en la investigación, se diseña un sistema de recomendaciones didácticas que parte del criterio del desarrollo de la comprensión auditiva en discentes extranjeros que estudian el español a partir de la comprensión de audio textos y que consideramos factibles para los objetivos propuestos.
Se proponen los indicadores que siguen una lógica estructural y se agrupan de acuerdo con:
-Indicadores didácticos referidos a aspectos socioculturales.
-Indicadores didácticos referidos a aspectos tecnológicos.
-Indicadores didácticos referidos a aspectos lingüísticos.
-Indicadores didácticos referidos a aspectos psicológicos.
-Indicadores didácticos referidos al sujeto como receptor de la actividad de audiocomprensión.
Indicadores didácticos referidos a aspectos socioculturales
Las siguientes recomendaciones constituyen el instrumento esencial para el buen desarrollo de la ejercitación de la comprensión auditiva, por lo que exige de un profesor competente que lleve a cabo todas estas acciones con entusiasmo y responsabilidad.
Se considera la habilidad auditiva de mucha importancia para el posterior desempeño lingüístico de los estudiantes, de ello se asume la necesidad de seleccionar adecuadamente el texto a emplear como soporte para el desarrollo de la clase y sus partes.
Se requiere en un principio la realización de un diagnóstico lo más integrador posible en donde se recoja de manera explícita la experiencia de vida del discente, la organización de su colectivo familiar y grupos afectivos de la escuela o clubes. Enseñar a extranjeros requiere tener en cuenta la procedencia de estos. ¿Son inmigrantes o refugiados?, ¿Están alfabetizados o no?, ¿Están condicionados por sus creencias religiosas?
Por medio de la cultura se realiza la comunicación, la cual se enriquece en el decursar de las interacciones sociales. Se requiere conocer el país de procedencia del discente y la lengua que ha practicado hasta su llegada al aula de español. El texto seleccionado debe responder, sino totalmente, parcialmente a la realidad cultural de aprendizaje para que el alumno se sienta identificado y luego sea capaz de distinguir las características de la cultura que a través del texto, le serán entregadas.
Evitar que el audiotexto refleje alguna contradicción religiosa o política que luego dificulte la comprensión en el resto de las etapas de la clase.
Los audiotextos seleccionados, aunque son portadores de valores éticos, no pasan a formar parte de la esfera moral de los estudiantes por la mera comprensión de su contenido en sí; por lo tanto es tarea del profesor utilizar esa información para propiciar el debate y la reflexión acerca de la misma, escuchar el modo en que los estudiantes se relacionan con esa información, las valoraciones que los mismos hacen sobre ellos en correspondencia con sus vivencias y sus puntos de vista personales. Es precisamente en la conducción pedagógica de la actividad (un debate, una reflexión) donde el contenido de los audio textos se enriquece y deviene proveedor y estimulador del proceso de formación y consolidación de esos valores en los estudiantes.
Efectuar una adecuada selección de los audio textos la que dependerá del nivel de aceptación; la que a su vez puede ser más o menos profunda en dependencia del nivel de conocimiento previo que posea el oyente y la manera en que el mismo vivencia el resultado de la comprensión de la información.
El texto debe favorecer el posterior diseño de actividades que faciliten la interacción y las relaciones sociales desde el trabajo en parejas hasta grandes grupos. El compañerismo, la comprensión y aceptación del otro individuo, es elemento imprescindible en la asimilación de nuevos comportamientos atendiendo al contexto de actuación.
La cultura que se debe enseñar en el aula de ELE no debe estar basada en un único método, libro o vídeo sino en la combinación de diversas fuentes que favorezcan de manera creativa la ampliación de la misma.
Tener en cuenta que durante la presentación del audiotexto el alumno centra su atención en lo nuevo, se debe orientar hacia la comprensión del material, especialmente de elementos denotativos de la sociedad y la cultura, utilizando diversos recursos en el modo de enseñar a comprender, además de la vinculación que debe existir entre el material nuevo y el conocido por el estudiante a través de la propia estructura de la presentación.
Indicadores didácticos referidos a aspectos tecnológicos
Se consideran recursos tecnológicos todos aquellos elementos que se emplean en la reproducción de materiales para el desarrollo de la comprensión auditiva en español como lengua extranjera. También aquellos medios de los cuales se extraen materiales para la ejercitación de la audición.
Teléfonos para actividades prácticas
Grabadoras reproductoras de diversos tipos
Computadoras
Contestador telefónico
Publicaciones Web
Transmisiones de radio
Publicaciones de la prensa radial o escrita
Equipos MP3
Bocinas de computadoras
CD
La voz del profesor
Películas cinematográficas
Videos
Escenarios reales
Es necesario valorar la calidad del material auditivo atendiendo a la claridad de las grabaciones, la presencia de ruidos parásitos que interfieren en la correcta percepción y discriminación de los sonidos.
Indicadores didácticos referidos a aspectos lingüísticos
El audiotexto debe contener palabras trascendentes (activas), intrascendentes (receptivas) y otras de carácter general que no serán de la atención directa del que escucha.
El tema del material que se escucha presupone una preparación y administración de los elementos de la lengua en cuestión, así que se debe garantizar un contenido lingüístico favorable para la comprensión integradora posterior.
Evita los términos científicos, aunque no siempre son desfavorables en dependencia del nivel que han alcanzado los aprendices.
La forma, el estilo del texto auditivo es decisivo para la armonía de la clase.
Indicadores didácticos referidos a aspectos psicológicos
Resultará de gran valor atender las necesidades individuales del estudiante y que desde la perspectiva psicológica seamos capaces de desarrollar ejercicios de audiocomprensión en correspondencia con los niveles de aprendizaje.
Atender a los estilos de aprendizaje puede contribuir a gradar las actividades de audiocomprensión y la selección de los elementos tecnológicos más eficaces para el desarrollo del proceso de ejercitación de la habilidad. Un texto en audio y uno en video tienen incidencia muy positiva en los recursos atencionales y motivacionales hacia la clase.
Asegurar una adecuada presentación del material auditivo con creatividad, soltura; relevancia, favorece la disposición hacia la actividad.
Indicadores didácticos referidos al sujeto como receptor de la actividad de audiocomprensión
Los adultos poseen habilidades cognitivas más sólidas que median en la aprehensión de nuevos saberes. El factor etáreo constituye un elemento que distingue el proceso de recepción de los sonidos de la lengua y que el docente debe tener en consideración para la preparación de las actividades.
Para la selección de un audiotexto y la planificación de los ejercicios de comprensión es importante apreciar las posibles dificultades que trae consigo la madurez de la actividad sensorial del discente derivada de la actividad comunicativa o su decrecimiento por el tiempo de exposición a los códigos sonoros de su lengua materna y a variados desiveles.
Considerar que aunque los niveles de timidez de un discente adulto pueden ser igual que los de un niño, será posible encontrar en él mayor confianza y madurez en la actuación verbal.
La capacidad de atención de los adultos hacia materiales poco interesantes puede ser sostenida, sin embargo el diseño de actividades cortas y atractivas favorece la recepción de elementos cognitivos novedosos.
El desarrollo de la habilidad de pensamiento abstracto propicia sus posibilidades de discriminar más adecuadamente las formas o segmentos sonoros reducidos que aparecen en el material auditivo y comprenderlos. La autenticidad y el significado apropiados son de valor inestimable.
Se requiere de impregnar a las actividades de audiocomprensión de elementos que constituyan un reto para el discente adulto, así se favorecerá la motivación para la solución de las etapas de trabajo con el material sonoro.
Un estudiante con adecuado desarrollo físico y mental estará interesado en propuestas bien estructuradas y con un lenguaje acorde a su nivel cultural, profesional o de vida, por lo que el profesor debe evitar textos que no se ajusten a estos parámetros.
El receptor necesita socializar, verbalizar lo que aprende. Atendiendo a esto el docente debe ofrecer espacios para la participación activa durante la audiocomprensión.
Valoración parcial de los indicadores didácticos a través de la consulta a especialistas
El Sistema de indicadores didácticos se propone para implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera con el propósito de desarrollar la comprensión auditiva.
Para una valoración objetiva de la significación práctica de la investigación, se sometió a consulta de especialistas a través de un taller de trabajo en grupo.
La metodología empleada para el taller se desplegó desde la epistemología cualitativa a partir de considerar la interpretación de los participantes, los cuales emitieron sus criterios desde sus perspectivas; en tal sentido estuvo centrado en los siguientes pasos:
. Se elaboró un informe resumen de la investigación, contentivo de los indicadores didácticos propuestos y las fases para el aprendizaje intercultural de la audición en la enseñanza de español para extranjeros, ELE, para su análisis y evaluación, además se les orientó que listaran las insuficiencias de los aspectos presentados.
Se consideró válido y oportuno realizar el taller para socializar los resultados científicos y recoger las opiniones.
. Al final se elaboró un informe que fue aprobado por unanimidad.
El resultado del taller queda expresado en la síntesis del informe que se presenta a continuación:
Síntesis del Informe de resultados del Taller sobre la factibilidad de los indicadores didácticos para la selección y elaboración de audiotextos para la enseñanza de español como lengua extranjera y las fases del aprendizaje intercultural de esa habilidad.
Acordaron que los indicadores didácticos para la selección y elaboración de audiotextos para la enseñanza de español como lengua extranjera son pertinentes a los fines que se proponen.
Consideraron los indicadores didácticos como un aporte práctico de gran valor para los cursos de idiomas extranjeros y en especial de español.
Consideran es una propuesta competente y con posibilidades de aplicación, no solo en el perfeccionamiento de la comprensión auditiva, sino también por lo connotativo de sus dimensiones a partir de coherentes relaciones dialécticas y didácticas.
Consideran además la gran significación que tienen en los momentos actuales donde se aboga por la formación integral del discente desde una perspectiva cultural, haciendo énfasis en el ejercicio contextualizado de la lengua.
Evaluaron que el resultado científico alcanzado resuelve la contradicción definida en la investigación entre la disposición del personal técnico capacitado para el tratamiento y desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva y el insuficiente tratamiento didáctico para este fin.
Las opiniones y criterios emitidos durante el taller denotaron un trabajo grupal profundo. Los participantes refirieron argumentos significativos que reforzaron los criterios al marcar la importancia y relevancia del sistema de indicadores didácticos.
En las conclusiones del taller los criterios planteados no impugnaron los aspectos sometidos a consideración; reconocieron su pertinencia, viabilidad, eficacia y eficiencia; consideraron oportuna su elaboración para la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje de español como lengua extranjera.
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Autor:
Msc. Douglas Betancourt López
País: Cuba
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