– Método Lógico. Los datos son presentados de lo menos hasta lo más complejo.
– Método Psicológico. Se usa cuando los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Según la concretización de la enseñanza.
– Método Simbólico o Verbalístico. Los trabajos en clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y escrito son importantespara realizar la clase.
– Método Intuitivo. Se usa cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Segúnla sistematización de la materia.
– Rígida.Usarlo en clases que no permiten flexibilidad alguna a través de sus ítems, o que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
– Semirrígida.Para clases que permiten cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las
condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
5. Según las actividades externas de los alumnos.
– Método Pasivo. Para cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber.
– Método Activo. Cuando se toma en cuenta la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
6. Según la globalización de los conocimientos.
– Método de Globalización. Las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas según las necesidades naturales que surgen durante las actividades.
– Método no globalizado o de Especialización. Se utiliza cuando laasignatura, oparte de ella, es tratada de modo aislado, sin articulación entre sí, convirtiéndose en un verdadero curso.
– Método de Concentración. Aquí se asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. También se conoce como método por época o enseñanza época, el que conviertepor un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares.
7. Según la relación entre el profesor y el alumno.
– Método Individual. Es un método individual o por alumno, y está recomendado para alumnos con retraso en sus clases.
– Método Recíproco. El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
– Método Colectivo. Un profesor atiende muchos alumnos; es más económico y democrático.
8. Según el trabajo del alumno.
– Método de Trabajo Individual. Procura conciliar principalmente las diferencias individuales; el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
– Método de Trabajo Colectivo. Para cuando la enseñanza es en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Se le denomina tambiénMétodo de Enseñanza Socializada.
– Método Mixto de Trabajo. Planea en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Parece ser el más aconsejable, pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Según la aceptación de los enseñado.
– Método Dogmático. Este método impone al alumno observar, sin discusión, lo que el profesor enseña y solamente debe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.
– Método Heurístico. El profesor incita al alumno a comprender antes que fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Según el tema de estudio.
– Método Analítico. Implica analizar, esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
– Método Sintético. Implica sintetizar, o unificar los elementos para formar un todo.
Con respecto a las Técnicas de enseñanza, se definen a estas como "un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el mismo y/o sus estudiantes, con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos" (26).En realidad, una técnica de en -señanza es un elemento más de los Métodos de Enseñanza, junto con los recursos y procedi- mientos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se le denomina también Estra- tegia didáctica, Actividad de enseñanza- aprendizaje y otros (26). He aquí algunas de ellas:
TECNICA | DEFINICION | PROCEDIMIENTO | APLICACIONES |
CONFERENCIA Ó EXPOSICION | Es una técnica explosiva centra- da en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste. | 1.Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificación y Auditorio. 2.Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la exposición de la tesis, apoya- da con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del tema propuesto. | Para proporcionar información a grupos numerosos. Para concentrar información en un tiempo limitado. Para transmitir información de expertos. Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías que no exceda de 20 minutos. |
PANEL | Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista. | 1.El instructor introduce el tema . 2.El instructor es el que debe presentar a los expositores. 3.El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador. 4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema. 5.El instructor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema. | Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes. |
MESA REDONDA | Es una discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador. | 1.El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. 2.El instructor define un aspec- to del tema para su discusión y actúa como moderador. 3.El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4.Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. | Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión. Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico. |
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN | El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo. | 1.El instructor elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo. 2.Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas. 3.Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones. 4.Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario. 5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones. | Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa. |
ESTUDIO DE CASOS | Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación. | 1.El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. 2.El instructor presenta al caso al grupo. 3.Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. 4.El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto. | Para propiciar al análisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje. |
FORO | Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. | 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 2.El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. 3.El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 4.El instructor cede el uso de la palabra. 5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 6.El instructor sintetiza las ideas expuestas. 7.El instructor obtiene conclusiones generales. 8.El instructor evalúa el proceso desarrollado. | Para incrementar la información sobre un tema. Para analizar información a través de la discusión grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo. |
Figura 18: Matriz de algunas Técnicas de enseñanza.
-La Pedagogía Waldorf.
La Pedagogía Waldorf es un sistema educativo originado en las concepciones del filósofo y educador alemán-austriaco Rudolf Steiner (1861-1925).
La primera Escuela Waldorf nacio para educar en el sentido social, preservando lo cultural-educativo dentro de la esfera de la libertad, sin interferencia de lo político ni de lo económico. Laeducación que recibieron los primeros alumnosfue tan innovadora y evolucionada que pronto comenzaron a surgir escuelas Waldorf en Alemania y luego se extendieron por el resto de Europa y el mundo. Su funcionamiento fue prohibido durante el régimen Nazi y volvieron a abrirse después de la segunda guerra Mundial (27).
Figura 19: Rudolf Steiner, fundador de la Pedagogía y escuela Waldorf
Esta Pedagogíase enfoca en el conocimiento integral del hombre, para explotar todas sus capacidades, aun
las que se encuentran en estado potencial. Para ello, se estimulan la libertad, la creatividad, los conocimientos prácticos,los aspectos físicos y los contenidos científicos como un todo, desde una perspectiva claramente holística (27). Se integran los saberes; es un saber total.
La educación se divide en 3 períodos de 7 años cada uno, de acuerdo a las diferentes etapas evolutivas en las que las cualidades humanas se van desarrollando, con mucho respeto hacia estas etapas y sin promover una intelectualización demasiado temprana. Durante la pri -mera etapallamada infancia (1-7 años), el pequeño centra su mundo en el descubrimiento del universo a través de los sentidos, y que su actividad central es el desarrollo del organismo físico;En esta etapa de voluntad del niño, esta Pedagogía busca emplear la imitación como método primordial de conocimiento (27).
Figura 20:Escuela Waldorf en Alemania.
Durante la segunda etapa denominada infancia media(8-14 años), el conocimiento se focaliza nuevamente en la exploración del mundo de las experiencias, pero ahora sin buscar la imitación sino a través de la fantástica herramienta de la imaginación; es aquí que se potenciali- zan todas las habilidades creativas del alumno. Ya en la tercera etapa, conocida como adolescencia (15-21 años), la idea es estimular la independencia y la libertad que va emergiendo en el hombre, que en un camino más consciente va transformándose en un individuo (27).
Algunas características de la metodología Waldorf son (28):
-No se brinda enseñanza intelectual en los Jardines Waldorf, pues lo académico no es considerado en los primeros años del desarrollo del niño.
-Durante la escuela primaria (infancia media), la misma maestra de grado acompaña al grupo de estudiantes.
-Hay actividades centrales en los Colegios Waldorf: arte, música, huerta, lenguajes extranjeros, etc. En los primeros años, los medios artísticosconstituyen el vehículo de enseñanza, porque los niños responden mejor a este medio que a una árida lectura o a una enseñanza repetitiva. También aprenden a tejer.
– No se utilizan "libros de texto" en los primeros 4 años o grados, por lo que los alumnos tienen su "propio libro de lecciones", los cuales son sus cuadernos que van llenando en el curso del año. En sí, ellos producen su "libro de texto" que recopila sus experiencias y lo que van aprendiendo. Es en los años superiores que se usan libros para complementar sus lecciones.
– Aquí el aprendizaje no es una actividad competitiva; la maestra escribe una detallada evaluación del niño en lo que sería el carnet de calificaciones de los métodos tradicionales, sin figurar las notas; tampoco se estimula el uso de medios electrónicos, particularmente la televisión.
En la actualidad existen cerca de 3,000 escuelas en más de 90 países, además de escuelas públicas que aplican métodos Waldorf para enriquecer sus enseñanzas. Por esto, la UNESCO a- poya y promueve esta pedagogía destacando la educación que en el niño logra sin descuidar los aspectos relacionados con su salud física y emocional. También muchos gobiernos como los de Irlanda, Australia, Alemania, Israel,y otros apoyan oficialmente la educación Waldorf (27).
Varias celebridades han estudiado en estas escuelas, como Jennifer Aniston (1969), Kenneth Chennault, Michael Ende, Sandra Bullock, BárbaraBecker, Meret Oppenheim, Ferdinand
Alexander Porsche, Linn Ulmann, Kristen Nygaard, Nira Bravo (27).
El diseño curricular
El termino curriculum o currículo no solo abarca a la estructura for -mal de los planes y programas de estudio como se pensaba tiempo atrás (29). En la actuali -dad, estetérminoestá referido a todos los aspectos involucrados en el aula y en el centro e – ducativo; y se conceptualiza como "el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodoló- gicos y de evaluación que orientan la actividad académica o de enseñanza y aprendizaje en la institución" (29); o bien como "un plan o guía de la actividad escolar" (30).
Este concepto ayuda a establecer que, como y cuando enseñar; así como también qué, có- mo y cuándo evaluar; lo que conduce a planificar las actividades académicas de forma gene -ral, pues las actividades específicasya están contenidas en los planes y programas de estudio (29).
Cuando la institución educativa construye su curriculum, entonces plasma en este su concepción de educación,o su visión-misiónacadémica, o el tipo de profesional que formarala institución, lo que le permite la previsión de las cosas que se han de realizar para posibilitar la formación de los educandos. En la construcción del curriculum se debe tener presente que el mismo está conformado por 3 elementos: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular (31);
Como concepto, el Diseño curricular es "una metodología o conjunto de pasos organizados y estructurados, con el objetivo de conformar el currículo" (30).Se caracteriza por ser dinámico: orientado al cambio de manera lógica y razonada; por ser continuo: se compone de va -rias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral: por ser participativo: requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso (30).
Figura 21: El Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB) de la Republica de Honduras
Para la elaboración del Diseño curricular se realizan cinco tareas siguientes (31): diagnóstico de pro-blemas y necesida -des, modelación del curriculum, estructu ración curricular, organización parala puesta en práctica y diseño de la evalua-ción curricular.
– Diagnostico de problemas y necesidades. Constituye un momento teórico. En primer lugar, se establecen indicadores para explorar la realidad de las diferentes fuentes curriculares de la institución; segundo, se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, intereses, preparación profesional, necesidades, etc. Igual se hace con los recursos humanos; con la sociedaden sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales; ycon las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. (31). Para realizar estaexploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc.
Finalmente, y con los resultados de la exploración, se determinan los problemasde diver- sas índoles que se producen en la realidad, como ser: que se aprende, que se necesita, que se enseña, que se logra,entre otras. Luego estos problemas se clasifican y se jerarquizan pa -ra ser resueltos en el proyecto curricular. Aquí mismo debe hacerse un listado de necesida -des e intereses de los sujetos a formar, que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar (31).
– Modelación del curriculum. Aquí se conceptualiza el modelo curricular a emplear; se carac- teriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido; se determina el perfil -de salida del discente (conocimientos, habilidades y cualidades), expresado en objetivos ter -minales; y se concibe la metodología a utilizar para el desarrollo curricular (31).
–Estructuración curricular. Este momento consiste en determinar el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular; es decir, establecerel lugar de cada componente, su tiempo necesario, sus relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias. Luego se elabora un mapa curricular, en donde quedan reflejadas todas estas relaciones (31). Por lo anterior, esta etapa consiste netamente en secuenciar y estructurar los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña.
–Organización para la puesta en práctica. Consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Por ejemplo, se debe de preparar al perso -nal pedagógico que desarrollarael proyecto, específicamente en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio, y en la creación de condiciones.Otra medida a prever es la elaboración de horarios, conformación de grupos clases, los recursos, la representación estudiantil, etc. (31).
– Diseño de la evaluación curricular. Es el último paso, y consiste en diseñar la factibilidad del Proyecto curricular de la institución, lo que se realiza a partir del planteamiento de objetivos terminales y el establecimiento de indicadores e instrumentos (31).
Conclusiones
1. La Pedagogía es esencialmente la ciencia que estudia el fenómeno social y humano denominado Educación. Estos dos términos, Pedagogía y Educación, son diferentes pero afines a los de Enseñanza yDidáctica, de tal maneraque la Enseñanza es únicamente la actividad que se ejerce con el auxilio de las metodologías y técnicas que proporciona la Didáctica, la cual se encuentraenmarcada en el proceso conocido como Educación, cuyo estudio compete a la Pedagogía.
2.Los primeros pensamientos pedagógicos ocurrieron en China, India y Egipto, los que evolucionaron grandemente en el esplendor de las culturas griegas y romanas, para más tarde adquirir su carácter científico, específicamente en la época cultural del Renacimiento, con Juan Amos Comenius. Con este hecho se desarrollaron otras corrientes pedagógicas, tales como La Eclesiástica, La Tradicional, La Escuela nueva, La Tecnología Educativa, El Sistema de Instrucción Personalizada, La Pedagogía Waldorf y la novísima Pedagogía Autogestionaria.
3. Dentro de la Pedagogía, los fenómenos de transmitir y adquirir conocimientos conforman el denominado proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo funcionamiento tratan de explicar varias teorías, como la Conductista, La Cognoscitiva, La Constructivista y otras. Cada una expone el papel a desempeñar por el alumno y el docente, la concepción que se ha de tener de la enseñanza y el aprendizaje, y las estrategias metodológicas a utilizar en el proceso en cuestión.
4. Para el desarrollo del precedente proceso, el docente plasma sus actividades escolares y extra-escolares en el documento denominado"momentos didácticos", en cuyo interior se encuentra detallado "el acto didáctico". Este últimorepresenta la herramienta con la que se opera el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, siendo sus recursos los objetivos, contenidos, métodos, técnicas, actividades y la evaluación contenidos en el plan didáctico.
5.La Pedagogía integradora, mediante su "eje pedagógico integrador", desarrolla el "acto didáctico" con la intención de que el aprendizaje sea sencillo, activo e integral para el alumno.
6. La Pedagogía Waldorf esun sistema educativo, que, mediante la metodología que emplea en el aula o con el acto didáctico, conduce al discente a adquirir el conocimiento integral del hombre, pudiendo asíexplotar todas sus capacidadesconducentes al logro de un saber total.
7. El concepto de educación o de visión-misiónestá plasmado en el currículo institucional, en cuya construcción toma parte el diseño curricular mediante: la identificación y jerarquización de las necesidades y problemas de la institución; la selección del tipo de curriculum a emplear y el perfil de salida del discente; secuenciar y estructurar los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña; prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular; y diseñar la factibilidad del Proyecto curricular en cuestión.
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Autor:
Jorge A. Marconi.
AmericanAndragogyUniversity
M. Sc. Educación Administrativa
Curso 4:PEDAGOGIA GENERAL
(General Pedagogy)
LA CEIBA, HONDURAS, C.A.
23-I-2012
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