Alternativa didáctica para fortalecer la enseñanza aprendizaje de Química

Síntesis

Esta investigación aborda un tema relacionado con la disciplina Química en la Educación Preuniversitaria, tiene como objetivo elaborar una alternativa didáctica que fortalezca la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado del IPUEC José Luis Tasende. Hay insuficiencias y barreras que obstaculizan en la práctica la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos, lo que se pudo corroborar mediante los instrumentos de diagnóstico aplicados a estudiantes y profesores. En la investigación fueron utilizados diversos métodos: del nivel teórico se empleó el analítico – sintético, el histórico – lógico y la modelación, dentro del nivel empírico se utilizó la observación pedagógica, la entrevista, prueba pedagógica, experimento pedagógico y se hizo uso del procedimiento matemático – estadístico, que posibilitó fundamentar el problema científico. La propuesta, que consiste en una alternativa didáctica, se encuentra en correspondencia con los requerimientos actuales de la educación cubana dirigidos a propiciar la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades mediante el estudio de los contenidos de la unidad 2 del programa de Química. En el informe se aprecia que los resultados de la aplicación de los instrumentos investigativos muestran la efectividad de la propuesta en la práctica escolar.

PENSAMIENTO

Resolver el problema después de conocer sus elementos, es más fácil que resolver el problema sin conocerlos [……….]

Conocer es resolver.

José Martí

Introducción

La educación en Cuba tiene como objetivo la formación de un modelo de ser humano que promueva el proyecto social que desarrolla, un ser formado en una práctica concreta, en un sistema de relaciones y actividades humanas con las que interactúa dialécticamente, que refleje y valore creadoramente su realidad, debe ser capaz de protagonizar su crecimiento y la transformación de su entorno físico y social. Por ello, la escuela actual tiene que garantizar una enseñanza y un aprendizaje que tenga en cuenta su efecto en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, ella tiene que formar una nueva generación de hombres que contribuyan a la transformación creadora del mundo

Con el perfeccionamiento del sistema nacional de educación cubano se ha abogado por ubicar en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje al estudiante, asignándole a él un papel activo en la apropiación de sus conocimientos, y que en este proceso tenga la necesidad de ejercitar las operaciones del pensamiento, de manera que se evite el aprendizaje memorístico.

El aprendizaje es "… proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformándola y crecer como personalidad". (Castellanos. D, 2002, 24)

La Educación Preuniversitaria promueve las transformaciones educacionales, constituye una vía para ampliar el campo de conocimientos de todos los adolescentes y jóvenes que ingresan a ella. Constituye una expresión concreta de enseñanza, de justicia social, de igualdad de posibilidades, con el objetivo de alcanzar la cultura general integral de todo el pueblo a la que convocó el máximo líder de la Revolución Cubana.

Esta posibilita al estudiante su desarrollo intelectual, los prepara para su vida futura, pues en un tiempo más o menos breve dejarán estos estudios para enfrentarse de lleno a la vida laboral o a la universidad, lo que exige de ellos la solución efectiva de los problemas que enfrenten mediante las formas personales de actuar, adquiridas durante su etapa estudiantil. En fin, la escuela preuniversitaria tiene el deber social de preparar a los ciudadanos de la sociedad socialista que se construye, tanto en su pensamiento (el desarrollo) como en su sentimiento (la educación), junto con la preparación inmediata para su actividad laboral.

La enseñanza de la Química en Cuba responde a los objetivos generales de la educación cubana, mediante esta asignatura se dota de los conocimientos, las habilidades y los valores necesarios a los estudiantes, para su activa participación en la construcción de la sociedad y los forma en una concepción científica del mundo.

Esta disciplina docente aborda como objeto de estudio los fundamentales hechos, conceptos, modelos, leyes y principios. Es una disciplina de carácter básico y brinda al estudiante el sistema de conocimientos que, en lo esencial, constituye la base correspondiente para la formación de un bachiller con alta preparación. Su enseñanza se organiza sobre la base de dos directrices generales: sustancia y reacción química, ellas constituyen las dos concepciones básicas que se deben aprender.

Antecedentes de trabajos

Existen varios trabajos científicos que han abordado de un forma u otra el aprendizaje en esta asignatura.

Yera Quintana, A. I. (200), realizó una tesis donde propone una estrategia de aprendizaje para que el estudiante se apropie de aquellos conceptos químicos de menor nivel de abstracción. Esta tesis se ha tenido en cuenta en el enriquecimiento de los referentes teóricos.

Hasta donde la autora conoce, no se han abordado en investigaciones anteriores alternativas didácticas, que tenga en cuenta la enseñanza y el aprendizaje del contenido que aparece en la unidad 2 del programa de décimo grado.

A pesar de los resultados obtenidos por investigadores en la temática y del trabajo desplegado por el Ministerio de Educación (MINED) y el personal especializado en la Metodología de la Enseñanza de la Química (MEQ), aún se manifiestan dificultades en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Esto ha sido constatado mediante observaciones a clases, entrevistas, pruebas pedagógicas.

Las dificultades encontradas se pueden resumir en las siguientes:

• Parte del contenido que se le presenta al estudiante en el texto presenta complejidad para lograr su asimilación.

• El contenido se presenta en muchos cuadros de datos, lo que hace que a los estudiantes le sea difícil la comprensión de contenidos como: átomo, estructura atómica, tipos de enlaces, números de oxidación, nomenclatura, notación, sustancia, sustancias simples, sustancias compuestas, y otros.

• La asimilación del contenido por los estudiantes se hace, principalmente, a nivel reproductivo.

• El profesor no utiliza otras alternativas que permitan la mejor comprensión del contenido del texto que se presenta.

Lo anterior llevan a la autora a proponer como problema científico de la investigación: ¿cómo fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas", en estudiantes de décimo grado del IPUEC José Luis Tasende?

De lo anterior se toma como objeto de la investigación el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina Química en décimo grado; restringiéndose el campo de acción a la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas".

Para dar solución al problema científico se propone por la autora como objetivo de la investigación: elaborar una alternativa didáctica que fortalezca la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado del IPUEC José Luis Tasende.

El cumplimiento del objetivo anterior presupone dar respuestas a las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son antecedentes históricos de la enseñanza aprendizaje de la Química en la Educación Preuniversitaria?

• 2. ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el décimo grado?

• 3. ¿Cuál es el estado actual del de la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a. a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado?

• 4. ¿Qué elementos debe poseer la alternativa didáctica que se elabore para fortalecer la enseñanza aprendizaje del contenido referido a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado?

• 5. ¿Qué resultados se obtendrán al poner en práctica la alternativa didáctica elaborada?

Para el desarrollo de la investigación se diseñaron las siguientes tareas científicas:

• 1. Estudiar los antecedentes históricos del proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el preuniversitario.

• 2. Determinar de los referentes teóricos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el en el décimo grado.

• 3. Determinar del estado actual de la enseñanza aprendizaje del contenido referido "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado.

• 4. Elaborar la alternativa didáctica que fortalezca la enseñanza aprendizaje del contenido referido a las sustancias y las reacciones químicas en estudiantes de décimo grado. .

• 5. Evaluar la efectividad que se logra con la aplicación de la alternativa didáctica elaborada.

Para ejecutar las tareas se utilizaron como métodos  y técnicas de investigación,

Del nivel teórico:

El analítico – sintético: se utilizó para el estudio del objeto a través de sus partes y establecer sus relaciones esenciales, en el procesamiento de toda la información, en el estudio de documentos y en la elaboración de las conclusiones.

El histórico- lógico: en el estudio de reseña histórica sobre de la enseñanza –aprendizaje de la Química.

La modelación: en la elaboración de la alternativa didáctica que se propone.

Del nivel empírico se emplearon:

La observación pedagógica: se utilizó para constatar la actividad desarrollada por los docentes y los estudiantes durante las clases que tratan los contenidos de la unidad 2 del programa de la asignatura Química décimo grado.

La entrevista, aplicada a los profesores que imparten la asignatura Química en el décimo grado, para obtener información sobre la forma en que transcurre el tratamiento del contenido de la unidad 2 del programa de Química.

La prueba pedagógica: aplicada a estudiantes para conocer el grado de asimilación del contenido referido a "Las sustancias y las reacciones químicas", lo cual facilitó el contacto directo de la autora con los estudiantes.

El método experimental en su variante de pre-experimento para la validación de la propuesta.

Los métodos estadísticos-matemáticos fueron también empleados en esta investigación, se utilizó la estadística descriptiva en el cálculo de los porcentajes

La población la constituyen 120 estudiantes de décimo grado y 4 profesores, se tomó como muestra 30 estudiantes que representan el 25 % de la población.

La novedad científica del trabajo radica en que, hasta donde se conoce, se propone por primera vez una alternativa didáctica para favorecer la asimilación de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado. Es novedosa la manera en que se ha concebido la presentación del contenido de la unidad 2 del texto de Química, décimo grado.

El tema tiene actualidad porque responde al Programa Ramal No 6 del MINED: La Educación Preuniversitaria y las transformaciones actuales y futuras, teniendo como prioridad la calidad de los resultados en el aprendizaje y la formación de una cultura general e integral de los jóvenes del nivel medio superior; además se acoge a la línea temática número 2 de la maestría: Problemas del aprendizaje en diferentes niveles educativos.

El aporte práctico se concreta en la alternativa didáctica que ha concebido diversas maneras de presentar el contenido de la unidad 2 del texto de Química, décimo grado para favorecer la enseñanza aprendizaje de los contenidos referidos a "Las sustancias y las reacciones químicas" en estudiantes de décimo grado del IPUEC José Luis Tasende

Importancia de este trabajo: La autora de este trabajo considera que el mismo tiene una gran importancia porque va posibilitar un mejor asimilación del contenido referido "Las sustancias y las reacciones químicas", se promueve la motivación para aprender al presentarse de otra manera el contenido del texto.

Estructura del trabajo

La introducción contiene, en esencia, el diseño de la investigación. El Desarrollo: contiene el marco teórico contextual, la propuesta y su evaluación. Las Conclusiones: focaliza los aspectos medulares investigados. Las Recomendaciones: dirigidas a la generalización de los resultados. Bibliografía consultada y anexos.

DESARROLLO

Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de la química en el preuniversitario

– Breve reseña histórica sobre de la enseñanza –aprendizaje de la Química.

El proceso de desarrollo histórico de la disciplina docente Química, y de la ciencia general, debe considerarse en estrecha relación y condicionamiento con los fenómenos socioeconómicos, esto es, como proceso de desarrollo dialéctico. Como es conocido. Federico Engels señalaba que el conocimiento del desarrollo histórico del pensamiento humano es necesario para las ciencias naturales teóricas, precisamente porque él da la magnitud de lo surgido de estas teorías de ciencias naturales.

La enseñanza aprendizaje de la Química ha tenido cambios en los programas de estudio y en las concepciones didácticas; es a partir del triunfo de la Revolución, en 1959, en que se suceden los cambios más trascendentales.

Desde el triunfo de la Revolución hasta el primer perfeccionamiento, ocurrido en 1975, la enseñanza aprendizaje de los contenidos químicos se caracterizó por no alejarse de la tendencia tradicional, pues su estudio no exigía profundos esfuerzos intelectuales. Tenía la tarea básica de sentar las bases para egresar, junto a otras asignaturas, a estudiantes que llevaran adelante el incipiente desarrollo del país.

Llega el Primer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación a mediados de la década de los 70, entre sus propósitos estaba lograr mayor protagonismo de los estudiantes, esto se evidenció en la importancia que se le empieza a dar a la ejecución de los experimentos, para el aprendizaje de los contenidos. Se empieza a hablar más seriamente de los métodos del trabajo independiente, no obstante, al destacar la importancia que tenía la planificación rigurosa y acertada de la clase, se continua dedicando mayor tiempo y esfuerzo a la actuación del docente.

Se implementa el llamado perfeccionamiento continuo (curso 1990-2000) el cual se caracterizó por la reestructuración de los programas, tanto en su concepción metodológica en general como en su proyección en particular, con la intención de dar respuesta a la política trazada por el partido de elevar la calidad de la educación.

En la determinación del contenido se tuvieron en cuenta, entre otros requerimientos: el aporte que hace la Química a la concepción científica del mundo, la atención a lo esencial, eliminando el contenido no fundamental, la precisión del sistema de habilidades y la programación de su desarrollo con la consecuente posición activa de los estudiantes, así como la adopción del sistema internacional de unidades.

Así el curso diseñado a partir de 1990 se organizó sobre la base de dos directrices generales: sustancia y reacción química, las que se precisaron en ideas rectoras que constituyeron las concepciones a formar en los estudiantes durante todo el curso. Los programas de la asignatura se concibieron evitando grandes concentraciones de carga conceptual teórica. Los elementos conceptuales del contenido se concibieron para introducirlos en la medida en que fueran necesarios en el estudio de las sustancias y los fenómenos.

En los años noventa se introduce en Cuba el llamado período especial el cual trajo, entre otros problemas en los centros, un deterioro de los laboratorios de la asignatura, esto conspiraba con la calidad del aprendizaje. El vínculo de la teoría con la práctica se vio afectado.

Con la Tercera Revolución Educacional, se introducen nuevos cambios; en Química se introduce la teleclase la cual brinda ventajas debido a que el estudiante puede observar sustancias conocidas y no conocidas por él, reacciones que de no ser por la magia de la televisión nunca observaría, pues muchas de estas reacciones ocurren muy rápidamente y otras demoran años y hasta siglos para ocurrir. No obstante estas ventajas para favorecer el aprendizaje, este cambio trajo consigo que la comunicación frontal entre el que imparte la clase (teleprofesor) y el estudiante no alcanzara el nivel deseado.

Una nueva modificación al programa de esta disciplina docente, para el nivel medio superior, se produce a partir de curso escolar 2004-2005, el cual se implementó también para las especialidades de primer año de la Educación Técnica y Profesional, carreras de Técnico Medio. En este nuevo perfeccionamiento de la enseñanza de Química de la escuela cubana, se parte del criterio de tomar todo lo valioso de los actuales programas avalado por la práctica.

– Referentes filosóficos, psicológicos. Pedagógicos y didácticos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el décimo grado.

Dado que la enseñanza aprendizaje de los contenidos relacionados con la unidad 2 del programa de Química décimo grado, titulado: "Las sustancias y las reacciones químicas", se encuentra en el centro de la presente investigación, en este acápite se hace un estudio de los aspectos que lo tipifican y que constituyen referentes para la propuesta resultante.

El conocimiento se concibe como un proceso histórico–social del sistema general de la actividad humana orientada en la mente del hombre; este media toda actividad humana, conocer es reflejar en el cerebro la imagen de los objetos y fenómenos del mundo exterior, sus propiedades, nexos y relaciones. "El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre, pero no es un reflejo simple, inmediato, completo, sino el proceso de una serie de abstracciones, la formación y desarrollo de conceptos, leyes, etcétera…" Lenín,V.I [s.a].

En el proceso de desarrollo histórico de la Química, y de la ciencia general, debe considerarse este en estrecha relación y condicionamiento con los fenómenos socioeconómicos, esto es, como proceso de desarrollo dialéctico.

Esta concepción refleja la consecuencia esencial de los vínculos dialécticos que se operan entre el conocimiento sensorial y el racional en el plano de la actividad práctica según la teoría leninista del conocimiento. En esta teoría la actividad deviene como un modo específico de la existencia del hombre y la práctica como tipo de actividad que transforma la realidad objetiva, ella es la fuente, objeto y criterio de validación del conocimiento.

En el proceso de la actividad práctico-material el hombre transforma la naturaleza y se transforma a sí mismo, creando su naturaleza social o segunda naturaleza.

La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía Marxista-Leninista como la forma específicamente humana de la relación activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y transformación.

Para la filosofía, la actividad es un elemento importante para la elevación de los conocimientos, constituye un factor de enraizamiento social, a través de la cual se crea en el individuo una conciencia moral que se basa en los principios de fidelidad al socialismo y a la patria, elevada conciencia del deber social, humanismo, internacionalismo, colectivismo, principios que coadyuvan al cambio y perfeccionamiento de las relaciones sociales se va desarrollando la capacidad de expresar, percibir y disfrutar la creación artística. Leontiev, A. N. (1979) da una interpretación materialista a la categoría actividad en calidad de "forma especial de interacción del hombre social con el mundo de los objetos".

Por otro lado, se revelan las leyes de la dialéctica materialista y de las categorías como las siguientes: esencia, fenómeno, singular, general y universal; esto se hace posible al explicar contenidos que aparecen en la unidad tales como: las sustancias que se estudian en el grado, sus propiedades químicas y principales aplicaciones, la oxidación-reducción.

El estudiante que inicia el nivel medio superior, ha transitado ya por la primaria y la secundaria, se ha venido desarrollando como miembro de la sociedad, su conducta y pensamiento se forman con las condiciones sociales, tomando como elemento determinante la educación

Por tanto, las capacidades intelectuales del sujeto (en este caso en el estudiante) se van adquiriendo y desarrollando en el proceso de enseñanza aprendizaje muy unidas al contexto social, proceso que se inicia desde las primeras edades con marcadas diferencias, que se incrementan en la etapa de adolescencia. Ellos reciben la influencia del contexto socio histórico donde desarrollan sus actividades en relación con los adultos, compañeros, profesores y de los instrumentos socioculturales que utilizan; todo ello hace que tengan transformaciones en el desarrollo psíquico.

En esta investigación la autora ha asumido el enfoque histórico–cultural de Vigotsky. L. S (1982), desde el cual enfatiza en las particularidades de las personas para aprender, en sus características psicológicas, en la necesidad de la ayuda para la construcción y reconstrucción del conocimiento; se reconoce el papel de la cultura y la educación en su desarrollo. Este enfoque está centrado en el desarrollo integral de la personalidad, concibe el aprendizaje como actividad de reproducción y producción del conocimiento en condiciones de orientación e interacción social.

Es preciso considerar todas las potencialidades del individuo para, a partir de acciones didácticas y del sistema de influencias pedagógicas, promover el desarrollo. Vigostki, como aporte muy importante de su teoría, formula el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que es "la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros más capaces." Vigotsky. L. S ( 1982, 18 )

La ZDP permite considerar dos aspectos esenciales para el aprendizaje:

• 1. La integración de lo interno (determinado por el desarrollo actual del individuo, su madurez y capacidad real) y lo externo (el desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas de aprendizaje con influencia, ayuda o cooperación de otros).

• 2. El papel de la escuela en el acercamiento del individuo a sus potencialidades, al desarrollo de su personalidad, esto es, claro está, una consecuencia de lo primero.

Esta concepción permite considerar la necesidad de implementar, un diagnóstico de cada integrante del grupo de estudiantes, para valorar deficiencias, potencialidades y nivel real de conocimientos; precisar la ayuda que el profesor, los compañeros, los adultos o los medios le pueden proporcionar, para lograr el fortalecimiento de los conocimientos, las habilidades y los valores.

El aprendizaje tiene naturaleza social e individual, enmarcado en un contexto determinado: La psicología sirve de fundamento para comprenderlo y guiarlo adecuadamente. Para diseñarlo y dirigirlo el profesor necesita un acercamiento al conocimiento de la personalidad de sus estudiantes, del grupo escolar, de la familia y de la institución escolar.

Para entender como el estudiante aprende es necesario tener en cuenta su personalidad. Sin dudas, la personalidad es una configuración psicológica compleja, en la cual se integran procesos en cuya base de integración figura la unidad de procesos afectivos y cognitivos, los cuales establecen una dinámica procesal que conlleva a un desarrollo cualitativo de los elementos personológicos que determinan una identidad psicológica o personal.

Los procesos cognoscitivos de la personalidad del estudiante experimentan diferentes cambios, estos se manifiestan como una de sus características principales en el desarrollo de la capacidad de operar con los conceptos y contenidos más abstractos, la que alcanza un nivel más alto, en la Educación Preuniversitaria.

El estudiante entra en contacto con la realidad objeto de estudio mediante los procesos psíquicos que regulan la personalidad en dos aspectos: la regulación inductora y la regulación ejecutora. La primera de ella despierta y mantiene la actividad y determina la meta última, la dirección, el sentido e intensidad del comportamiento; mientras que la otra (ejecutora) determina que la actividad se ajuste a las condiciones objetivas para lograr la meta.

En la regulación inductora participan todos los procesos psíquicos pero tienen una especial importancia los de carácter afectivo y volitivo tales como los intereses, las necesidades, vivencias y la voluntad.

La actividad cognoscitiva del estudiante a partir del trabajo con los contenidos, o del planteamiento de un problema teórico o experimental de la Química, genera una necesidad, un motivo, cuya solución está dentro de sus posibilidades, debe ser contextualizada y preferiblemente relacionada con la vida circundante, El sujeto cognoscente se debe convertir en un ente activo, en la búsqueda de aquellos conocimientos que le permitirán encontrar la solución, o encontrar la explicación de la situación planteada, lo que le permitirá dirigir su actividad al logro de los objetivos a alcanzar, en función de su aprendizaje, para una adecuada preparación de su vida futura.

Esta interacción (del sujeto con el objeto, categoría que caracteriza la implicación del hombre en la actividad como proceso) origina cambios no sólo en el objeto mediante su acción, sino que también en el sujeto ocurren transformaciones, tanto en su interacción con objetos reales (de manera externa) como en el plano mental con objetos ideales. Se forman imágenes, conceptos, símbolos, conocimientos, habilidades y otros, que pasan a formar parte de su personalidad.

Los requerimientos psicopedagógicos planteados con anterioridad han sido tomados en cuenta por la autora de esta investigación, pero se precisa que en la Educación Media Superior el proceso de enseñanza-aprendizaje se materialice en un proceso considerado formativo, eficaz y eficiente, dirigido a la formación de las nuevas generaciones, en el plano educativo instructivo y desarrollador con vista a la solución de un problema social.

Para Álvarez de Zayas C. (1995), el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla con un movimiento propio en el que se manifiestan todos sus componentes: objetivo, contenido método, forma, medio, evaluación, leyes y resultados (la instrucción y la educación).

La escuela preuniversitaria tiene el deber social de preparar a los ciudadanos de la sociedad, tanto en su pensamiento (el desarrollo) como en su sentimiento (la educación), La autora asume las leyes de la Didáctica: La escuela en la vida y la educación a través de la instrucción (Álvarez de Zayas C. 1995)

La escuela en la vida: establece las relaciones del proceso enseñanza-aprendizaje con el contexto social. Esta primera ley establece la dirección del desarrollo del proceso, siendo el objetivo la categoría rectora. La ley induce el vinculo inseparable que existe entre el mensaje educativo que se le lleva al estudiante y la vida No debe existir la separación entre la teoría y la práctica; el contenido que asimila tiene que ser verificable en la práctica, en la vida misma.

La educación a través de la instrucción: define las relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: objetivo, contenido y método, determina la dinámica del proceso, lo cual implica la creación de situaciones de aprendizaje para que el estudiante adquiera los conocimientos químicos esenciales.

La educación constituye un fenómeno que se manifiesta en múltiples formas de la práctica social y a niveles muy diferentes. Es un proceso complejo, dialéctico, que sufre cambios periódicos en aras de dar respuesta a las crisis que surgen a partir de las nuevas necesidades que la sociedad condiciona.

Por consiguiente, la educación es un fenómeno condicionado sociohistóricamente, es un proceso que debe responder a los fines sociales; estar contextualizado. Es una actividad multideterminada y multifuncional, pues muchas son las instancias que se ocupan de la misma: el estado, la familia, los adultos en general, los profesores y los medios de comunicación.

Al tratar los contenidos de la asignatura se ponen de manifiesto los principios didácticos que "…son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en que el marco del salón de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general." (Zilberstein Toruncha, J. 2000,6).

La autora ha considerado en su trabajo tener en cuenta en cuenta los principios formulados por Addine Fernández, F. (2002,) y que son lo siguientes:

• 1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

• 2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.

• 3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso de la educación de la personalidad.

• 4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad.

• 5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando.

• 6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

Ellos cumplen con aquellas características de cualquier principio: ser generales (aplicables a cualquier asignatura y nivel), esenciales (determinan los componentes no personales del proceso) y tienen carácter de sistema.

De particular interés la autora considera el análisis de la esencia del principio pedagógico de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, para lo cual se debe tener en cuenta, al desarrollar el contenido, seleccionar aquellos métodos que por su grado de activación hagan pensar al estudiante y desarrollar hábitos, habilidades y capacidades. La enseñanza debe ser desarrolladora, estar orientada no al desarrollo obtenido por el sujeto, sino a la Zona de Desarrollo Próximo; emplear formas de enseñanza activas que propicien la necesidad de conocer, donde aparezca el razonamiento y la búsqueda de soluciones.

Para que el estudiante aprenda se necesita de la interdisciplinariedad la cual esta concebida como "una forma de pensar y de proceder para conocer y resolver problemas de la realidad y que requiere de la convicción y de la cooperación entre las personas." Perera Cumerma, F (2000, 37).

Muy unido al concepto anterior, y que se debe aprovechar para potenciar el conocimiento de la asignatura es la relación interdisciplinaria "… considerada una relación sistémica entre disciplinas, condicionada por objetivos comunes". Salazar Fernández, D. (2001,25).

La autora asume las definiciones anteriores, pues es un proceso que ocurre en el pensamiento, como método da las vías para realizar dicho proceso. Al estudiar los contenidos de la unidad 2 del programa pueden intervenir varias asignaturas como la Matemática. Establecer relaciones interdisciplinarias incluye la cooperación entre asignaturas y entre los profesores que imparten las distintas materias, lo cual es imprescindible para enfrentar los problemas y retos del complejo mundo de hoy.

– La enseñanza aprendizaje de los contenidos en la Educación Preuniversitaria.

En la Educación Media Superior el proceso de enseñanza-aprendizaje se constituye, esencialmente, en la antesala para los estudios universitarios. Este se ha considerado como aquel proceso formativo, eficaz y eficiente dirigido a la formación de las nuevas generaciones, en el plano educativo, instructivo y desarrollador con vista a la solución de un problema social

"Dentro del proceso docente educativo (objeto de estudio de la Didáctica) habita un proceso con vida propia que es el proceso de enseñanza – aprendizaje" Álvarez de Zayas, C.A (1998: 2), en este se ponen de manifiesto los postulados de las teorías de aprendizaje. El mismo constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo y de lo instructivo y lo educativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares donde la Química juega un rol importante y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad de los estudiantes, constituyendo una vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad.

Así, a lo largo de su vida estudiantil en el desarrollo del proceso; aprenderá diferentes elementos del conocimiento, nociones, conceptos, teorías, leyes que forman parte del contenido de las asignaturas y a la vez se apropiará de los procedimientos que el hombre ha adquirido para utilización del conocimiento.

Relacionado con lo antes expresado se encuentran los conceptos de enseñar y aprender.

Enseñar es organizar de manera planificada y científica las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes que se buscan, es favorecer el desarrollo de determinados procesos en los estudiantes, propiciando en ellos el enriquecimiento y crecimiento integral de sus recursos como seres humanos (es decir, la apropiación de determinados contenidos y de ciertos resultados). Teniendo en cuenta nuestra concepción previa sobre el aprender, enseñar constituye, en general, una actividad:

• Que garantiza la apropiación activa y creadora de la cultura

• En la que se intercambian, se re-crean y se crean significados, sentimientos y modos de actuación que permiten comprender (darle sentido) la realidad objetiva y subjetiva, y actuar sobre ella para adaptarse y/o transformarla.

• Que facilita y potencia los aprendizajes desarrolladores (activos, constructivos, significativos, integradores y enriquecedores) .

• Que propicia experiencias afectivas, estimulando la formación de sentimientos, actitudes, normas y valores (que son, en principio, acordes al ideal de ser humano que persigue la sociedad concreta en armonía con las necesidades individuales y particularidades de las personas).

• Que está planificada y científicamente dirigida.

En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia sociohistórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o transformarla. Se afirma que la didáctica actual promueve un aprendizaje auténtico y significativo porque arranca o parte de los conocimientos previos de los estudiantes.

El contenido que se imparte en cualquier asignatura, y que debe asimilarlo el estudiante, constituye una categoría didáctica que ha sido conceptualizada por diferentes autores, uno de los cuales lo ha definido así: "es la configuración del proceso que existe como consecuencia de la relación de éste con la cultura, tanto de la cultura acumulada como la cultura que se crea en el propio proceso y que el estudiante sistematiza para alcanzar los objetivos. El contenido comprende el conocimiento, que son las ideas en la conciencia del hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; las habilidades, que son el modo de relacionarse el hombre con lo que le rodea y los valores, ponderaciones que el hombre hace de lo que le rodea". (Fuentes, H. 1998; 82)

En la apropiación del contenido por parte del estudiante se debe considerar un complejo proceso en el que el desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de enseñanza aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece; lo cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente por la asimilación como indicador de la marcha del proceso.

El considerar la asimilación como indicador tiene un enfoque fundamentalmente psicológico. Esto ha sido tratado por renombrados autores como N. F. Talízina (1984, ), quien, sin embargo no caracteriza el proceso aprendizaje de manera completa al sólo verlo desde la asimilación del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la connotación que este propio proceso tiene para el estudiante.

El contenido a la vez que se asimila se enriquece, esto significa, que la caracterización del proceso no es sólo por la asimilación ni por la profundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar capacidades que es posible, si logra, que el enriquecimiento en el objeto se produzca, a medida, que el estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no sólo asimilar un esquema generalizado o guía para la acción sino que los construya cuando se enfrente a nuevos problemas, cada vez con más riqueza, con más complejidad, a la vez que los va asimilando.

Aquí se tiene en consideración los enfoques psicológicos de la asimilación, que han tenido repercusión en la didáctica a partir de los trabajos de. Talízina, N. F (1984), donde se plantea que en una primera etapa, material o materializada, el estudiante dispone del apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar el contenido en la solución del problema. El dominio del contenido se da en el sujeto (estudiante) cuando lo asimila.

Si bien, la asimilación del contenido es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontánea en su aprendizaje, asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. Para caracterizar la apropiación del contenido, el logro del objetivo, el proceso docente educativo requiere de una caracterización más integral que la que da la asimilación o la profundidad por sí solos.