- Introducción
- Una mirada al mundo CTS
- Consideraciones teóricas sobre conocimiento y sociedad
- La enseñanza del IFE en la UH
- Etapas del desarrollo histórico del IFE y su desarrollo actual
- Factores sociales que han influenciado la enseñanza del IFE en la Universidad de La Habana
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas
Sin lugar a dudas, el desarrollo de la ciencia y la tecnología representan uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea. El progreso de la humanidad ha estado inexorablemente vinculado a vertiginosos cambios tecnológicos que han sacudido el planeta por lo que sería difícil imaginar un avance de las fuerzas productivas en la sociedad actual sin la presencia de las nuevas tecnologías y el uso de las nuevas formas de comunicación.
Con la aparición del internet se han revolucionado todas las esferas del conocimiento y la misma ha facilitado la transmisión y apropiación del conocimiento científico lo que ha traído consigo la apertura a nuevas posibilidades hacia la creación de novedosos procedimientos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA).
Los sistemas educativos se dedican a enseñar la ciencia desde niveles primarios. Investigar sobre la misma es un objetivo que comparten disciplinas muy diversas como la Sociología de la Ciencia y la Filosofía de la Ciencia entre otras. Se puede afirmar que en las últimas décadas ha habido un incremento del interés por la tecnología lo cual ha resultado en reflexiones sociológicas y filosóficas que tienen en cuenta la interacción ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
Ante la necesidad de responder a los desafíos tanto sociales como intelectuales en el presente siglo y tributando al desarrollo y evolución de todos los profesionales se hace vital el dominio de lo filosófico, lo social y lo tecnológico en busca de una mejor calidad en el servicio que brindan los mismos en cada una de sus esferas.
Es aquí donde la familia CTS encuentra sus orígenes y comienza a desempeñar un rol vital teniendo en cuenta la concepción de un mundo que ayude a comprender la sociedad y el papel que juega la formación de un profesional competente para gestionar el desarrollo de la misma.
Luego de haber mirado un tanto dentro de nuestra realidad contemporánea no se debe pasar por alto el papel que juega en la actualidad el dominio de las lenguas extranjeras, especialmente del idioma inglés. El desarrollo tecnológico exige la preparación de ciudadanos capaces de afrontar problemas sociales de su especialidad no solo en su lengua materna lo cual trae consigo la implementación de la enseñanza del Inglés con Fines Específicos (IFE) en todos los centros universitarios del país.
Se trata entonces de distinguir los nexos existentes entre ciencia, tecnología y sociedad, es decir, visualizar la ciencia y la tecnología en un contexto social asumiendo ciencia como conocimiento. En un afán de ilustrar la vinculación conocimiento-sociedad y destacando la función social del mismo al acentuar su capacidad de influir en el desarrollo social, se puede establecer claramente el objetivo de este trabajo, dirigido a explicar algunos de los factores sociales que han influenciado la enseñanza del IFE en la Universidad de la Habana (UH) en el periodo 2005-2012.
Ciencia, Tecnología y Sociedad es más que la mera yuxtaposición de esos tres conceptos. Se trata de una perspectiva o movimiento que pone el acento en la existencia de importantes interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido gran importancia en las formas de vida social (del mismo modo que, históricamente, las formas de vida social han sido también determinantes del desarrollo tecno-científico), sin embargo ha sido en las últimas décadas cuando la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad ha sido más intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexión.
Definamos primeramente algunos conceptos según el Diccionario de la Real Academia Española, 2009:
Ciencia. (Del lat. scientia). f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. || 2. Saber o erudición. || 3. Habilidad, maestría, conjunto de conocimientos en cualquier cosa. || 4. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales.
Tecnología. (Del gr. te???????a, de te????????, de t????, arte, y ?????,tratado). f. Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. || 2. Tratado de los términos técnicos. || 3. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. || 4. Conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto.
Sociedad. (Del lat. societas, -). f. Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o naciones. || 2. Agrupación natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida.
La perspectiva CTS supone una nueva consideración de las relaciones entre estos tres conceptos que permitan una visión más ajustada y crítica de las mismas. Asimismo, los planteamientos CTS intentan promover la participación pública de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CTS se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno.
Por último, desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia y sociedad que podría ser resumida en las tres premisas y la conclusión del llamado silogismo CTS.
La primera premisa afirma que la actividad tecno científica es también un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecno científica; la tercera premisa supone la aceptación de la democracia, y de ellas se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecno científica. En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones principales: una se centra en la primera premisa y la otra desarrolla más la segunda, aunque ambas comparten la conclusión del argumento presentado en la nueva visión CTS.
En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de índole interdisciplinario, concurriendo en él disciplinas de las ciencias sociales y de la investigación académica en humanidades como la filosofía, la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico.
CTS se origina hace tres décadas a partir de nuevas corrientes de investigación en filosofía y sociología de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulación democrática del cambio científico-tecnológico.
OBJETIVOS SOCIALES DE CTS.
CTS trata de promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas.
CTS trata de estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la tecnología, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica.
CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental.
CTS propicia el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y minorías, así como el estímulo para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relación a generaciones futuras.
CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica que fractura nuestras sociedades.
De forma general, se ha establecido una equivalencia entre los términos ciencia y conocimiento. Se puede definir como conocimiento a la ciencia o sabiduría asimismo como al dominio de determinado contenido de una o varias ramas del saber. Junto a ello existe una política social del conocimiento que se refiere al conjunto de decisiones dirigidas a la producción, apropiación, distribución y uso del conocimiento.
De acuerdo con Núñez (2010), la política social del conocimiento es una expresión que habla del esfuerzo global por convertir el conocimiento, en sus diferentes expresiones y con los más diversos asentamientos institucionales, en fuente de bienestar humano.
Desde los primeros años del triunfo de la revolución, el tema educación ha tenido un lugar privilegiado en lo que se ha denominado "la política social del conocimiento" llevada a cabo por el país durante todos estos años. "Se ha tratado de una estrategia permanente, sostenida e impulsada desde los más altos niveles de gobierno" (Núñez, 2010). Esto se ha visto evidenciado también, con la dedicación de numerosos recursos y esfuerzos a la educación y generación del conocimiento durante este largo periodo.
Consideremos a su vez la educación superior como ejemplo excepcional de la política de educación cubana y política de conocimiento de nuestra isla que de manera general ha alcanzado sus logros porque la revolución ha sido el eje rector de todo el proceso.
Ejemplo de lo anteriormente expuesto, dígase de la política educacional cubana lo constituyen la universalización de la educación del adulto mayor y la municipalización que junto a los programas de "Universidad para Todos" han involucrado totalmente a los medios en el proceso de difusión del conocimiento y donde una vez más se evidencia el interés del país por fomentar un acercamiento y dominio básico elemental hacia los idiomas, particularmente al idioma inglés.
La "Nueva Universidad", modelo que promueve el acceso universal de los ciudadanos a los estudios universitarios y fomenta espacios de aprendizaje en todas las localidades del país, es un recurso importante para impulsar el desarrollo. (Núñez, y Figaredo, 2008)
La constante realización de la política social del conocimiento de la sociedad cubana, permeando los más variados ámbitos de nuestra sociedad, es la que ha favorecido el proceso de apropiación social del conocimiento. En otras palabras, la manera en que la población se involucra en actividades de producción, consumo, aplicación de conocimientos y accede a las posibilidades que le ofrece ese conocimiento. En palabras de Núñez Jover (2010), "es ese proceso de apropiación, el que dota al conocimiento de una amplia función social."
Tal como afirmara H. Widdowson hace casi tres décadas, la enseñanza del IFE se ha convertido en una institución, como una rama o subdivisión con identidad propia que se distingue de la enseñanza del inglés con fines generales. Mientras que esta última se identifica como el estudio del idioma para el desarrollo de competencias generales de comunicación o para la adquisición de conocimientos de carácter cultural, ya sea en centros de idioma o como disciplina académica, el IFE se considera como una "operación de entrenamiento" (Widdowson 1983:6) en la que se dota al educando de un cuerpo más restringido de conocimientos y habilidades para funcionar en situaciones comunicativas bien definidas y relacionadas con su actividad de estudio, laboral o profesional.
Para una mejor percepción de lo que representa IFE se ilustran algunas de sus características:
En su esencia
Está diseñado para satisfacer las necesidades específicas del estudiante;
Está relacionado en contenido (o sea en temas y tópicos) a disciplinas, ocupaciones y actividades particulares;
Está centrado en el lenguaje propio de esas actividades en cuanto a síntesis, discurso, semántica, etc, y el análisis del discurso;
Difiere del 'Inglés General'.
De forma variable.
Está restringido a alguna habilidad de aprendizaje (por ejemplo la lectura);
Se instrumenta sin seguir una metodología preconcebida (Stevens, P., 1988).
Generalmente
Se extiende por un periodo relativamente corto;
Responde a objetivos institucionales o nacionales siendo incluida en sus planes y programas educacionales,
Por la naturaleza de su contenido demanda la labor conjunta de especialistas del idioma y los de un campo de actividad de estudio, profesional/ laboral especifico,
Se destina a adultos: en los niveles medio superior, superior, o profesionales /trabajadores en programas de adiestramiento– quienes han estudiado inglés con fines generales (IFG) con anterioridad (Díaz G., 2000)
Figura 4.1 Esquema de IFE.
El IFE ha transitado en su devenir histórico por diferentes tendencias en el desarrollo de su concepción metodológica,
Análisis del registro: Ha sido concebido para entrenar a los estudiantes en las formas estructurales y lingüísticas del inglés científico y técnico a fin de garantizar su actualización a través de la literatura de su especialidad publicada en la lengua extranjera.
Análisis de discurso: Tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes las habilidades de lectura sobre la base del análisis de la estructura del propio texto.
Análisis de la situación final y de las necesidades de los estudiantes de acuerdo a la situación comunicativa en la que estos utilizarían a lengua. En su concepción este enfoque es sobre los propósitos comunicativos, el contexto comunicativo, los medios de comunicación, las habilidades lingüísticas, las formas y funciones.
Enfoque centrado en el desarrollo de habilidades y estrategias de lectura dada la necesidad de consultar la bibliografía especializada publicada en el mundo en idioma inglés y de contribuir a través del IFE al uso de la lengua extranjera como instrumento de estudio o trabajo.
Enfoque centrado en el aprendizaje, el que en esencia propone concebir una enseñanza del IFE que tome en cuenta no solo los objetivos instructivos finales y el análisis de la lengua como tradicionalmente ha ocurrido, sino también aspectos importantes relacionados con el propio proceso de aprendizaje como son la motivación de los estudiantes hacia los contenidos, así como sus formas particulares de aprender.
La enseñanza del inglés con fines específicos cuenta de cuatro etapas, pero solo se hará alusión a las dos últimas ya que dan paso e ilustran el periodo al cual se hace referencia en el trabajo.
La tercera etapa se enmarca entre 1990 y 1997, la cual coincide con la aplicación generalizada del Programa Director de Idiomas Extranjeros y a la implantación del Plan de estudio "C", el cual promovió una nueva estrategia para la disciplina Idioma Inglés sobre la base del enfoque comunicativo, propuesta más novedosa en la enseñanza de lenguas. Se caracteriza por ser un proceso donde se le presta mayor importancia al aspecto funcional (intenciones comunicativas). Este enfoque da pasos a la integración del "hacer" con sentido y significado. Además, es menos cerrado, toma elementos de métodos que le antecedieron y la teoría del contexto y los actos del habla de la lingüística, centra su atención en el desarrollo de habilidades, así como el aprendizaje de funciones comunicativas.
La cuarta etapa se identificó como el replanteamiento del Programa Director de Idiomas reforzado, a partir de las nuevas exigencias en relación con la formación del futuro profesional cubano. Esta etapa tiene como proyección el desarrollo de las cuatro formas fundamentales de la actividad verbal de la lengua (expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión escrita).
La enseñanza del Inglés con Fines Específicos (IFE) forma parte de este proceso ocupando un lugar cada vez más importante en la formación del profesional, dado por el papel interdisciplinario de esta disciplina dentro de los planes de estudio.
De la interacción diaria entre docentes y no docentes en el PEA se deriva la aun no fortalecida alianza entre la enseñanza del IFE y la evolución de la tecnología lo cual nos llevaría a cuestionarnos los factores sociales que pudieran o no facilitar el armonioso EXISTIR de dicha alianza en nuestro intento de formar estudiantes que serán futuros profesionales que no pueden estar limitados a la hora de construir y/o aplicar el conocimiento a la vez que ponen en práctica las habilidades adquiridas en su contexto laboral.
En el curso 1990-1991 varias carreras de la Universidad de La Habana adoptaban el Plan C en la enseñanza de las especialidades; lo que serviría para incorporar exitosamente al estudiante a un entorno profesional marcado por desafiantes cambios tecnológicos. Se iniciaban entonces, dos nuevos programas para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, lo que implicaba desde la importación de los programas y medios de enseñanza, hasta la reproducción de la literatura básica para la implementación de esos programas.
Coincidiendo con el desplome del campo socialista y el recrudecimiento del bloqueo económico por parte del gobierno de los EEUU, se desencadenó un periodo de crisis que dio inicio al llamado periodo especial en la sociedad cubana. La crisis económica impactaba en todos los ámbitos de la sociedad, incidiendo de forma abrupta en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la Universidad de la Habana.
Por otro lado, el auge del sector del turismo en este periodo, estimulaba el desplazamiento de un número importante de profesores de idioma inglés hacia este sector; creando un vacío en la enseñanza del idioma en todos los niveles de enseñanza del país. De esta manera, los problemas para la impartición de la disciplina idioma inglés en La Universidad de la Habana se hicieron cada vez más evidentes a lo largo de la década de los años 90 y principios de la nueva centuria.
La necesidad de adopción de una nueva literatura básica para la disciplina, estuvo marcada por la confluencia de diversos factores sociales, a los que se añadían los retos tecnológicos que se producían a nivel internacional; y que aportaban novedosas posibilidades para acceder al conocimiento.
Es en esta coyuntura, en la búsqueda de soluciones a los múltiples problemas sociales, y en pos del perfeccionamiento y calidad del aprendizaje de la lengua extranjera, que emerge el programa de enseñanza aprendizaje de idioma inglés "At Your Pace" para las universidades cubanas.
El programa "At Your Pace" está diseñado para la modalidad semipresencial. Cabe notar, que el estudiante se enfrenta al profesor-ahora como facilitador o guía del proceso de enseñanza aprendizaje- en los encuentros; lo que provoca un cambio respecto a la función del estudiante y del profesor, y convierte al estudiante en protagonista independiente y autónomo de su aprendizaje. Retos a los que se enfrentan estudiantes y profesores con la implantación de estos nuevos programas; y para los que se requiere por un lado, además de un entrenamiento gradual en las habilidades de estudio, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y un incremento de la capacidad del estudiante para acceder al conocimiento de forma independiente.
Por otro lado, se necesita disponer de las facilidades materiales que aseguren y propicien ese aprendizaje. Este programa consta de cuatro libros en su serie. Los ¿Qué elementos favorecen el surgimiento de estas fuentes bibliográficas?
Auge científico-técnico
Creación de nuevas áreas del conocimiento o especialidades
Vinculación de nuevas facultades a la UH como son las Facultades de Economía junto a la de Contabilidad y Finanzas
Necesidad de preparar un profesional más competente
Implantación de la modalidad semipresencial en la disciplina Idioma Inglés
La creación, producción e implementación de un programa; adaptado a las necesidades de nuestros estudiantes, y a las particularidades de nuestro entorno
Como en todo nuevo proceso también existen factores que obstaculizan su éxito. ¿Cuáles serian estos?
Los libros de las asignaturas Inglés I y II están orientados a la enseñanza de inglés general (IFG).Los libros III y IV se dedican a la enseñanza de inglés con fines específicos (IFE). Es precisamente en esta segunda etapa en la que hay que interactuar con esta bibliografía donde se visualizan claramente los elementos a favor y en contra de la implementación del Inglés III y IV en los últimos años. Como elementos que más golpean el desarrollo del IFE se tienen:
La falta de conocimientos de los estudiantes como resultado de la carencia de profesores de idioma inglés en niveles educativos precedentes.
Dificultades para acceder a Internet.
La deficiente disponibilidad de aulas en algunas facultades, limita la división de los grupos e impone la implementación del programa con matrículas excesivas.
Falta de recursos para el suministro de materiales
Ausencia de texto básico para la especialidad de Inglés IV adaptado a cada carrera.
La ausencia de los medios necesarios por parte de la institución para la transportación y distribución temprana de la literatura docente en las facultades, ha desembocado persistentemente en el retraso del plan calendario de las asignaturas.
La deficiente disponibilidad de aulas en algunas facultades, limita la división de los grupos e impone la implementación del programa con matrículas excesivas.
Estos serian algunos de los elementos a tener en cuenta si se quiere modificar el estado real para llegar al estado deseado, o lo que es lo mismo, lograr la armonía en la enseñanza del IFE desde la perspectiva CTS.
"Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico" (Cutcliffe, 1990).
Una de las principales preocupaciones es precisamente el incremento de estos factores antes expuestos. Ha sido la influencia de factores sociales-económicos, políticos, educativos, etc. – en el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina idioma inglés en la Universidad de la Habana; lo que ha deprimido considerablemente la enseñanza del IFE en el período 2005-2012.
Es reconocida la situación existente en las facultades de la Universidad de La Habana con relación a la implementación del programa. Una realidad es que no se encuentran vías de solución ni alternativas centralizadas que favorezcan el mejoramiento de las condiciones adversas.
Una mirada CTS a estos factores propone reflexionar en las causas de los mismos para lograr resultados satisfactorios en el PEA así como realzar los esfuerzos realizados por la UH para garantizar el aprendizaje de inglés en las aulas de las diferentes facultades a pesar de las restricciones materiales.
En el ámbito educativo los enfoques CTS suponen la confluencia de propuestas e iniciativas diversas. El éxito de las políticas que promueven la participación pública en las decisiones sobre ciencia y tecnología presupone la existencia de una ciudadanía con actitudes y capacidades para esa participación democrática.
La formación de esa nueva ciudadanía con una visión más ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología implica la renovación de los sistemas educativos con el fin de que los jóvenes desarrollen la motivación y capacidades que les permitan participar critica y responsablemente en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Por otro lado, desde la propia practica de la educación científica y tecnológica se reclaman nuevos modelos de enseñanza en los que la selección de los contenidos tenga más en cuenta la relevancia social de los temas y en los que las estrategias metodológicas estén orientadas hacia el estimulo de vocaciones en ciencia y tecnología y el desarrollo de las capacidades para la participación pública.
La importancia de desarrollar una competencia comunicativa en la actualidad pasa a ser un objetivo rector que debe ir a la par de los avances de la ciencia y la tecnología. Es por ello, que la universidad no cesara la búsqueda de nuevas alternativas y medios que propicien la formación de un profesional de competencia.
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http://www.piloto.librosvivos.net
"Políticas del conocimiento ciencia y tecnología", Presentación en power point
Autor:
Arianne Rodríguez Barallobre