Un modelo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias (página 2)

• Dificultades en los estudiantes para transferir lo aprendido en un contexto a otro diferente.

• Necesidad de contextualizar la enseñanza aprendizaje de las ciencias, debido a su relevancia de sus contenidos de ciencias para la vida de las personas y los animales.

• Descubrir las condiciones de enseñanza adecuadas para trabajar la resolución de problemas.

• Desarrollar actitudes positivas y críticas hacia la ciencia, para superar la situación de desinterés que manifiestan los estudiantes durante su escolarización.

• Concebir el aprendizaje de las ciencias no como un simple cambio conceptual, sino como un cambio a la vez conceptual, metodológico y actitudinal.

• La enseñanza aprendizaje de las ciencias fragmentada en las asignaturas, con distintos enfoques y lenguajes sobre una sola y única realidad

Por su parte, Álvarez M. (2000) en "Hacia una formación interdisciplinaria del profesorado" señala cómo es importante atender a las siguientes situaciones que se presentan con frecuencia en el aula.

• Las situaciones de aprendizaje que se proponen a los alumnos no motivan a los mismos, ni comprometen su trabajo intelectual hasta el punto de dejar una huella tanto en el plano de sus conocimientos, como en el de sus procesos de pensamiento y modo de actuación.

• Las tareas que se plantean no repercuten en los sistemas de clases de varias asignaturas o materias de enseñanza, ni requieren que los alumnos realicen actividades de carácter independiente o dirigidas fuera del marco de la clase

• Las vivencias y experiencias de las que se parte, se obtienen más de revistas y periódicos y menos de la comunidad y las actividades experimentales que realizan los alumnos

Estos son problemas que también se presentan en los estudiantes de la Educación Técnica y Profesional lo que hace evidente la necesidad de un cambio en la concepción didáctica de la enseñanza en este subsistema.

Por tal motivo, este trabajo tiene como objetivo presentar el diseño de un Modelo Didáctico para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias de la ETP, en condiciones de la universalización de la Educación Superior.

La metodología general de la investigación utilizada se sustenta en el método materialista dialéctico y se aplicaron indagaciones de carácter teórico y empíricas.

Métodos teóricos:

-Histórico Lógico

-Enfoque de sistema

-Modelación

–Análisis– síntesis

–Inducción Deducción

Métodos Empíricos

-Observación

-Encuesta

-Entrevista

–Métodos del nivel estadístico-matemático

– Se aplicó como método estadístico la Prueba de los Signos con el objetivo de valorar la factibilidad del Modelo Didáctico, a partir de los resultados obtenidos en la observación al desempeño de los profesores durante la aplicación parcial del mismo.

Problema social que resuelve la investigación: El modelo propuesto contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias de la ETP, durante el proceso de formación profesional, de acuerdo con las transformaciones que se llevan acabo en este tipo de Educación en Cuba.

El Modelo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, en especialidades Agropecuarias.

Principios de partida del modelo

El Modelo Didáctico se sustenta en un sistema de principios, entre los que se encuentran:

• Carácter rector de la interdisciplinariedad en el proceso de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias

• Unidad teoría-práctica con énfasis en el protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias.

• Unidad formación general – formación técnico profesional

• Unidad de la sistematicidad, fundamentalización y profesionalización en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias

• El aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias para el trabajo ideopolítico.

Fin del Modelo

Potenciar el proceso de formación de los estudiantes y profesores en especialidades Agropecuarias, de la ETP, por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación general y básica.

Objetivo del modelo

Perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias durante el proceso de formación profesional, mediante el desempeño de los profesores.

Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica de las especialidades Agropecuarias debe desarrollarse en el primero, segundo y tercer año de estudios de las especialidades mencionadas a través de las asignaturas de formación general y básicas: Español– Literatura, Historia, Cultura Política, Idioma Inglés, Matemática, Física, Química, Informática, Educación Física e Instrucción Militar Elemental de Preparación para la Defensa.

Este proceso transcurre fundamentalmente en la escuela politécnica, pero también en la entidad laboral a través de la interrelación entre estas asignaturas, con las de la formación profesional básica por medio de las asignaturas: Base de la Producción Agropecuaria y Actividades Manuales Agropecuarias y con la formación profesional específica con la asignatura Trabajo en la Producción Agropecuaria y la Tarea Integradora.

En esa interrelación que se establece entre las diferentes asignaturas en cada año y durante todo el proceso de formación profesional, entre los profesores estudiantes y el personal de la producción; debe revelarse la presencia de los componentes académico, investigativo y laboral, lo que conlleva a que el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica de las especialidades Agropecuarias esté determinado por las dimensiones: potencialidades ideopolíticas de las asignaturas, estímulo al desarrollo de la participación activa de los estudiantes, la contribución a lo técnico profesional y la contribución al logro de los programas directores e indicadores.

En dicho proceso se desempeñan profesores con gran diversidad en la calificación profesional que va desde profesores titulados para las asignaturas, graduados para otras funciones y profesores en formación fundamentalmente para especialidades técnicas. También se incluyen como educadores con alta influencia en la formación general y básica los tutores de la producción.

La estrategia en el modelo

Se propone la siguiente Estrategia la cual constituye un eslabón importante en la transformación de las acciones encaminadas a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica y se conciben acciones para ella en cada etapa:

Etapas

• 1. Diagnóstico del desarrollo de las dimensiones e indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias la ETP.

• 2. Preparación de los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias la ETP y organización de estructuras.

• 3. Planificación y ejecución de las acciones.

• 4. Evaluación de los resultados de las acciones y rediseño.

Está dirigida a directivos, profesores, profesores colaboradores, profesores generales integrales, tutores, estudiantes etc., fundamentalmente a todos los que protagonizan el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, en las especialidades Agropecuarias.

A continuación se expone estrategia con sus etapas: objetivos y acciones:

En la primera etapa se concibió como objetivo:

• Determinar el desarrollo de las dimensiones e indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias.

Las acciones a desarrollar son:

– Aplicación de instrumentos para el diagnóstico del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, a partir de los núcleos básicos.

– Determinación de la situación actual y potencial, de la escuela politécnica como microuniversidad y la entidad laboral para el desarrollo de los núcleos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en condiciones de microuniversidad.

En la segunda etapa el objetivo es:

• Preparar a los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias y organizar las estructuras para su dinámica

Las acciones a desarrollar son:

– Preparación de profesores, profesores colaboradores, Profesores generales integrales (PGI), directivos y tutores de la microuniversidad y de la producción tomando en consideración las dimensiones e indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica sobre los componentes del modelo.

– Realización de reuniones y talleres metodológicos, seminarios, trabajo grupal y la práctica en el desempeño pedagógico

– Análisis a través del trabajo grupal en los colectivos de asignaturas del diseño curricular del modelo del profesional, de los programas de las asignaturas de la formación general y básica, como vías para el accionar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, durante la formación profesional en especialidades Agropecuarias de la ETP.

– Organización de las estructuras departamentales, de asignaturas y de alternativas para los profesores, que se desarrollarán, de acuerdo con las condiciones de la escuela politécnica como microuniversidad, el departamento docente, el colectivo de la asignatura y el diagnóstico realizado.

– Delimitación de responsabilidades y compromisos con las tareas y requerimientos del proceso: completamiento de profesores colaboradores por asignaturas o de un docente responsabilizado con el desarrollo de la asignatura, tanto a nivel de año como de disciplina. Así como negociar con los profesores la responsabilidad con cada programa director y de la atención a la formación técnico profesional, el cual guiará el accionar del resto del colectivo en esa dirección del proceso.

– Selección de los tutores de los profesores en formación en el colectivo de departamento, velando que sea el profesor de mayor prestigio, competencia y experiencia en la asignatura y dentro del colectivo, de manera que juegue el rol que le corresponde para llevar adelante el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica.

– Diseño de las estrategias de enseñanza aprendizaje de las asignaturas por parte de los profesores colaboradores o del docente responsabilizado con el desarrollo de la asignatura con asesoramiento del jefe de departamento, después de un trabajo grupal en el colectivo de profesores del departamento, de las asignaturas y de consulta con el colectivo de año.

– Elaboración de la estrategia por cada profesor de acuerdo con las características de sus grupos y de las particularidades de cada estudiante, en correspondencia con el diagnóstico y los núcleos básicos del proceso.

– Convenio de trabajo con acciones y tareas concretas tanto a nivel de año, como con otros departamentos y profesores o con la entidad laboral que se desarrollan conjuntamente, o que estos tienen implicación en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica.

– Concepción desde la preparación metodológica de la asignatura y de las clases del tratamiento a los componentes didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas, en función de los núcleos básicos y del programa de cada asignatura.

– Participación de los profesores de las asignaturas de formación general básicas en la discusión de las tareas integradoras de los estudiantes y de los profesores de la formación profesional básica y específica en los trabajos investigativos de los estudiantes en las asignaturas de formación general y básica.

En la tercera etapa de Planificación y ejecución de las acciones para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en la formación profesional en especialidades Agropecuarias.

El objetivo es: Ejecutar acciones, a partir de la planificación realizada en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en la formación profesional del bachiller técnico en especialidades Agropecuarias, encaminadas a su perfeccionamiento.

Las acciones a desarrollar son:

– Estudio y reflexión individual y colectiva con los profesores de los departamentos y año, sobre de la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, sus necesidades y posibilidades en las condiciones concretas de su escuela politécnica como microuniversidad.

– Concreción en la estrategia metodológica del departamento, año, asignatura y en las clases de los espacios, las alternativas, procedimientos y vías para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica del bachiller técnico en especialidades Agropecuarias.

– Orientación y control de la ejecución del trabajo en la formación general y básica, a partir de la aplicación del Modelo Didáctico con una concepción integradora en la asignatura, el año o nivel, a través del trabajo de todas las asignaturas.

– Consideración de la derivación gradual de los objetivos que partan desde el fin de la educación hasta llegar a los objetivos de las clases, donde unos complementen a los otros.

– Determinación de temas, vías, métodos y procedimientos para llevar a cabo la actividad científica investigativa desde la o las asignaturas, para solucionar problemas del proceso de enseñanza aprendizaje y de estimulación a la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, que podrán servir de contribución a la Sociedad Científica Estudiantil y al protagonismo de estos.

– Declaración desde el objetivo de la intencionalidad política del contenido para aprovechar las potencialidades ideopolíticas del contenido.

– Desarrollar los contenidos con un enfoque profesionalizado, en correspondencia con las necesidades de la especialidad, en la que se forman los estudiantes. Del mismo modo deben ser fundamentalizados y tratados con flexibilidad que permita incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades del propio proceso.

– Realización de tareas en todas las asignaturas para trabajar las macrohabilidades de la lengua (Leer, Hablar, escuchar y escribir), trabajar el vocabulario incluyendo palabras del vocabulario técnico de la asignatura y de otras, para resaltar las efemérides y fechas históricas, el trabajo de los hombres de ciencia, para potenciar la alimentación sana y la no ingestión de bebidas alcohólicas entre otros hábitos que dañan la salud, el amor por los animales y las plantas y por el cuidado del medio ambiente.

– Utilización de métodos, o sistema de métodos que estimulen la actividad productiva del estudiante, los que tengan como base la resolución de problemas, que facilite el aprendizaje de los estudiantes y su papel activo dentro de su propio aprendizaje que se implique y regule su propio aprendizaje, como parte de su protagonismo estudiantil, métodos que potencien el trabajo grupal y cooperativo, que promuevan la reflexión, la polémica, el debate, el intercambio de experiencias, etc.

– Utilización como medios fundamentales: los audiovisuales y los informáticos (televisor, video, computadora, software educativo), el libro de texto, los cuadernos martianos, los del Programa Editorial Libertad, los medios de laboratorio y los propios medios que proporciona la producción Agropecuaria del Centro, Entidad laboral o Comunidad,..

– Asunción de las formas: la clase presencial, no presencial (la teleclase, la videoclase), el trabajo en equipos, dúos o individualizado, el taller, seminarios, la consulta etc., en dependencia del tipo de labor que se vaya a ejecutar. Estas deben ser diversas, flexibles y dinámicas.

– Desarrollo de las clases en aulas, laboratorios y áreas de la producción agropecuaria del centro o de la comunidad fundamentalmente, de manera que potencie el trabajo colaborativo en grupos para desarrollar la cooperación, solidaridad humana y la ayuda mutua.

En la cuarta etapa de evaluación de los resultados y rediseño.

El objetivo es: Valorar los resultados alcanzados en el desarrollo de los núcleos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, así como del proceso en general revelados en los aprendizajes de los bachilleres técnicos en formación, con el propósito de tomar decisiones en correspondencia con sus necesidades.

Las acciones a desarrollar son:

– Determinación de los objetivos a evaluar en cada etapa

– Determinación en los colectivos de asignaturas de las formas de evaluación

– Utilización de una evaluación diferenciada, personalizada y continua; que permita retroalimentar, reorientar, rediseñar, planificar e impulsar la actividad del estudiante. Esta requiere ser negociada con los estudiantes y no solo evaluar los objetivos formativos, sino también el desempeño, etc. Evaluar el resultado, el proceso y la persona.

– Uso como formas de la evaluación más utilizadas la forma oral y escrita con sus diversas variantes, donde se incluyan trabajos prácticos, seminarios, trabajos investigativos, realización de proyectos investigativos, talleres y actividades prácticas incluyendo también estas en la producción, etc, tanto como evaluación sistemática, parcial o final.

– Inclusión de los trabajos o proyectos de investigación en los trabajos de las sociedades científicas – estudiantiles y podrán presentarse en eventos de esta sociedad, en jornadas pedagógicas o Forum de Ciencia y Técnica, además proponemos considerar a los proyectos como tareas integradoras porque integran contenidos de diferentes asignaturas y disciplinas.

La autoevaluación y la coevaluación deben formar parte de ese proceso de enseñar a aprender y de aprender a aprender, donde el estudiante tenga un papel activo durante todo el proceso. Esto evidencia el grado de independencia del estudiante, sus metas, sus aspiraciones, sus proyectos y es un componente de su mecanismo de autorregulación de gran valor.

Formas de implementación del Modelo didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica

Las formas de implementación se expresan en la interrelación dialéctica que se establecen entre los componentes que se asumen y su implementación.

La implementación del Modelo didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica requiere de:

– La divulgación en el colectivo pedagógico del modelo propuesto, para potenciar la formación profesional en especialidades Agropecuarias.

– La sensibilización y familiarización del consejo de dirección y el consejo técnico con la necesidad de implementación del modelo propuesto.

– El diagnóstico de la situación actual de la escuela politécnica y la entidad laboral, para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica

– La capacitación de directivos, profesores, tutores de la producción para el logro del perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica.

-La concepción de todas las acciones del colectivo pedagógico a partir del modelo del profesional, determinado por las condiciones y exigencias sociales.

-La determinación de los núcleos básicos de cada asignatura que tributen al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación general y básica.

-La sistematización de conocimientos, habilidades y formas de la actividad intelectual a través de los componentes académicos, laboral e investigativo.

– De la preparación sistemática de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación general y básica.

– La sensibilización y la comprensión de los involucrados en el del proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación general y básica de la obligatoria coherencia en el sistema de influencias hacia el estudiante y el grupo.

– Fomento de la actividad grupal y el intercambio de experiencias en los departamentos, año y colectivos de asignaturas, que permitan recoger información sobre el impacto del modelo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con la introducción del modelo.

– Seguimiento y monitoreo del proceso de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje en todas sus fases para la retroalimentación y rediseño.

Ello permite reajustar el modelo de acuerdo con los resultados obtenidos por los profesores y estudiantes.

– Fortalecimiento de la autoevaluación y la coevaluación de los protagonistas, mediante la estimulación a participar en el proceso de evaluación, donde se provoque el análisis, la reflexión, la toma de decisiones, tanto individual como grupal.

– Determinación de la toma de decisiones administrativas e institucionales o de los protagonistas, entre las que pueden considerarse: rediseñar el currículo, las metodologías de las asignaturas, la estrategia de las asignaturas, las de algún profesor o estudiantes, variar la frecuencia de las asignaturas, elaborar folletos y materiales con sistemas de ejercicios, entre otras.

Formas de evaluación del modelo.

La evaluación del modelo en su aplicación se realizará a través de observaciones a clases y al desempeño profesional de los profesores donde se valoren en cada caso las dimensiones e indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica.

Además por la revisión a documentos oficiales del profesor y el control a la preparación de la asignatura que debe contemplar los núcleos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, así como por los resultados de visitas de ayuda metodológica e inspecciones de la dirección provincial de educación y del MINED.

Igualmente es preciso valorar el modelo a partir de la transformación ocurrida en los estudiantes, a través de la revisión de libretas a los estudiantes, de los resultados en la realización de trabajos o proyectos de investigación, de las evaluaciones de los estudiantes y de los controles de la calidad del aprendizaje realizados por el MINED.

Resultados de la factibilidad del Modelo propuesto

En el procesamiento de la información recopilada en indagaciones empíricas como la observación al desempeño de los profesores, se utilizó el método estadístico Prueba de los signos, para la valoración de los cambios de antes a después de ejercido un sistema de acciones, utilizando indicadores medidos en escala ordinal que se aplicaron a una muestra intencional de 23 profesores de primer y segundo años de la microuniversidad "Villena".

En la cual se obtuvo como resultado un efecto positivo del sistema de acciones sobre los profesores, con un nivel de significación de 0,01.

Este valor obtenido expresa una transformación de los profesores hacia lo positivo, según la literatura especializada revisada, y confirma la posibilidad de la valoración del Modelo para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica, con un enfoque integral. También se confirma la factibilidad del modelo a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones académicas y en los controles de la calidad del aprendizaje durante tres cursos escolares, los cuales muestran resultados ascendentes.

Conclusiones

A partir de la consulta a la obra científica de diferentes autores que han trabajado el tema se logró definir el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias, sus características esenciales a través de las dimensiones e indicadores, y se caracterizó dicho proceso donde se pudo comprobar que en la práctica educativa existen insuficiencias lo que hace que no se corresponda totalmente, con las exigencias de la formación profesional en especialidades Agropecuarias de la ETP.

La práctica educativa en la Escuela Politécnica, requiere que el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica en especialidades Agropecuarias, desarrolle alternativas didácticas, a partir de considerar como núcleos básicos: las potencialidades ideopolíticas, la contribución a los programas directores, la contribución a la formación técnico profesional y la estimulación a la participación activa del estudiante, que permitan tributar con éxito a la formación profesional de estudiantes y profesores, en correspondencia con los cambios que se producen en la sociedad.

Los métodos teóricos y empíricos aplicados han permitido diseñar un Modelo Didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica que potencia a la formación profesional en especialidades Agropecuarias de la ETP.

La comprobación de la factibilidad del modelo didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación general y básica durante la formación profesional del bachiller técnico en especialidades Agropecuarias, en la ETP ha permitido constatar su aplicabilidad en correspondencia con las necesidades existentes; donde se logran obtener mejores resultados en el desempeño de los profesores y resultados positivos en la formación de los estudiantes.

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Anexos

Anexo No.1. Representación esquemática del modelo propuesto donde se reflejan las relaciones entre sus componentes.

Partiendo de la sistematización de las concepciones teórica antes expresadas, en esta investigación se realiza la siguiente propuesta:

Autora:

MSc. Idania Olivera Aguilar

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar" de Ciudad de la Habana

Cuba