Peagogia general

Las Ciencias de la Educación: características, objetivos y clasificación

La Educación es bastión en la vida de todo ser humano, tanto así que Diego Luis Córdoba (1907-1964), Abogado y político colombiano, lo deja entrever en su frase: "por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad" (1).

En la bibliografía sobre educación algunos autores debaten acerca de la similaridad o distinción entre los términos Ciencias de la Educación, Pedagogía y Educación. La tradición alema- na se refiere a la Pedagogía como la Ciencia de la Educación; mientras que la tradición francesa hace una distinción entre las Ciencias de la Educación y la Pedagogía; y la tradición anglo- sajona utiliza simplemente el término de Educación (2).

A criterio de Emile Durkheim y John Dewey, aun no se funda la Ciencia de la Educación, por lo que el estudio de fenómenos que se presentan en edu – cación se hace con el aporte de varias ciencias, que en su conjunto reciben el nombre de Ciencias de la Educación; y entre estetérmino y el de Pedagogía existen claras distinciones (2). Estos criterios también los respaldan la existencia hoy en día de facultades, licenciaturasy posgrados en Ciencias de la Educación.

Zambrano (3), confirma los criterios precedentes así: "Las Ciencias de la E- ducación fueron, rápidamente, organi- zadas en tres universidades: Paris, Bordeaux y Caen. El Estado francés le asigna la tarea a tres profesores adscritos a cada universidad: Debesse, Château y Mialaret, pero a partir de 1968 se convierten en cinco "mosqueteros" al ser convocados los profesores Wittwer y Jean Vial. Estos profesores organizaron la licenciatura y maestría en ciencias de la educación cuyos fundamentos recogían los argumentos anteriormente señalados. Entre 1968-1992 fue

ron nombrados 400 profesores para atender la creciente demanda de formación. Hacia el a -ño 1969 se crea el doctorado en la disciplina que impulsó la investigación y generó las bases para la constitución de un saber pedagógico único. Entre 1969 y 1989 se produjeron 1385 tesis de doctorado en ciencias de la educación y entre 1970 y 1976 fueron sustentadas 142

tesis doctorales,lo cual equivale, en este último periodo, a un promedio de 20 tesis por año; entre 1981 y 1989 el número de tesis le permitió a la disciplina ocupar el puesto número 11 entre 45 disciplinas universitarias".

Por ello, se da por hecho de que existe un campo del saber huma-nodenominadoCiencias de la Educación, la que se define como "unconjunto dedisciplinas que estudian en forma científica los dis- tintos aspectos de la educación en sociedades y en culturas deter- minadas", o como "un conjunto de ciencias que estudian, describen, analizan y explican los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos" (2); también se define como "todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la edu- cación en sociedades y culturas determinadas" (4).

Figura 2: Las Ciencias de la Educación poseen su propio léxico

CARACTERISTICAS.

Las Ciencias de la Educación se han visto enriquecidas por su interactuación con otras ciencias, en cuyos espacios jamás perdieron sus propias características. Pero es necesario apuntar que las Ciencias de la Educación no constituyen un conjunto de ciencias para aplicarlas a un objeto común, sino para establecer cómo estas apoyan el proceso educacional completo; y que se le achaca a la Pedagogía el carecer de un estatuto epistemológico propio, que permita resolver los problemas relacionados con la educación y quizás por ello se esté emplean- do en todo el mundo la designación de las facultades como de Ciencias de la Educación y no de Pedagogía (5).

Las Ciencias de la Educación son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y explican los fenómenos educativos, en sus múltiples aspectos, que tienen lugar en to -dos los ámbitos de la sociedad. Están integradas por todas aquellas disciplinas que explican los fenómenos educativos y por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Cam -po Pedagógico o de las también llamadas Ciencias Pedagógicas como la Pedagogía, Didáctica General, Didácticas Específicas de Áreas (Matemática, Lengua, Ciencias Naturales,Ciencias Sociales, Educación Física, etc. (6). Las ciencias de la educación pretenden explicar los procesos educativos desde varios puntos de vista, dependiendo su área de estudio, y todos los in -volucrados en un proceso educativo deberán tenerlas en cuenta, ya que proporcionaran una referencia de la educación pasada, presente y futura (6).

Así pues, las Ciencias de la Educación posibilitan los estudios científicos interdisciplinarios, o en el mejor de los casos transdisciplinarios, para una verdadera comprensión y explicación de los procesos educativos (7).

Figura 3: El Pedagogo francés Gastón Mialaret

OBJETIVOS.

Para Mialaret, el objeto de las Ciencias de la Educación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podrá ha

cer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras; y los factores a considerar

para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales

pueden clasificarse en tres grandes categorías (6):

• Los factores que dependen de condiciones generales de lainsti- tución educativa en el seno de la sociedad.

• Los factores que dependen de las condiciones "locales" de la institución educativa y que determinan su realización.

• Los factores vinculados a la propia situación de la educación.

Los factores de que cada una de las categorías anteriores están fuertemente interrelaciona- dos.

CLASIFICACION.

En su libro "Las Ciencias de la Educación" (2,7), el pedagogo francés Gastón Mialaret clasifica a las Ciencias de la Educación en tres grandes categorías o grupos con un cierto orden y claridad, aunque tal clasificación pretende encasillar y delimitar a las disciplinas:

• Categoría de las ciencias que estudian las condiciones generales y locales de la educación, como:

• Historia de la educación y de la pedagogía.

• Sociología de la Educación.

• Demografía escolar.

• Economía de la educación.

• Pedagogía comparada.

• La Psicosociología.

• Categoría de las ciencias que estudian la situación educativa y los hechos educativos, como:

• Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ángu

los de la fisiología, la psicología de la educación, de la sociología y las Ciencias

de la Comunicación.

• Las didácticas y la teoría de los programas.

• Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas.

• Las ciencias de la evaluación.

• La Pedagogía.

• Categoría de las ciencias de la reflexión y futuro, como:

• La filosofía de la educación.

• La planificación educativa.

• La Historia.

A manera general (4), se distinguen como Ciencias de la Educación a: la Sociología de la Educación, Economía de la Educación, Antropología de la Educación, Historia de la Educación, Psicología Educacional, Pedagogía, Didáctica, Filosofía de la educación, Educación Comparada y Política Educacional, entre las más significativas.

2. Elementos de Pedagogía.

Se asegura que la Pedagogía no puede existir sin la Educación y viceversa, pues ambas ciencias van de la mano y participan en el proceso for – mativo de un hombre, de una sociedad y el mundo que se pueda educar para un mejor nivel de vida (4).Para tal fin, laPedagogíaposee un ámbito de trabajo, un estatuto epistemológico y un contenido que le sonde su pertenencia, por lo que es más que imposible confundirla con alguna otra ciencia.

Figura 4: La Pedagogía es libertaria en el ámbito de las ciencias

–Concepto y términos afines.

El término de Pedagogía proviene del vocablo griego anti-

guo pa?da????a (paidogogos), que se desglosa en pa?d??? (paidos= niño) y ????? (gogos= conducir), yhace referencia al esclavo que llevaba alos niños a la escuelaen la Grecia histo- rica (8).

Figura 5: Pedagogos ilustres del mundo antiguo: Platón, Sócrates y Aristóteles.

La Pedagogía es una ciencia que per-tenece a las Ciencia de la Educación,es decir, a la categoríade las ciencias que estudian la situación educativa y los hechos educativos, según Mialaret.Además, es una ciencia multidisciplinaria, porque estudia a la educación como fenómeno complejo y multirrefe -rencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; su carácter es Psicosocial y Filosófico(9).

Esta ciencia se conceptualiza como "el estudio del orden en que se han de comunicar los conocimientos, fundado en las leyes de la razón" (9); o como "un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente socialyespecíficamente humano"(10); esta ciencia pretendeproporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de en -señanza-aprendizaje; su objeto de estudio es aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí», y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en este mundo y se reconocecomo constructor y transformador de éste (10).En síntesis, el sujeto de estudio de la Pedagogía es la persona humana; su objeto lo es la educación; y su medio es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 6: La triada didáctica

Existen términos muy ligados al de Pedagogía y que con frecuencia son utilizados en forma indistinta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como el de Enseñanza, Educación y Didáctica. El primer términose define como "la actividado acción llevada a cabo conjun -tamente por la interacción de tres elementos (triada didáctica): un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento" (11), y esta actividad tan solo se refiere a la transmisión y recepción de conoci- mientos mediante la palabra y la audición; mientras que eltermino Educación implica "un procesoque ayuda al individuo a realizar su proyecto de vida", procesoque es permanente y que busca la inserción activa y consciente del individuo en su medio social (12).

La Didáctica es una ramao parte de la Pedagogía cuyo objeto son los sistemas y métodos prácticosde enseñanza destinados a plasmaren la realidad las pautas de las teorías pedagógicas (13).

Figura 7: Didáctica: materiales, técnicas y métodos didácticos

De este modo, la Enseñanza es únicamente la actividad que se ejerce y que conjuntamente con la Didáctica, que proporciona metodologías y técnicas, se encuentran enmarcadas en el proceso conocido como Educa ción. Es importante distinguir entre la Pedagogía como la ciencia que estudia la educación y la Didáctica co- mo la disciplina o el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje; así puede decirse que la Didáctica es sólo una disciplina dentro de la Pedagogía (8). En este mismo punto, la Didáctica juega un rol importantísimo a nivel de aula de clases, mediante el Acto didáctico.

La Didáctica aparece en la década de los setenta en Francia, y en si constituye un conjunto de medio educativos e instructivos (14); específicamente, es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Para las Ciencias de la Educación, la didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar"), es una región de saber práctico referido a la escuela (3).Este saber practico no es más que el Acto didáctico, que se entiende como "un conjunto de actividades dirigidas a favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el e- jercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos (15).

Figura 8. Actividades del acto didáctico.

A nivel de aula, el Acto didáctico se desarrolla en cuatro etapas secuenciales (16): la elaboración, enunciación, concretización y abstracción. En la primera etapa el docente debe lograr la formación intelectual de la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda, se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha comprendido respecto a la nomenclatura o simbología correcta del concep- to; en la tercera, el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, o bien, el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbología cor – recta; y en la última etapa, el alumno aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independientemente de su experiencia.

Figura 9. Actividades del momento didáctico

Ahora bien, el Acto didáctico forma parte de lo que se conoce como Momentos didácticos; esto es que,ya

sea dentro o extra-aula, el docente ha de realizar todas sus actividades en 3 Momentos didácticos: planeamiento, ejecución y verificación. El primero significa plasmar en papel todo lo que ha de hacerse; el segundo está referido a materializar lo planificado; y la verificación o evaluación constituye la parte final de la función docente (17).

Tanto en los Momentos didácticos como en el Acto didáctico, el docente hace uso de recursos que son los insumos que operativizan a los métodos y técnicas; son herramientas auxiliares físicas de las cuales hace uso el o la docente para acercar de forma visual u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. Conocidos en su amplio sentido como los recursos y materiales didácticos, son el nexo entre la palabra y la realidad (17).

Clases de Pedagogía

Según los cambios favorables que ha experimentado la Pedagogía a través de su historia, esta ciencia se categoriza en (10):

– Pedagogía general, referida a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación; ypedagogía específica, que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en función de diversas realidades históricas experimentadas.

– Pedagogía tradicional y la pedagogía contemporánea.

Siempre en base a su desarrollo histórico, otros autores categorizan a la Pedagogía en (10):

– Pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor de conocimientos.

– Pedagogía activa, en la que el alumno tiene un rol activo y el maestro es ante todo un conductor.

– Enseñanza programada, en la que la tecnología tiene un rol fundamental.

– Constructivismo, que hace hincapié en la responsabilidad del alumno ante su propio aprendizaje.

– Pedagogía no directiva, en la que el educador es un motivador que crea situaciones problemáticas que deben ser resueltas.

Por la cantidad de conocimiento acumulado como otras ciencias, la Pedagogía se ha dividido en las siguientes ramas(18): PedagogíaNormativa, Descriptiva, Psicológica y PedagogíaTeológica.

– Pedagogía Normativa. Establece normas, reflexiona, orienta y teoriza el hecho educativo.

Dentro de la Pedagogía Normativa se dan 2 ramas: la PedagogíaFilosófica de la educación, que aborda problemas como objeto de la educación, los ideales y valores y los fines educativos; y la Pedagogía Tecnológica, que estudia la metodología que da origen a la pedagogía didáctica; la estructura que constituye el sistema educativo, y el control dando origen a la organización y administración escolar.

– Pedagogía Descriptiva. Estudia el hecho educativo tal y como ocurre en la realidad. Es empírica y se apoya en la historia.

– Pedagogía Psicológica. Usa las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

– Pedagogía Teológica. Se basa en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

Los diversos pensamientos pedagógicos

El estudio de las ideas pedagógicas forma en los educadores una postura que penetra toda la práctica pedagógica.Desde sus inicios en Egipto, China, India, Greciay otros países, la Pedagogía ha suscitado, a través de distintos especialistas de formaciones diversas, una amplia gama de pensamientos que de alguna manera han aunado a las corrientes tes contemporáneas. Estos pensamientos, en su devenir evolutivo, histórico y concreto, han estado influenciadospor condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico. Se deduce entonces que el estudio de las ideas o tendencias o pensamientos pedagógi-cos forman en los educadores una postura que penetra toda la práctica pedagógica.

Es seguro que el pensamiento pedagógico comenzó su desarrollo desde los mismos comienzos de la humanidad. Concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y el Egipto (19). Pero el verdadero desarrollo de un pensamiento pedagógi- co tiene lugar en Grecia y Roma, con figuras sobresalientes como Demócrito, Sócrates, Aristóteles y Platón; considerándose a este último como el pensador que poseyó una verdadera fi -losofía de la educación, con una caracterización de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debía responder la misma y en qué condiciones tales acciones resultaban posibles (19).

Es durante el Renacimiento (siglos XV y XVI), que laPedagogía adquiere su carácter de disciplina independiente, siendo Juan A- mos Comenius el queestableció losfundamentos de la enseñan – za general, construyendo un sistema educativo integral y unitario con el objeto de lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse en la práctica (19).

Figura 10. Ignacio de Loyo la (1491 – 1556), Teólogo fundador de la Pedagogía Eclesiástica.

En el siglo XVI surge la Pedagogía Eclesiástica, siendo su principal corriente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola, la que tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar, cada vez más, el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante (19). Para el siglo XVIII aparece la Pedagogía Tradicional, como un reflejo de los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX y animadas por la doctrina política y social del liberalismo; en sí, emerge del desarrollo social de la humanidad ycon la aparición de las llamadas Escuelas Públicas en Europa y América Latina (19).

Figura 11. John Dewey (1859 -1952), Filósofo y pedagogo norteamericano creador de la Escuela Nueva.

Fue ya en el siglo XIX que surgió la Pedagogía denominada Escuela Nueva, impulsada por el filósofo y pedagogo norteameri- cano John Dewey (1859-1952), quien indico que el propósito principal de la educaciónestá dado por los intereses de los propios alumnos,y por dirigir a los educandos más hacia las acciones prácticas concretas que hacia los ejercicios teóricos(19). En 1952 y en la Universidad de Harvard, Burrhus Frederic Skinner creo la Pedagogíadenominada Tecnología Educativa, referida a un esquema biológico tipo estímulo-respuesta, y dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano; aquí intervienen la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación (19).

Figura 12. Burrhus Frederic Skinner

(1904-1990), Filosofo creador de la Tecnología Educativa.

Los Psicólogos y Profesores Fred S. Keller y J. Gilmour Sherman, de la Universidad Georgetown enEstados Unidos de Norteamérica, gestaron en 1968 El Sistema de Instrucción Personalizada, con el objeto deincrementar la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje en base a laflexibiliza -ción de los contenidos curriculares. Aquí, lo psicológico es considerado como un factor de particularísima importancia

en la planificación y organización del proceso docente-educativo y que toma en consideración los aspectos conductuales de la enseñanza; así, esta ten- dencia cambio en gran manera los roles del docente y alumno en el proceso educativo (19).

Otra tendencia o pensamiento Pedagógico lo constituye la Pedagogía Autogestionaria, fundada sobre varias tendencias como la teoría del Contrato Social (J. Rousseau), el Socialismo Libertario (Bakunin), etc.; y teniendo como sus principales representantesaJ. J. Rousseau, Fourier, K. Lewin, C. Rogers, etc. Su objetivo es el de crear una escuela diferente a la tradicio-nal, con una organización escolar novedosa y audaz, en comparación con las corrientes de pensamiento establecidas (20). El aprendizaje se da por la responsabilidad del alumno a tra -vés dela formación de valores orientados hacia el colectivismo y participación social; el profesor comparte su autoridad con el grupo y se pone a disponibilidad para el logro de sus objetivos; la medición del aprendizaje es por autoevaluación (20).

Figura 13: El proceso de aprendizaje en jóvenes.

Las teorías del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas conocimientos, conductas o valores como resul- tado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación; constituye u – na de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y de sistemas artificiales (21).Al respecto, existen diversas teorías que explican este aprendizaje o manera en cómo se procesa la información recibida, tales como el Conductivismo, Cognitismo, Constructivismo y Humanista.

Estas teorías son la tecnología educativa, la escuela activa, que tratan los procesos de adquisición

de conocimiento y han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías institucionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los proceso mentales que hacen posible el aprendizaje. El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva (4).

Figura 14: Matriz de las principales teorías del aprendizaje.

Expresado de otro modo, las teorías del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento yla adquisición de conceptos (22).

En el ámbito educativo nacional han predominado las teorías conductual y cognoscitiva; sin embargo, varios docentes han comenzado un par de años atrás a ejercitar en las aulas la teoría constructivista, situación que afronta ciertos impases dado la escases de recursos didácticos en el sistema educativo nacional.

En el campo pedagógico existe la denominada Pedagogíaintegradora, que se sustenta en lashipótesis de Lev Vigotsky y los planteamientos de Ausubel,de tal modo que desde aquíha nacido una herramienta pedagógica denominada "eje pedagógico integrador", el que es con-cebído como una transferencia pedagógica al modelo de aprendizaje; básicamente se consi -dera como un proceso didáctico de aprendizaje activo, integral y cíclico. Este eje esta conformado por 3 tipos de conocimiento: conocimiento previo, conocimiento nuevo y conocimiento integrado.

La dinámica del eje integrador consiste en indagar el conocimiento previo que posee el dis- cente (seudo-conceptos, conceptos cotidianos, etc.), con lo cual se diagnostica a este y a su respectivo saber; más tarde se provee de información o conocimiento nuevo al alumno mediante diversas situaciones de aprendizaje; posteriormente todo los conocimientos son integrados y fijados en el discente; para que este los ejercite en situaciones en las que sean requerí- dos (cíclico). Con este proceso se espera que el alumno desarrolle un aprendizaje significati -vo.

Figura 15: Dinámica del "eje pedagógico integrador"

Las etapas humanas del aprendizaje

Figura 16: Abraham Maslow, creador de la Psicología humanista y del Sistema Conceptual del aprendizaje

Las personas en su quehacer diario logran el aprendizaje de una competencia en particular; es decir, pueden llegar a alcanzar una capacidad destacada o una destreza en sus habilidades interpersonales, siguiendo una secuencia de cua -tro etapaso estados psicológicos que aparecen a lo largo del proceso de adquisición de una competencia. Tales eta -passe conocen como incompetencia inconsciente, incom -petencia consciente, competencia consciente y competencia inconsciente(23), las que conforman el Sistema Conceptual del Aprendizaje, propuesto por el Psicólogo humanista norteamericano Abraham Harold Maslow (1908-1970), y el que explica, a grosso modo, que"se pasa de la ignorancia a la integración total del aprendizaje".

– Incompetencia inconsciente. Es cuando la persona no conoce la existencia de algo o de una competencia en particular, ni mucho menos cómo funciona.Por ejemplo (24), cuando los bebés no saben que son capaces de girarse, gatear o caminar para moverse.

– Incompetencia consciente. En esta etapa se logra saber que algo o que una competencia en particular existe, aun cuando no se sabe para qué sirve, o no se entienda la explicación al respecto.

En esta fase (24), los bebés que ven a otros gatear o caminar se dan cuenta de que ellos mismos no pueden. Aquí se produciría una inquietud que impulsaría el aprendizaje: "yo quiero moverme como ellos".

– Competencia consciente.Demanera reflexiva se lleva a la práctica lo conocido o la explica-ción recibida, existiendo la posibilidad de equivocarse.Ya se ha aprendido a gatear o a caminar (24), y en esos primeros momentos los bebés son conscientes de sus logros, de su aprendizaje y de todas las nuevas posibilidades que le ofrecen, pero tienen que poner en marcha sus mecanismos para iniciar y desarrollar el proceso: ahora adelanto un pie, ahora el otro…

– Competencia inconsciente. Es la etapa en que se alcanza la destreza de la práctica anterior, y la repetición de ello conduce al automaticismo o practica no reflexiva. Finalmente (24), el aprendizaje se consolida y el caminar se realiza de modo inconsciente, del mismo modo que caminamos los adultos.

La superación de las distintas etapas dependerá de las capacidades, grado de motivación y autoestima de cada persona.

Los métodos y técnicas de enseñanza

Un método de enseñanza en particular constituye "un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir en forma eficien- te el aprendizaje del alumno", y es intermediario entre el profesor y el alumno, en la acción educativa que se ejerce sobre éste último (25).El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje; es una herramienta.

El método sugiere el planeamiento general de la acción; mientras que la técnica de enseñanza se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para hacer eficiente el aprendizajedel educando (25). Los métodos en general se clasifican en (25): métodos de investigación (acrecientan nuestros conocimientos), métodos de organización ( ordenan y disciplinan esfuerzos para eficientar lo que se realiza), y métodos de transmisión ( de conocimientos), cono -ciéndose también estos últimos como métodos de enseñanza.

Ahora bien, los métodos de enseñanzas o de transmisión se clasifican de diversas maneras, según sean los criterios o las situaciones del momento. Estas clasificaciones con sus respecti- vos métodos son (25):

1.Según la forma de razonamiento.

– Método Deductivo. Se usa cuando un tema procede de lo general a lo particular.

– Método Inductivo. Es el proceso inverso del método anterior.

– Método Analógico o Comparativo. Permite establecer comparaciones entre datos que llevan a una conclusión por semejanza.

2. Según la organización de la materia